Практическая часть. 
Приёмы обучения диалогу

В период прохождения государственной практики проводила уроки в 5 «Б», «В», «Г» и 6 «В», «Г», «Д» классах. В качестве экспериментальной группы среди 5 классов взяла 5 «В» класс, а в качестве контрольной группы 5 «Б» класс, среди 6 классов, экспериментальной — 6 «В» класс, а контрольной — 6 «Г» класс.

Уроки проводились на следующие темы: «My room», «Carol's kitchen», «My flat». «Which room do you like?», «When I’m 25», «Will people live on the moon?», «Where are you going to spend your holidays» и т. д. В проведении уроков в ходе обучения диалогической речи использовала различные приемы, которые описаны ниже.

Использование стимулирующих реплик

Обучение диалогической речи начинается с обучения реагированию на реплику собеседника. Сначала давала стимулирующие реплики, разнообразя их в зависимости от типа диалогических единств, а учащиеся овладевали умением реагировать на них. Разнообразие реакции зависит от класса, от языковых средств, которыми они располагают, от индивидуальных особенностей учащихся. Во время проведения уроков в экспериментальной группе использовала прием «реплику-стимул». Например, на реплику — стимул It’s a fine day today следовали такие реакции:

Р₁ — Oh, yes. It’s great.

Р₂ — Not very.

Р₃ — I can’t say so. It’s windy. Etc.

Дальше стимулирующие реплики давали сами дети, а их товарищи реагировали на них. После того как учащиеся без труда, в быстром темпе реагировали на стимул с помощью одной реплики, показывала им, как можно развернуть реагирующую реплику в короткое высказывание. Например:

Р₁ — What season do you like, Maria Ivanovna?

Т — I like spring. It’s warm. The sun shines brightly. And I can work in the garden and what about you, Arman?

В контрольной группе, т. е. в 5 «Б» классе не использовала данный прием, и результаты исследования были таковы:

Рисунок 1. 5 «В» класс.

Рисунок 2. 5 «Б» класс Вывод:

Ссылаясь на итоги исследования можно утверждать, что использование стимулирующих реплик является эффективным способом при развитии диалогической речи у учащихся.

Если единицей обучения является краткий диалог-образец, то работа с ним проходит три ступени:

• 1. Восприятие и понимание.
• 2. Воспроизведение (простое и с модификацией).
• 3. Использование его в новых ситуациях.

Дети слушают диалог в исполнении учителя. Учитель обеспечивает и проверяет понимание диалога. Затем дети слушают его еще раз с опорой на печатный текст и отрабатывают чтение, то есть воспроизводят его. Дома (а иногда и в классе) учащиеся заучивают диалог и воспроизводят его уже по памяти. Далее учитель предлагает учащимся слова для подстановки или учащиеся делают это сами. Вследствие чего, происходит воспроизведение диалога с модификацией. Например, в экспериментальной группе в 6 «В» классе использовала диалог по теме «When I’m 25.» В контрольной группе соответственно не проводила.

What are you going to do?

What are you going to do when you are twenty two?

I don’t know, perhaps. I’ll write a story (perhaps-может быть).

I’ll make a plane.

I’ll teach children.

I’ll watch the train.

Where are you going to be when you are twenty three?

I don’t know, perhaps. I’ll be in London.

I’ll be in Almaty.

I’ll be in Astana.

I’ll be at home.

Учащиеся после отработки диалога, подставляли свою версию.

Рисунок 3. 6 «В» класс.

Рисунок 4. 6 «Г» класс Вывод:

Результаты исследования показали, что учащиеся запоминают структуру английского диалога и сами диалогические единства, что позволяет им в новых ситуациях использовать те из них, которые подходят для данной ситуации общения.

Большинство упражнений, применяемых в обучении диалогической речи — речевые. Однако первоначальное знакомство с новыми типовыми фразами в типичных для диалога комбинациях может проводиться в отрыве от речевой ситуации. Цель таких упражнений — установить в памяти учащихся прочные связи между репликами, которые постоянно или достаточно часто выступают в составе данного диалогического единства, т. е. Отработать контекстные связи на функциональной основе и структурные связи между репликами. Вне речевой ситуации можно также обеспечить лексическое разнообразие реплик, учить развертыванию и сцеплению реплик, а также формировать автоматизмы в грамматическом и лексическом преобразовании реплик. Соответственно можно выделить три вида работы над материалом:

• 1) заучивание диалогических единств наизусть;
• 2) комбинирование реплик на основе функциональных связей;
• 3) грамматические и лексические преобразования реплик.

Усвоение новых диалогических единств происходит путем заучивания коротеньких диалогов, состоящих из одного-двух единств.

Так, например в 5 «В» классе проводила диалог по теме: «How do I get there'? В контрольной группе, т. е. в 5 «Б» классе не проводила.

Jennifer: come to my house after school.

Asel: I can’t. I’ve got to study.

Jennifer: You can study at my house.

Asel: Where do you live?

Jennifer: We live at 20Adams.

Asel: How do I get there from school?

Jennifer: Go straight on Main street. Go two blocks. Turn left on Washington. Right on Adams. Our house is on the right/ it’s not the left.

Рисунок 5.

Вывод:

Исследование показало, что разучивание диалогического единства позволяет сосредоточить внимание учащихся на форме речи, а также отрабатывается интонация характерная для реплик разных видов.

Разучивание маленького диалога лучше начинать со слухового восприятия. Тогда первое, самое яркое впечатление будет хорошей основой для усвоения звуковой формы единства; развивается и слуховая память, что также важно для диалога. Разучивание диалогического единства на слух воспроизводит условия оперирования репликами в естественном диалоге. Однако было бы неверно ограничиться одним только слуховым восприятием разучиваемого диалога, так как при этом возможно искажение и неправильное слияние слов, неправильное членение фразы. Поэтому следующий этап разучивания диалога целесообразно подкреплять зрительным его восприятием. Письменный текст будет хорошей опорой для повторения диалога дома.