Проведенная коррекционная работа по развитию связной речи при помощи театрализованных игр у детей старшего дошкольного возраста с ОНР показала положительные результаты. Заключение
Актуальность развития связной речи у дошкольников с ОНР определяется связью речи с другими психическими процессами. Исследователи в области детской речи (Л.С. Волкова., Н. С. Жукова, Р. И. Лалаева, Т. Б. Филчева, Г. В. Чиркина и др.) отмечают, что формирование и развитие связной речи у детей с ОНР замедлено и характеризуется своеобразием. В процессе формирования речевых высказываний дошкольники с ОНР постоянно нуждаются в помощи взрослых: от уточняющих, побуждающих вопросов до возможности полностью повторить за взрослым фразу. Поэтому первым этапом в организации и проведении коррекционной работы считается диагностика уровня развития связной речи. Проведенное исследование было направлено на выявление уровня связной речи. У дошкольников с ОНР отмечается средне нижнего и низкий уровень сформированности связной речи. Наблюдаются нарушения языкового оформления и смыслового программирования: дошкольники строили свои фразы в виде словосочетаний, или односложно, грамматическое оформление текста нарушено, рассказ часто не совпадал с ситуацией. Коммуникативное поведение было сформировано лишь у части дошкольников этой группы. Монологическая речь у большинства дошкольников с ОНР сформировано на низком уровне. Связные высказывания малоразвернуты, фрагментарны.
В рассказе нарушена логическая последовательность, связь между отдельными его частями. Дети не могут строить композиционной законченный текст, используют в речи предложения, состоящее из 2−3 слов. Большей частью дошкольники пользуются словосочетанием, употребляя преимущественно существительные, глаголы и реже прилагательные. Языковые средства речи сформированы слабо.
Грамматическое оформление связной речи имеет ряд нарушений, среди которых выделяется несогласование частей речи в падеже, числе и роде. Практически все дошкольники с ОНР использовали помощь экспериментатора в виде наводящих и организующих вопросов. Полученные результаты позволяют установить уровень сформированности связной речи детей с ОНР. Дошкольники с ОНР III уровня имеют разный уровень сформированности связной речи.
Высокий уровень не был отмечен ни у одного дошкольника. На основании данных проведенного исследования мы составили методические рекомендации по работе с детьми с ОНР, которые предусматривают использование театрализованных игр. Дети с ОНР при формировании связной речи нуждаются во вспомогательных средствах. При подборе таких средств мы основывались на факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из таких факторов, является наглядность, при помощи которой происходит речевой акт. Таким образом, в процессе коррекционной работы задействованы различные анализатора, что способствует лучшему запоминанию материала и развитию речи. Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования с детьми старшего дошкольного возраста, свидетельствуют о том, что использование театрализованной игры в сочетании с обучением на занятиях — одно из эффективных средств в формировании связной речи дошкольников с ОНР. Таким образом, цель исследования достигнута, все поставленные в ходе нашей работы задачи были выполнены. Проведённое исследование подтвердило правомерность положенной в его основу гипотезы. Литература
Алексеева М.М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. — М.: Издательский центр «академия», 1992
Антипина Е. А. Театрализованная деятельность в детском саду. — М., 2003
Баева А. И. Изучение состояния речевых процессов у 5−6-летних детей с общим недоразвитием речи// Логопед.- 2004.№ 2 с 43−51.Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб.
пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». — 2-ое изд. — М.: Просвещение, 1981
Бочкарева Л. П. Воздействие книг и картин на игровые образы// Воспитание детей в игре/ Сост. А. К. Бондаренко, Л. И. Матусик. — М., 1983
Вершина О. М. Особенности словообразования у детей с общим речи 3 уровня // Логопед. — 2004. № 1 с 34 — 40. Визель Т. Г. Мозговая организация речевой функции и ее нарушения // Логопед.- 2004.№ 6 с 4−9.Волковская Т. Н. Сравнительное изучение особенностей мыслительной и речевой деятельности дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи // Логопедия.
— 2005. — № 2 (8). -
С. 17Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб., 1997
Грибова О.Е., Бессонова Т. П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. — М.: АРКТИ, 1999
Ершова А. П. Взаимосвязь процессов обучения и воспитания в театральном образовании // Эстетическое воспитание. Ежегодник РАО. — М., 2002
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. — М., 1985
Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. — Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999
Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. — М.: Просвещение, 1973
Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у детей: Учеб.
метод.
пособие. — М.: Соц.-полит, журн., 1994
Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком-дошкольником // Избранные психологические труды: В 2 т. — М., 1986. — Т.1Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского) / Под ред.
и с предисл. В. К. Трутнева и С. С. Ляпидевского. М., 1962
Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. — М., 1989
Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. В. А. Деркунской. — СПб., 2004
Игры — драматизации в детском саду: Методические рекомендации/ Сост. Е. Л. Трусова — Киев, 1991
Короткова А. В. Дроздова Е.Н. Особенности формирования лексикограмматического стоя речи 3 уровня //Логопед 2004. № 1 с. 27−34.Лалаева Р. И. Серебрякова Н. В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.
С.-Петербург., 1999. 160с. Лалаева Р. И. Взаимосвязь в развитии интеллекта и языковой способности у детей при нормальном и нарушенном онтогенезе // Логопедия. — 2005. — № 1 (7). — С. 5Лалаева Р.И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001
Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М.: Просвещение, 1991
Логопедия: учебник для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.с.Волковой.
— 5-е изд., перераб. И доп. — Ь.: Гуманитар. Изд.
Центр ВЛАДОС, 2008. — 703 с. :ил. — (Коррекционная педагогика) Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001
Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. — М., 1983
Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. — М., 1983
Методы обследования речи у детей / Под ред. Г. В. Чиркиной, И. Т. Власенко. — М.: РИПКРО, 1996
Моисеенко Е. М. Психолингвистический подход к исследованию семантико-синтаксических нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи // Логопедия. — 2005. — № 2 (8). — С. 31Петрова Т. И. Театрализованные игры в детском саду. — М., 2000
Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / Под ред. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002
Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка / Под ред. Семаго. — М.: Просвещение, 1999
Ребёнок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. — 2-е изд., испр. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — М., 1989
Стрелкова Л. П. Игры-драматизации // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф. А. Сохина. — 5-е изд. — М.: Просвещение, 1981
Туманова Т.В. экспериментальное исследование состояния словообразовательной компетенции у детей с общим недоразвитием речи (дошкольного и младшего школьного возраста) онтогенезе // Логопедия. — 2005. — № 1 (7). -
С. 21Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». — М.: Просвещение, 1989
Филичева Т. Б. Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М.: Айрис — пресс, 2004
Филичева Т.Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи — воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: Изд-во «Гном и Д», 2000
Филичева
Т.Б., Чиркина Г. В. Коррекционное воспитание и обучение детей 5 летнего возраста с ОНР.- М, 1991 г. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Ч. 1. Первый год обучения. — М.: Изд-во «Альфа», 1993
Фомина М. И. Лексика современного русского языка. — М., 1973
Хрестоматия по логопедии, том 2 / Под ред. Волковой Л. С. Селиверстова В.И.- М., 1997. 656 с. Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб.
пособи e для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л.
П. Зер-нова, И. А. Зимина. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 240 сШмидт В. В. Использование рисуночных методик в коррекционно-развивающей практике логопеда // Логопед. — 2005. № 4 (10).- С.
4Якубинский Л. П. Избранные труды. Язык и функционирование. — М., 1986
Приложение
Таблица Оценка связности речи
БаллыПересказ
Рассказ по серии сюжетных картинок
Описание предмета
Рассказ по сюжетной картинке123 453- высокий
Составлен самостоятельно; полностью передается содержание; соблюдаются связность и последовательность изображения, грамматические нормы; употребляются разные языковые средства
Составлен самостоятельно; полно и адекватно отражен сюжет; соблюдены грамматические нормы языка
Описан самостоятельно; последовательно; полностью и точно
Составлен самостоятельно, полно, точно, связно и последовательно, с соблюдением языковых норм2 -средний
Составлен с некоторой помощью (побуждения, наводящих вопросов); полностью передается содержание; отмечаются отдельные нарушения связности; отсутствие художественно-стилистических элементов; единичные ошибки в структуре предложений
Составлен с помощью; достаточно полно отражено содержание; возможны пропуски отдельных деталей, в целом не нарушающие соответствия сюжету; неявно выраженные нарушения связности; единичные ошибки в построении фраз
Описан самостоятельно или с небольшой помощью; в целом — правильно, но не полно; морфолого-синтаксические нарушения
Составлен с небольшой помощью; нарушена связность; пропуски эпизодов и отдельные морфолого-синтаксические нарушения1 — ниже среднего
Используются повторные наводящие вопросы; пропуски отдельных эпизодов или целого фрагмента; неоднократные нарушения связности; единичные смысловые несоответствия
Составлен с помощью наводящих вопросов и указаний; нарушена связность; пропуски нескольких эпизодов; отдельные смысловые несоответствия
Описан по наводящим вопросам, неполно, неточно; лексические и синтаксические затруднения
Составлен с помощью наводящих вопросов; нарушена связность; пропуски, смысловые несоответствия0 — низкий
Составлен по наводящим вопросам; связность значительно нарушена; пропуски частей текста, смысловые ошибки; нарушается последовательность; бедность и однообразие языковых средств
Составлен с помощью наводящих вопросов; связность резко нарушена; пропуск существенных эпизодов и целых фрагментов, что искажает сюжет; смысловые ошибки; рассказ подменяется перечислением действий
Описан с помощью, по наводящим вопросам; крайне бедный словарь; нет последовательности; выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие предмета
Задание не выполнение даже с помощью вопросов; большая часть рассказа — простое перечисление предметов и действий; бедность содержания, нет связности; грубые лексико-грамматические ошибки
Приложение 2Таблица № 4Результаты уровня развития связной речи дошкольников с ОНРФИ ребенкаI IIIIIIVВсего баллов
Александр Ш.1 — ниже среднего 0-низкий 1 — ниже среднего 1 — ниже среднего 3Антон Л.1 — ниже среднего 1 — ниже среднего 1 — ниже среднего 1 — ниже среднего 4Екатерина В.1 — ниже среднего 1 — ниже среднего 2-средний2 средний6Игорь К.2-средний1 — ниже среднего2-средний1 — ниже среднего6Инесса Ф.2-средний1 — ниже среднего1 — ниже среднего2-средний6Константин В.1 — ниже среднего0 — низкий1 — ниже среднего1 — ниже среднего3Павел С.2-средний2-средний2-средний1 — ниже среднего7Светлана Я.2-средний2-средний1 — ниже среднего1 — ниже среднего6Сергей П.2-средний1 — ниже среднего2-средний1 — ниже среднего6Татьяна Л.1 — ниже среднего1 — ниже среднего1 — ниже среднего0 — низкий3Федор Н.1 — ниже среднего1 — ниже среднего2-средний1 — ниже среднего5Юлия Д.1 — ниже среднего2-средний1 — ниже среднего2-средний6Итого
Ниже среднего
Ниже среднего
Ниже среднего
Ниже среднего Результаты уровня развития связной речи дошкольников с речевой нормой
ФИ ребенкаI IIIIIIVВсего баллов
Александр П. 3 -высокий3 -высокий3 -высокий2- средний11Алексей В.3 -высокий2- средний3 -высокий3 -высокий11Борис Д. 3 -высокий3 -высокий2- средний2- средний10Владимир Р.3 -высокий3 -высокий2- средний3 -высокий11Виктория М.2- средний3 -высокий2- средний3 -высокий10Геннадий П. 3 -высокий2- средний2- средний2- средний9Дмитрий Ш.2- средний2- средний3 -высокий3 -высокий10Евгений К.3- высокий2- средний2- средний2- средний9Елизавета К.2- средний2- средний3 -высокий3 -высокий10Мая М.2- средний2- средний2- средний3 -высокий9Михаил Д. 3 -высокий3 -высокий3 -высокий3 -высокий12Светлана Б.2- средний3 -высокий2- средний2- средний9Итого высокийвысокийсреднийвысокий
Приложение 3Показатели уровня развития связной речи дошкольников с ОНРПриложение 4Показатели уровня развития связной речи дошкольников с речевой нормой
Приложение 5Список произведений, используемых для театрализации
Народные сказки: русские — «Репка», «Колобок», «Теремок», «Рукавичка», «Гуси-лебеди», «Кот, петух и лиса» (обр. М. Боголюбской), «Заюшкина-избушка» (обр. О. Капицы), «Волк и козлята» (обр. А.
Толстого), «Волк и лиса», «Два жадных медвежонка», «Хвосты», «Снегурочка»; английская — «Три поросенка» (в пер. С. Михалкова); украинская — «Колосок». Авторские произведения: А. Барто — «Игрушки», «Машенька», «Девочка чумазая»; К. Чуковский — «Цыпленок», «Мойдодыр», «Краденое солнце», «Федорино горе», «Доктор Айболит», «Путаница», «Телефон»; Е. Карганова — «Желтик»; С. Капутикян — «Маша обедает»; С.
Маршак — «Усатый-полосатый», «Где обедал воробей», «Сказка про умного и глупого мышонка», «Тихая сказка»; 3. Александрова — «Наша маленькая Таня»; Е. Благинина — «Аленушка», «Рая, Машенька и Женька», «Полюбуйтесь-ка, игрушки»; С. Блюм — «Вкусная каша»; Т. Собакин — «Уяитка»; Э.
Мошковская — «Жадина»; В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо»; Л. Н. Толстой — «Три медведя»; Е. Карганова — «Чуня»; А. Шабад — «Лесенка»; М. Вехова — «Ежик»; В. Сутеев — «Цыпленок и утенок», «Кто сказал „мяу“ ?», «Мешок яблок», «Под грибом», «Разные колеса», «У страха глаза велики», «Это что за птица?»; Ш.
Перро — «Красная Шапочка»; Н. Носов — «Живая шляпа» (адаптированный вариант); В. Бианки — «Лиса и мышонок»; И. Белынов — «Упрямый котенок»; А.
Суконцев — «Как ежик шубу менял»; Л. Лебедева — «Мишутка»; Н. Павлова — «Земляничка»; Н. Подлесова — «Трусливый огурчик»; А. С. Пушкин — «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о царе Салтане» (в сокращении).Приложение 6Конспекты логопедических занятий
СКАЗКА В. СУТЕЕВА «КТО СКАЗАЛ «МЯУ» ?"Занятие 1Педагогический замысел: познакомить со сказкой В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»; учить отвечать на вопросы по содержанию сказки; сформировать представления детей о животном мире и местах обитания животных; развивать воображение при работе с символами; формировать умения имитировать движения, характерные для различных животных, под музыкальное сопровождение; развивать мыслительные операции анализа (установление различий, исключение лишнего и т. п.).Оборудование и материалы: «ковер-самолет», дом из мягких модулей, игрушки, изображающие щенка, кошку, собаку, петуха, мышку, пчелу, рыбку, лягушку; корзина с костюмами героев сказки, аудио— или видеозапись сказки. Содержание игры-занятия. Педагог с детьми приходят в «комнату сказки». Они видят большой сказочный «ковер-самолет». Взрослый сообщает, что сегодня ковер-самолет унесет их далеко-далеко от города. Звучит музыка, дети рассаживаются на ковер-самолет и взрослый говорит о том, что они летят на дачу, где живутразные животные. Педагог предлагает детям сойти с «ковра-самолета», осмотреться вокруг и обращает внимание детей на дом и все, что рядом с ним. (Стоит дом, повсюду разложены игрушки-животные.) Дети видят подоконник, а на нем сидит пушистая кошка, в конуре спит большая лохматая собака, около забора клюет зерно петух, в норке прячется мышка: Рядом с домом расположена полянка, на ней растет цветок, на цветке сидит пчела, в пруду плавает рыба, на большом листе отдыхает лягушка. Дети вместе с педагогом рассматривают двор со всеми обитателями.
Педагог привлекает их внимание к большой корзине, в которой лежат костюмы разных животных, а также плоскостные изображения отдельных частей тела героев сказки (вытянутая морда собаки, выгнутая спинка кошки, разноцветный хвост петуха, крылья пчелы, хвост рыбы, лапка лягушки). Педагог предлагает детям определить по символам-деталям, какому животному принадлежит конкретная часть тела. Отгадавший получает соответствующий костюм. Педагог предлагает детям надеть костюмы. Взрослый предлагает детям посмотреть на себя в зеркало, рассказать, кем они стали. Педагог просит детей внимательно слушать мелодию и догадаться, кто из животных под какую музыку и как ходит.
Как только ребенок услышит «свою» музыку, он должен определенной походкой пойти в то место комнаты, где находится игрушка, изображающая данное животное. (Педагог показывает образец движения животных, при необходимости выполняет движения вместе с ребенком).Педагог обращает внимание детей на то, что под кустом кто-то сидит, — затем достает игрушку-щенка. Педагог объясняет детям, что это не взрослая собака, а маленький щенок. Дети вместе со взрослым рассматривают игрушки — собаку и щенка, отмечая черты сходства и различия. Педагог предлагает детям сесть и послушать (посмотреть) сказку. (Включается аудиоили видеозапись сказки В. Сутеева «Кто сказал „мяу“ ?»).
После прослушивания или просмотра сказки педагог задает детям вопрос: — Почему щенок не догадался сразу, кто говорил «мяу»? (Варианты ответов детей обобщаются, и определяется верный ответ.)Игра «Кто где живет"Педагог сообщает детям, что действительно щенок еще очень маленький. Он забыл, в каком доме он живет, и просит ребят помочь ему. Детям предъявляется изображение двух-трех домов (с треугольной крышей и прямоугольным окном, с треугольной крышей и круглым окном, с трапециевидной крышей и квадратным окном). Дети рассматривают дом, построенный из мягких модулей, находят соответствующий контурный вариант дома и объясняют щенку, почему они выбрали именно эту картинку. Дети провожают щенка в дом, прощаются с ним. Взрослый просит каждого ребенка придумать слова, которые он скажет щенку на прощание. Затем педагог напоминает детям, что им пора возвращаться из сказки домой.
С помощью «ковра-самолета» дети летят в детский сад. Занятие 2Педагогический замысел: воспитывать у детей простейшие эмоции: грусть, страх, удивление; учить их выражать. Развивать умение имитировать движения, характерные для различных животных; учить выкладывать на ковролинографе фигуры, манипулировать ими в соответствии со сценарием сказки. Закреплять навыки порядкового счета в пределах пяти. Развивать диалогическую речь в процессе ответов на вопросы по сюжету сказки «Кто сказал „мяу“ ?»; учить детей отгадывать загадки, ориентируясь на характерные признаки объекта. Оборудование и материалы: свеча на подставке, дом, построенный из мягких модулей, игрушка-щенок, аудиозапись сказки, плоскостные изображения героев сказки или цветные символы, изображающие персонажей сказки для фланелеграфа, изображения персонажей сказки, нарисованные взрослым свечой. Содержание игры-занятия. Педагог со свечой в руке приглашает детей пройти в «комнату сказки». Взрослый сообщает, что дорогу в сказку сегодня покажет волшебный огонек, и зажигает свечу. Дети медленно и тихо идут по комнате сказки и вдруг слышат лай щенка (включается аудиозапись или используется звуковая игрушка). Дети здороваются со щенком, гладят его, рассматривают.
Взрослый уточняет, что это не взрослая собака, а маленький щенок, предлагает дать ему имя. Все вместе вспоминают, что знают сказку, в которой рассказывается о приключениях щенка. Все усаживаются на ковер. Педагог включает аудиозапись сказки «Кто сказал „мяу“ ?». Дети вместе с педагогом «рассказывают сказку», производя имитационные движения руками, туловищем, а также сопровождая звукоподражаниями. Далее детям предлагается ответить на вопросы:—Кого первым встретил щенок на улице? Во время ответов детей изображения героев сказки выкладываются на фланелеграфе. Педагог предлагает расставить героев сказки по порядку. Каким по порядку будет стоять петух? Кто был вторым? Где щенок ее увидел? Кто будет третьим? Кого следующим встретил щенок? Где была пчела? Какая она будет по порядку? Кто будет пятым? Кого последним увидел щенок? Затем педагог предлагает детям рассказать сказку с помощью фигур на фланелеграфе.
Взрослый распределяет роли, используя загадки (ребенок получает роль персонажа, о котором отгадал загадку). Педагог рассказывает сказку, а дети изображают сюжет и произносят реплики персонажей. Педагог сообщает детям, что, пока они играли в сказке, волшебная свеча приготовила для них подарки. Дети с помощью педагога закрашивают краской рисунки, «сделанные» свечой, обсуждают появившиеся изображения и забирают их на память. Занятие заканчивается. Занятие 3Педагогический замысел: продолжать знакомить детей с основными эмоциями; учить распознавать эмоциональное состояние людей с помощью пиктограмм. Развивать умение брать на себя роли, вести их до конца в процессе драматизации сказки «Кто сказал „мяу“ ?»; обогащать и активизировать словарный запас детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения. Оборудование и материалы: куклы-бибабо, изображающие героев сказки; набор рисунков (пиктограмм) с изображением лиц с разными эмоциями; костюмы героев сказки. Содержание занятия. Педагог с детьми входит в «комнату сказки» и просит детей вспомнить, какие волшебные предметы могут помочь попасть в «сказку». Дети вспоминают: «ковер-самолет», волшебный клубок, свеча. С помощью волшебного клубка дети идут в «сказку».
Их встречает кукла-бибабо, изображающая щенка. Дети здороваются со щенком. Взрослый напоминает детям о том, что с этим щенком дети уже знакомы, так как он из сказки «Кто сказал „мяу“ ?». Педагог предлагает детям сесть поудобнее на ковер и спрашивает: — Хотите еще раз услышать эту сказку? Педагог рассказывает сказку, используя куклы-бибабо, или дает детям прослушивать аудиозапись. Затем каждому ребенку выдается набор рисунков (пиктограмм), изображающих четыре эмоции; грусть, страх, удивление, гнев В сказке щенок встречается с кем-то незнакомым и удивляется: «Кто говорит „мяу“ ?» Дети должны найти у себя на картинках удивленное лицо. У педагога тоже в руках пиктограмма, он показывает по ней: — Посмотрите, у человечка приподняты брови, глаза расширены, рот приоткрыт. Покажите, как вы умеете удивляться. Дети пробуют изобразить перед зеркалом удивление.
Затем педагог предлагает вспомнить, каким стал щенок, когда навстречу ему выскочил огромный пес, и показать соответствующую пиктограмму. Правильно, он стал испуганным. А вы можете показать, как щенок испугался? (Показывает рисунок: глаза расширены, брови сближены, рот чуть-чуть приоткрыт.)После того как щенка ужалила пчела и он упал в пруд, он вылез из воды и пошел домой.
Каким он был? Покажите такого же грустного человечка, сделайте такое же грустное лицо. Дети находят пиктограмму с грустным лицом: брови сближены, глаза опущены, уголки рта опущены. (Проводится такая же работа, как и с предыдущими рисунками.) — В конце сказки щенок наконец узнает, кто же говорит «мяу». Он рассердится на кошку и будет на нее рычать.
Он станет злым. Дети показывают соответствующую пиктограмму, затем изображают на лице злость: брови сближены, глаза расширены, рот плотно сомкнут. В ходе обсуждения пиктограмм дети вместе со взрослым выбирают самое удивленное (грустное, испуганное, злое) лицо. Взрослый говорит детям: — Мне больше нравится, когда ваши лица радостные, веселые. Педагог просит детей изобразить радость на лице. (Можно сделать фотографии лиц детей или схематические рисунки.)После работы с пиктограммами проводится драматизация сказки. По клубочку дети уходят из «комнаты сказки». СКАЗКА Н. ПАВЛОВОЙ «ЗЕМЛЯНИЧКА"Занятие 1Педагогический замысел: познакомить детей с содержанием сказки «Земляничка»; закреплять у ребенка представления о себе (узнавать себя в зеркале в костюме и без него); формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональные состояния (радость, огорчение, печаль); развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в процессе импровизированных игр на основе сюжета сказки «Земляничка»; формировать неречевые (мимику, пантомимику, жест) и речевые средства общения в процессе знакомства со сказкой «Земляничка»; развивать пространственную ориентировку; формировать представления о признаках лета. Оборудование и материалы: комната, оборудованная декорациями лета, корзинка, разноцветные конверты, костюмы героев сказки. Содержание игры-занятия. Дети с педагогом отправляются в «комнату сказки», оборудованную декорациями лета.
Педагог обращает внимание детей на то, каким стал лес. Они гуляют по лесу, рассматривают все вокруг, обмениваются впечатлениями. Педагог показывает детям большую корзинку. Дети заглядывают в нее и находят там разноцветные конверты. Дидактическая игра «Какое время года?"Педагог сообщает детям, что каждый цвет символизирует определенное время года. Он открывает конверты и предлагает детям проверить, все ли правильно в этих конвертах.
Он «читает» детям признаки разных времен года, а дети должны хлопнуть, когда услышат только признаки лета (все признаки лета оказываются в красных конвертах).Словесная — игра «Краски лета"Педагог просит детей рассказать, какими еще красками природа раскрашивает летом все вокруг. Дети перечисляя. Затем все вместе слушают сказку «Земляничка» (педагог может сам ее рассказать или предложить детям послушать аудиозапись) и отвечают на вопросы по ее содержанию:—Как называется ягодка, которая выросла на полянке? Педагог просит показать, какой земляничка была в начале сказки и какой она стала в конце. Дети имитируют рост ягоды — сначала кисти рук сжимаются в кулачки, затем медленно раскрываются ладошки. Кто хотел съесть земляничку? Почему лесные жители не съели земляничку? Какие еще ягоды растут в лесу? Взрослый показывает детям корзину, которая стоит под елкой и которую, видимо, оставил для детей лесовичок. Дети заглядывают в корзину и находят в ней разные костюмы. Раскладывают костюмы, определяют их принадлежность и надевают на себя. Дети подходят к зеркалу, рассматривают свои наряды, обмениваются впечатлениями, перевоплощаются в персонажей сказки, которым соответствуют костюмы, а педагог предлагает им показать, как ходят их герои. Педагог просит детей надеть костюмы героев сказки и показать, как все герои прячутся от дождя и как радуется ягодка, что ее не съели. Сказка заканчивается, все возвращаются в группу. Занятие 2Педагогический замысел: повторить содержание сказки, развивать умение разыгрывать сказку с помощью настольного театра.
Формировать умение распознавать и оценивать эмоциональные состояния. Формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональное состояние: радость, испуг, огорчение. Развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в ходе игры. Продолжать учить детей выражению чувств и настроений в соответствии с заданной игровой ситуацией. Развивать мелкую моторику в процессе игры с настольными куклами. Развивать воображение при выполнении действий, передающих внутренние свойства образа: веселый — грустный, радость — разочарование. Развивать графомоторные навыки. Оборудование и материалы: клубок, аудиозапись сказки, игрушки, изображающие персонажей сказки, листы с нарисованными корзинами для каждого ребенка. Содержание игры-занятия.
Дети отправляются в сказку с помощью волшебного клубочка. Он приводит их на «лесную полянку». Педагог предлагает вспомнить, чем можно заняться летом: сходить в лес за ягодами и грибами, позагорать, искупаться и т. д.Этюд «На рыбалке» [43, с. 19]Педагог приглашает всех к воображаемой реке и предлагает угадать, что он будет сейчас делать. Педагог имитирует ловлю рыбы и изображает разные эмоциональные состояния (радость, досаду, огорчение, разочарование), кладет рыбу в ведро. Дети по лицу взрослого должны определить, удалось ли ему поймать рыбку или нет, крупная рыба или мелочь.
Затем педагог предлагает детям самим имитировать рыбалку. Пойманную рыбку нужно положить в воображаемое ведро. Педагог предлагает детям прослушать сказку «Земляничка» и разыграть ее, используя игрушки, изображающие персонажей сказки. Дети слушают сказку, а затем разыгрывают ее, используя для этого настольный театр. В конце занятия детям предлагаются листы с нарисованными корзинами, им необходимо «заполнить» их ягодами — нарисовать как можно больше кружочков. Занятие 3Педагогический замысел: напомнить детям сказку «Земляничка». Формировать умение с помощью мимики выражать эмоциональное состояние (радость, испуг, огорчение). Развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со взрослыми в ходе игры. Продолжать учить детей выражению чувств и настроений в соответствии с заданной игровой ситуацией. Закреплять способы перевоплощения и развития пластического образа — создание композиции движений на основе последовательных картинок «Земляничка растет».
Оборудование и материалы: две неполные пиктограммы (овал лица, нос) для каждого ребенка, костюмы героев сказки; аудиозапись сказки, а также музыкального отрывка «Полет шмеля» М. Глинки, последовательные картинки"Земляничка растет". Содержание игры-занятия. Педагог и дети входят в «комнату сказки».
Звучит пьеса М. Глинки «Полет шмеля». Педагог спрашивает детей: — Как вы думаете, на чей полет похожи звуки музыки? Кто может так лететь? Педагог предлагает вместе с насекомыми (пчелами, комариками, бабочками) полететь в лес. Каждый ребенок сообщает, в кого он превратился, для того чтобы полететь в лес.
Дети имитируют полет насекомых. «Насекомые» прилетают и опускаются на «полянку». Этюд «Хорошая — плохая погода» [43, с. 36]Педагог предлагает детям представить, как в сказочном лесу тепло, светло, какие красивые, яркие цветы растут на зеленой лужайке, над ними весело порхают бабочки. Он просит детей просто посидеть на «лужайке» и послушать, как «поют» букашки (можно использовать аудиокассету «Звуки леса»).Педагог спрашивает детей, какое у них сейчас настроение.
Просит изобразить его с помощью заранее подготовленных пиктограмм. Рисование пиктограмм «Мое настроение». Затем педагог говорит детям, что в лесу стало темно, пасмурно, подул холодный ветер, пошел дождь, бабочки спрятались в кору деревьев. Педагог спрашивает детей, какое настроение у них стало теперь, и просит изобразить соответствующей пиктограммой. Педагог замечает, что в дождь настроение может быть разным, и предлагает вспомнить, кто может радоваться дождю. Просит вспомнить, какое растение радуется дождю в сказке «Земляничка». Этюд «Земляничка растет"Педагог показывает детям набор картинок с изображением этапов развития растения и предлагает им последовательно разложить эти картинки, чтобы понять, как развивается растение из семени, — сначала появляется росток (дети сидят сжавшись в комок), затем вытягивается стебель (дети постепенно поднимаются), из стебелька вырастает веточка (дети отводят в сторону одну руку), распускается цветок (дети разжимают ладонь), цветок увядает (ладонь опускается), образуется маленькая ягодка (ладонь сжимается в кулачок).Педагог показывает детям под елкой корзину, в которой они находят костюмы для персонажей сказки «Земляничка».
Педагог предлагает надеть костюмы и разыграть сказку. Дети наряжаются, репетируют перед зеркалом свои роли, пытаясь перевоплотиться в образ, а затем с помощью ведущего (педагога) разыгрывают сказку. Дидактическая игра «Кто какое варенье съел» Педагог показывает картину «Кто какое варенье съел» и просит детей карандашом соединить изображение банки с вареньем с изображением лица ребенка, испачканного вареньем (земляничное, черничное, малиновое и т. п.), соблюдая правильность цветового оттенка. В конце сказки все дружно танцуют, радуются солнышку и тому, что земляничка стала большой и очень красивой.Я. ПАВЛОВА. ЗЕМЛЯНИЧКАСветит солнышко. На поляне созрела ягодка земляничка. Увидел ее комар и запищал:—Ягодка созрела: красная, душистая! Услышала комара птичка, полетела на поляну.
Хочет съесть земляничку. Услышала комара мышка, побежала на поляну. Хочет съесть земляничку. Услышала комара лягушка, поскакала на поляну. Хочет съесть земляничку. Услышала комара змея, поползла на поляну. Хочет съесть земляничку. Набежала на солнце туча. Увидел ее комар и запищал:—Дождь пойдет: мокрый, холодный! Услышала комара птичка, скорей — на дерево. Услышала комара мышка, скорей — в норку. Услышала комара лягушка, скорей — под листок. Услышала комара змея, скорей — под корень. А ягодка земляничка под дождем купается да радуется, что ее никто не тронул. Вышеназванные игры и упражнения очень нравятся детям, а также способствуют повышения интереса к занятиям по развитию связной речи. Расширение сферы речевой деятельности детей стало в нашем формирующем эксперименте одним из приоритетных направлений в работе. В отборе лексического материала мы исходили из следующих позиций:
1. Доступность предъявляемых слов, как в фонематическом, так и в произносительном плане;
2. Простота слогового состава, как по структуре, так и количеству слогов, входящих в состав слов;
3. Частотность слов в речи. Таким образом, коррекционные занятия с использованием театрализованных игр позволяют:
повысить эмоциональность взаимодействия между партнерами; дети стремятся организовать совместную деятельность, однако им не всегда удается ее поддерживать; отмечается больше кооперативных взаимодействий; общение со сверстником вплетается в структуру совместной деятельности, направляет и во многом регулирует ее;коммуникативный аспект общения становится более ярким за счет разнообразия невербальных и вербальных коммуникативных средств;
дети сопровождают свою деятельность речью, что было нетипично для них до обучения; появились формы осмысления и планирования своих действий; отмечены высказывания, выражающие симпатию и доброжелательность детей друг к другу и к куклам, с которыми они играли. Тема: Зима
Цель: Составление рассказа по теме «Зима"Ход занятия:
Организационный момент
Логопед: Сядете тот, кто запомнит и повторит следующие слова: холодная, морозная, снежная зима; белый, пушистый снег; холодные, крупные снежинки; прозрачный, гладкий, ровный лед; холодный, сильный ветер; снегири, воробьи, синицы. Беседа о зиме
Логопед: Я вам загадаю загадку:
Снег на полях, Лед на реках, Вьюга гуляет, Когда это бывает? (Зимой).Сегодня мы с вами будем говорить о зиме. Какое сейчас время года? Дети: Зима.Л.: Какая погода стоит зимой? Д.: Холодная.Л.: Если зимой холод, то какая это зима? Д.: Холодная.Л.: Что выпадает зимой? Д.: Снег
Л.: Если зимой снежно, то зима какая? Д.: Снежная. Аналогично дети образуют прилагательные от наречий: морозно, рано, поздно, метельно — морозная, ранняя, поздняя, метельная.Л.: А если зимой очень холодно, дуют сильные ветры, то зима какая? Д.: Студеная.Л.: Вот как много мы рассказали о зиме. А теперь вспомним все, что мы рассказали. Какая зима? Д.: Холодная, снежная, морозная, ранняя, поздняя, метельная, студеная. Л: Сейчас мы будем составлять предложения о зиме. Но они должны быть разными, непохожими друг на друга. Вот, например, послушайте, какое я составила предложение: Наступила холодная, суровая зима. Логопед выкладывает на фланелеграфе деревья, дом, дети составляют предложения о зиме. Вы говорили, что зимой падает снег. Какой выпадает снег? Д.: Белый, пушистый, легкий, блестящий, холодный, липкий, мокрый. Дети составляют распространенные предложения о снеге: Выпал липкий, белый снег. (На фланелеграфе выкладывается снег.)Л.: Какие бывают сугробы? Д.: Большие, высокие, мохнатые, пушистые.Л.: Составьте предложение. Д.: Появились огромные пушистые сугробы.Л.: Что происходит с реками, озерами, прудами зимой? Д.: Они замерзают, покрываются льдом.Л.: Какой бывает лед? Д.: Твердый, прозрачный, скользкий, толстый, тонкий, блестящий, хрупкий.Л.: Реки и озера покрылись прозрачным, скользким льдом. На фланелеграфе выставляется соответствующая картинка. Назовите птиц, которые зимуют у нас.Д.: Снегири, воробьи, синицы.Л.: если они зимуют, то как их называют? Д.: Зимующими.Л.: Если погода холодная, нет корма, то каково птичкам? Д.: Холодно, голодно. Дети составляют соответствующие предложения: Зимующим птицам холодно и голодно и т. д.Л.: А как можно помочь птицам? На фланелеграфе картинка, где девочки вешают кормушки и кормят птиц. Составление предложений по сюжетным картинкам и объединение их в рассказ
У каждого ребенка на столе лежит конверт с сюжетной картинкой. Логопед предлагает каждому ребенку составить предложения по картинке, а затем объединить их в связный рассказ. Например: Наступила холодная, снежная зима. Выпал блестящий, пушистый снег. Появились высокие мягкие сугробы. Реки и озера покрылись прозрачным твердым льдом. Зимующим птицам холодно и голодно. Дети подкармливают птиц. Они строят для птиц кормушки. Итог занятия. Логопед отмечает детей, которые были наиболее активны на занятии.
