Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования

Диссертация: Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Концепции профессионального образования и развития социального педагога существенно различаются по принципиальным позициям, связанным как с отбором содержания профессионального образования, так и с организацией практического блока обучения. Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод о необходимости разработки концепции практико-ориентированного обучения, что особенно важно для системы… Читать ещё >

Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Методологические основания проектирования практической подготовки в системе среднего профессионального образования
    • 1. 1. Сущность и особенности педагогического проектирования
    • 1. 2. Профессиональная подготовка социальных педагогов в системе среднего профессионального образования как объект проектирования
    • 1. 3. Интегративный подход к проектированию практики
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации интегративного подхода к проектированию практики в системе среднего профессионального образования
    • 2. 1. Характеристика технологии проектирования практики в интегративном подходе
    • 2. 2. Особенности реализации проекта практики в педагогическом колледже
    • 2. 3. Методические рекомендации по разработке программно-методического комплекса практики для специальности «Социальная педагогика»
  • Выводы по второй главе

Модернизация российского образования предполагает его качественное изменение на всех ступенях. Вместе с тем, особенно высокие требования предъявляются к развитию профессионального образования, способного обеспечить экономический рост, удовлетворить потребности населения в услугах данного характера. Провозглашенный в российском образовании принцип вариативности позволяет образовательным учреждениям конструировать педагогический процесс по авторским моделям. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структурнаучная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.

Проектирование содержания профессионального образования на уровне образовательного учреждения позволяет решать вопросы адаптации профессиональной подготовки не только к запросам личности, но и к условиям регионального рынка труда. Среднее педагогическое образование развивается в настоящее время в системе непрерывного образования, отражающего идею преемственности в подготовке педагогов.

Интеграция в профессиональном образовании рассматривается как условие, обеспечивающее целостность процесса профессиональной подготовки. Наиболее широкие возможности для подобной интеграции предоставляет практика, обеспечивающая единство теоретической, методической и исследовательской подготовки на всех ступенях обучения.

Проектирование практики в интегрированной профессиональной подготовке специалистов в системе среднего профессионального образования (далее СПО) требует, на наш взгляд, не только комплексного и системного подхода, но и ориентации на формирование социально активной личности, что, невозможно без «открытости» образовательного пространства для всех заинтересованных в результатах образования лиц.

Подходы к решению проблем профессионального образования в условиях педагогической практики отражены в работах О. А. Абдуллиной, Н. М. Борытко, М. Н. Бурмистровой, О. С. Гребенюк, Л. В. Дроздовой,.

A.В.Ефанова, С. В. Милициной, Е. Н. Мокиенко, Л. В. Сабановой, Е. Н. Шияновой и др. Вместе с тем, речь идет либо о значении практики в профессиональном становлении специалиста высшей квалификации, либо об отдельных аспектах ее организации. Одной из признанных тенденций развития образования на современном этапе является его технологизация, основные положения которой сформулированы в трудах В. С. Безруковой,.

B.П.Беспалько, М. В. Кларина, Е. М. Машбица, В. М. Монахова, М. П. Сибирской, Т. И. Шамовой, Н. Е. Щурковой и др. Большое внимание в настоящее время уделяется разработке вопросов управления качеством образования, проектирования и диагностики качества подготовки (Д.М.Забродин, Л. Н. Захарова, И. В. Гребенев, Н. В. Полякова, В. М. Соколов и др.). Специфика контроля и управления качеством СПО рассматривается в исследованиях П. Ф. Анисимова, С. С. Ахтамовой, Л. А. Гайнуловой, М. Л. Гайнутдиновой, Г. И. Ибрагимова, Ф. М. Калимуллина, Т. В. Лопуховой, Г. В. Мухаметзяновой, О. Л. Назаровой, Л. Г. Семушиной, В. Е. Сосонко, Н. Г. Ярошенко и др.

Следует отметить, что технологические аспекты проектирования практики как элемента интегрированной профессиональной подготовки в данных исследованиях не рассматриваются, не учитывается специфика ее организации в системе СПО. Отсюда возникают противоречия:

— между необходимостью интеграции профессиональной подготовки и недостаточной научной разработанностью вопросов проектирования практики как ее элемента;

— между технологичностью в проектировании теоретического обучения и отсутствием технологий проектирования практики с учетом особенностей уровня профессиональной подготовки и специальности;

— между специфическими требованиями к профессиональной подготовке социальных педагогов в области практики и недостатком соответствующих научно обоснованных концепций, программ, пособий.

Названные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов разрешения выявленных противоречий.

Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в системе среднего профессионального образования».

Объектом исследования выступает процесс профессиональной подготовки социальных педагогов в системе СПО.

Предмет исследования: технология проектирования практики как элемента интегрированной профессиональной подготовки социальных педагогов.

Цель данного исследования: разработка и обоснование технологии проектирования практики для системы СПО.

Гипотеза: технология проектирования практики в контексте интегративного подхода обеспечивает качественную профессиональную подготовку социального педагога, если:

• актуализирована взаимосвязь практики с теоретическими дисциплинами, исследовательской воспитательной работой;

• выявлены возможности развития рефлексии и активности студентов на аудиторных, внеаудиторных занятиях и в период практики;

• используются методы и средства практического обучения, позволяющие алгоритмизировать деятельность студентов;

• определены критерии интеграции проекта практики и показатели готовности студента к профессиональной деятельности на основе целостного подхода к личности студента и коллегиального обсуждения.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы проектирования практики в системе интегрированной профессиональной подготовки;

2. Определить основные требования, предъявляемые к проектированию практики;

3. Разработать технологию проектирования практики в системе СПО и определить показатели готовности студента к профессиональной деятельности;

4. Создать, экспериментально апробировать и внедрить проект практики для специальности «Социальная педагогика»;

5. Выявить критерии интеграции разработанного проекта в системе профессиональной подготовки по специальности. Методологической основой исследования являлись:

• личностно-деятельностный подход, обеспечивающий профессиональное становление студента в ходе практики по специальности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, Т. И. Шамова и др.);

• системный подход в проектировании педагогической деятельности (П.К.Анохин, Б. П. Битинас, И. В. Блауберг, Т. И. Ильина, И. А. Колесникова, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, К. К. Платонов и др.);

• интегративный подход (И.Д.Зверев, Б. М. Кедров, В. К. Кириллова, В. Н. Максимова, М. Н. Скаткин, Ю. С. Тюнников, М. Г. Чепиков, Б.Г.Юдин);

Теоретической основой исследования выступают:

• концепция образования в личностно-ориентированной парадигме (О.А.Абдуллина, Н. А. Алексеев, В. В. Сериков, А. В. Тряпицына, И. С. Якиманская и др.);

• теория педагогического образования, личностного и профессионального развития педагога (В.А.Болотов, А. А. Вербицкий, Ф. Н. Гоноболин,.

И.А.Зязюн, В.Н.Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, М. М. Поташник, А. А. Реан, Е.Н.Сорочинская);

• социально-педагогическая теория (С.А.Беличева, В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, Ю. Н. Галагузова, А. В. Мудрик, С. В. Сальцева, Е.И.Холостова);

• теория проектирования содержания профессионального образования (В.А.Анищенко, А. П. Аношкин, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. А. Ермоленко, В. И. Загвязинский, В. И. Курбатов, В. С. Леднев, В. А. Сластенин, и др.);

• концепция построения модели специалиста (А.А.Кирсанов, Н. Н. Нечаев, З. А. Смирнова, Н. Ф. Талызина и др.).

Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические — анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы и диссертационных работ по теме исследованияклассификациямоделированиеэмпирические — опросные методы, педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1998;1999 гг.) позволил изучить состояние исследуемой проблемы в научно-методической литературе и практикеопределить объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулировать гипотезу, методологические и теоретические основы исследования.

На втором этапе исследования (1999;2004 гг.) проводился формирующий эксперимент, разрабатывался и апробировался проект практики, уточнялось и корректировалось технологическое и методическое оснащение, анализировались полученные в ходе эксперимента данные.

Третий этап (2004;2006 гт.) — уточнение проекта, сравнительный анализ, формулировка рекомендаций и выводов. Итоговая математическая обработка, систематизация и обобщение результатов, оформление диссертации.

База исследования: социально-гуманитарное отделение ГОУ СПО.

Омский педагогический колледж № 1″, Тарский педагогический колледж.

Достоверность результатов обеспечивается методологической базой исследованияприменением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объектадлительностью и воспроизводимостью результатовсочетанием количественного и качественного анализа.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• с опорой на целостный подход к личности студента разработана модель интегрированной профессиональной подготовки, ориентированная на развитие рефлексии и собственной активности студента, проектирование деятельности преподавателя практики;

• обогащено понятие «готовность к профессиональной деятельности» за счет привнесения личностно-рефлексивного компонента, обеспечивающего целостность профессиональной подготовки;

• формирование готовности к профессиональной деятельности осуществляется через интеграцию видов деятельности специалиста с опорой на рефлексивную деятельность преподавателя и студента.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• обогащены теоретические представления педагогической науки о рефлексивной основе проектирования практики, функциях преподавателя практики, направленны^на развитие собственной активности студентов и овладение ими профессиональной деятельностью;

• выявленные уровни и критерии интеграции практики как объекта педагогического проектирования обеспечивают целостность профессиональной подготовки специалиста.

Практическая значимость состоит в разработке:

• технологии проектирования практики на основе интегративного подхода;

• авторского проекта практики, применимого в профессиональной подготовке социальных педагогов в учреждениях СПО;

• методических материалов для практики по вышеуказанной специальности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Интеграция в системе профессиональной подготовки обеспечивается благодаря соответствию компонентов готовности к профессиональной деятельности структуре личности студента, а также этапов профессиональной подготовки видам рефлексивной деятельности преподавателя, направленной на развитие собственной активности студента в ходе освоения содержания профессионального образования.

2. Технология проектирования практики в интегрированной профессиональной подготовке социальных педагогов в учреждениях СПО включает следующие структурные компоненты: целевойопределение цели практики с ориентацией на результат (диагностичность) — содержательный — выделение функций и видов деятельности специалиста на основе квалификационной характеристики и образовательного стандарта по специальностивременной — определение видов и сроков практики, соответствующих функциям, порядка их освоенияорганизационный — выбор базовых учреждений и форм прохождения конкретных видов практикиобеспечивающий — разработка программно-методического комплекса практикирезультативный — определение соответствия цели и полученного результата практической подготовки по специальности.

3. Критериями интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки являются:

• соответствие цели практики целям педагогического образования, профессиональной подготовке по специальности, образовательному стандарту;

• ориентация содержания практики на квалификационную характеристику специалиста с учетом региональной специфики и потребностей рынка труда;

• наличие механизмов, позволяющих проследить взаимосвязь практики с теоретическим обучением, исследовательской и самостоятельной работой студентов;

• разработка системы контроля качества практической подготовки с учетом мнений всех участников образовательного процесса.

4. Готовность студентов к профессиональной деятельности, являющаяся конечной целью СПО, оценивается с учетом показателей операциональной, мотивационной и личностно-рефлексивной составляющих.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования обсуждались на Всероссийском совещании по вопросам педагогической практики (Омск, 2003), IV педагогических чтениях учреждений СППО «Обновление деятельности СППУ в условиях социокультурной практики образования» (Омск, 2004), IV Областном фестивале педагогических проектов в системе образования Омской области (Омск, 2005), IV Сибирском форуме образования «Развитие региональной системы образования в условиях модернизации» (Томск, 2005), IV Международной научно-методической конференции «Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов» (Саратов, 2007), V Всероссийской научной конференции «Образование и социализация личности в современном обществе» (Красноярск, 2007), представлены в публикациях автора.

Разработанная автором программа практики, методические материалы к ней, внедрены в учебный процесс ГОУ СПО «ОПК № 1».

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 254 источника, в т. ч. 4 на иностранном языке. Текст иллюстрирован 11 таблицами и 6 рисунками.

Выводы по второй главе.

1. Интеграция практической подготовки предполагает не только ее ориентацию на Государственный образовательный стандарт и тарифно-квалификационную характеристику специалиста, но и качественные изменения всего учебного процесса — усиление ориентации на развитие собственной активности студента, взаимосвязи с теоретическим обучением, исследовательской и самостоятельной работой студентов.

2. Технология проектирования практики в интегративном подходе подразумевает уточнение цели практики с ориентацией на достижение результата, конкретизацию содержания практики, разработку программно-методического комплекса, введение системы мониторинга профессионального становления студента.

3. Выделенные критерии интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки (соответствие цели практики целям педагогического образования, профессиональной подготовки по специальности, образовательному стандартуориентация содержания практики на тарифно-квалификационную характеристику специалиста, региональные особенности, потребности базовых учрежденийналичие механизмов, позволяющих проследить взаимосвязь практики с теоретическим обучением и исследовательской работой студентовразработка системы контроля качества профессиональной подготовки, учитывающей мнения всех участников образовательного процесса) позволяют оценивать качество разработанных программно-методических комплексов практики.

4. Одним из элементов интегративной информационной среды выступает рабочая тетрадь практики, позволяющая оптимизировать руководство практикой по специальности, алгоритмизировать деятельность студентов по выполнению практических заданий, корректировать профессиональное самосознание и саморазвитие студентов.

Заключение

.

Динамика развития профессии «социальный педагог», которая является новой для российского педагогического поля, предъявляет соответствующие требования к созданию программно-методического обеспечения профессиональной подготовки. Другой особенностью развития социально-педагогической деятельности стало ее проникновение в различные отрасли социальной сферы: образование, социальную защиту, здравоохранение и др. Такое взаимодействие не могло не привести к ее взаимодействию и с другими науками. Таким образом, интеграционные процессы являются неотъемлемой частью развития социальной педагогики.

Концепции профессионального образования и развития социального педагога существенно различаются по принципиальным позициям, связанным как с отбором содержания профессионального образования, так и с организацией практического блока обучения. Теоретический анализ литературы позволил сделать вывод о необходимости разработки концепции практико-ориентированного обучения, что особенно важно для системы СПО. Для современного этапа ее развития характерен поиск новых подходов к совершенствованию педагогического образования с ориентацией на его качественные аспекты, на удовлетворенность образованием индивида и общества. СПО обеспечивает подготовку специалистов среднего звена, чья деятельность подразумевает работу по заданному алгоритму, требует выбора и реализации наиболее эффективного из возможных решений задачи в рамках регламентируемого количества вариантов.

Вместе с тем, квалификационная характеристика не содержит различий в функциональных обязанностях специалистов с высшим и средним профессиональным образованием. Таким образом, при меньшем сроке профессиональной подготовки в системе СПО требуется сформировать у студента те же профессиональные умения, которые формируются в ВУЗе. Кроме того, продолжительность производственной практики, как в СПО, так и в ВПО, в соответствии с образовательным стандартом по специальности, составляет 20 недель.

Анализ опыта организации практики студентов в системе СПО позволил выявить ряд проблем, касающихся формулировки целей практики, дублирования содержания, несогласованности заданий для самостоятельной и исследовательской работы студентов с возможностями, предоставляемыми для их выполнения в ходе практики. Данные недостатки существенно снижают эффективность профессионального образования и связаны с отсутствием общей концепции практики в образовательном учреждении, с неразработанностью технологии ее проектирования на основе требований к интеграции профессиональной подготовки.

Применение интегративного подхода соответствует также ведущим направлениям развития системы СПО, которыми являются:

1) единство фундаментальной и практической направленности в целостном процессе профессиональной подготовки, активное использование инновационных технологий, передового управленческого и психолого-педагогического опыта, результатов опытно-экспериментальной работы;

2) направленность процесса профессиональной подготовки на социально-нравственное, профессиональное, общекультурное развитие личности на базе активных форм педагогической работы;

3) реализация адаптивной функции СПО, связанной с психологической переориентацией и приспособлением студентов к условиям практики;

4) обеспечение эффективной обратной связи и проведение анализа качества профессиональной подготовки в целом.

Ведущим механизмом интеграции профессиональной подготовки на уровне субъектов образовательного процесса выступает рефлексия, не только как феномен внутренней активности человека, но, прежде всего, как базовый механизм самоорганизации психической активности.

Интегративный подход к проектированию практики подразумевает три уровня интеграционных процессов: «внешнюю» интеграцию, обеспечивающую четкую взаимосвязь с профессиональной деятельностью будущего специалиста- «структурную», проявляющуюся в сближении практики с другими элементами профессиональной подготовки- «внутреннюю», предполагающую взаимосвязь и взаимодополнение отдельных видов и элементов практики как системы.

Критериями интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки будут являться:

• соответствие цели практики целям педагогического образования, профессиональной подготовки по специальности, ГОС;

• ориентация содержания практики на квалификационную характеристику специалиста, региональные особенности, потребности рынка труда и базовых учреждений;

• наличие механизмов, позволяющих проследить взаимосвязь практики с теоретическим обучением и исследовательской работой студентов;

• разработка системы контроля качества профессиональной подготовки, учитывающей мнения всех участников образовательного процесса. Технология проектирования практики в интегративном подходе предполагает выделение этапов проектирования, опору на результаты диагностики и имеющиеся в образовательном учреждении условия для организации профессиональной подготовки.

Определение готовности специалиста к деятельности как взаимосвязанного комплекса профессиональных знаний, умений и навыков, а так же личностных качеств, способствующих выполнению профессиональных задач, позволяет рассматривать данное новообразование как интегративную характеристику. Каждому компоненту структуры личности соответствует определенный компонент профессиональной готовности.

Проведение эксперимента позволило выявить динамику готовности к профессиональной деятельности у студентов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика», на протяжении обучения в колледже. В исследовании установлено, что, не смотря на наличие положительной динамики готовности студентов к профессиональной деятельности, отдельные показатели развиты недостаточно высоко. В дальнейшей научно-практической работе следует обратить особое внимание на формирование мотивационной и личностно-рефлексивной готовности, что предполагает изменение содержания воспитательной работы в колледже, ее ориентацию на развитие самостоятельности, ответственности, здорового образа жизни, адекватного прогнозирования жизненных целей студентов.

Опрос субъектов учебно-производственной работы (студентов, преподавателей практики, работников базовых учреждений) показал достаточно высокую степень их удовлетворенности разработанным проектом практики. Наиболее высоко респонденты оценили преемственность отдельных видов практики, уменьшение временных затрат на ведение документации и алгоритмизацию деятельности студента на практике.

Опыт практического применения рабочих тетрадей подтвердил их целесообразность на всех видах практики по специальности. Являясь компонентом интегрированной информационной среды, рабочая тетрадь позволяет студенту обобщить и систематизировать свой начальный профессиональный опыт, обеспечивает качественное выполнение заданий практики в условиях недостатка квалифицированных руководителей практики по специальности, что характерно для многих учреждений СПО. Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1) Выявлена и обоснована целесообразность разработки механизмов интеграции профессиональной подготовки. Как показал анализ научно-методической литературы и нормативной документации по практике интеграционные процессы являются неотъемлемой частью развития системы непрерывного педагогического образования вообще и среднего профессионального образования в частности.

2) Уточнены в соответствии с требованиями интегративного подхода понятие «готовности к профессиональной деятельности», цели практикиконкретизировано содержание практики в соответствии с содержанием теоретического обучения по дисциплинам и темамразработан программно-методический комплекс, позволяющий актуализировать теоретические знания, самостоятельную и исследовательскую работы студента во время практикивведена система мониторинга профессионального становления студента.

3) Выявлена необходимость оптимизации условий, способствующих повышению качества профессиональной подготовки: повышение разнообразия методов обучения практике, обмен опытом между представителями различных регионов и даже стран, использование информационных ресурсов и Интернета в целях совершенствования практической подготовки о специальности.

4) Разработан и апробирован проект практики на основе интегративного подхода с учетом результатов обратной связи и диагностики качества, что позволило создать условия для повышения эффективности профессиональной подготовки социальных педагогов в колледже.

5) Определены критерии интеграции проекта практики в системе профессиональной подготовки по специальности.

Таким образом, в ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута, поставленные задачи решены. Общие выводы подтверждают гипотезу. Практическое применение разработанной технологии проектирования практики возможно также в профессиональной подготовке по другим специальностям.

Определены возможные направления дальнейшей теоретической и практической научной работы:

• совершенствование программно-методического комплекса практики в соответствии с полученными результатами;

• разработка показателей и процедур оценивания программно-методических комплексов практики;

• повышение вариативности заданий и содержания практики как средства личностной ориентации профессиональной подготовки.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Демократия образования и подготовка студентов: проблемы и поиски Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. — 1996. — № 1. — С.73−78.
  2. , O.A. Мониторинг качества профессиональной подготовки Текст. / O.A. Абдуллина // Высшее образование в России. 1998. — № 3. -С. 35−39.
  3. , O.A., Загрязкина, H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. / O.A. Абдуллина, H.H. Загрязкина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 175 с.
  4. , А.Н. Системное познание мира: Методология проблемы Текст. / А. Н. Аверьянов. -М.: Политиздат, 1985.-263 с.
  5. Айтуганова-Серра, Е. И. Интеграция образования и социокультурной деятельности в подготовке специалиста в колледжах технического профиля: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.И. Айтуганова-Серра. Казань, 2004. — 201 с.
  6. , З.А. Углубленная профессиональная подготовка социальных педагогов в педагогическом вузе: Автореф. дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / З. А. Аксютина. Омск, 2006. — 24 с.
  7. Актуальные направления социально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях: Методическое пособие Текст. / И. А. Маврина и др.- Под ред. С. С. Гиля. Омск: ОмГПУ, 1996. — 96 с.
  8. , H.A. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / H.A. Алексеев. Екатеринбург, 1997. — 42 с.
  9. , Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление Текст. / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. 2002. — № 2. — С. 85−103.
  10. , П.Ф., Сосонко, В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования Текст. / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. -Казань: ИСПО, 2001. 256 с.
  11. , В.А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: Автореф. дисс.. докт. пед. наук: 13.00.01 Текст. / В. А. Анищенко. Оренбург, 2006. — 42 с.
  12. , А.П. Основы моделирования в образовании: Учеб. пособие. Текст. / А. П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1998. — 114 с.
  13. , А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения. Текст. / А. П. Аношкин. Омск: ОмГПУ, 1997. — 140 с.
  14. , В.В., Монахов, В.М. Оптимизация учебного процесса Текст. /
  15. B.В. Арнаутов, В. М. Монахов. М.: изд-во Михайлова, 1997. — 193 с.
  16. , Г. А. Педагогика как тормоз развития вышей школы Текст. / Г. А.Атанов// Образовательные технологии. -2005. -№ 2. С. 3−16.
  17. , Е. Об интеграции естественно-научного школьного образования Текст. / Е. Африна // Народное образование. 2005. — № 7. — С. 98−102.
  18. , С.С. Оценка качества педагогического образования как условие его совершенствования: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. /
  19. C.С.Ахтамова Красноярск, 2002. — 190 с.
  20. , Т.В., Есенков, Ю.В. О контроле качества подготовки специалистов Текст. / Т. В. Ашлапова, Ю. В. Есенков // Специалист. -2004.-№ 8.-С. 28−30.
  21. , Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
  22. , Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах) Текст. / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев: Радяньска школа, 1982. — 198 с.
  23. , Н.И. Социальная педагогика: методические рекомендации. Текст. / Н. И. Бабкин. -М.: Социально-психологический институт, 1998. -125 с.
  24. , П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности Текст. / П.И. Балабанов- Отв. ред. В. В. Чешев. -Новосибирск: Наука, 1990. 200 с.
  25. , Н.В. Педагогика и практическая психология Текст. / Н. В. Басова. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. — 416 с.
  26. , В.П., Бондарев, П.Б. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности: Учеб. пособ. Текст. / В. П. Бедерханова, П. Б. Бондарев. Краснодар: ККИДППО, 2000. — 54 с.
  27. , B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пос. для инженерно-педагогических и индустриально-педагогических техникумов Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  28. , С.А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход. Текст. / С. А. Беличева. М.: Социальное здоровье России, 2006. — 110 с.
  29. , А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие Текст. / А. П. Беляева. М.: Высшая школа, 1991.-205 с.
  30. , А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А. П. Беляева. СПб.: Радом, 1997.-227 с.
  31. , В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  32. ЗЬБеспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. Текст. / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур. М.: ВШ, 1989. — 144 с.
  33. , О.В., Никулина, О.М. Педагогическая практика: учебно-методическое пособие. Текст. / О. В. Бесчетнова, О. М. Никулина. -Балашов: Николаев, 2005. 52 с.
  34. Бим-Бад, Б. М. Антропологические основания теории и практики образования Текст. / Б.М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. — № 5. — С.3−11.
  35. , И.В. Проблема целостности и системный подход Текст. / И.В.Блауберг- Сост., подгот. текста, библиогр. Э. М. Мирский и др.- Ред. Л. В. Блинников. М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 448 с.
  36. , И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И. В. Блауберг. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  37. , O.E. Применение метода проектов Текст. / O.E. Бобрик // Специалист. 2005. — № 10. — С. 25−26.
  38. , В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия Текст. / В. И. Боголюбов // Педагогика. 1991. -№ 9. — С. 123−128.
  39. , П.Б., Курочкина, В.Е. Проектирование в профессиональной деятельности Текст. / П. Б. Бондарев, В. Е. Курочкина // Школьные технологии. 2004. — № 6. — С. 113−123.
  40. , Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н. В. Бордовская // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 21−28.
  41. , O.A. Новые подходы к непрерывному образованию Текст. / О. А. Булавенко // Школьные технологии. 2006. — № 1. — С. 58−62.
  42. , С.К., Субетто, A.A. Философия и методология образования Текст. / С. К. Булдаков, A.A. Субетто. СПб.: Амелтея, 2002. — 408 с.
  43. , М.Н. Продуктивная педагогическая практика в профильной подготовке будущего учителя: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / М. Н. Бурмистрова. Саратов, 2004. — 289 с.
  44. , Ю.Н., Виричева, Т.И. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Ю. Н. Бурмистрова, Т. И. Виричева // Специалист. 2005. — № 2. — С. 28−30.
  45. , Г. Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода Текст. / Г. Х. Валеев // Педагогика. 2005. — № 5. — С. 39−44.
  46. , A.A., Ларионова, О.Г. Метод проектов как компонент контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий, О. Г. Ларионова // Школьные технологии. 2006. — № 5. — С. 77−80.
  47. , Е.И. Организационно-педагогическая модель системы подготовки будущих учителей к внеурочной воспитательной деятельности: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е. И. Веселова. -Казань, 2003.-213 с.
  48. , Е.Б., Киселева, О.О. Профессионально-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие Текст. / Е. Б. Весна, О. О. Киселева. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-80 с.
  49. , С.Т. Профессиональное образование: Словарь Текст. / С. Т. Вишнякова. М.: НТЦ СПО, 1999. — 538 с.
  50. , В.Н., Денисов, A.A. Основы теории систем и системного анализа Текст. / В. Н. Волкова, A.A. Денисов. СПб.: СПбГТУ, 1997. — 510 с.
  51. , Б.Л. Образование на постсоветском пространстве: интеграция и дезинтеграция Текст. / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. 2005. — № 8. — С. 315.
  52. , Ю.Н., Сорвачева, Г.В., Штинова, Т. Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов: Пособие для студ. Текст. / Ю. Н. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г.Н. Штинова. М.: ВЛАДОС, 2001. -224с.
  53. , Р.Б. Научно-методическое обеспечение проектирования содержания профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов в области маркетинга: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Р. Б. Галеева. Казань, 2003. — 194 с.
  54. , Б.С. Философия образования XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  55. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995.-448 с.
  56. Гин, A.A. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя Текст. / А. А. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. — 88 с.
  57. , В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие Текст. / В. И. Гинецинский. СПб.: СПб ун-т, 1992. — 152 с.
  58. , Н.Р. Развитие учреждения среднего профессионального образования: Дисс.. канд. пед. наук Текст. / Н. Р. Глушнева. Москва, 2004.- 185 с.
  59. , В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы Текст. / В. П. Горленко // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 63−69.
  60. , Ю.В., Громыко, Н.В. Исследование и проектирование в образовании Текст. / Ю.В. Громыко, Н.В. Громыко // Школьные технологии. 2005. — № 2. — С. 66−69.
  61. , Н.Б., Перфильева, Н.В. Опыт проведения интегрированных занятий Текст. / Н. Б. Гузарова, Н. В. Перфильева // Специалист. 2005. -№ 2.-С. 23.
  62. , А. Содержание обучения как открытая знаковая система Текст. /
  63. A.Дахин // Народное образование. 2005. — № 9. — С. 101−109.
  64. , С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды Текст. / С.Д. Дерябо- Под ред. В. П. Лебедевой, В. И. Панова. М.: Молодая гвардия, 1997. — 222 с.
  65. Дети в меняющемся мире: Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы // Материалы российско-германского семинара. Текст. Омск, 25−29 мая 1998 г.- Омск: ОмГПУ, 1998. — 164 с.
  66. , Дж. К. Методы проектирования Текст. / Дж. К. Джонс- Пер. с англ. Т. П. Бурмистровой, И.В. Фриденберга- Под. ред. В. Ф. Венды,
  67. B.М.Мунипова. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Мир, 1986. — 326 с.
  68. , Дж. Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений Текст. / Дж. Р. Диксон- Пер. с англ. Е.Г. Коваленко- Предисл. И. Т. Аладьева. М.: Мир, 1969. — 440 с.
  69. , Я. Проектирование и конструирование: системный подход Текст. / Я. Дитрих- Пер. с польск. Л. В. Левицкого, Ю.А. Чванова- Под. ред. В. М. Бродянского. М.: Мир, 1981. — 454 с.
  70. , В.А., Рюмина, Л.С., Привалихин, С. А. Технология инновационного проектирования Текст. / В. А. Дмитриев, Л. С. Рюмина,
  71. C.А. Привалихин // Школьные технологии. 2006. — № 1. — С. 84−87.
  72. , И.К. Становление профессиональных умений студентов педагогического колледжа средствами социального воспитания: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / И. К. Дракина. -М., 2005. -48 с.
  73. , Л.В. Формирование познавательно-профессиональной самостоятельности студентов в период педагогической практики: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л. В. Дроздова. Тамбов, 2003 — 160 с.
  74. , Л.И. По методу проектного обучения Текст. / Л. И. Дронова // Специалист. 2006. — № 2. — С. 20−22.
  75. Дурай-Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / K.M. Дурай-Новакова. -М., 1983. 256 с.
  76. , В. Интеграция колледжа с производством Текст. / В. Ерин // Народное образование. 2005. — № 10. — С. 203−204.
  77. , В.А. Теоретические основы проектирования содержания непрерывного профессионального образования: Дисс.. д-ра пед. наук 13.00.01 Текст./В.А. Ермоленко. Казань, 1999.-517 с.
  78. , A.B. Развитие профессиональной компетенции будущих педагогов в период производственной практики: Дисс.. канд. пед, наук: 13.00.08 Текст. / А. В. Ефанов. Екатеринбург, 2002. — 208 с.
  79. , К. Психологические аспекты экспертизы образовательных программ Текст. / К. Ефремов // Народное образование. 2006. — № 2. -С. 99−106.
  80. В.И.Загвязинский, М. М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2005.-144 с.
  81. Заир-Бек, Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.С. Заир-Бек. -СПб, 1995.-410 с.
  82. , Г. И., Лопухова, Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования Текст. / Г. И. Ибрагимов, Т. В. Лопухова. Казань: ИСПО РАО, 2001. — 48 с.
  83. , Б.В. Профессионально-мотивирующая подготовка специалистов Текст. / Б. В. Илькевич // Специалист. 2005. — № 7. — С. 23−25.
  84. , И.И., Галатенко, H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине Текст. / И. И. Ильясов, H.A. Галатенко. М.: Логос, 1994.-210 с.
  85. , К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингекамп- Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. — 240 с.
  86. , И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя Текст. / И. Ф. Исаев. М.: Академия, 2002. — 207 с.
  87. , Э.Н. Развитие профессиональных интересов учащейся молодежи: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Э. Н. Истратова. Воронеж, 2000. — 21 с.
  88. , Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998. — 192 с.
  89. , Ф.М. Комплексная система контроля качества подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Ф. М. Калимуллин. Казань, 2003. -200с.
  90. , Н.В. Саморазвитие студентов педагогического колледжа в условиях учебной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н. В. Калинина. Иркутск, 2003. — 180 с.
  91. , А.О. Интегрированное знание в современной школе Текст. / А. О. Карпов // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 19−27.
  92. , А.Г. и др. Влияние Болонского соглашения на перспективы развития системы СПО Текст. / А. Г. Карташов и др. // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 6. — С. 11.
  93. , М.В. и др. Методика разработки и внедрения рейтинг-контроля умений и знаний студентов: Учеб. пос. Текст. / М. В. Катханов и др. М., 1991.-234 с.
  94. , М.М. Психология педагогического мышления Текст. / М. М. Кашапов. СПб.: Алетея, 2000. — 463 с.
  95. , М.В., Ладинская, Е.В. Система повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников Текст. / М. В. Киреева, Е. В. Ладинская // Методист. 2006. — № 6. — С. 54−58.
  96. , М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин. -М.: Наука, 1997. 223 с.
  97. , М.В. Технология постановки целей Текст. / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2005. — № 2. — С. 50−65.
  98. , Я.С. О деятельности студентов при прохождении психолого-педагогической практики Текст. / Я. С. Клепикова // Специалист. 2005. — № 5. — С. 23−24.
  99. , Г. М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. -М: Академия, 2003. 173 с.
  100. , И.А. Педагогическая праксеология: учебное пособие для студентов вузов Текст. / И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М.: Академия, 2005.-251 с.
  101. , И.А. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. Текст. / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. М.: Академия, 2005. — 284 с.
  102. , A.JI. Образовательные программы повышенного уровня СПО как объект педагогического моделирования (структурно-содержательный аспект): Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А. Л. Коломенская. Москва, 2003. — 223 с.
  103. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11−40.
  104. , А.О. Совершенствование психолого-педагогической подготовки в условиях практико-ориентированного образовательного процесса: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А. О. Копылова. -Улан-Удэ, 2004. 199 с.
  105. , А.П. Социально-педагогические условия интеграции профессионального обучения и дополнительного образования студентов: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А. П. Копылова. Оренбург, 2001.- 175 с.
  106. , Г. Б. Педагогическая среда: потенциал и проектирование Текст. / Г. Б. Корнетов // Школьные технологии. 2006. — № 3. — С. 23−32.
  107. , М.Ф. Диагностика качества обучения и образовательные стандарты Текст. / М. Ф. Королев. М.: Новая школа, 1996. — 60 с.
  108. , Е.В. Качество подготовки будущего педагога Текст. / Е. В. Коротаева // Педагогика. 2006. — № 9. — С. 61−66.
  109. , Е.А. Метод экспертной оценки личностных качеств обучающихся в учреждениях профессионального образования Текст. / Е. А. Корчагин // Стандарты и мониторинг. 2006. — № 4. — С. 25−27.
  110. , И.В. Теоретические основы социального проектирования Текст. / И. В. Котляров. М.: Академия, 1992. — 234 с.
  111. , С.П. Содержание и методика оценки качества подготовки специалистов речного флота в процессе аттестации учреждений среднего профессионального образования: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / С. П. Кравцов. Москва, 2004. — 199 с.
  112. , В.В. Научное исследование в педагогике и современность Текст. / В. В. Краевский // Педагогика. 2005. -№ 2. — С. 13−19.
  113. , В.В., Высоцкая, С.М. и др. Теоретические основы процесса обучения в советской школе Текст. / В. В. Краевский, С. М. Высоцкая. -М.: Педагогика, 1983. 256 с.
  114. , A.A., Власова, Е.С. Опыт проведения интегрированных занятий Текст. / A.A. Кремса, Е. С. Власова // Специалист. 2005. — № 9. -С. 22.
  115. Крику нова, Т. К. Практическая педагогика: Воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / Т. К. Крикунова. М.: Академия, 1999. — 152 с.
  116. , Н. Проектная деятельность школьника и педагога Текст. / Н. Крылова // Народное образование. 2005. -№ 7. — С. 103−111.
  117. , Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования Текст. / Н. Крылова // Народное образование. -2005. -№ 2. -С.113−121.
  118. , Е.А. Личностно развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация Текст. / Е. А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 195 с.
  119. , Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов исоискателей ученой степени Текст. / Ф. А. Кузин. М.: Ось-89, 2000. -224с.
  120. , Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.
  121. , B.C., Ставринова, H.H. Критерии и уровни готовности будущего педагога к исследовательской деятельности Текст. / В. С. Лазарев, H.H. Ставринова // Педагогика. 2006. -№ 2. — С. 51−58.
  122. , В.В. Управление формированием умений Текст. / В. В. Лебедев // Школьные технологии. 2006. — № 3. — С. 96−97.
  123. , Е.А. Оценка качества учебного процесса и деятельности преподавателя по показателю «удовлетворенность потребителя»: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е. А. Лебедева. Новосибирск, 2004. -132с.
  124. , B.C. Содержание образования: сущность, проблемы, перспективы Текст. / B.C. Леднев // 2-е изд., переработ. М.: Высшая школа, 1991.-224 с.
  125. , А.Н. Содержание профессионально-технического образования: вопросы структуры Текст. / А. Н. Лейбович // Советская педагогика. 1989. -№ 2. — С. 97−102.
  126. , А.Б. Технология проектирования содержания среднего профессионального образования в сфере культуры и искусства: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А. Б. Лидогостер. Москва, 2004. — 173с.
  127. , И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ: Учебное пособие Текст. / И. А. Липский. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 320 с.
  128. , В.Д. Структурный подход к моделированию ведущих элементов процесса обучения Текст. / В. Д. Лобашев // Инновации в образовании. 2006. — № 3. — С. 99−111.
  129. , O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность Текст. / O.E. Ломакина // Школьные технологии. 2003. — № 4.-С. 86−93.
  130. , С.А. Педагогические системы и технологии. Учеб. пособие для студентов педвузов Текст. / С. А. Маврин. Омск: ОмГПИ, 1993. -98с.
  131. , A.C. О воспитании Текст. / A.C. Макаренко / Сост. и авт. вступит, статьи В. С. Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. — 256 с.
  132. , А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя Текст. /
  133. A.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 193 с.
  134. , В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования Текст. /
  135. B.Ш.Масленникова. Казань: Лаборатория оперативной полиграфии КГУ, 1995.-93 с.
  136. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  137. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, H.H. Бессонова и др.- Под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 192 с.
  138. , C.B. Формирование профессионально-педагогической компетентности у студентов классического университета в условиях педагогической практики: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. /
  139. C.В.Милицина. СПб., 2004. — 170 с.
  140. , Л.М. Психология профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М.: Флинта- Московский психолого-социальный институт, 1998.-200 с.
  141. , E.H. Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения (на примере педагогической практики): Автореф.дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / E.H. Мокиенко. Омск, 2006. -22 с.
  142. , В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии Текст. / В. М. Монахов // Педагогика. 1997. — № 6. — С. 26−31.
  143. , В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В. М. Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.
  144. , С.Е. Педагогические условия формирования психологической готовности студентов технического ВУЗа к профессиональной деятельности: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / С. Е. Моторная. Томск, 1997. — 197 с.
  145. , Г. Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса Текст. / Г. Е. Муравьева // Школьные технологии. 2004. — № 2. — С. 29−33.
  146. , Ф.А. Профессия: социальный педагог: Метод, рекомендации для студентов Текст. / Ф. А. Мустаева. Магнитогорск: МГПИ, 1994. -23с.
  147. , Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов Текст. / Ф. А. Мустаева. М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 528 с.
  148. , Д.М. Тенденции развития содержания, форм и методов подготовки педагогических кадров в учреждениях СПО (1945−2000 гг.): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Д. М. Мустафин. Казань, 2004. -234 с.
  149. , Г. В., Масленникова, В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования Текст. / Г. В. Мухаметзянова, В. Ш. Масленникова. Казань: ИСПО РАО, 1994. -98с.
  150. , JI.С., Крокинская, O.K., Косабуцкая, С. А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов Текст. / Л. С. Нагавкина, O.K. Крокинская, С. А. Косабуцкая. СПб.: КАРО, 2000. — 272 с.
  151. , О.Л. Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже: Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / О. Л. Назарова. Челябинск, 2003. — 466 с.
  152. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов педагогического факультета: метод, пос. Текст. / Под ред. О. С. Гребнюка. Калининград: КалГУ, 1999. — 96 с.
  153. , Л.Е. Социальная педагогика: Учебное пособие для вузов Текст. / Л. Е. Никитина. М.: Академический проект, 2003. — 272 с.
  154. , Н.Е. Проектирование и самоанализ деятельности преподавателя Текст. / Н. Е. Новгородова // Методист. 2006. — № 7. — С. 57−58.
  155. , А. Методологические характеристики учебной деятельности Текст. / А. Новиков // Народное образование. 2005. — № 8. — С. 93−100.
  156. Обучение практике социальной работы: Международный опыт и перспективы Текст. / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу- Пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. — 223 с.
  157. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации Текст. / Под ред. Ш. Рамон, Р. Сарри- Пер. с англ. Под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. — 157 с.
  158. , P.M. О повышении качества профессионального образования Текст. / P.M. Одинабекова // Специалист. 2003. — № 7. — С. 25−26.
  159. Организация непрерывной педагогической практики в педагогических училищах (колледжах): Учеб.-метод. пособие Текст. / И. К. Дракина, А. А. Белан, Г. Н. Лесива и др. Омск: ОмГПУ, 2000. — 228 с.
  160. , Н., Захаров, Д. Об интеграции естественно-научных и гуманитарных знаний Текст. / Н. Орлихина, Д. Захаров // Народное образование. 2005. -№ 8. — с. 130−133.
  161. , A.A. Педагогическое образование: поиск путей повышения качества Текст. / A.A. Орлов // Педагогика. 2002. — № 10. — С. 57−64.
  162. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений Текст. / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, Н. Н. Тарасевич и др.- Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. -302 с.
  163. , Н.И. Место СПО в современном образовательном пространстве Текст. / Н. И. Острикова // Специалист. 2006. — № 3. -С.20.
  164. , Т.А. Реализация социально-педагогического подхода в конструировании школьного образования: Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т. А. Панкова. Оренбург, 2004. — 409 с.
  165. , А.Е. Организация и проведение производственной практики в вузе Текст. / А. Е. Пантелеймонов. М.: Высшая школа, 1977. -127 с.
  166. , А.Е., Рыжиков, В.М. Производственная практика и стажировка молодых специалистов: Учеб.-метод. пособие для вузов Текст. / А. Е. Пантелеймонов, В. М. Рыжиков. М.: Высшая школа, 1987. — 144 с.
  167. , Г. Н., Сысоева, М.Е. Педагогическая практика: Учебное пособие Текст. / Г. Н. Пашкевич, М. Е. Сысоева. М.: Педагогика, 1999. -112 с.
  168. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для студ. и аспирантов Текст. / М.В. Буланова-Топоркова, A.B. Духавнева,
  169. Л.Д.Столяренко, С. И. Самыгин, В. Е. Столяренко, И.П. Дусева- Отв. ред. С. И. Самыгин. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. — 544 с.
  170. Педагогика профессионального образования: учеб. Пособие для студ. вузов Текст. / Е. П. Белозерцев, В. М. Владыка, А. Д. Гонеев и др.- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 2005. — 368 с.
  171. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей Текст. / В. И. Журавлев, В. В. Краевский, И. В. Крупина и др.- Под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 638 с.
  172. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. 4-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2004. — 512 с.
  173. Педагогическая практика студентов: учеб. пособие для пед. вузов Текст. / В. П. Тарантей и др.- Под ред. В. П. Тарантея. Минск: Университетское, 1991.-204 с.
  174. Педагогическая практика: исследование, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта: Учеб. пособ. для спец. в обл. проф. образ. Текст. / Т. К. Смыковская, В. М. Монахов,
  175. A.И.Нижников и др. М.: МГОПУ, 1998. — 139 с.
  176. Педагогическая практика: учеб. пособие для пед. ин-тов Текст. /
  177. B.К.Розов, B.C. Морозова, Е. П. Белозерцев, O.A. Абдуллина- Под ред. В. К. Розова.-М.: Просвещение, 1981. 159 с.
  178. Педагогическая практика: Учебно-методическое пособие Текст. / Под ред. Г. М. Коджаспировой, Л. В. Бортниковой. М.: Академия, 2000. -144с.
  179. , A.A., Шабарова, М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения Текст. / A.A. Петрусевич, М. Н. Шабарова // Специалист. 2003. — № 8. — С. 19−20.
  180. , П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах Текст. / П. И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. — № 3. — С. 47−52.
  181. , T.B. Мониторинг становления специалиста как фактор гуманизации образовательной системы университета. Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т. В. Пищулина. Челябинск, 2004. — 181 с.
  182. , Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации Текст. / Т. Н. Поддубная, А.О. Поддубный- науч. ред. P.M. Чумичева. Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 473 с.
  183. , П.Г. Научно-методическое обеспечение образовательных стратегий и тактик Текст. / П. Г. Постников // Педагогика. 2005. — № 8. -С. 38−44.
  184. , О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология Текст. / О. Г. Прикот. СПб.: ТВП, 1995. — 260 с.
  185. , В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования Текст. / В. Н. Просвиркин // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 41−46.
  186. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям Текст. / Ред. кол. С. Я. Батышев и др. М.: Профессиональное образование, 1997. — 511 с.
  187. Профилактика социально опасного поведения школьников: система работы образовательных учреждений Текст. /авт.-сост. Е. Ю. Ляпина. -Волгоград: Учитель, 2007. 231 с.
  188. Психологические задания к педагогической практике студентов: Пос. для препод, высш. пед. учеб. зав. Текст. / А. Э. Штейнмец, Е. И. Горбачева, Г. Д. Филатова и др.- Под ред. А. Э. Штейнмеца. М.: Владос, 2002. — 127с.
  189. Психотерапевтическая энциклопедия Текст. / Под ред. Б. Д. Карвасарского. СПб.: Питер, 1998. — 752 с.
  190. , Н.Б. К вопросу об инновационном проектировании Текст. / Н. Б. Пугачева // Школьные технологии. 2003. — № 3. — С. 110−115.
  191. , В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Автореферат дисс. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / В. Е. Радионов. СПб, 1996. — 42с.
  192. , A.A., Коломенский, Я.Л. Социальная педагогическая психология Текст. / A.A. Реан, Я. Л. Коломенский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
  193. Рекомендации по производственной (профессиональной) практике студентов по специальностям среднего педагогического образования для образовательных учреждений Омской области
  194. Рекомендации по разработке примерной программы производственной (профессиональной) практики по специальностям среднего профессионального образования Текст. // Письмо Минобразования России от 13 июля 1998 г. -№ 12−52−109ин/12−23
  195. , И.И., Шаховская, Л.С. Интеграция различных уровней и форм профессионального образования в современной России Текст. / И. И. Решетникова, Л. С. Шаховская // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 6. — С. 12−13.
  196. , Е.И. Учитель как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по работе с учителем и педагогическим коллективом Текст. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. -496 с.
  197. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. Т. 1 Текст. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993. — 608 е.- Т. 2. — 672 с.
  198. , И.М. Модель оценки качества профессиональной подготовки специалистов в условиях образовательного комплекса: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / И. М. Рубанова. СПб., 2004. — 207 с.
  199. , Л.В. Проектирование педагогической практики для специалитета педагогических университетов: Дисс.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Л. В. Сабанова. Волгоград, 2002. — 246 с.
  200. , А.И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании Текст. / А. И. Савенков // Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 82−89.
  201. , П.И., Гериш, Т.В. Совершенствование практической подготовки специалистов среднего звена технического профиля Текст. / П. И. Самойленко, Т. В. Гериш // Специалист. 2005. — № 5. — С. 26−30.
  202. , A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: Методология, теория, практика Текст. / А. М. Саранов. Волгоград: Перемена, 2000. — 260 с.
  203. , В.Г. Современные образовательные технологии. Учебное пособие Текст. / В. Г. Селевко. М.: Народное образование, 1998. — 256с.
  204. , Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе Текст. / Л. Г. Семушина // Специалист. 2004. — № 6. -С. 23−28.
  205. , Л.Г. Преемственность в преподавании одноименных учебных дисциплин в высшей и средней профессиональной школе Текст. / Л. Г. Семушина // Специалист. 2005. — № 5. — С. 2−7.
  206. , Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: учеб. пос. для преп. учр. сред. проф. обр. Текст. / Л. Г. Семушина, Н. Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. -271 с.
  207. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования Текст. / Ю. В. Сенько. М.: Академия, 2000. — 235 с.
  208. , В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-271 с.
  209. , М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Дисс.. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / М. П. Сибирская. СПб., 1998. — 357 с.
  210. , А., Яшина, Г. Педсовет-семинар: метод проектов от истоков до модернизации образования Текст. / А. Сиденко, Г. Яшина // Народное образование. 2006. — № 2. — С. 78−85.
  211. , В.Н. Контроль за ходом производственного обучения Текст. / В. Н. Симкин // Специалист. 2006. — № 1. — С. 21.
  212. , В.П. Педагогическая практика в школе. Учеб.-метод. пос. для преп. и студ. Текст. / В.П. Симонов- Гл. ред. Д. И. Фельдштейн. М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 180 с.
  213. , С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. / С. А. Смирнов. М.: Академия, 2000. — 509 с.
  214. , Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики Текст. / Т. К. Смыковская. -Волгоград: Бланк, 2000. 156 с.
  215. Советский энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 1632 с.
  216. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология Текст. / JI.M. Баш и др. изд. 6-е., стереотип. — М.: Цитадель-Трейд, 2005. — 959 с.
  217. , В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) Текст. / В. М. Соколов. М.: ИЦКПС, 1996.-86 с.
  218. , В.М., Корчагин, Е.А. Социальное партнерство в среднем профессиональном образовании Текст. / В. М. Сохабеев, Е. А. Корчагин // Специалист. 2006. -№>3.- С. 14−17.
  219. Социальная педагогика: проблемы и перспективы: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Корнетов Г. Б. и др. Калининград: КГУ, 2000. — 105 с.
  220. , М.И. Профессиональные способности педагога: Акмеология воспитания и обучения Текст. / М. И. Станкин. М.: Московский психолого-социальный институт- Флинта, 1998. — 368 с.
  221. , В.А. О воспитании Текст. / Сост. и авт. вступит, очерков С.Соловейчик. М.: Политиздат, 1985. — 270 с.
  222. , М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие Текст. / М. Е. Сысоева. М.: ЦГЛ, 2002. — 128 с.
  223. Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста Текст. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский- Под ред. Н. Ф. Талызиной. Саратов: Саратовский ун-т, 1987. — 175с.
  224. , Н.Ф. Методика составления обучающих программ: учеб. пос. Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1980. — 46 с.
  225. , Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (концептуальные основы): Дисс. д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Ю. Г. Татур. СПб., 2000. — 416 с.
  226. Тезаурус ЮНЕСКО-МБП по образованию Текст. ЮНЕСКО, 1993. -199 с.
  227. Теория и практика высшего профессионального образования: Межвуз. сб. науч. тр. Текст. / Под ред. В. А. Сластенина. -М.: МГПИ, 1991. 178с.
  228. Теория и практика развития качества образования в условиях школы и педагогических образовательных учреждений: Сб. науч. трудов Текст. / Под ред. Т. И. Шалавиной. Новокузнецк: Изд-во КузГПА, 2004. — 233 с.
  229. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) Текст. // Вестник образования. 1995. — № 2. — С. 34−46.
  230. , Е.В. Современное состояние и проблемы развития профессионального образования в России Текст. / Е. В. Ткаченко // Стандарты и мониторинг. 2006. — № 4. — С. 3−7.
  231. Толковый словарь иностранных слов в русском языке: Толкование. Происхождение. Употребление. Текст. / Сост. В. Т. Новиков, В. А. Суханова. Смоленск: Русич, 2000. — 588 с.
  232. Толковый словарь русского языка Текст. / Сост. О. В. Михайлова. -СПб.: Виктория, 2005. 761 с.
  233. , Ж.Т. Социальное проектирование Текст. / Ж. Т. Тощенко, H.A. Аитов, Н. И. Лапин. М.: Мысль, 1982. — 254 с.
  234. , А. Проектирование в образовании: мифы или путь развития? Текст. / А. Тупицин // Учитель. 1998. — № 1. — С. 15−21.
  235. , А.И. Системный подход и общая теория систем Текст. / А. И. Уемов. М.: Мысль, 1978. — 272 с.
  236. , В.А., Кошлакова, Ю.Б. Проект эффективный метод обучения Текст. / В. А. Федотов, Ю. Б. Кошлакова // Специалист. — 2006. -№ 1. — С. 18−20.
  237. , О.Л. Подготовка студентов университета к социально-педагогической деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / О. Л. Фесуненко. Одесса, 1992. — 26 с.
  238. , П. Наука и искусство проектирования. Методы проектирования, научное обоснование решений Текст. / П. Хилл- Пер. с англ. Е.Г.Коваленко- Под ред. В. Ф. Венды. М.: Мир, 1973. — 263 с.
  239. , A.B. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / A.B. Хуторской // Школьные технологии. 2006. — № 1.-С. 3−12.
  240. , О.В. Формирование профессиональных умений студентов Текст. / О. В. Цаплин // Специалист. 2006. — № 2. — С. 33−34.
  241. , В., Кашкарова, Н., Лаврушко, О. Проектно-исследовательская деятельность школьников Текст. / В. Чудов, Н. Кашкарова, О. Лаврушко //Народное образование.-2005.-№ 1.-С. 133−140.
  242. , Е.В. Интеграция психолого-педагогических и методических знаний в общепрофессиональной подготовке будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Е. В. Чухина. Омск, 2006. — 20с.
  243. , М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / М. В. Шакурова. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 272 с.
  244. , А.С. О-граниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. Текст. / А. С. Шаров. Омск: Изд-во Омского государственного педагогического университета, 2000. — 358 с.
  245. , Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровицкий. -М.: Школа культурной политики, 1995. 368 с.
  246. , А.Ф. Среднее профессиональное образование в России Текст. / А. Ф. Щепотин // Специалист. 2001. — № 5. — С. 15−16.
  247. , Е.А. Парадигма образования: сущность и технологии Текст. / Е. А. Юнина // Школьные технологии. 2005. — № 2. — с. 31−43.
  248. , В.А. Педагогическая психология. Учеб. пособие Текст. / В. А. Якунин. СПб.: Издательство Михайлова В.А.- Издательство «Полиус», 1998. — 639 с.
  249. , В.А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. 2-е изд., исправл. и доп. — М.: Смысл, 2001.-366 с.
  250. Doel М., Shardlow S. Social Work Practice. Exercises and Activities for Training and Developing Social Workers. Aldershot, 1993.
  251. Doel M., Shardlow S., Sawdon C., Sawdon D. Teaching Social Work Practice. Aldershot, Arena, 1996.
  252. Syson L., Baginsky M. Learning to Practice: A study of practice placements in courses leading to the Certificate of Qualification in Social Work. London, Central Council for Education and Training in Social Work, 1981.
  253. Thompson N., Osada M., Anderson B. Practice Teaching in Social Work. -Birmingham, PEPAR, 1990.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!