Концепция формирования системы оценки качества подготовки выпускников ВУЗов по направлению «Журналистика»

Задачи реформы высшей школы обусловлены необходимостью участия подготавливаемых специалистов в решении стоящих перед Россией модернизационных целей, а также органичного вхождения ее в Европейскую образовательную систему, что связано с присоединением нашей страны к Болонской конвенции. Это определяет необходимость совершенствования всех компонентов вузовского обучения и отражено в идеологии разрабатываемых Государственных образовательных стандартов нового поколения. В основе их лежит компетентностно-деятельностный подход, который требует перестройки всех компонентов, составляющих содержание образовательных программ и организации учебного процесса.

Особо важной в этой связи представляется разработка на принципиально новых основах системы контроля над процессом формирования у студентов необходимых компетенций (совокупности профессионально личностных качеств, знаний и умений) на всех стадиях обучения.

Для более четкого понимания ключевых терминов «компетенция» и «компетентность», а также их разграничения (а неоднозначность толкования имеет место в существующих разработках), следует внести уточнения, которыми мы руководствуемся в данном случае.

Ранее традиционно под термином компетенция понималась только область ответственности и полномочий того или иного действующего профессионального субъекта. Применительно к организации процесса обучения в вузе целесообразно, наш взгляд, компетенцию рассматривать как нормативные требования с точки зрения интегральной совокупности способностей, знаний, умений и качеств, которыми должен обладать подготавливаемый специалист, в связи с потребностями будущей профессиональной деятельности и той областью ответственности, в которой ему предстоит действовать. А уровень компетентности это характеристика обучающегося на конкретном этапе его вузовской подготовки и, как итог, на выпуске, определяемая с использованием адекватных контрольно-оценочных средств.

Понятно, что на стадии обучения формируется базовый уровень компетентности, который затем будет наращиваться в течение профессиональной деятельности.

Поскольку компетентностно-деятельностный подход суть новой идеологии подготовки журналистов в вузе, при организации процесса обучения он предполагает центрированное внимание к целому ряду компонентов. Так, ключевым специфическим характеристикам сферы будущей профессиональной деятельности выпускника, как представителя профессии, на которую возлагается важная общественная миссия. Во-вторых, профессиональным задачам, которые ему предстоит решать в соответствии с профилем подготовки. Эта информация объективируется в запросах работодателя, на базе которых в значительной степени формулируются представления о целях обучения, и, следовательно, необходимых компетенциях. В-третьих, разработка образовательных программ и использование форм обучения, адекватных целям по формированию компетенций выпускника. В-четвертых, разработка системы контрольно-оценочных средств, позволяющих поэтапно и непрерывно отслеживать эффективность формирования у студентов определенных компетенций и, как итог, готовности выпускника решать профессиональные задачи и реализовывать необходимые поведенческие модели. Наконец, контроль над формированием профессиональных компетенций необходимая и важнейшая часть процесса подготовки специалистов в вузе.

Контрольно оценочный процесс в свою очередь включает различные типы контроля:

• • входной на стадии приема студентов;
• • текущий, осуществляемый постоянно и оперативно;
• • рубежный, по окончании освоения отдельных дисциплин, практик и т. д.;
• • итоговый на выпуске, который предполагает выпускную работу и государственный экзамен.

Контрольный процесс реализуется путем различного вида процедур: оценки результатов работы на семинарах, проверки контрольных работ, оценки выполнения учебных заданий, рефератов, докладов, выступлений, курсовых и выпускных работ, журналистских публикаций, передач, медиапроектов, дискуссий, коллективных обсуждений, деловых игр, разбор «кейс-стади», работы в ходе практики, тестов, зачетов, экзаменов и т. п.

Нередко учебная форма работы и форма контроля смогут совпадать.

Контроль может осуществляться в различных формах: тестирование, коллоквиум, зачет, экзамен, защита студенческой работы, публикаций, медиапроектов; устная и письменная, с применением технических средств и без них и т. п.

Различным типам, видам и формам контроля должны быть адекватны используемые оценочные средства, а также измерительный инструментарий: баллы, рейтинги, оценки и т. п. Они должны быть верифицируемыми и валидными, то есть надежными, что, в конечном счете, должно обеспечивать объективность процесса контроля.

Названные выше типы, виды и формы контрольно-оценочных средств традиционно применяются в учебном процессе, в том числе и при подготовке выпускников по направлению «Журналистика». Но, в связи со спецификой работы журналиста, профессиональная деятельность которого связана с публичными предъявлением подготовленного им информационного продукта, имеющего важный общественный смысл и творческую по своей природе форму (что важно для привлечения внимания широкой аудитории), ключевую роль в системе контрольно оценочных средств имеют различные формы, с помощью которых можно определить качество таких публикаций. Эти средства специфичны именно для подготовки по направлению «Журналистика» .

Большую долю учебного процесса на факультетах журналистики занимают тренинговые аудиторные формы освоения профессии. Способность выполнять учебные здания тоже могут оцениваться либо по самому факту выполнения заданий в соответствии с принятыми требованиями, либо в балльной или рейтинговой системе. Это касается, например, учебных творческих заданий (написания информационной заметки, статьи, очерка, рецензии и т. п.), отработки методов работы с источниками информации (работа с документами, письмами в редакцию, проведение интервью и т. д.), результатов работы в творческих студиях и мастерских и т. п.

Важную роль в оценивании практических действий или творческих публикаций и проектов играют взаимные обсуждения и рецензирование студентами работ друг друга.

Весьма перспективным является применяемый при подготовке журналистов и у нас, и за рубежом так называемый кейс-метод, предполагающий решение реальных проблемных ситуаций, встречающихся в журналистской практике.

Применим также тренинговый метод решения типичных специально сконструированных в учебных целях задач (квази-профессиональных задач). Поведение студента или способ решения задачи может быть оценен по разным критериям или тоже быть зачтен просто по факту нахождения правильного решения.

Продуктивен также в подготовке журналистов и метод дискуссии не только по теоретическим проблемам, но и при решении реальных профессиональных задач, но он тоже требует тщательной разработки оценивания поведения студента в коллективном обсуждении.

Специфической формой получения профессиональных компетенций будущего журналиста и оценивания их качества является выпуск учебных СМИ газет, журналов, теле и радио-передач, Интернет-изданий и т. п. Это происходит обычно в режиме реального времени, когда студенческая группа работает оперативно, за день выпускает СМИ как редакция с распределением основных функций (редактор, секретарь, корреспондент, фотокорреспондент, дизайнер и т. п.).

Весьма продуктивной формой является редакция при факультете постоянной основе, в работе которой участвуют студенты. Тогда поэлементно или в совокупности оценивается степень готовности будущего журналиста к выполнению профессиональных обязанностей на основе сформированных комплексных компетенций.

При прохождении производственной практики оценивается реализация программы практики, качество и количество публикаций, степень самостоятельности практиканта, включенность в различные виды внутриредакционной работы и т. п. Безусловно, важную роль играют оценки публикаций, медиапроектов или процесса прохождения производственной практики преподавателем, журналистом, который курировал практиканта, или руководителем СМИ.

Сотрудничество с редакциями, работа в них (штатно или внештатно) и вне практики, тоже специфическая форма обучения профессии. При этом сам факт публикации материала в СМИ, созданного студентом, или факт реализации медиапроекта может служить оценочными средством проявленных профессиональных компетенций. Если редакция сочла нужным опубликовать материал, реализовать медиапроект, значит, они соответствуют профессиональным стандартам, во всяком случае, данного СМИ, и могут быть оценены положительно при условии, что соблюдены критерии, принятые в вузе на основе образовательных стандартов. При оценивании публикаций при соблюдении названных критериев целесообразно принимать во внимание уровень и статус и тип органа информации, в котором публиковался студент: общефедеральное средство информации, областное или районное, качественное издание или массовое и т. п.

Специфичной для журналистики является оценка подготовленного творческого досье (журналистских публикаций и проектов), его защита на промежуточных этапах контроля, и на итоговой аттестации.

Компетентностно-деятельностный подход при создании контрольно-оценочных средств для выявления качества сформированных в вузе компетенций, в применении к направлению подготовки «Журналистика», максимально адекватен этой профессии, поскольку он материализуется в публикации, в тексте, который является как бы конечным средоточием комплексных компетенций способностей, знаний и навыков. Именно в продукте профессиональной деятельности (публикации, серии публикаций, медиапроекте) можно комплексно проверить и комплексные и поэлементные компетенции, предусмотренные Государственным образовательным стандартом (общий уровень культуры, знание законов логики и системы аргументации, владение русским языком, знание предметной сферы публикации, владение технологией и техникой подготовки публикации и т. п.). Многие компетенции можно выявить и при защите творческого досье: умение аргументировать свою мысль, устную речь, ораторские способности и т. п.

Безусловно, комплексные компетенции в итоговом контроле выясняются и в процессе ответов на экзаменационные вопросы (включающие выявление компетенций разного рода (исторических, теоретических, профильных, практических), в ходе выполнения тестовых или практических заданий по профессии.

Наконец, оценки профессиональной деятельности студентов, выполненные ими в ходе производственной практики, или сотрудничества с редакциями, выставляются самими редакциями не только при многосторонней оценке такой работы (что предусматривается специальной формой характеристики), но и различными грамотами и премиями, которые вручаются студентам на Днях практики или другим образом от имени работодателей либо от Союзов журналистов.

Специфика обучения студентов на факультетах журналистики заключается в том, что она невозможна без участия в учебном процессе журналистов-практиков, которые ведут творческие мастерские и стадии, спецсеминары, читают лекции, руководят практикой студентов и, конечно, участвуют в оценке выпускных работ, в Государственных экзаменационных комиссиях.

Поскольку журналистская профессия предполагает не только индивидуально-творческую работу, но и коллективно-редакционную, то и сам учебный процесс должен формировать компетенции, связанные с коллективным трудом в творческой бригаде и соответствующие формы проверки таких качеств и навыков работы.

Еще одной важной специфической чертой оценивания компетенций будущих журналистов является то, что практически все дисциплины общегуманитарного блока выполняют двоякую роль. С одной стороны роль системообразующих, методологических оснований для профессиональной подготовки и будущей журналистской деятельности, с другой стороны презентируют те сферы, которые являются предметными областями отражения в журналистики: политика (Политология), экономика (Экономика), социум (Социология), культура (Культурология), человек (Психология). Поэтому при формировании контрольно-оценочных средств важно учитывать это двоякое значение дисциплин, что должно быть отражено как в организации обучения, так и в процессе контроля.

Это касается и социально-профессиональных модулей (Социология Социология журналистики, Экономика и менеджмент СМИ, Психология журналистики). В стандартах нового поколения комплексность компетенций названных модулей предусматривается, но предстоит выработать интегральные оценочные средства.

В процессе подготовки журналистов имеет свою специфику и система оценок в профессиональных модулях, в том числе профильных, когда разные учебные формы.

— теоретические лекции, практические учебные задания, тренинги, работа в творческих студиях под руководством мастера и практика, сотрудничество в редакциях должны быть объединены единой модульной программой и соотносимой системой контрольно-оценочных средств, имеющих интегративный характер на рубежных и итоговых этапах контроля.

Таким образом, процесс подготовки журналиста имеет весьма существенные особенности в связи со спецификой профессии, и требует комплексного инновационного, креативного подхода к системе контрольно-оценочных средств. журналистика оценивание публикация творчество Применение описанных выше форм контрольно-оценочных средств на различных этапах обучения фокусируется, результируется на стадии выходного контроля. Сложившаяся практика подготовки журналистов показала целесообразность использования двух взаимосвязанных форм итоговой аттестации государственного экзамена и выпускной работы.

Государственный экзамен по направлению «Журналистика» предусматривает проверку (итоговый контроль) интегральных компетенций, знаний фундаментально-теоретического и прикладного характера, полученных выпускником за весь период обучения, и сформированных качеств и умений, свидетельствующих о профессиональной подготовленности выпускника к исполнению журналистских обязанностей.

Особенностям журналистской профессии должны в максимальной степени соответствовать цели, которые ставятся в ходе итоговой аттестации. Эти цели состоят в том, чтобы с одной стороны выявить, в какой степени выпускник владеет системой теоретических, исторических, общепрофессиональных и профильных компетенций на уровне знаний, с другой стороны диагностицировать уровень сформировавшихся профессиональных качеств, умений и навыков. В связи с этим оправдано проведение экзамена, состоящего из разных компонентов.

Целесообразно сохранение традиционной вопросно-ответной формы, тестовых заданий, касающихся вопросов истории, теории и практики отечественной и зарубежной журналистики. Такого рода вопросы и тесты могут формулироваться и применительно к специфике тех или иных СМИ в соответствии с профилем подготовки.

Наряду с этим важной задачей является диагностика сформировавшихся профессиональных качеств и умений. Ее также можно осуществлять двояким образом. Для диагностики умения решать локальные профессиональные ситуации целесообразно использовать специально подготовленные проблемные профессиональные задания. Но комплексная оценка профессиональных знаний, умений и способностей выявляется при защите выпускником своего творческого профессионального досье, состоящего из подготовленных им за период обучения журналистских материалов, опубликованных в СМИ разных типов (в зависимости от профилизации: в печати, на телевидении, радио, в сетевых СМИ и т. п.). Представленные материалы проходят предварительное рецензирование преподавателей профилирующих кафедр и сотрудников средств массовой информации. К досье прилагаются отзывы руководителей производственных практик студента и другие материалы, характеризующие его профессионально-творческие достижения (полученные дипломы, премии, грамоты и т. д.). Представленное досье обсуждается членами государственной экзаменационной комиссии, студент отвечает на заданные ему в этой связи вопросы. Цель этой части экзамена интегральная проверка компетенций, умения выпускника решать профессионально-практические задачи, соответствующие уровню подготовки выпускника в условиях реальной практики профессиональной деятельности, что позволяет сократить сроки его профессиональной адаптации. При этом особенно важно выработка четких критериев оценки досье.

Выпускной контроль в форме государственного экзамена это стадия, которая открыта для современных методических новаций и может предполагать любые формы контрольно-оценочных средств, вплоть до подготовки конкретного журналистского продукта в условиях реального времени под контролем государственной экзаменационной комиссии.

В ходе защиты выпускной квалификационной работы по направлению «Журналистика» тоже оцениваются компетенции, полученные студентом в течение всего срока обучения. Выпускная работа может быть двух видов:

• • творческая представляющая собой комплекс (серию) печатных, теле-, радио или интернет-материалов, подготовленных выпускником за период обучения, и их теоретико-практическое осмысление.
• • исследовательская в которой анализируются актуальные проблемы истории, теории и практики журналистики (печати, телевидения, радиовещания, Интернет-СМИ в соответствии со специализацией).

В творческой выпускной работе выпускник должен продемонстрировать уверенные профессиональные навыки подготовки журналистских материалов в разных жанрах для печати, телевидения, радио, Интернет-СМИ, а также показать достаточный уровень профессиональной рефлексии умение оценивать и анализировать свои публикации, используя в качестве исходной базы общепрофессиональные и специально-профессиональные знания теоретического и практического характера. В работе должны быть продемонстрированы осознанность мотивации выпускника, связанная с выбором данного направления профессиональной деятельности (проблемно-тематического, жанрового и т. д.), а также критерии отбора конкретных журналистских материалов или проектов, включенных в данную дипломную работу.

Такую работу целесообразно предварять теоретической частью, которая позволяет судить о теоретико-методологической подготовленности выпускника как исходной базы его профессионализма. В творческой части сочинения представляются журналистские материалы автора, опубликованные в прессе, на телевидении, радио, в Интернет-СМИ, документальные фильмы, рекламные ролики и т. д. В качестве творческой работы автором могут быть представлены редакционные проекты (концепция издания, содержательная, оформительская модель, проект рекламной или PR-кампании и т. п.), осуществленные самостоятельно или при его участии.

При защите творческих выпускных работ оценивается уровень журналистских материалов или проектов, их качество, новизна, оригинальность тематики, глубина разработки темы, удачность выбора изобразительно-выразительных средств, инновационные моменты (в случае разработки того или иного редакционного проекта), оценивается творческий потенциал выпускника, способность решать профессиональные задачи на базе сформированных в вузе компетенций.

Поскольку эффективное развитие журналистики невозможно без серьезной исследовательской базы, практикуются и выпускные работы исследовательского характера. В такой работе выпускник должен продемонстрировать следующие компетенции: умение выделить проблему, актуальную в определенной области журналистики, определить объект и предмет исследования, сформулировать его цели и задачи, проявить способность изучать проблему, анализировать имеющиеся научную литературу и эмпирический материал, делать обоснованные выводы, используя базовые теоретические и практические знания, полученные в процессе общепрофессиональной и специально-профессиональной подготовки. В процессе защиты дипломного сочинения оцениваются качества новизны, теоретической и практической значимости работы, умения дипломника решать поставленные в работе цели, адекватность выбранных для этого методов, способности к исследовательской работе, умение работать с источниками информации, с литературой, необходимость и достаточность теоретического и эмпирического материала, полнота раскрытия темы, достоверность и новизна выводов, глубина анализа, четкость структуры работы, правильность оформления работы.

При защите итоговой работы оценивается также умение выпускника презентовать свой профессиональный или исследовательский продукт, защищать его, аргументировано отвечать на вопросы членов госкомиссии, навыки правильной устной речи.