Некоторые особенности уточнения категории «воспитательная работ» в структуре изучения курса «Методика воспитательной работы» будущими педагогами по физической культуре

В статье описывается теория и практика моделирования категориального аппарата современной педагогики. Выделено понятие «воспитательная работа», особенности которого уточнены в трех смыслах — широком, узком и локальном. Кроме того, уточнение понятия «воспитательная работа» построено в соответствии с ресурсами инновационной педагогики, выделившей унифицированный смысл в качестве одного из актуальных направлений построения моделей педагогической деятельности.

Ключевые слова: воспитательная работа, методика воспитательной работы Воспитательная работа является одной из главных ступеней в образовании и развитии человека как личности, специфика постановки задачи развития в модели образования гарантирует личности достижение более высокого уровня развития, что обусловлено эволюцией идей гуманизма и продуктивности.

Воспитание человека осуществляется только в обществе и напрямую зависит от уровня развития всех составных антропологически обусловленного знания. В таком понимании важно изучение форм воспитательной работы, методов воспитания и социально-педагогического взаимодействия, системно предопределяющих качество решения задач и продуктивность отношений в мультикультурных объединениях. Методы и средства в таком выборе подбираются в соответствии с поставленными задачами. педагогика воспитательный работа инновационный Главной целью воспитательной работы является гармоничное, всестороннее развитие личности, для изучения современных возможностей воспитательной работы определим ее модели, заложив в основу научного поиска продуктивные примеры детерминированной задачи [1−17], особенности использования научного познания и научного исследования в педагогике, продуктивность выбора ресурсов и условий включения педагога в систему педагогического моделирования и педагогического эксперимента [18−23].

Воспитательная работа в широком смысле представляет собой целенаправленный организованный процесс социально-педагогической работы, обеспечивающий всестороннее гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественной деятельности, путем передачи из поколения в поколение социального опыта и принципов, норм культуры и этики, условий продуктивного становления и самовыражения, гарантирующих успешное воспроизводство опыта социальных, профессиональных и поликультурных взаимоотношений.

Воспитательная работа в узком смысле рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, призванная сформировать систему персонифицированных и социально значимых качеств личности, ее взглядов, убеждений, мировоззрения, отношения и форм поведения.

Воспитательная работа в локальном смысле — это процесс, осуществляемый педагогами, родителями в конструктах деятельности и культуры, общения и сотрудничества, регламентирующих успешное воспроизводство социального опыта в модели решения какой-либо конкретной воспитательной задачи.

Воспитательная работа в унифицированном смысле — это целенаправленный процесс, который осуществляется под руководством воспитателей, учителей, педагогов, родителей и всего социума с целью передачи из поколения в поколение социального опыта и принципов, которые помогают в гармоничном развитии личности, путем целостного развития личности в системном использовании всех видов учебных и внеучебных форм организации воспитательной работы.

Выделенные детерминации будут использованы при организации воспитательной работы при построении классных часов и внеурочных форм организации современного воспитания. Данная практика осуществляется в соответствии с условиями выбора продуктивных отношений и оптимальных способов решения задач развития личности педагога и обучающегося, в качестве одной из моделей формирования культуры самостоятельной работы может быть определена технология системно-педагогического моделирования, гарантирующая персонифицированный переход от репродуктивного к продуктивному познанию и самоутверждению, социализации и самореализации. Качество включенности будущего педагога в систему воспитательной работы представляет интерес с позиции педагогики развития, профессиональной педагогики, педагогики физической культуры и спорта.

Библиографический список

• 1. Богачев А. И. Особенности воспитания в современном обществе // Научные открытия в эпоху глобализации: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Саратов, 13 января 2016 г.): в 2-х ч. Ч.2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С.124−126.
• 2. Бондаренко А. Ю. Некоторые особенности уточнения понятия «воспитание» в изучении курса «Методика воспитательной работы» // Инновационная наука. 2016. № 1−2. С. 150−151.
• 3. Гуляев Е. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Особенности и практика моделирования и уточнения категории «воспитание» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2016. № 2. С. 56−64.
• 4. Ефимцева А. О. Особенности эстетического воспитания в практике тренера — инструктора // Внедрение результатов инновационных разработок: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Пенза, 18 января 2016 г.): в 2-х ч. Ч. 2. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С. 78−80.
• 5. Захаров И. В., Сапегин И. И. Некоторые возможности уточнения категории «воспитание» в структуре изучения основ современного воспитания // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С. 205−206.
• 6. Зубарев А. В. Особенности исследования возможностей детерминации категории «воспитание» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 февраля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С. 114−116.
• 7. Зубцов А. В. Возможности уточнения категории «воспитание» в продуктивном самовыражении личности // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С. 214−216.
• 8. Калашник А. М., Свинаренко В. Г., Шварцкопф Е. Ю. Воспитание в модели современной культуры и непрерывного образования // Гуманитарные научные исследования. 2016. № 1. С. 102−110.
• 9. Кирьянова Е. А. Воспитание в системе ценностей и целеполагания личности // Инновационная наука. 2016. № 6−2. С. 216−217.
• 10. Креган А. С. Возможности уточнения категории «воспитание» в процессе изучения курса «Методика воспитательной работы» // Результаты научных исследований: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 февраля 2016 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С. 97−99.
• 11. Куренков М. А., Зубанов В. П., Свинаренко В. Г. Возможности исследования воспитания и воспитанности обучающихся в модели современного образования // Современная педагогика. 2016. № 1. С. 63−70.
• 12. Мезенцев А. И. Возможности моделирования категории «воспитание» в подготовке будущего педагога по физической культуре // Результаты научных исследований: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Тюмень, 15 февраля 2016 г.): в 4-х ч. Ч.3. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С. 114−116.
• 13. Ромашевская Н. И., Свинаренко В. Г., Тамачаков Е. В. Возможности педагогического моделирования в детерминации категории «воспитание» // Психология, социология и педагогика. 2016. № 4. URL: http://psychology.snauka.ru/2016/04/6674.
• 14. Сальников А. Е., Острякова С. В. Особенности уточнения категории «воспитание» в модели профессионально-педагогического образования // Современная педагогика. 2016. № 7. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2016/07/5873.
• 15. Слепышев А. В., Сапегин И. И. Некоторые нюансы уточнения категории «воспитание» в работе педагога по физической культуре // Наука и молодежь: проблемы, поиски, решения: тр. Всеросс. науч. конфер. студ., аспир. и молодых ученых; под общ. ред. М. В. Темлянцева. Новокузнецк: Изд. центр СибГИУ, 2016. Вып. 20. Ч. II. Гуманитарные науки. С. 303−305.
• 16. Тягунова А. Н. Воспитание в модели педагогической деятельности и культуры // Научные основы современного прогресса: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Магнитогорск, 8 июня 2016 г.): в 2 ч. Ч.1. Уфа: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. С. 228−230.
• 17. Щукин К. А. Практика моделирования категории «воспитание» как условие качественной подготовки будущего педагога // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Курган, 20 февраля 2016 г.): в 3-х ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2016. С. 165−167.
• 18. Козырев Н. А., Козырева О. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. 2015. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791.
• 19. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61 223.
• 20. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования в условиях непрерывного профессионального образования // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3−2. С. 355−359.
• 21. Козырева О. А., Козырев Н. А. Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2015/08/12 213.
• 22. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С. 129−135.
• 23. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учебное пособие для педагогических вузов и системы дополнительного профессионального образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978−5-7262−2006;2.