Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Технология проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалистов интегративного типа

Диссертация: Технология проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалистов интегративного типа
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретическая значимость исследования. В целях обоснования профессионального поля деятельности специалистов исследуемой области труда осуществлена конкретизация понятий «профессия», «профессиональная деятельность», «профессиональное поле деятельности». Установлены этапы развития профессии «секретарь-референт», определены их особенностивыявлена динамка изменений требований к квалификации… Читать ещё >

Технология проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалистов интегративного типа (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ ПРОФЕ СИЙ И СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Этапы становления и развития секретарской службы и делопроизводства в России
    • 1. 2. Профессиологический подход к определению профессионального поля деятельности специалистов интегрированной профессии «секретарь-референт»
    • 1. 3. Особенности интеграции профессий в новых социально-экономических условиях
  • Выводы по главе 1
  • ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ПРЕДМЕТА ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ИНТЕГРИРОВАННОЙ ПРОФЕССИИ «СЕКРЕТАРЬ-РЕФЕРЕНТ»
    • 2. 1. Дидактические принципы и требования к отбору содержания специальных предметов для подготовки специалистов по интегрированной профессий «секретарь-референт»
    • 2. 2. Систематизация знаний, умений и навыков в содержании специальных предметов для подготовки специалистов по интегрированной профессий «секретарь-референт»
    • 2. 3. Технология проектирования содержания базисного интегрированного предмета «Секретарское дело»
  • Выводы по главе 2
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО ПРЕДМЕТА
    • 3. 1. Научно-методическое обеспечение процесса Р профессиональной подготовки специалистов по интегрированному предмету
    • 3. 2. Методика экспериментального исследования
    • 3. 3. Результаты экспериментального исследования
  • Выводы по главе 3

Актуальность исследования. Преобразования в экономике России вызывают серьезные изменения в профессиональной структуре общества. Массовое распространение получают профессии, которые ранее либо отсутствовали, либо считались большой редкостью. В значительной степени изменяется содержание труда традиционных профессий, возрастает количество людей, меняющих профессию, проходящих подготовку и переподготовку, повышающих свою квалификацию.

Возникает объективная необходимость в профессионально мобильных специалистах, владеющих несколькими профессиями, способных к перемене труда, быстрой адаптации к научно-техническим и технико-технологическим изменениям на производстве. В этих условиях получение профессионального образования по интегрированным профессиям, содержание которых отражает общие закономерности содержания труда, его общепроизводственную и общеотраслевую специфику, будет являться гарантией конкурентоспособности выпускника учебного заведения начального и среднего профессионального образования на рынке труда.

Однако в современных условиях в учебных заведениях содержание профессиональной подготовки не в полной мере отражает качественные изменения в содержании профессиональной деятельности, которые характеризуются процессами интеграции и дифференциации, расширением границ профессионального поля деятельности, усилением значимости профессиональных качеств личности рабочих и специалистов.

Профессия «секретарь-референт» в настоящее время имеет большую популярность при выборе молодыми людьми области своей профессиональной деятельности. Повышение ее престижа обусловлено новыми требованиями, предъявляемыми работодателями к специалистам данного профиля, соответствие которым в значительной степени изменяет статус самой профессии. С введением новых форм хозяйствования, появлением большого числа средних и малых предприятий возникает потребность в профессионально мобильных, высококвалифицированных, разносторонне образованных, социально активных, владеющих несколькими профессиями помощниках руководителя. Современный уровень развития общества выдвигает перед такими специалистами повышенные требования творческой, инициативной профессиональной деятельности, быстрой адаптации к изменяющимся условиям. Особенно велика потребность в специалистах, владеющих знаниями структуры организации и основ делопроизводства, стандартов унифицированной системы организационно-распорядительной документации и порядка составления номенклатуры дел, организации документооборота и контроля за исполнением руководящих нормативных документов вышестоящих органов и законодательства о труде и охране труда Российской Федерации, использования оргтехники и других средств коммуникации для обеспечения управленческого труда.

Анализ содержания профессиональной подготовки секретарей-референтов в учебных заведениях Санкт-Петербурга, г. Сыктывкара, г. Ростова-на-Дону позволил выявить следующие противоречия: между новыми требованиями рынка труда к подготовке конкурентоспособных специалистов, удовлетворяющих потребности предприятий и организаций разного профиля, форм собственности, видов деятельности и традиционно сложившимися подходами к содержанию профессионального образования секретарей-референтов на основе дифференцированного представления о профессии, на основании которых подготовка специалистов осуществляется по единичным профессиям «машинистка», «секретарь», «секретарь-машинистка" — между стремлением авторов учебно-программной документации, особенно в рамках регионального компонента, повысить конкурентоспособность выпускников за счет включения в содержание знаний, умений и навыков, видов деятельности и не вписанностью их в границы профессионального поля деятельности секретарей-референтов. Объективная потребность в осуществлении профессиональной подготовки специалистов по интегрированной профессии «секретарь-референт» вызвала необходимость разработки научно обоснованной технологии проектирования содержания специальных предметов, позволяющей устранить многопредметность в содержании образования будущих специалистов, создать у учащихся целостное представление о профессиональной деятельности, использовать полученные знания на практике.

Указанные противоречия обусловили актуальность проблемы проектирования научно обоснованного содержания профессионального образования секретарей-референтов, адекватного профессиологической модели деятельности специалистов интегрированной профессии.

Цель исследования — научное обоснование и разработка технологии проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалистов по интегрированной профессии «секретарь-референт», отвечающих требованиям к формированию личности и уровню профессионального образования в условиях рыночной экономики.

Объект исследования — содержание профессионального образования специалистов по интегрированной профессии «секретарь-референт».

Предмет исследования — технология проектирования содержания специальных учебных предметов для подготовки специалистов по интегрированной профессии «секретарь-референт».

Гипотеза исследования заключается в предположении, что подготовка конкурентоспособных специалистов по интегрированной профессии «секретарь-референт» в учебных заведениях начального профессионального образования в современных социально-экономических условиях буде! эффективной, если:

— содержание профессионального образования будет соответствовать комплексу требований социально-экономического, профессиологического, информационно-технологического статуса интегрированной профессии;

— выявлены общие тенденции и специфические особенности развития профессиональной деятельности специалистов, обеспечивающих многофункциональную административно-управленческую деятельность в современных условиях;

— разработана профессиологическая модель деятельности специалиста интегрированной профессии «секретарь-референт» как базисная научная основа отбора и систематизации содержания специальных предметов;

— осуществлена интеграция профессий, входящих в профессиональное поле деятельности специалистов исследуемой области труда;

— разработана научно-обоснованная технология проектирования содержания специальных предметов, обеспечивающая взаимосвязь производственной, информационной и коммуникативной технологий в процессе осуще-ствлнения профессиональной деятельности специалистов исследуемой области труда и дидактических принципов педагогического проектирования;

— построена система знаний, умений и навыков, обеспечивающая решение профессионально-технологических задач и формирование профессионально значимых качеств личности, позволяющая осуществить интеграцию содержания учебных специальных предметов и создать интегрированный специальный учебный предмет;

— определены требования к научно-методическому обеспечению интег-рирован-ного специального учебного предмета.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в науке и практике.

2. Выявить общие тенденции и специфические особенности квалифицированного труда специалистов, занимающихся обеспечением административно-управленческой деятельности, установить этапы становления и развития исследуемой профессии.

3. Разработать профессиологическую модель деятельности специалистов интегрированной профессии «секретарь-референт», определить ее компонентную структуру, содержание и функции.

4. Научно обосновать и разработать интегрированную профессию «секретарь-референт» на основе установления доминирующего признака общности образующих ее профессий на всех уровнях интеграции.

5. Разработать и обосновать технологию проектирования содержания специальных предметов для подготовки в учебных заведениях начального профессионального образования специалистов по интегрированной профессии «секретарь-референт» на основе системного, интегративного, профес-сиологического, личностно-деятельностного подходов.

6. Создать интегрированный базисный учебный предмет «Секретарское дело», определить способы и средства его научно-методического обеспечения.

7. На основе разработанной системы критериев и показателей отбора содержания специального предмета и его усвоения, осуществить экспериментальную проверку результатов исследования.

Методологической основой исследования являются: -философские положения теории познания и человеческой деятельности;

— философские положения о дискретности и непрерывности развития и становления личности и профессионального мастерства специалиста;

— методология и теория системного, комплексного, личностно-деятельностного, профессиологического подходов;

— учение о значимости профессиональной деятельности для социализации и профессионализации личности.

Теоретической основой исследования явились:

— теории профессиональной педагогики (Н.М. Александрова, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. С. Гуторов, Н. И. Думченко, Н. Ф. Золотухина, И. А. Ивлиева, A.M. Коптяев, В. В. Краевский, А. Г. Соколов, Л. Д. Федотова, П. С. Хейфец, А. Е. Шильникова, А. Х. Шкляр и др.);

— теории интеграции и дифференциации в профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, А. П. Беляева, Г. С. Гуторов, В. Н. Максимова,.

A.Е. Шильникова и др.);

— концепции содержания образования (А.П. Беляева, В. В. Краевский,.

B.C. Леднев, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

— концепции педагогического проектирования (Н.Е. Астафьева,.

A.П. Беляева, Б. С. Гершунский, М. В. Кларин, М. М. Поташник,.

B.П. Соломин, В. В. Шапкин и др.);

— теория деятельности (П.Я.Гальперин, К. К. Платонов, А. Н. Леднев, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина, З. А. Решетова и др.);

— концепции социально-педагогического и профессионально-технологического подходов, социализации и профессионализации личности в процессе обучения (Н.М. Александрова, С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Н. Ф. Золотухина, Г. Н. Варковецкая, И. А. Ивлиева, М. А. Петухов, Л. Д. Федотова, П. С. Хейфец, А. Х. Шкляр и др).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

1.Теоретические: анализ и синтез философской, социологической, экономической, культурологической, исторической, психологической, педагогической литературы, нормативных, правовых, учебно-программных документовсравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогикиисторико-педагогическая интерпретация информации, прогнозированиепроектированиемоделированиеабстрагирование.

2. Экспериментальные: мониторинг, систематические прямые и косвенные наблюдения в учебных заведенияхтестирование, интервьюирование, собеседование, анкетирование, опрос, педагогический экспериментэкспертные оценки подготовленности учащихся по теоретическим и практическим предметамобобщение передового педагогического опыта.

3.Статистические: компьютерная обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 1998 по 2002 г. г. и включало три этапа.

На первом этапе исследования (1998;1999 гг.) изучалось состояние проблемы в теории и практикефилософская, социологическая, экономическая, культурологическая, психологическая, педагогическая, дидактическая, методическая, справочно-нормативная литература по проблеме исследованияосуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ исторических фактов, содержания учебно-программной документации, профессионально-квалификационных характеристикопределялись исходные теоретические позиции исследованияразрабатывалась методика и проводился констатирующий экспериментанализировался опыт подготовки учащихся по исследуемой профессии в различных учебных заведениях начального и среднего профессионального образования.

На втором этапе исследования (1999;2000 гг.) на основе интегративного и профессиологического подходов обосновывалось профессиональное поле деятельности специалистовразрабатывалась профессиологическая модель деятельности специалистов интегрированной профессии «секретарь-референт" — осуществлялась интеграция профессииопределялись дидактические принципы отбора содержания при проектировании специальных предметов для подготовки в учебных заведениях начального профессионального образования специалистов по интегрированной профессии «секретарь-референт" — разрабатывалась и обосновывалась технология проектирования содержания специальных предметовна основе структурно-функционального анализа деятельности специалистов и установления дидактической общности в содержании их труда осуществлялась систематизация знаний, умений и навыков и создавались интегрированные комплексы, обеспечивающие овладение всеми видами деятельности в границах установленного профессионального поляразрабатывались базисный интегрированный учебный предмет «Секретарское дело» и его научно-методическое обеспечениеучебно-программная документацияпроводился формирующий эксперимент.

Третий этап (2000;2002 гг.) включал в себя проверку технологии проектирования содержания специальных предметов для подготовки в учебных заведениях начального и среднего профессионального образования специалистов по интегрированной профессии «секретарь-референт" — продолжался формирующий эксперимент, в ходе которого корректировались и уточнялись основные этапы технологии проектирования интегрированного специального предмета и выявлялись условия повышения ее эффективностиразрабатывались критерии и показатели отбора содержания специального предмета и его усвоенияопределялся выбор оптимальных форм организации учебно-познавательного и учебно-производственного процессовосуществлялась обработка и проводилась систематизация, обобщение и оформление результатов исследования.

Научная новизна исследования. Определено профессиональное поле деятельности специалистов, занимающихся обеспечением административно-уп-равленческой деятельности, обоснована его структура и содержаниеосуществлена интеграция профессий, образующих профессиональное поле, на основании выявления на каждом уровне интеграции доминирующего признака, определяющего их общность: для общепроизводственного уровня — виды деятельности и производственные функции, для общеотраслевого уровняструктурные элементы производства, для общепрофессионального уровнятехнологический процесс, для частнопрофессионального — специфические особенности профессии. Создана профессиологическая модель деятельности специалиста интегрированной профессии «секретарь-референт», отражающая инновационное комплексное представление о профессии. Обоснованы и разработаны технология проектирования специальных предметов и интегрированные комплексы профессиональных знаний, умений и навыков, соответствующие видам деятельности специалистов интегрированной профессии «секретарь-референт» — документационное обслуживание и коммуникативное взаимодействие. Создан интегрированный учебный предмет «Секретарское дело», обеспечивающий подготовку высококвалифицированных специалистов, владеющих всеми видами деятельности и производственными функциями (технологической, технической, организационно-планирующей, контрольной, коммуникативной) в границах установленного профессионального поля. Разработана система проверки и оценки валидно-сти технологии проектирования содержания специальных предметов.

Теоретическая значимость исследования. В целях обоснования профессионального поля деятельности специалистов исследуемой области труда осуществлена конкретизация понятий «профессия», «профессиональная деятельность», «профессиональное поле деятельности». Установлены этапы развития профессии «секретарь-референт», определены их особенностивыявлена динамка изменений требований к квалификации и профессионально значимым качествам личности специалистов данного профиля. Определены дидактические принципы отбора содержания специальных предметов, обосновывающие систематизацию знаний, умений и навыков вокруг решения профессионально-производственных задач и принципы педагогического проектирования. Установлены приоритетность принципа интеграции на всех этапах проектирования содержания специальных предметов, значимость принципа гуманизации в процессе формирования отношения к обучаемому как будущему носителю профессии и создания новых интегрированных областей знаний, перспективность и функциональность принципа профессио-логической обусловенности. Разработаны структура и содержание уроков теоретического обучения по новому интегрированному предмету «Секретарское дело».

Практическая новизна. Разработаны, обоснованы и внедрены в процесс профессиональной подготовки в учреждениях начального профессионального образования интегрированный учебный предмет «Секретарское дело» и его научно-методическое обеспечение. Создана комплексная система контроля и оценки уровня усвоения интегрированных комплексов знаний, умений и навыков и сформированности профессионально значимых качеств личности в процессе изучения специального предмета. Определены требования к проведению уроков теоретического и производственного обучения и системы их оценки и анализа, требования к подготовке педагогических кадров для проведения уроков по новому интегрированному предмету. Разработаны поурочные планы, перечень экзаменационных билетов для оценки эффективности усвоения по новому интегрированному предмету «Секретарское дело».

Положения, выносимые на защиту.

1.Профессиологическая модель деятельности специалистов интегрированной профессии «секретарь-референт», раскрывающая логическую структуру содержания профессиональной деятельности и определяющая требования к профессионально значимым качествам личности специалистов данной области труда в современных условиях, соответствующая интегративному уровню профессии.

2. Интегрированная профессия «секретарь-референт», созданная на основе установления общности профессий на всех уровнях интеграции, входящих в профессиональное поле деятельности специалистов, отражающая объективную потребность в подготовке специалистов нового типа, владеющих широким спектром трудовых функций.

3.Технология проектирования содержания специальных предметов, обеспечивающая достижение единства и взаимообусловленности педагогического и производственного процессовотбор и структурирование содержания специальных предметов, соответствующего комплексу требований социально-экономического, профессиологического и информационно-технологического статуса интегрированной профессиисистематизацию профессиональных знаний, умений и навыков в соответствии с содержательными параметрами деятельности и профессионально-значимыми качествами личности, адекватных требованиям профессиологической модели деятельности специалиста.

Достоверность результатов исследования подтверждена опорой научных выводов и основных положений на достижения философской, социологической, экономической, культурологической, исторической, психологической, педагогической науклогикой используемых подходов, аргументированностью теоретических положенийрациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследованияприменением объективных критериев и показателей развития и существования профессии, оценки усвоения содержания специальных предметов для подготовки специалистов интегрированной профессии «секретарь-референт" — использованием адекватных методов обработки статистических данныхличным участием автора в педагогическом процессевнедрением результатов диссертационного исследования в практику деятельности учебных заведений начального профессионального образования.

Экспериментальная база исследования: Электромашиностроительный профессиональный лицей, Невский политехнический профессиональный лицей им. А. Г. Неболсина, профессиональное училище № 130 Санкт-Петербурга. v.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях Ученого совета Института профессионально-технического образования РАО (2000, 2001 гг.) — лаборатории методологических и теоретических основ профессиональной педагогики Института профессионально-технического образования РАО (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.) — Центра качества профессионального образования Института профессионально-технического образования РАО (2000, 2001, 2002 гг.) — на педагогических советах и заседаниях методических комиссий экспериментальных учебных заведений (1998, 1999, 2000, 2001, 2002 гг.).

Основные положения и результаты исследования были представлены на международных научно-практических конференциях: «Непрерывное профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (г. Сыктывкар, 1999 г.), на III Всероссийской конференции «Проектирование, обеспечение и контроль качества образовательных услуг» (г. Тольятти, 2000 г.) — «Многоуровневое, непрерывное профессиональное образование: методология, теория, опыт» (Санкт-Петербург, 1999 г.- г. Ростов-на-Дону, 2000 Г.), на научно-практической конференции «Управление инновационными процессами в образовательных структурах» (г. Сыктывкар, 2000 г.), «V Царскосельские чтения: Высшая школа XXI века: стратегия обновления и традиции» (Санкт-Петербург, 2001 г.), «Личность, образование и общество в России начала XXI века» (Санкт-Петербург, 2001 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 3.

1. Установлено, что разработка процессуального аспекта проектирования содержания включает в себя: прогнозирование конченых результатов обученияадаптацию содержания учебного предмета к ресурсным возможностям учебного заведенияформирование тезаурусной структурывыполнение экспертно-аналитических операцийразработка научно-методического обеспечения.

2. Основным механизмом внедрения интегрированного учебного предмета «Секретарское дело» является разработка и обоснование научно-методического комплекса, включающего:

— учебно-программную документацию;

— систему заданий тестового контроля и контрольных работ по всем темам интегрированного предмета;

— систему оценки усвоения спроектированного содержания;

— методику анкетирования учащихся на всех этапах усвоения учебного материалаперечень экзаменационных вопросов;

— тематику курсовых и дипломных работ;

— рекомендации по внедрению интегрированного предмета для преподавателей и мастеров производственного обучения.

3. Для проверки эффективности технологии проектирования содержания специальных предметов и оценки результатов1 его усвоения разработана система критериев, включающая: теоретический уровень содержания специального предмета, его актуальностьобъем учебного материала, системность его построения, доступность усвоения.

4. Целостный анализ результатов экспериментального исследования позволил установить, что разработанное содержание интегрированного предмета «Секретарское дело» обеспечивает формирование у учащихся интегрированной системы знаний, умений и навыковгарантирует их адекватность професиоло-гической моделисоздает целостное представление о будущей профессиональной деятельности и обеспечивает готовность к ее выполнению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Результаты проведенного исследования подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сформулировать следующее заключение.

1. Общими тенденциями развития квалифицированного труда специалистов, обеспечивающих административно-управленческую деятельность, являются: многофункциональность профессионального поля в связи с возникновением новых видов деятельности, обобществлением технических систем, технических объектов и, как следствие, усложнением технологических процессовинформатизация как генеральный способ решения научно-технических и профессионально-функциональных задачинтеграция и дифференциация, несущие концептуальные преобразования всех сфер жизнедеятельности обществагуманизация, расширяющая и углубляющая взаимосвязи человека с миром на основе создания новых интегрированных областей знаний и профессиологической типизацииуплотнение образовательного потенциала на основе синтеза структурных элементов содержания образованиястандартизация и унификация системы организационно-распорядительной документации, порядка составления номенклатуры дел, организации документооборота на различных уровнях функционального обеспечения управленческого труда.

2.Специфические особенности профессиональной деятельности специалистов, обеспечивающих административно-управленческую деятельность, состоят: в генетической принадлежности к профессиям различного типаисторически сложившейся и получившей дальнейшее развитие приоритетной значимости личностных и деловых качеств специалистов данной области труда при высоком уровне их исполнительской культурывзаимодействии производственной, информационной и коммуникативной технологий в процессе осуществления профессиональной деятельностиприоритете установленных стандартов и предписаний при оценке качества продуктов труда, получаемых в процессе документационного обслуживания и соблюдения этических норм, достижения психологического комфорта при оценке качества результатов коммуникативного взаимодействиягенерирующем характере деятельности специалистов данной области труда и, в связи с этим, — единстве общей структуры профессиональной подготовки секретарей-референтов для организаций разного профиля деятельности и форм собственности.

3.Реализация профессиологического подхода позволила установить этапы становления и развития профессии, связанной с организацией административно-управленческой деятельности с XV в. по настоящее время: I этап (XV-XVII вв.) — этап приказного делопроизводстваII этап (XVII — XVIII вв.) — этап коллежского делопроизводстваIII этап (XVIII — XIX вв.) — этап исполнительного делопроизводстваIV этап (1917 — 1990 гг.) — делопроизводство советского периодаV этап (с 1990 г. по настоящее время) — современное делопроизводствоопределить особенности и динамику изменения требований к квалификации и профессионально значимым качествам личности специалистов на каждом этапе.

4. Созданная профессиологическая модель деятельности специалистов обеспечивает ее целостное представление в структуре конкретных производственных функций и видов деятельности, производственных технологий, целей, мотивов и ценностных ориентаций, общественно необходимого результата труда на современном этапе, предметов, объектов и средств труда, профессионально значимых качеств личности специалистов, содержательных параметров профессиональной деятельности.

5.Интеграция профессии «секретарь-референт» отражает четырехуровневую структуру объективно установленных общностей: производственных функций и видов деятельности, структурных элементов производства, технологических процессов, специфических особенностей профессии и включает следующие компоненты: уровни интеграции, интегрированные блоки профессий, взаимосвязи между уровнями, нормативно-регламентирующие требования к подготовке по интегрированной профессии.

6. Научно-обоснованная технология проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалистов по интегрированной профессии «секретарь-референт» включает в себя операции и процедуры содержательного и процессуального характера, выбор которых обусловлен реализацией дидактических принципов отбора содержания и принципов педагогического проектирования, применением метода структуризации целей, систематизацией учебного материала вокруг содержательных параметров деятельности и профессионально значимых качеств личности.

7. На основе разработанной технологии создан базисный учебный предмет «Секретарское дело», включающий инвариантные и вариативные блоки содержания учебного материала, обусловленные спецификой профиля деятельности и формой собственности предприятий, входящие ранее в следующие предметы учебного плана: «Теоретические основы машинописи», «Организация делопроизводства», «Основы архивоведения», «Основы профессиональной психологии и делового общения», «Основы финансово-бухгалтерской документации».

8.В результате экспериментального исследования доказана эффективность разработанной технологии проектирования содержания специальных предметов для подготовки специалистов интегративного типа на основе установленных критериев отбора содержания и критериев оценки его усвоения, что подтверждает правомерность выдвинутых положений гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.Е. Деятельность человека в системах управления. Л.: Лен-издат, 1974. — 170с.
  2. Г. И. Самостоятельная работа учащихся профтехучилищ в процессе производственного обучения. М.: Высш. шк., 1987. — 176с.
  3. Н.М. Теоретические основы профессиональной подготовки учащихся по профессиям экологического профиля: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998. — 41с.
  4. . Вклад в будущее: приоритет образования / Пер с англ. И. В. Китаева. М.: Педагогика-пресс, 1993 — 168с.
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.
  6. В.И. Делопроизводство в кадровой службе: Практ. пособие с образцами документов: (На основе ГОСТов РФ) М.: «Бизнес-школа», 1997.-208с.
  7. П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функционирования систем. М.: Наука, 1978. — 399с.
  8. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: Просвещение, 1994. 228с.
  9. М.С. Современные тенденции интеграции науки / М. С. Асиомв, А. К. Турсунов // Вопр. философии. 1981. — № 3. — С. 32−46.
  10. Н.Е. Моделирование информационной технологии подготовки и повышения квалификации преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис.. канд пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. — 23с.
  11. Н.Е. Моделирование учебного плана кабинета информатики. Тамбов: Изд-во ИПК РО, 1995. — 48с.
  12. Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности преподавателей профессиональных учебных заведений: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 46с.
  13. А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: (На прим. рус. брит, колледжа): Автореф. дис.канд. пед. наук / Ин-т программир. средств обучения РАО. — Новосибирск, 1994. — 17с.
  14. П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. -175с.
  15. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. — 192с.
  16. В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-432с.
  17. В.Г. Программно-целевое планирование и управление. М.: Мысль, 1990. -336с.
  18. A.C. Методологические проблемы системы исследования // Теория, методология и практика системных исследований: Материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. М., 1984. — С. 145−148.
  19. .В., Асеев В. А., Шорохов И. М. Принцип детерминизма в системных исследованиях. JL: Лениздат, 1984. — 280с.
  20. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987.-710с.
  21. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 207с.
  22. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. — 254с.
  23. С.Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 78с.
  24. Г. А. Теория учебных задач: Психол.-пед. аспекты. М.: Педагогика, 1987.- 13с.
  25. Г. И., У.Байер. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика. 1975. — № 4.- С. 41−49.
  26. С.Я. Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике: В 2 ч. М.: РАО, Ассоц. «Проф. образование», 1993.-Ч. 1. — 198с.- Ч. 2.-196с.
  27. С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1976.-670с.
  28. С.Я., Соколов А.Г, Рабицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М.: РАО, Ассоц. «Проф. образование», 1995. — 208с.
  29. B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Теорет. основы: Текст лекций. Свердловск, 1989. — 83с.
  30. B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация. Свердловск: СИПИ, 1987. — 184с.
  31. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие.-Екатеринбург: Деловая кн., 1996. 344с.
  32. B.C. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции. Свердловск: СИПИ, 1988. — 160с.
  33. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 208с.
  34. А.П. Дидактические проблемы содержания образования в средних профтехучилищх: Проблемы систематизации знаний, умений и навыков // Науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. — Вып. 33. -С.7−28.
  35. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб.- Радом, 1997.-227с.
  36. А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального образования // Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб. науч. тр. / ВНИИ профтехобразования. Л., 1989. — С.57−69.
  37. А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Сов. педагогика. 1989. — № 1. — С.86−89.
  38. А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. -64с.
  39. А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1974. — 130с.
  40. А.П. Методология и теория профессиональной педагогики / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. — 480с.
  41. А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / Ин-т профтехобразования РАО- ИТЭ. СПб.- Радом, 1995.-49с.
  42. А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1978.- 160с.
  43. М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы // щ Гуманизация образования. 1994. — № 1. — С.3−11.
  44. М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Деловая кн.&bdquo- 1998. -144 с.
  45. М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. — № 2. — С.3−8.
  46. М.Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Челябинск, 1986.-250с.
  47. В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М.: Высш. шк., 1970. 300с.
  48. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИРПО, 1995.-253с.fe 54. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.
  49. В.П. Опыт разработки и использования критериев качества знаний // Сов. педагогика. 1968. — № 4. — С.36−43.
  50. С.Д., Гуревич Ф. Г. Статистические методы экспертных оценок.- М.: Статистика, 1980. 263с.
  51. И.М., Юдин В. Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Педагогика, 1973. -270с.
  52. В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. — 192с.
  53. И.А. Философия управления: Очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. — 232с.
  54. A.A. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188с.
  55. Т.Н. Секретарское дело: Практ пособие. М.: Высш. шк., 1989.-383с.
  56. А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М.: Наука, 1981.-43с.
  57. М.С. Понятия и функции методологии // Сов. педагогика. 1990.- № 10. С.74−77.
  58. Д. Планирование подготовки смены квалифицированных рабочих важнейший элемент воспроизводства общественных трудовых ресурсов: Пер с нем. — Берлин, 1988. — 66с.
  59. A.A. Системный подход к оценке эффективности профессионального обучения школьников професиям швеного профиля: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 2000. -20с.
  60. Г. Н. Методика осуществления межпредметных связей в средних профтехучилищах: (На прим. подгот. рабочих строит, профессий): Автореф. дис. канд пед. наук / НИИ проф.-техн. педагогики. -Казань, 1987.- 18с.
  61. П.В. Вы секретарь. — М.: Высш. шк., 1993. — 67с.
  62. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 207с.
  63. С.Ю. Воспоминания. М.- Л. — 1960. — 242с.
  64. С.М. Основы комплексного прогнозирования. М.: Наука, 1977. — 144с.
  65. Взаимодействие наук: Теорет. и практ. аспекты. М.: Наука, 1984. -267с.
  66. Вопросы профессиоведения. М.: Высш. шк., 1982. — 61с.
  67. Вопросы профессиографии в целях профориентации. М.: Высш. шк., 1976.-62с.
  68. Вопросы теории и практики подготовки рабочих высокой квалификации в учебных заведениях профтехобразования: Науч. тр. / Науч. ред. Л. М. Зюбин, А.П.Беляева- ВНИИ профтехобразования. Л., 1979. — 92с.
  69. Л.С. Собрание сочинений. Т. 4: Детская психология. М.: Педагогика, 1984. — 431с.
  70. Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: МГУ, 1988. — 256с.
  71. Т.В., Черняновская А. Г. Педагогический принцип доступности в свете деятельности теории // Вестн. Моск. ун-та. 1987. — № 4. — С.54.
  72. В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий // Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии: Сб. науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования, НИИгигиены детей и подростков Л., 1986. — С.95−103.
  73. В.Е. Психологический анализ гностических профессий и их классификация в целях профориентации: Автореф. дис.канд. психол. наук / ЛГПИ им. А. И. Герцена. Л., 1980. — 19с.
  74. П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. — 208с.
  75. Д.М. Организация и управление. 2-е изд., доп. — М.: Наука, 1972.-536с.
  76. Н.Ф. Индивидуализация профессионального воспитания учащихся профтехучилищ / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1994. -119с.
  77. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264с.
  78. .С. Содержание прогнозирования процессов обучения в техникуме. Киев: Выща шк., 1984. — 198с.
  79. .С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Ин-т теории образования и педагогики РАО. М., 1997. — 697с.
  80. В.М., Зинченко В. П. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования: Ежегодник / ВНИИ систем, исслед. М., 1975. — С.45.
  81. ГОСТ Р51 141−98. Делопроизводство и архивное дело. Термины и определения. Введ. 27.02.98. -М.: ИПК изд-во стандартов, 1998. — 8с.
  82. ГОСТ на организационно-распорядительную документацию: (Материалы для проведения занятий по изучению ГОСТов на ОРД). Ростов н/Д: Интер. Диалект «+», 1974. — 49с.
  83. B.C. Категория современной науки. М.: Мысль, 1984. — 342с.
  84. Ю.В. Происхождение собственной Е.И.В. канцелярии // Сб. ст. по рус. истории, посвященных С. Ф. Платонову. Пг., 1922.
  85. О.С., Сабиров Н. Ш. Дидактические условия интеграции целей и содержания процесса обучения в средних ПТУ // Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб. науч. тр. / Ин-т теории образования и педагогики РАО. М., 1989. — С. 32−41.
  86. О.С., Сабиров Н. Ш. Интеграция общенаучных и специальных знаний // Сред. спец. образование. 1988. — № 8. — С. 46−47.
  87. Э.Н., Рыбаков А. Е. Делопроизводство: Учеб. и практ. руководство. Мн.: РИПО, 1998. — 138с.
  88. Диалектика как основа интеграции научного знания / Под ред. А. А. Королькова, И. А. Майзеля. Л., 1984.-Вып. 12.-456с.
  89. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 320с.
  90. Дик Ю.Н., Пинский А. А., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов // Сов. педагогика. 1987. — № 9. — С.46−47.
  91. Делопроизводство в кадровой службе: Практ. пособие / Сост. А. В. Верховцев. М.: ИНФРА-М, 1999. -192с.
  92. Н.Ф. Служилая бюрократия в России XVII в. и ее роль в формировании абсолютизма. М.: Наука, 1987.- 348с.
  93. Т.А. Педагогическая система: структуры и законы функционирования // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. / Урал. гос. проф.-пед. ун-та. Екатеринбург, 1996. — Вып. 2. — С.68−79.
  94. Дневник П. А. Валуева министра внутренних дел. -М.: Наука, 1961.
  95. Г. М. Прогнозирование науки и техники. М.: Наука, 1977. -172с.
  96. Н.Я. Структура и содержание многоуровневой подготовки лаборантов-аналитиков по интегрированной группе профессий в профессиональном училище: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1996. 26с.
  97. Н.И. Группировка рабочих профессий на дидактической основе// Дидактические основы группировки рабочих профессий: Науч. тр. / ВНИИпрофтехобразования JL, 1973. — Вып. 2. — С.5−27.
  98. Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля М.: Высш. шк., 1984. — 63с.
  99. М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: РИПО, 1976. — 176с.
  100. Единая гос. система документационного обеспечения управления. М.: Экономика, 1990. — 196с.
  101. Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция знания. -М.: Экономика, 1981. 263с.
  102. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий: В 2 т. М.: Экономика, 2001. — Т. 2, ч. 1. — 239с.- ч. 2. — 302с.
  103. П. Рынок труда: вчера, сегодня, завтра // Нац. экон. газ. 1996. -№ 2. — С.З.
  104. A.M. Организационное поведение: Конспект лекций. М.: Изд-во ПРИОР, 1998.-96с.
  105. М.Н. Мотивационно-ценностное отношение к избранной специальности // Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога / СИПИ. Свердловск, 1987. — С.41−47.
  106. Заир-Бек Е. С. Основы педагогическое проектирования: Учеб. Пообие для студентов пед. бакалавриата, педагогов-новаторов / РГПУ им. А. И. Герцена. СПб., 1995. — 234с.
  107. Заир-Бек Е. С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. д-ра пед. наук, проф. А. П. Тряпициной. СПб., 1995. — С. 124−147.
  108. В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. — 160с.
  109. В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. педагогика. 1978. — № 10. — С.66−72.
  110. Т.П. Модели управления учебно-познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения специальной технологии по интегрированной группе профессий: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1999. — 30с.
  111. И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160с.
  112. Н.Ф., Савельева Л. В. Системный подход в разработке концепции всеобщего профессионального образования // Проблемы всеобщего профессионального образования молодежи: Сб. науч. тр. / ВНИИ-профтехобразования. Л., 1987. — С.21−28.
  113. С.Н. Дидактические условия производственного обучения по интегрированной группе профессий коммунального хозяйства в профессиональном лицее: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1996. — 23с.
  114. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 208с.
  115. И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1998.-45с.
  116. И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки образование / Под науч. ред. А. П. Беляевой. СПб.- Радом. — 1998. -150с.
  117. И.А. Система критериев проектирования педагогических технологий // Теория и практика образовательных процессов в профессиональной школе: Сб. науч. тр.: В 2 ч. / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 1999.-Ч. 1.-С. 52−64.
  118. Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы // Вопр. психологии. 1986.-№ 2.-С.138−148.
  119. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Просвещение, 1984. -469с.
  120. Инструкция по делопроизводству в профессионально-технических учебных заведениях / А. Г. Соколов, П.В.Грибков- ВНИИпрофтехобразования -Л., 1983.-87с.
  121. Интеграция и межпредметные связи в системе непрерывного профессионального образования / Ред. В. Н. Максимова. Л.: Лениздат, 1990. -98с.
  122. Интеграция современного научного знания. Киев: Вища шк., 1984. -105с.
  123. Интенсификация теоретического обучения в профтехучилищах: Сб. ст. / Н. М. Аверьянова, Е. Ю. Андреева, А. П. Беляева и др. М.: Высш. шк., 1990.- 128с.
  124. Информационно-поисковая система «профессиография» / Под общ. ред. Е.А.Климова- ВНИИпрофтехобразования. Л., 1972. — 312с.
  125. М.С. Человеческая деятельность. М.: Наука, 1974. — 246с.
  126. Э.М. Профессия, профессиология и профессиональное образование: Методол. аспекты. Мн.: РИПО, 1996. — 37с.
  127. Э.М., Кричевский Ю. И. Новые профессии: подготовка молодежи к предпринимательской деятельности. Мн.: РИПО, 1996. — 55с
  128. Э.М., Кричевский Ю.И, Гончар Э. Н. Новая квалификационная структура специалистов и перспективы развития профессионального образования. Мн.: РИПО, 1996. — 73с.
  129. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского М.: Педагогика, 1978. — 208 с.
  130. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих / Минтруда России. М.: Экономические новости, 1998.-286с.
  131. A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста: Монография. Казань: Изд-во Казан, гос. течнол. ун-та, 2000. — 229с.
  132. М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Просвещение, 1989.- 128с.
  133. Е.А. Как выбрать профессию. М.: Просвещение, 1984. — 160с.
  134. Е.А. Психология профессионала: Избр. Психол. Т. / Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социол. Ин-т. М., 1996. — 400с.
  135. Е.А. Человек как субъект труда и проблемы психологии // Вопр. психологии. 1983.-№ 1. — С. 102−108.
  136. В.О. Сочинения: В 9 т. Т. 2: Курс русской истории. Ч. 2. -М.: Мысль, 1987.-618с.
  137. Н.И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Аьтореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1998. 27с.
  138. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. — № 9. — С. 103−115.
  139. В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методол. аспект. М.: Педагогика, 1977. — 264с.
  140. Э.А., Коган Т. Л. Качество знаний, умений и навыков, как критерий оценки учебных достижений школьников // Сов. педагогика. -1980. -№ 8.-С.47−50.
  141. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общ. ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО, Ин-т педагогики Рур. ун-та ФРГ. СПб.- Бохум, 1994. — 123с.
  142. Р.Ф. Применение поэлементного анализа для отбора содержания и методов обучения: Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся. М.: АПН СССР, 1982. -50с.
  143. Т.В. Делопроизводство: (Документационное обеспечение управления): Учеб.-практ. пособие. М.: Бизнес-школа «Интер-Синтез», 1999.-320с.
  144. T.B. Секретарское дело. 3-е изд., испр. — М.: Бизнес-школа «Интер-Синтез», 1999.-280с.
  145. Культурология: Курс лекций / Под ред. А. А. Радугина. М.: Центр, 1997.- 304с.
  146. A.A. Проверка и оценка знаний учащихся профтехучилищ по специальным предметам. М.: Высш. шк., 1984. — 111с.
  147. Ю.А., Кустов Ю. Ю. Интеграция как педагогическая проблема // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. Самара, 1994.-С.7−17.
  148. A.A. Вопросы методики педагогических исследований. Таллин: Валгус, 1971. — 134с.
  149. A.A. Методы исследования в профессиональной педагогики. -М.: Педагогика, 1980. -334с.
  150. Е.Ю. Интеграция и дифференциация химического образования в профессиональном лицее: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1999. 28с.
  151. B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. — 264с.
  152. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.
  153. В.В. Межотраслевая экономика: Пер. с англ.- М.: Экономика, 1997.-479с.
  154. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185с.
  155. .Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии.- М.: Педагогика, 1991. -296с.
  156. .Ф. О системном подходе в психологии // Вопр. психологии. -1975.-№ 2. С.31−45.
  157. Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1983. -87с.
  158. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988.- 192с.
  159. В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы.-СПб., 1995.- 117с.
  160. А.И. Измерения и оценки педагогических явлений и процессов // Сов. педагогика. 1973. — № 8. — С.63−68.
  161. Д. Технология прогнозирования. М.: Прогресс, 1977. — 269с.
  162. М.И. Современный урок. М.: Просвещение, 1985. — 183с.
  163. М.И. Рынок и профессионализм // Профессионал. 1991. -№ 8.-С.1−5.
  164. Д., Мако Д., Такахара И. Теория иерархических многоуровневых систем. М.: Мир, 1973. — 257с.
  165. Методика исследования содержания труда рабочих и классификация рабочих профессий / Н. Е. Колесников, Б. А. Саакян, Н. М. Мышинская и др. М.: Высш. шк., 1982. — 96с.
  166. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ / А. П. Беляева, С. Я. Баев, Л. В. Савельева и др.- Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1986. -200с.
  167. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического образования / Под науч. руководством и общ. ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1979. — 224с.
  168. Методические указания по составлению служебных документов, связанных с управленческой деятельностью / Сост. Н. С. Желток. Могилев: Деловая кн., 1993. — 56с.
  169. Методологические и теоретические проблемы многоуровневой подготовки в новых типах профессиональных учебных заведений: Сб. науч. тр. / Редкол.: А. П. Беляева (отв. ред.) и др.- Ин-т профтехобразования РАО.-СПб., 1992.-80с.
  170. Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сб. науч. тр. / Редкол.: А. П. Беляева (отв. ред.) и др.- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 89с.
  171. Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования / Под ред. Х. Беднарчика- ИТЭ, Ин-т профтехобразования РАО. Радом.- СПб., 1995. — 120с.
  172. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. Л., Изд-воЛГУ, 1980.- 172с.
  173. Научные основы совершенствования учебных планов и программ для подготовки рабочих широкого профиля: Сб. науч. тр. / Редкол.: А. А. Куприянов (отв. ред.) и др.- ВНИИпрофтехобразования. Л., 1989. -112с.
  174. В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. — 200с.
  175. Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.-144с.
  176. A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) / РАО, Исслед. центр пробл. непрерывн. проф. образования. -М., 1997.-254с.
  177. A.M. Процесс и методы формирования трудовых знаний. М.: Высш. шк., 1986. — 173с.
  178. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии // В. В. Бажутин, З. З. Кирикова, Н. В. Крохина и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 170с.
  179. Общероссийский классификатор занятий: ОК 010−93. М.: Изд-во стандартов, 1995.-444с.
  180. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и тарифных разрядов: ОК 016−94. М.: Минтруд России, 1995. -221с.
  181. В.В. Всеобщее управление качеством. В 4 кн. Кн. 1: Учебник. — СПб.: Изд-во УЭФ, 1996. — 454с.
  182. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Метод, пособие / Под общ. ред. А.П.Беляевой- НИИ профтехобразования. СПб., 1992. — 125с.
  183. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк., 1983.-248с.
  184. A.С.Демушкин (отв.) и др.- Под общ. ред. М. В. Ларина,
  185. B.Д.Банасюкевича. М.: Науч. кн., 1998. — 108с.
  186. Л.В., Киселева Т. И., Воробьев Н. И. Справочник по делопроизводству, архивному делу и основам работы на компьютере. 3-е изд., переаб. и доп. -М.- СПб.: Герда, 1999. — 303с.
  187. В.Г. Интегратнвно-модульный подход к производственному обучению наладчиков станков с программным управление в профессиональном лицее: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1996. 22с.
  188. Педагогика: Курс лекций / Под общ. ред. Г. И. Щукиной (отв. ред.), Е. Н. Голанта, К. Д. Радиной .- М.: Просвещение, 1966. 648с.
  189. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608с.
  190. М.А. Теоретические основы профессионально-технологической системы обучения специальным предметам квалифицированных рабочих и специалистов: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 2000. 44с.
  191. Е.А. Дневник Е.А.Перетца государственного секретаря (18 801 883 гг.) — М., Л., 1927. — 538с.
  192. К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. — 264с.
  193. К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. — 246с.
  194. В.И. Дидактические условия организации производственного обучения по интегрированной группе профессий в высшем профессиональном училище: Автореф. дис. .канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1993. 16с.
  195. A.A. Дневник государственного секретаря А.А.Половцева: В 2 т.-М., 1966.-348с.
  196. Г. С., Баришполец В. А. Интеграция науки и производства. -М.: Знание, 1978.-242с.
  197. Принципы разработки учебно-программной документации для подготовки квалифицированных рабочих в учебных заведениях профессионально-технического образования / А. Беляева, Г. Шнайдер, Х. Филипович и др.- Под ред. А.Беляевой. М.: Высш.шк., 1983. — 263с.
  198. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилищах / Под ред. А. П. Беляевой. М.: Высш. шк&bdquo- 1991.- 160с.
  199. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям / РАО, Ассоц. «Проф. образование». М., 1997.-512с.
  200. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под ред. А.П.Беляевой- Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 230с.
  201. В.Е. Формирование задачи педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида / Под ред. А. П. Тряпициной. СПб., 1995. — С. 16−34.
  202. Разработка учебно-программной документации для подготовки рабочих по группам профессий: Метод, рекомендации / Подгот. А. А. Куприянов, Э.Е.Фейгина- ВНИИ профтехобразования. JI., 1989. — 63с.
  203. К. Секретарь учреждения: организация работы: Сокр. пер. с нем. М.: Высш. шк., 1983. — 88с.
  204. И.В., Хван A.A. Семантическое поле понятия «профессия» // Понятийный аппарат педагогики образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко- Екатеринбург, 1996. Вып. 2. — С.248−257.
  205. А.Т. Формирование профессиональной пригодности. Мн.: Вышэйш. шк., 1984. — 132с.
  206. С.Г. К вопросу о классификации труда // Проблемы экономики труда. М., 1957. — С.5−36.
  207. А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования // Системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования. М., 1992. -С. 74−119.
  208. Д.Т. Специальные системы документирования: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1980. — 296с.
  209. Г. В. Основы психологической теории деятельности. J1.: Лениздат, 1988. — 120с.
  210. Тарифно-квалификационный справочник. М.: ПРИОР, 1998. — 240с.
  211. Тейлор Клэр. Секретарь-референт: Как работать в офисе: Пер. с англ. -М.: Просвещение, 1994. 234с.
  212. Типовые профессионально-квалификационные характеристики и методология их разработки: (Для ведущих рабочих профессий нар. хоз-ва) / ВНИИ профтехобразования. М.: Высш. шк., 1975. — 290с.
  213. И.П. К вопросу о классификации профессий // Вопросы теории и практики профориентации в средней школе. М., 1972. — С.71−84.
  214. Требования к критериальному аппарату оценки качества профессиональной подготовки // Непрерывное многоуровневое профессиональное образование / Под ред. Х.Беднарчика. СПб.- Радом. — 1997. — С.63−74.
  215. А.П. Актуальные направления исследования проблем педагогического проектирования // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб., 1995. — С. З-15.
  216. А.И. Профессионализация и кадровая политика: Проблемы развития теории и практики. М.: Моск. психол.-социал. ин-т Флинта, 1998.-272с.
  217. Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод.пособие. М.: Высш. шк., 1991. — 192с.
  218. Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки, опыт). Л.: Лениздат, 1989. — 195с.
  219. Л.Д. Профессиональная школа: (Аспект: содержание профессиональное образование). -М.: Высш. шк., 1993. — 120с.
  220. Л.Д., Рыкова Е. А. Оценка качества начального профессионального образования: Метод, рекомендации. М.: Деловая кн. 2000. -45с.
  221. Формирование учебных групп профессий для подготовки рабочих широкого профиля / Науч. ред. Н. И. Думченко. М.: Высш. шк., 1978. — 63с.
  222. Харрисон Джон. Организация работы секретаря учреждения: Сокр. пер. с англ. 2-е изд. — М.: Наука, 1985. — 248с.
  223. C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1981.- 424с.
  224. Сборник нормативно-методических документов по профессиональному обучению: (Гос. образоват. стандарт): В 2 ч. / Сост. В. В. Шапкин,
  225. A.А.Евдокимова, Э.Е.Фейгина- Учеб.-метод. центр Ком. по образованию СПб. -СПб., 1997.-272с.
  226. Секретарское дело / Т. В. Кузнецова, Г. А. Серова, В. И. Андреева, Н. А. Литвинцева. М.: Высш. шк., 1996. — 160с.
  227. Секретарь-референт: Практ. пособие / Т. В. Кузнецова, Г. А. Серова,
  228. B.И.Андреева и др. — М.: Бизнес-школа «Интер-Синтез», 1995. 512с.
  229. СемушкинаЛ.Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1990.- 192с.
  230. С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1992. — 24с.
  231. В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Дис форме науч. докл.. д-ра психол. наук / РАО ПИ. М., 1994. — 78с.
  232. А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк., 1988. — 184с.
  233. А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением / Акад. проф. образования, Акад. информатизации образования. СПб., 2000. — 264с.
  234. С.М. Сочинения: В 18 кн. Кн. 7: История России с древнейших времен. Т. 13−14. М.:Мысль, 1991.-701с.
  235. Составление и оформление служебных документов: Практ пособие для коммер. фирм, обществ, орг. и гос. структур / Под ред. Т. В. Кузнецовой.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. -224с.
  236. Справочник по профессиям и специальностям: Учеб. заведения СССР / Сост. В. И. Потапович. М.: Высш.шк., 1978. — 272с.
  237. М.В. Документы. Делопроизводство: Практ. пособие по док. обеспечению упр. 3-е изд., доп. перераб. на основе ГОСТ Р 6.30−97. -М.: ПРИОР, 1999. — 144с.
  238. М.В. Образцы документов по делопроизводству: Руководство к составлению. М.: Высш. шк., 1996. — 180с.
  239. М.В., Кузнецова O.A. Составление документов на компьютере: Практ. пособие. М.: Высш. шк., 1996. — 96с.
  240. Структура профессионально-квалификационной характеристики, методологические основы, принципы и методика ее разработки / Б. П. Березин, Н. И. Думченко, Г. Ф. Комаров и др. Л., 1973. — 40с. — (Экс-пресс-информ. / ВНИИпрофтехобразования).
  241. П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. форме науч. докл. .д-ра пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. — 73с.
  242. Человек и профессия / Под ред. Е. А. Климова. JL: Лениздат, 1979. -Вып. 4, — 152с.- 1984.-Вып. 8.-141с.- 1986. — Вып 9.-152с.
  243. М.Г. Интеграция науки: (Филос. очерк). М.: Мысль, 1975. -246с.
  244. Е.М. Статистические методы прогнозирования. М.: Статистика, 1977.-325с.
  245. О.Б. Интеграция содержания профессиональной подготовки учащихся к коммерческой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1997. — 25с.
  246. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. — 185с.
  247. В.В. Социально-экономические факторы перехода к всеобщему профессиональному образованию молодежи // Проблемы всеобщего профессионального образования молодежи: Сб. науч. тр. / ВНИИпроф-техобразования. Л., 1987. — С.7−20.
  248. А.Е. Методы совершенствования профессиональной подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Высш. шк., 1978. — 64с.
  249. А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегратив-ных структурах профессиональной школы: (Теория и практика). Мн.: НМЦ, 1995. — 136с
  250. А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. Мн.: РИПО, 1997. -235с.
  251. Этика делового общения и делопроизводства: Учеб. пособие / Под ред. В. А. Спивака. СПб.: Деловая кн., 1994. — 126с.
  252. Н.Я. Твой 18 век. -М.: Мысль, 1991. -416с.
  253. З.Н. Проектирование содержания и технологий реализации учебной дисциплины «Основы экономической теории» в колледже: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тольятти, 1999. — 23с.
  254. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Просвещение, 1986. 116с.
  255. Н.Г., Городничева Г. Г., Савина H.H. Контроль знаний, умений и навыков учащихся в средних специальных учебных заведениях. -М.: Наука, 1990.-44с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!