Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников

Диссертация: Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

C.B. Львова, А. И. Донцов, О.Б. Отвечалина), супругов (А.Б. Жвинклене), осуждённых (A.B. Молоствов) и т. д. Изучению были подвергнуты формирующиеся представления о разных типах людей: о нравственном (порядочном) (М.И. Воловикова, Л. Л. Гренкова, Ю. Н. Анищенкова и др.) и интеллектуальном (H.JI. Смирнова) человеке, об идеальном партнёре по общению (Н.В. Гудова), представления о себе (Н.Е… Читать ещё >

Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки изучения развития представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников
    • 1. 1. Безопасность жизнедеятельности как проблема психологических исследований
    • 1. 2. Психологический анализ сферы представлений человека
    • 1. 3. Возрастные особенности старшеклассников как основа развития их представлений о безопасности
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Процедура организации и проведения эксперимента
    • 2. 1. Общая структура эксперимента
    • 2. 2. Анализ процедуры подбора и итогового состава экспериментальной выборки
    • 2. 3. Обоснование использования методов и методик
  • Выводы по второй главе
  • ГЛАВА 3. Результаты экспериментального изучения развития представлений старших школьников о безопасности жизнедеятельности
    • 3. 1. Содержание и структура представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности
    • 3. 2. Анализ вариативности развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности
    • 3. 3. Развитие представлений о безопасности жизнедеятельности у старших школьников
  • Выводы по третьей главе

Актуальность исследования. Безопасность в настоящее время рассматривается в качестве одного из значимых параметров жизнедеятельности современного человека. С учётом реального расширения угроз (политических, финансовых, экологических, криминальных и др.), которые способны радикально нарушить сложившиеся жизненные устои, предпринимаются самые разнообразные меры по повышению безопасности в целом страны, функционирующих в ней социальных институтов, а также каждого отдельного гражданина. При этом на первый план выходит безопасность — экономическая, продовольственная, криминальная и т. д. — именно человека, обладающего определёнными потребностями, интересами, склонностями.

Немалую роль при этом играют сложившиеся у него представления о мире, о себе в мире, а также о безопасности в этом мире. Данные представления формируются в результате накопления человеком знаний и опыта в сфере преодоления опасностей различного рода. Чем более разносторонними являются складывающиеся у него представления о безопасности жизнедеятельности, об её источниках и средствах обеспечения, о своих возможностях в данной сфере и т. п., тем больше вероятность того, что человек сможет адекватно справиться с возникшими перед ним в определённый момент угрозами безопасности жизнедеятельности.

В жизни человека имеется период, когда он наиболее уязвим перед опасностями, возникающими на его жизненном пути. Этот период соответствует вступлению им в самостоятельную жизнь, полную неопределённости и ответственных выборов. Безопасность при этом во многом определяется теми представлениями, которые были сформированы на этапе жизненного развития, обозначаемого как старший школьный возраст. Именно в старшем школьном возрасте должны оформиться базовые представления о жизни и о безопасности, способные выступить ориентиром для успешного решения задач обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Однако на практике старший школьный возраст далеко не всегда оказывается в достаточной мере сензитивным к всевозможным угрозам и рискам. Оформлению адекватных представлений о безопасности жизнедеятельности могут препятствовать чрезмерно опекающая семейная среда, в которой воспитывается ребёнокотсутствие в повседневной жизнедеятельности ярких примеров, способных выступить базой для формирования необходимого опыта в данной сфереиндивидуальные особенности ребёнка (ригидность познавательных процессов, низкая любознательность, делинквентность, повышенная внушаемость и т. п.).

Отсутствие априорной предзаданности развития у старшеклассников адекватных представлений о безопасности жизнедеятельности делает актуальным выявление психологических условий успешности данного процесса.

Степень разработанности проблемы исследования.

Представления человека уже достаточно длительный период развития психологии входят в её предметную базу. Основы этих исследований заложены в трудах классика зарубежной психологической мысли С. Московиси и ряда наших соотечественников — Г. М. Андреевой, Е. Ю. Артемьевой,.

B.Ф. Петренко, А. Г. Шмелёва и др.

В современной психологии наблюдается постепенное накопление исследовательского материала, раскрывающего формирование представлений о всевозможных сторонах жизнедеятельности у различных категорий испытуемых. В частности, исследователи обращались к рассмотрению особенностей представлений у различных выборок испытуемых: подростков и юношей (A.M. Прихожан, Э. В. Прусова, В.М. Смирнов), студентов (И.В. Макаровская, Е. В. Павлова, Е.А. Семёнова), родителей (И.А. Логинова), учителей (И.А. Логинова, И. А. Еграшкин, O.K. Самарцева,.

C.B. Львова, А. И. Донцов, О.Б. Отвечалина), супругов (А.Б. Жвинклене), осуждённых (A.B. Молоствов) и т. д. Изучению были подвергнуты формирующиеся представления о разных типах людей: о нравственном (порядочном) (М.И. Воловикова, Л. Л. Гренкова, Ю. Н. Анищенкова и др.) и интеллектуальном (H.JI. Смирнова) человеке, об идеальном партнёре по общению (Н.В. Гудова), представления о себе (Н.Е. Харламенкова) и о политических лидерах (Г.Э. Белицкая и др.). Исследовались представления о нестандартных ситуациях и отдельных сторонах жизнедеятельности — о терактах (Ю.В. Быховец, O.A. Ворона, Н.В. Тарабрина), о сексуальных отношениях между людьми (Н.Г. Аристова и др.) и т. д. Наряду с этим рассматривались особенности выработки у человека представлений о таких общечеловеческих категориях, как счастье (И.А. Джидарьян, C.B. Жубаркин), правда, истина и справедливость (В.В. Знаков), нравственность (В.И. Рублик), право (O.A. Гулевич), будущее (A.A. Фролова), социальная успешность (А.Р. Тугушева). Значимым выводом этих исследований можно считать постулат о том, что адекватные представления человека о какой-либо сфере жизнедеятельности создают для него реальные условия для достижения в ней необходимой успешности. Можно предполагать, что и представления о безопасности выполняют немаловажную роль в жизнедеятельности человека. Это делает практически значимым их изучение у человека, находящегося на пороге обретения подлинной самостоятельности, а, следовательно, и ответственности за свою безопасность, — в старшем школьном возрасте.

Практическая востребованность и теоретическая неразработанность соответствующей сферы обусловили постановку в качестве проблемы нашего исследования следующего вопроса: каковы психологические особенности развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности?

Соответственно, в качестве цели исследования выступило изучение особенностей развития представлений о безопасности жизнедеятельности в старшем школьном возрасте.

Объект исследования: психологические особенности старшеклассников.

Предмет исследования: представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Основная гипотеза исследования: представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности — это сложное субъектное образование, отражающее выделение ими некоторых значимых приоритетов жизнедеятельности.

Дополнительные гипотезы:

1. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности определяется:

— общими особенностями функционирования структур сознания человека;

— приоритетной значимостью для данного возраста отдельных сторон и явлений жизнедеятельности;

— психологическими особенностями развития конкретного субъекта.

2. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно сочетать расширение знаний по данной сфере и изменение возможностей их взаимодействия с окружающим миром.

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние разработанности проблемы субъективных аспектов обеспечения безопасности человека.

2. Выявить основные подходы к изучению особенностей субъектных представлений в современных психологических исследованиях.

3. Установить психологические характеристики старшего школьного возраста, оказывающие влияние на развитие представлений о безопасности в данный период жизнедеятельности человека.

4. Изучить особенности развития у старшеклассников представлений о безопасности жизнедеятельности.

5. Разработать и апробировать программу развития представлений о безопасности жизнедеятельности в старшем школьном возрасте.

Методологической основой исследования явились принципы системности (П.К. Анохин, В. П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов), детерминизма (A.B. Брушлинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, A.B. Петровский) — единства сознания и деятельности (A.B. Брушлинский, C.JI. Рубинштейн и др.) — развития (Б.Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, П. П. Блонский, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и активности (H.A. Бернштейн).

Теоретическая основа исследования. В исследовании использованы результаты, раскрывающие различные аспекты безопасности жизнедеятельности человека (А.Б. Антонов, И. А. Баева, В. Г. Балашов, Т. М. Краснянская,.

A.B. Матвеев, E.H. Михайлова, В. А. Петровский, Ю. В. Репин, В. В. Сапронов,.

B.П. Соломин, A.B. Старостин, Л. И. Шершнев и др.). Выявление основных подходов к изучению особенностей субъектных представлений основывалось на анализе наработок отечественных (М.К. Андреева, Е. Ю. Артемьева, Б. Г. Ананьев, В. М. Аллахвердов, В. Н. Мясищев, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмелев и др.) и зарубежных (С. Московиси, К. Г. Юнг, Ж.-К. Абрик, Л. Леви-Брюль, Д. Пибоди, А. Рёбер) авторов. Были привлечены также исследования, рассматривающие особенности развития личности в старшем школьном возрасте (Е.А. Васина, Г. В. Гватуа, И. С. Кон, Ю. А. Миславский, B.C. Мухина, В. Э. Пахальян, A.B. Петровский, Е.А. Шумилин).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, эмпирические методы исследования (наблюдение, опрос, беседа, тестирование, ассоциативный эксперимент, семантический дифференциал, социометрия, формирующий эксперимент), математико-статистические методы (нахождение средних значений, процентного распределения, критерий ф*, метод факторного анализа), методы интерпретации фактологического материала.

В ходе исследования были использованы следующие методики: «Незаконченные предложения» Н. В. Дворянчикова, опросник уровня идентичности личности A.A. Урбанович, опросник уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А. Голынкиной и A.M. Эткинда, опросник ВСК А. Г. Зверкова и Е. В. Эйдмана, 16-факторный личностный опросник Р. Б. Кет-телла (16-PF-105-C), методика Дж.Б. Роттера «Шкала межличностного доверия», методика «Коммуникативные умения» Л. Михельсона, методика «Ко-пинг-поведение в стрессовых ситуациях» С. Норман, Д. Ф. Эндлера, Д. А. Джеймса, М. И. Паркера, Шкала самооценки реактивной тревожности и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера, Ю. Л. Ханина.

Исследовательская база: В исследовании было задействовано общей сложностью 360 человек — учащихся 10 классов городских школ, расположенных в г. Армавире Краснодарского края, и близлежащих к нему сельских школ. Средний возраст старшеклассников, вошедших в экспериментальную выборку, на начало эксперимента составил 15,6 лет.

Исследование проводилось с 2004 по 2010 гг. и включало в себя четыре этапа:

1 этап — подготовительный (2004 — 2005 гг.) — состоял в изучении проблемного поля на основе анализа теоретической источниковой базы, в выдвижении гипотез, постановке исследовательских задач, разработке и планировании эксперимента, формировании экспериментальных выборок и отборе наиболее надёжных и валидных методов и методик.

2 этап — собственно экспериментальный (2005 — 2007 гг.) — состоял в проведении констатирующего эксперимента по изучению особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

3 этап — формирующий этап (2007 — 2009 гг.) — состоял в проведении формирующего экспериментаразработке программы развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, интегрирующей информационно-просветительскую и коррекционно-развивающую частипроведении контрольных срезов, сопоставлении их результатов.

4 этап — итоговый (2009 — 2010 гг.) — состоял в подведении общих итогов теоретико-экспериментального исследования, осмыслении полученных результатов и их представлении в виде диссертационной работы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и выводов исследования обеспечивается сопоставительным анализом основных подходов к решению проблемыкомплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и задачам исследованиямногообразием исследовательских процедур и приёмов и их взаимодополняемостью. Надёжность полученных результатов достигалась применением статистических методов обработки данных.

Научная новизна исследования:

— проведён детальный анализ особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности в единстве трёх их параметров (предметного содержания, объёма и позитивности);

— осуществлена адаптация методики семантического дифференциала к изучению данных представлений старшеклассников;

— доказано, что построение представлений о безопасности отражает общие особенности построения человеком представлений об окружающем мире;

— установлена вариативность представлений о безопасности жизнедеятельности под влиянием комплекса психологических характеристик старшеклассников, а именно: полоролевой идентичности, самотождественности, субъективного контроля, отношений с родителями, социального статуса в коллективе сверстников, личностной тревожности, копинг-поведения;

— выделены типичные особенности, присущие представлениям о безопасности жизнедеятельности старшеклассников;

— установлено, что наибольшее влияние на представления о безопасности жизнедеятельности оказывают социально обусловленные показатели, в частности, характер межличностных отношений старшеклассников, сложившихся с родителями и со сверстниками.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

— расширении научных знаний об особенностях развития субъектных представлений о безопасности жизнедеятельности;

— определении сложной структуры представлений, отражающей приоритетную значимость для субъекта отдельных объектов и явлений окружающего мира;

— установлении корреляционной зависимости представлений о безопасности жизнедеятельности и общей структурой построения субъектных представлений об окружающем мире;

— уточнении одного из аспектов развития субъекта в период старшего школьного возраста — развитие его представлений об окружающем мире и о себе в нём;

— установлении вариативной природы представлений о безопасности жизнедеятельности, подверженных влиянию ряда субъектных характеристик их обладателя (типа полоролевой идентичности, уровня самотождественности, характера присущего личности субъективного контроля, позитивности отношений с родителями, занимаемого в коллективе сверстников социального статуса, состояния личностной тревожности, используемых копингов).

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём реализована адаптация методики семантического дифференциала к изучению особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Данная методика может использоваться в дальнейшей исследовательской и психодиагностической деятельности психологов.

Практическую значимость имеет уточнение особенностей представлений старшеклассников в зависимости от комплекса присущих им субъектных характеристик. Полученные теоретические и эмпирические материалы, сделанные на их основе выводы и обобщения могут использоваться для профессиональной подготовки студентов, специализирующихся по направлению «Психология», в рамках курсов «Общая психология», «Возрастная психология», «Дифференцированная психология».

Разработана и апробирована программа развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, сочетающая информационно-просветительскую и коррекционно-развивающую части. Данная программа может найти практическое применение в деятельности психологических служб общеобразовательных школ и различных социальных Центров для развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Исследовательские результаты, полученные по итогам проведённого исследования, могут составить основу дальнейшей разработки проблематики субъектных представлений о безопасности жизнедеятельности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности — сложное субъектное образование, отражающее приоритетную значимость для данной возрастной группы отдельных сторон и явлений окружающего мира. Приоритетными для старшеклассников в связи с безопасностью жизнедеятельности являются представления о семье и доме.

2. Построение старшеклассниками представлений о безопасности жизнедеятельности отражает общие особенности построения человеком представлений об окружающем мире. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности имеют трехфакторную структуру: фактор силы соответствует идеалам надёжности и опытности, фактор активности — реальности, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствамифактор оценки — эмоционально привлекательное как оппозиция статусному, официозному.

3. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности характеризуются вариативностью по своим содержательным приоритетам, объёму и позитивности. Вариативность представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности обусловливается действием таких субъектных характеристик, как: полоролевая идентичность, самотождественность, субъективный контроль, отношения с родителями, социальный статус в коллективе сверстников, личностная тревожность, копинг-поведение. Наибольшее влияние на развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности оказывают особенности их взаимоотношений с родителями и коллективом сверстников.

4. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно включать расширение их компетентности в сфере безопасности в сочетании с изменением стиля отношения к окружающему миру на основе развития таких субъектных характеристик, как коммуникативные способности, социальная и личностная идентичность, снижение личностной тревожности. Оно происходит успешно при использовании программы, сочетающей информационно-просветительскую и коррекционную части.

Апробация результатов исследования. Основные положения по проблеме исследования докладывались и обсуждались на краевой научно-практической конференции «Психология образования. Психологическое сопровождение учащихся в условиях модернизации образования» (г.Краснодар, 13−14 ноября 2008 г.), на II Международной научно-практической конференции «Личностный ресурс субъекта труда в изменяющейся России» (г.Кисловодск, 11−14 ноября 2009 г.) и ежегодных научно-практических конференциях Армавирского государственного педагогического университета (2008, 2009, 2010 гг.). Они также представлялись на научно-методических семинарах и образовательных выставках в Армавирском государственном педагогическом университете (2008, 2009, 2010 гг.). По теме исследования опубликовано 7 работ, включая одну, опубликованную в издании из Перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

В результате обобщения полученных теоретико-эмпирических данных были сделаны следующие ОСНОВНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ВЫВОДЫ:

1. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности — это собой сложный психологический феномен, характеризующийся на основе выделения ими определённых объектов (источников и средств безопасности жизнедеятельности) и характеристик (качественных параметров искомых объектов) жизненной реальности, связанных с безопасностью человека.

Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на содержательном уровне характеризуется присутствием в них следующих жизненных приоритетов: дом и родители, физические атрибуты защиты, социальные институты безопасности, собственность, здоровье, круг общения.

Качественные аспекты представлений старшеклассников о его безопасности обладают полярной модальностью: в них содержатся и позитивные, и негативные оценки организации жизнедеятельности человека с позиций безопасности. Данные представления отражают различный уровень позитивности отношения субъекта к различным сторонам и явлениям окружающего мира.

2. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности выстраиваются по трём основным факторам, обозначаемым как сила, оценка и активность. Данные факторы отражают общую структуру сознания человека, но обладают следующей содержательной спецификой: сила в данном случае идентифицируется с надёжностью и опытностьюактивность — с реальностью, позволяющей соотнести безопасность жизнедеятельности с внутренним состоянием субъекта и его способностью возвыситься над обстоятельствамиоценка — с эмоционально привлекательным в противовес статусному, официозному.

3. Представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности достаточно вариативны по своим содержательно-смысловым компонентам, объёму и направленности. Они зависят от сформированных у них приоритетов построения взаимодействия с окружающим миром.

Избирательная значимость и позитивности оценки явлений окружающего мира как составляющих представлений о безопасности жизнедеятельности образуются под влиянием ряда присущих субъекту психологических особенностей: типа полоролевой идентичности, уровня самотождественности, характера присущего личности субъективного контроля, позитивности отношений с родителями, занимаемого в коллективе сверстников социального статуса, состояния личностной тревожности, используемых копингов. Каждая из данных характеристик вносит свой вклад в формирование особенностей представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

4. Наиболее комплексное воздействие на представления старшеклассников о безопасности жизнедеятельности оказывает позитивность отношений, складывающихся у них с родителями и старшеклассниками (что отражается в занимаемом социальном статусе). При положительно окрашенных взаимоотношениях в семье и в коллективе сверстников старшеклассники имеют большие возможности для формирования многочисленных и разносторонних направленных представлений о безопасности жизнедеятельности, чем старшеклассники с отрицательными межличностными отношениями в семье и в школе. Положительная социальная среда способствует, кроме того, развитию более оптимистичных и реалистичных представлений о возможности обеспечения безопасности жизнедеятельности.

5. Развитие представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности должно включать расширение их компетентности в сфере безопасности в сочетании с развитием таких субъектных характеристик как коммуникативных способностей, социальной и личной идентичности, снижения личностной тревожности. Получению позитивных результатов в данном направлении способствует составленная и апробированная нами программа развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, включающая информационно-познавательную и коррекционно-развивающую части, а также актуализацию резервов развития данных представлений, заложенные в содержании дисциплин старших классов общеобразовательных школ.

Проведённое исследование рассматривается нами в качестве одного из возможных вариантов изучения особенностей развития у человека представлений в сфере безопасности жизнедеятельности. Оно может быть продолжено на иной возрастной группе или повторено на выборке старшеклассников с использованием иного исследовательского инструментария. Вместе с тем, полученные нами эмпирические данные и сделанные на их основе обобщения и выводы не только формируют научные знания по частной предметной области — развитию представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, но и обогащают общие научные представления, касающиеся особенностей представлений человека об окружающем мире и развития личности в старшем школьном возрасте.

Наше исследование имеет непосредственный выход на практику. Сформированный в нём исследовательский инструментарий может использоваться в дальнейших подобных исследованиях, теоретический и эмпирический материал — в образовательном процессе, а программа — в работе со старшеклассниками специалистов психологических служб, функционирующих в общеобразовательных школах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Безопасность выступает важнейшим условием продуктивного функционирования любого социального образования. Человек не является в этом смысле исключением. Потребность в безопасности, как ещё на начальных этапах развития психологической науки было установлено А. Маслоу, выступает мощной силой, во многом управляющей поведением человека в самых различных жизненных ситуациях.

В силу того, что потребность в безопасности заложена в человеке практически на инстинктивном уровне, не многие утруждают себя в осознании того, а что представляет собой сама безопасность. Вербализация сущности данного феномена бывает достаточно затруднительна. Обнаруживающиеся представления в данной сфере, зачастую, скудны и неоправданно однобоки. Особенно характерны обозначенные особенности для начальных этапов жизни человека, когда у него ещё отсутствует собственный жизненный опыт, а чужой кажется не нужным, а иногда и враждебным. Вместе с тем, представления человека о какой-либо стороне своей жизни выступают во многом основой для конструирования им этой стороны своей жизнедеятельности.

Не обладая адекватными представлениями о безопасности жизнедеятельности, старшеклассники, тем не менее, не могут быть полностью кем-либо избавлены от них. Это важно, ещё в связи с тем, что данная возрастная группа как никакая другая стоит на пороге самостоятельной жизни, в которой придётся автономно от близких людей принимать многие решения, в той или иной мере отражающиеся на безопасности их жизнедеятельности. Не имея чётких знаний о том, что же представляет собой безопасность, старшеклассники страдают отсутствием адекватных критериев оценки происходящего вокруг них и ориентиров принятия решений о выборах, полезных и вредных для своей жизни. Очевидно, что в данном возрасте необходимо проведение определённой работы по развитию представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

Анализ научной литературы показал, что интенсивно разрабатываемая в современной психологии проблема представлений человека, постепенно усиливая свою прикладную направленность, ещё не получила должной разработки применительно к аспекту «безопасность жизнедеятельности». Вместе с тем, имеющиеся теоретико-эмпирические факты и обобщения уже создают научную базу, необходимую для проведения направленных на данную сферу исследовательских изысканий. Неизученность и очевидная востребованность устранения образовавшихся пробелов в соответствующей проблемной области теории и практики обусловили наше обращение к изучению психологических особенностей развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности.

На теоретическом этапе исследования нами было проведено аналитическое исследование источниковой базы, сформированной к сегодняшнему дню по проблемам безопасности человека, особенностям его представлений в целом и в сфере безопасности жизнедеятельности, а также относительно психологических особенностей старшеклассников.

Экспериментальный этап исследования включал констатирующий и формирующий виды эксперимента.

Констатирующий этап эксперимента был направлен на фиксацию качественных и количественных особенностей преставлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности, выявление особенностей их структуры и вариативности параметров (содержательных единиц, объёма и направленности).

Для реализации экспериментальных задач нами была разработана методика частного семантического дифференциала, позволяющая изучать особенности представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности. Содержание шкал и элементов данной методики были получены экспериментально на соответствующей выборке испытуемых, что позволило повысить уровень валидности всего представленного эксперимента и делает привлекательным её использование в экспериментах наших дальнейших последователей.

Формирующий этап эксперимента был направлен на уточнение условий развития представлений старшеклассников о безопасности жизнедеятельности на основе разработки и апробации эффективности соответствующей программы.

Проведённое нами теоретико-экспериментальное исследование на основе поэтапного решения выдвинутых задач позволило достигнуть поставленной цели и подтвердить все выдвинутые нами гипотезы.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре Текст. /В.В. Абраменкова. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.-416 с.
  2. , А. Исповедь. Текст. / А. Августин. М.: Ренессанс, 1991. — 448 с.
  3. , А. Наука жить. Текст. /А. Адлер. Киев: Port-Royal, 1997.285 с.
  4. , Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей. Текст. / Ю. А. Аксенова. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 272 с.
  5. , Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I Текст. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -232 с.
  6. , Г. М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений, издание второе, перераб. и доп. / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2000. — 288 с.
  7. , Ю.Н. Динамика развития нравственных представлений в подростковом возрасте. Текст. / Ю. Н. Анищенкова. 36. навук. прац. Акад. паслядыпл. адук. Мшск, 2007. — Вып.З. С. 23−33.
  8. , В.Д., Лепский, В.Е. Исходные посылки проблематики информационно-психологической безопасности Текст. / Проблемы информационно-психологической безопасности. Под ред. А. В. Брушлинского и В. Е. Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. С. 7−11.
  9. , Н.Г. Представления молодежи добрачного возраста о сексуальных отношениях и их последствиях. Семья в представлениях современного человека. Текст. / Н. Г. Аристова. М., 1990. С. 7−12.
  10. Аристотель. Сочинения: В 4 т. Текст. / Аристотель. М.:Мысль, 1976.-Т. 1.-550 с.
  11. , Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики Текст. / Под ред. И. Б. Ханиной. Е. Ю. Артемьева. М.: Наука, Смысл, 1999. -350 с.
  12. , Е.Ю. Семантические измерения как модели. Текст. / Е. Ю. Артемьева. Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — 1991. -№ 1. С. 6173.
  13. , А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.- 768 с.
  14. , И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст.: Монография. / И. А. Баева. СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2002. — 271 с.
  15. , А. Теория социального научения. Текст. / А. Бандура. -СПб.: Евразия, 2000. 320 с.
  16. , Т.А. К вопросу обеспечения информационно-психологической безопасности студентов вуза Текст. / Т. А. Басанова. Известия ТРТУ. Тематический выпуск «Психология и педагогика». Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2006. -№ 13 (68). С. 311−316.
  17. , П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знаний Текст. / П. Бергер, Т. Лукман. М.: «Медиум», 1995.-323 с.
  18. , Э., Роберте, М. Развитие «Я-концепции» и воспитания. Текст. / Э. Берне, М. Роберте. Иркутск, 1986. — 420 с.
  19. , Г. А. Методологические основы деятельности практического психолога Текст.: Учеб. пособие. / Г. А. Берулава. М.: Высшая школа, 2003.-64 с.
  20. , Г. А. Образ мира как мифологический символ Текст.: Учеб. пос. для вузов. / Г. А. Берулава. М.: Педагогической общество России, 2001.-46 с.
  21. , М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / Г. А. Берулава. Педагогика. — 1996. — № 4. С. 23−27.
  22. , Л. Бытие-в-мире. Текст. / Л. Бинсвангер. М.: КСП± СПб.: Ювента, 1999. — 300 с.
  23. , П.П. Психология младшего школьника Текст. / П. П. Блонский. Издательство: МПСИ, 2006 г., Серия: Психологи России. 632 с.
  24. , Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. 3-е изд. / Л. И. Божович. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 352 с.
  25. Большой толковый психологический словарь Текст. / Сост. А. Ребер. Том 1 (А-О): Пер. с англ. / М.: Вече, ACT, 2000. 592 с.
  26. , Б.С. Личностные смыслы и вертикаль сознания. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии. Школа А. Н. Леонтьева. Текст. / Б. С. Братусь. М., 1998. С. 284 — 299.
  27. , Ф. Избранные работы. Текст. /Ф. Брентано. -М.: Мысль, 1996. -532 с.
  28. , A.A. Психологическая герменевтика. Учебное пособие. Текст. / A.A. Брудный. М.: Издательство «Лабиринт», 1998. — 336 с.
  29. , Дж. Психология познания: за пределами непосредственнойинформации. Пер. с англ. Текст. / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. — 413 с.
  30. , Л.Ф., Коржова, Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. Текст. / Л. Ф. Бурлачук, Е. Ю. Коржова. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 263 с.
  31. , Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Текст. / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Издательство: «Питер», 2006.-519 с.
  32. , Ф.Е. Методологический анализ в психологии. Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: МГППУ- Смысл, 2003. — 240 с.
  33. , Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). Текст. / Ф. Е. Василюк. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.
  34. , Ф.Е. Структура образа Текст. / Ф. Е. Василюк. Вопросы психологии. 1993. — № 5. -С. 5−19.
  35. , Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. Текст. / Л. М. Веккер. М.: Смысл, 1998. — 685 с.
  36. , М. Продуктивное мышление: Пер. с англ. Текст. / Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. Вступ. ст. В. П. Зинченко, М. Вертгеймер. М.: Прогресс, 1987. — 336 с.
  37. , A.B., Столин, В.В. Внутренний диалог и самоотношение Текст. / A.B. Визгина, В. В. Столин. Психологический журнал. 1989. -№ 6. С. 50−57.
  38. , A.B. Национальная безопасность России: методология исследования и политика обеспечения. Текст. / A.B. Возженников. М.: Изд-во РАГС, 2002. — 424 с.
  39. Возрастная и педагогическая психология Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, JI.M. Орлова- под общ. ред. A.B. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Изд-во УРАО, 2000. -309 с.
  40. , JI.C. Проблема возраста Текст. / J1.C. Выготский. -Собр. соч. в 6 т. Т. 4. /М.: Педагогика, 1984. 273 с.
  41. , П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов. Текст. / П. Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Университет" — Высшая школа, 2002. — 400 с.
  42. , М.Г. Безопасность образовательных учреждений: социально-психологический аспект Текст. / А. Н. Сухов, М. Г. Гераськина. Социальная психология образования: Учебное пособие / Под ред. А. Н. Сухова. -М., 2005. С. 229−251.
  43. , М.В. Интеграция ситуативного и компетентностного подходов в подготовке учащихся к действиям в экстремальных ситуациях Текст. / М. В. Головко. Образование и саморазвитие. — 2006. — № 1. С. 5259.
  44. , Г. В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. Текст. / Г. В. Грачев. М.: Издательство РАГС, 1998. — 125 с.
  45. , Р.В. Особенности формирования навыков безопасного поведения у учащихся начальной школы. Методические рекомендации для учителя. Текст. / Р. В. Григорян М.: Издательство Института общего образования, 2005.-24 с.
  46. , Р.В. Проблема формирования безопасности жизнедеятельности школьников сегодня Текст. / Р. В. Григорян. Вестник Университета Российской академии образования М.: Изд-во У РАО, 2007. — N 4 (38) -С. 30−31.
  47. , Н.В. Влияние личностных характеристик субъекта на его представления об идеальном партнере по общению Текст. / Н. В. Гудова. Психологический журнал. 1993. Т. 14. — № 3. С. 28−37.
  48. , O.A. Теоретический анализ и опыт эмпирического исследования правосознания как совокупности социальных представлений о праве Текст. / O.A. Гулевич. Мир психологии. М., 1999. -№ 3. С. 120−131.
  49. , Н.В., Жумагалиева, М.Ю. Взаимосвязь представлений о тендерных стереотипах и склонности к агрессии у несовершеннолетних правонарушителей Текст. / Н. В. Дворянчиков, М. Ю. Жумагалиева. Юридическая психология. 2009. N 3. С. 42 46.
  50. , О.С. Безопасность и психологический климат организации Текст. / Экономическая психология: Учебное пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. С. 131−132.
  51. , В.А. Психологическая безопасность в учебных заведениях. Текст. /В.А. Дмитриевский. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 202 с.
  52. , В.Н. Экспериментальная психология. Изд. 2-е, доп. Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 320 с.
  53. , И.В. и др. Особенности обучения и психического развития школьников 13 17 лет. Текст. / И. В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1988.- 190 с.
  54. , М.И., Кандыбович, JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Текст. / М. И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. -Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.
  55. , Э. Представления индивидуальные и представления коллективные Текст. / Социология. Ее предмет, метод, предназначение. Э. Дюркгейм. М., 1995. С. 23 — 58.
  56. , С.А. Основные проблемы психологии безопасности труда Текст. / С. А. Елисеев. Психологический журнал. 1982. — Т.З. № 5. С. 97 105.
  57. , Т.П. Коллективная память и социальные представления. Текст. / Т. П. Емельянова. Социально-психологические исследования: Сборник научных трудов. Вып.2. Тверь, 2002. С. 3−10.
  58. , Т.П., Донцов, А.И. Концепция социальных представлений в современной французской психологии. Текст. / Т. П. Емельянова, А. И. Донцов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. — 128 с.
  59. , А.Б. Согласованность стереотипных представлений у молодых супругов Текст. / А. Б. Жвинклене. Семья в представлениях современного человека. М., 1990. С. 66−77.
  60. , Н.И. Проблема сознания. Текст. / Н. И. Жуков. Минск: Университетское, 1987. — 207 с.
  61. , Г. Е. Системно-психологический подход к проблеме культуры безопасности в энергетике Текст. / Г. Е. Журавлев. Психологический журнал. 1997. — № 3. С. 3 6−44.
  62. , В.В. Психология детства Текст. / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. / В. В. Зеньковский М.: Школа-Пресс, 1996. — 336 с.
  63. , В.П. Миры сознания и структура сознания Текст. / В. П. Зинченко. Вопросы психологии. 1991. — №. 2. С. 15−36.
  64. , В.П. Образ и деятельность. Текст. / В. П. Зинченко М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 608 с.
  65. Ильин, Е. П. Психология индивидуальных различий. Текст./ Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2004. — 701 с.
  66. , Л.Б. Лекции по общей психологии: Учебное пособие. Текст. / Л. Б. Ительсон. Мн.: Харвест- М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. — 896 с.
  67. , Т.С. Методы психологического воздействия: Учебное пособие. Текст. / Т. С. Кабаченко. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 544 с.
  68. , Дж.А. Теория личности. Психология личных конструктов Текст. / Пер. с англ. и науч. ред. А. А. Алексеева. / Дж.А. Келли. СПб.: Речь, 2000. — 249 с.
  69. , Е.А. О психологической безопасности при исполнении педагогических ролей Текст. / Е. А. Климов. Педагогический труд: психологические составляющие: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та- Издательский центр «Академия», 2004. С. 129−134.
  70. , Е.А. Общая психология. Общеобразовательный курс: Учеб. пособие для вузов. Текст. / Е. А. Климов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. -511 с.
  71. , Т.И. Психологический мир личности и его безопасность. Текст. / Т. И. Колесникова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -176 с.
  72. , Л.С., Каширский, Д.В. Особенности ценностно-смысловой сферы личности в период самоопределения Текст. / Л. С. Колмогорова, Д. В. Каширский. Сибирский психологический журнал. -Томск, 1999.-№ 11. С. 29−41.
  73. , М.А. Психология безопасности деятельности: от первых публикаций в Дерпте до современных исследований в Тартуском университете Текст. / М. А. Котик. Уч. зап. Тарт. гос. ун-та. — 1990. — № 894. С. 3−33.
  74. , М.А. Психология и безопасность. 3-е изд., испр. и доп. Текст. / М. А. Котик. Таллинн: Валгус, 1989. — 447 с.
  75. , И.Б. Психология личности в России. Столетие развития. Текст. / И. Б. Котова. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педагогического университета, 1994. — 294 с.
  76. , И.Б., Шиянов, E.H. Педагогическое взаимодействие. Текст. / И. Б. Котова, E.H. Шиянов. Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского педуниверситета, 1997. — 112 с.
  77. , Т.М. Психология безопасности субъекта экстремальной ситуации: Монография Текст. / Под ред., A.B. Непомнящего. / Т. М. Краснянская. Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. — 252 с.
  78. , Т.М. Психология личной безопасности субъекта: монография. Текст. / Т. М. Краснянская. Ессентуки: Издательство «РОССЫ», 2002.- 156 с.
  79. , С.А., Коноплёва, И.Н. Личная безопасность: методические рекомендации по психологии личной безопасности сотрудников ОВД. Текст. / С. А. Крохин, И. Н. Коноплёва. Ростов-на-Дону: Абрис, 2003. — 58 с.
  80. , В.Г. Социальная психология: словарь-справочник. Текст. / В. Г. Крысько. Мн.: Харвест- М.: ACT, 2001. — 688 с.
  81. , Е.С., Степкин, Ю.П. Некоторые социально-психологические аспекты безопасности дорожного движения Текст. / Е. С. Кузьмин, Ю. П. Степкин. Психологический журнал. 1982. — Т.З. № 5. С. 112−119.
  82. , К. Динамическая психология: Избранные труды. Текст. / К. Левин. М.: Смысл, 2001. — 572 с.
  83. , Н.Д. Психология характера. Изд. 3-е, испр. и доп. Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
  84. , A.A. Деятельный ум (Деятельность. Знак. Личность). Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 2001.-392 с.
  85. , A.A. Основы психолингвистики. Текст. / A.A. Леонтьев. М.: Смысл, 1999. — 287 с.
  86. , A.A. Формы существования значения Текст./ A.A. Леонтьев. Психолингвистические проблемы семантики. / Сб. ст. АН СССР, Ин-т языкознания- отв. ред. A.A. Леонтьев, A.M. Шахнарович М.: Наука, 1983. С. 5−20.
  87. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Смысл- Издательский центр «Академия», 2004. — 352 с.
  88. , А.Н. Опыт структурного анализа ассоциативных рядов Текст. / Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т. 2. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. С. 50−71.
  89. , А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. Текст./ А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. — 584 с.
  90. , Д. А. Динамика смысловых процессов Текст./ Д. А. Леонтьев. Психологический журнал. 1997. — № 6. С. 13 — 27.
  91. , Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали Текст. / Д. А. Леонтьев. Психологический журнал. 1996. — № 5. С. 19−30.
  92. , Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. 2-е, испр. изд. Текст. / Д. А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003.-487 с.
  93. , Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование Текст. / Д. А. Леонтьев. Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. — 1990. — № 3. С. 33−42.
  94. , И.А. Представления родителей о целях школьного образования в современной социально-образовательной ситуации Текст. / И. А. Логинова. Вестник СФ МГУП, серия «Гуманитарные науки». Вып. 4. -М., 2004. С. 197−221.
  95. , А.Ф., Тахо-Годи, A.A. Платон. Аристотель. Текст./ А. Ф. Лосев, A.A. Тахо-Годи. М., Мол. гвардия, 1993. — 383 с.
  96. , М.Ю. О редукции и развертывании знаковых форм Текст. / Ю. М. Лотман. Избранные статьи. Таллинн, 1992. — Т. 1. С. 381−385.
  97. , H.A. Развитие безопасной личности в образовательном про цессе вуза: Монография Текст. / Под ред. A.B. Непомнящего. / H.A. Лызь. -Таганрог: Изд-во ТРТУ, 2005. 305 с.
  98. , И.В. Представление о себе и о будущей профессии студентов педагогического университета Текст. / Опыт исследований учителей. /И.В. Макаровская Петрозаводск: КГПУ, 2001. С. 29−34.
  99. , А.Г. Общая психология. Текст. / А. Г. Маклаков. -СПб.: Питер, 2000. 592 с.
  100. , Т.А. Проблемы информационной безопасности личности. Текст. / Т. А. Малых. Актуальные проблемы права, экономики и управления: Сбор, статей междунар. науч.-практ. конф. Вып. 3, Т.2. Иркутск: СИПЭУ, 2007. С. 33−36.
  101. , М.К., Пятигорский, A.M. Символ и сознание. Текст. / М. К. Мамардашвили, A.M. Пятигорский. М.: Школа «Языки русской культуры», 1997. — 210 с.
  102. , Г. А. Опыт комплексного исследования данных ассоциативного эксперимента Текст. / Г. А. Мартинович. Вопросы психологии. 1993.-№ 2. С. 93−100.
  103. , А.Г. Мотивация и личность. Текст. Пер. с англ. Вступ. ст. H.H. Акулиной. / А. Г. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  104. , В.А. Проблемы экономической безопасности России Текст. / В. А. Медведев. Вопросы экономики. 1997. — № 3. С. 111.
  105. , Г. М., Чирикова, А.Е. О профессиональных ориента-циях старшеклассников Текст. / Г. М. Мкртчян, А. Е. Чирикова. Вопросы психологии. — 1985. — № 3. — С. 91−97.
  106. , A.B. Представления осужденных о жертвах преступлений. Структурная характеристика Текст. / A.B. Молостволов. Закон и право. 2006. — № 10. С. 66 — 68.
  107. , И.А. Развитие самосознания старших школьников: Метод. рекомендации Текст. / Под науч. ред. Б. В. Кайгородова, В. А. Пятина. / И. А. Монахова. Астрахань, 2000. — 20 с.
  108. , С. Век толп. Исторический трактат по психологии масс. Текст. Пер. с фр. / С. Московиси. М.: «Центр психологии и психотерапии», 1998, — 480 с.
  109. , С. Машина, творящая богов. Текст. / Пер. с французского Т. П. Емельяновой, Г. Г. Дигиленского. / С. Московиси. М.: «Центр психологии и психотерапии», 1998. — 560 с.
  110. , С. Социальное представление: исторический взгляд Текст. / С. Московиси. Психологический журнал. 1995. Т.16. № 1−2, С. 318, С. 3−14.
  111. , H.JI., Шрейдер, Ю.А. Значение текста как внутренний образ Текст. / H.JI. Мусхелишвили, Ю. А. Шнейдер. Вопросы психологии. 1997.-№ 3. С. 79−91.
  112. , B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: детство, отрочество. Текст. / B.C. Мухина. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 645 с.
  113. , У. Познание и реальность. Смысл и принципы когнитивной психологии: Пер. с англ. Текст. / Вст. ст. и общ. ред. Б.М. Величковско-го. / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981. — 233 с.
  114. , Д.Г. Безопасность личности как фактор региональной безопасности Текст. / Д. Г. Негодов. Современные проблемы региональной безопасности: Материалы научно-практической конференции. — 2-е изд., доп. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. С. 63−64.
  115. , Г. Становление личности: Избранные труды. Текст. / Г. Оллпорт. М.: Смысл, 2002.-462 с.
  116. , Е.В. Представления о высшем образовании как элемент мировоззрения студентов Текст. / Е. В. Павлова. Материалы международной научно-практической конференции «Дальний Восток». Комсомольск-на-Амуре, 2005. — Т.З. С. 263−269.
  117. Панарин, И. Н. Психологическая безопасность военнослужащих
  118. Текст. / И. Н. Панарин. Ориентир. — 1995. — № 8. С. 48−51.
  119. , С.Р. Методика исследования самоотношения. Текст. / С. Р. Пантилеев .- М.: Смысл, 1993. 32 с.
  120. , А.И. Психология общественной и личной безопасности Текст. / Энциклопедия юридической психологии. Под общ. ред. проф.
  121. A.М. Столяренко. /М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2003. С. 77−100.
  122. , В. Ф. Идеи JI.C. Выготского и теория глубинных семантических ролей Текст. / В. Ф. Петренко. Научное наследие JI.C. Выготского и современная психологи: Тезисы докладов всесоюзной конференции. М.: МГУ, 1981. С. 117−119.
  123. , В.Ф. Основы психосемантики. Текст. 2-е дополненное издание / В. Ф. Петренко. Издательство: Питер, 2005 г. — 480 с.
  124. , В.Ф., Митина, О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания. Текст. / В. Ф. Петренко, О. В. Митина. Издательство: МГУ, 1997 г. 214 с.
  125. , A.B., Петровский, В.А. Категориальная система психологии Текст. / A.B. Петровский, В.А. Петровский. Вопросы психологии.-2000.-№ 5. С. 3 17.
  126. , A.B., Ярошевский, М.Г. История и теория психологии. Текст. / A.B. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996.-Т. 2.-412 с.
  127. , В.А. Личность в психологии: Парадигма субъектно-сти. Текст. / В. А. Петровский. Рост. н/Д.: Феникс, 1996. — 512 с.
  128. , В.А. Психология неадаптивной активности. Текст. /
  129. B.А. Петровский. Москва: Горбунок, 1992. — 224 с.
  130. , Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. Текст. / Вступ. ст. В. А. Лекторского, В. Н. Садовского, Э. Г. Юдина. / Ж. Пиаже. М.: Межд. пед. академия, 1994 — 680 с.
  131. , Д., Шмелев, А.Г., Андреева, М.К., Граменицкий, А. Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросс-культурный аспект Текст. / Вопросы психологии. 1993. — № 3. С. 101−111.
  132. , К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие для учеб. заведений профтехобразования. 2-е изд., пере-раб. и доп. Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. — 174 с.
  133. , К.Н. Периодизация психического развития Текст. / К. Н. Поливанова. Вопр.психол. 2004. № 1. С. 12−21.
  134. , В.М. Психология безопасности профессиональной деятельности: Учебное пособие для студентов вузов. 4.1. Основы. Текст./ В. М. Попов. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997. — 88 с.
  135. , И.М. Социальные представления в обыденном сознании Текст. / И. М. Попова. Социологические исследования. — 1991. — № 11. С. 6676.
  136. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Текст. / Под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Бахрах-М, 2004 г. 672 с.
  137. , A.M. Представления подростков и юношей о своей будущей семейной жизни Текст. / Семья и личность. / A.M. Прихожан. М., 1981. С. 184.
  138. Пру сова, Э. В. Психологические различия образа будущего у старшеклассников и лицеистов Текст. / Э. В. Прусова. Образование в 21 веке: проблемы и перспективы. Материалы научно-практической конференции. -Туапсе, 2003. С. 31−34.
  139. Психология социальных ситуаций Текст. / Сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. СПб.: Питер, 2001. -416 с.
  140. , Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Текст. / Ф. Райе. 8-е издание, СПб.: Издательство «Питер», 2000. 624 с.
  141. , Н.Г., Баева, И.А. Психологическая безопасность и развивающее образование Текст. / Н. Г. Рассоха, И. А. Баева. Материалы 3 Российской конференции по экологической психологии. М., 2002. С. 92−94.
  142. , Д., Антисери, Д. Западная философия от истоков до нашихдней: Том 2. Текст. / Д. Реале, Д. Антисери. СПб., 1997. 208 с.
  143. , X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем. Текст. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. -320 с.
  144. , С.Ю., Смолян, Г.Л. Информационно-психологическая безопасность личности (Контуры проблемы) Текст. /С.Ю. Решетина, Г. Л. Смолян. Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций). М., 1996. — 213 с.
  145. , С.К. Некоторые вопросы информационно-психологической безопасности российского общества Текст. / С. К. Рощин. Проблемы информационно-психологической безопасности (Сборник статей и материалов конференций). М., 1996. С. 27.
  146. , С.Л. Бытие и сознание. Текст. / С. Л. Рубинштейн. -Издательство: М., Директ-Медиа, 2008. 695 с.
  147. , С.Л. Основы общей психологии. Текст. / С. Л. Рубинштейн. 2-е изд. (1946г.) СПб.: Питер, 2002. — 720 с.
  148. , С.Л. Проблемы общей психологии. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. Издательство: Педагогика, 1976. — 416 с.
  149. , В.И. Развитие нравственных представлений школьника Текст. / В. И. Рублик. Всероссийский гуманитарный журнал «В начале было слово», 2006. -№ 1 (8). С. 31−36.
  150. , В.В. Личная безопасность Текст.: Учебно-методическое пособие. / В. В. Руденко. Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. — 56 с.
  151. , A.A., Соколова, М.В. Пособие по применению личностного опросника Р. Кеттелла 16PF. Текст. /А.А.Рукавишников, М. В. Соколова. Ярославль: НПЦ «Психодиагностика», 2000. — 34 с.
  152. , Е.А. О готовности старшеклассников противостоять аморальным проявлениям Текст. /Е.А. Савченко. Вопросы психологии. — 1997.-№ 3. С. 22−31.
  153. Самовичев, Е. Г. Психология личной безопасности человека
  154. Текст. / Прикладная юридическая психология: Учебное пособие для вузов. Под ред. проф. A.M. Столяренко М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. С. 93−99.
  155. , Е.Е. Психология развития человека. Текст. / Е. Е. Сапогова. М.: Аспект Пресс, 2001. — 444 с.
  156. , И.Г. Проблемное обучение как условие развития креативного мышления студентов по безопасности жизнедеятельности Текст. / И. Г. Сафронова. Профессиональное образование. Прил. 2007-№ 2. С. 23−28.
  157. , И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. Текст. / И. Н. Семенов. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. — 64 с.
  158. , С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. Текст. / С. Д. Смирнов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. -232 с.
  159. , Н.Л. Исследование имплицитных концепций интеллекта. Психология личности в условиях социальных изменений. Текст. / Н. Л. Смирнова. М., 1993. С. 97- 103.
  160. , Н.Л. Образ умного человека: российское исследование. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. Текст. / Н. Л. Смирнова. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 1997(а). С. 112−129.
  161. , Н.Л. Социальные репрезентации интеллектуальности (на примере российской выборки) Текст. / Н. Л. Смирнова. Психологический журнал. 1994. -№ 6. С. 51−60.
  162. , A.B. и др. Безопасность и защита человека в чрезвычайных ситуациях Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. вузов, колледжей. / A.B. Снегирев. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 1997.-310 с.
  163. , А.В. Формирование культуры безопасной жизнедеятельности будущих учителей Текст. /А.В. Снегирев. Высшее образование сегодня. М.: ПД «Современник», 2007. № 6 — С. 55−56.
  164. , Е.Е. Сознание действующее (к проблеме соотношения «сознания образа» и «сознания — деятельности») Текст. /Е.Е. Соколова. Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. — 1997. — № 1. С. 43−57.
  165. , Т.Н. Психологические проблемы обеспечения безопасности информационных систем Текст. / Г. Н. Солнцева. Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 2003. -№ 1. С. 3−9.
  166. , Э.Я. Поведение в экстремальных ситуациях, обеспечение личной безопасности и безопасности ваших близких. Текст. / Э. Я. Соловьев. М.: ИВФ АНТАЛ, 1996. — 95 с.
  167. , К.В. Подготовка будущих учителей начальных классов в сфере безопасности жизнедеятельности (экологический аспект) Текст. /
  168. K.B. Степанов. Экологическая безопасность регионов России и риск от техногенных аварий и катастроф: Сб. материалов и докл. Всерос. постоянно действующего науч.-технического семинара. Пенза: ПДЗ, 2005. С. 143−144.
  169. , В.В. Самосознание личности. Текст. / В. В. Столин. М.: Издательство Московского Университета, 1983. — 284 с.
  170. , Т.В. Модель формирования культуры безопасности студентов колледжа. Текст. / Т. В. Суворова. М.: Издательство Института общего образования, 2004. — 68 с.
  171. , Т.В. Организационно-педагогические условия формирования личности безопасного типа. Текст. / Т. В. Суворова. М.: Издательство Института общего образования, 2005. — 47 с.
  172. , А.Н. Социальная психология безопасности Текст. / Социальная психология: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. Под ред. А. Н. Сухова, A.A. Деркача. / А. Н. Сухов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.С. 231−242.
  173. , А.Н. Социальная психология безопасности: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. Текст. / А. Н. Сухов. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 256 с.
  174. , Н.В., Ворона, O.A., Быховец, Ю. В. Представления о теракте у населения различных регионов России Текст. / Н. В. Тарабрина, O.A. Ворона, Ю. В. Быховец. // Психологический журнал. 2007. Т. 28. — № 6. С. 40−50.
  175. Тест-опросник коммуникативных умений Текст. / Перевод и адаптация Ю. З. Гильбуха. / Психодиагностика в школе / Ю. 3. Гильбух. М.: Знание, 1989. — 79 с.
  176. , А.Р. Влияние представлений о социальной успешности на профессионально-личностное самоопределение Текст. / А. Р. Тугушева. Вестник Костромского гос. ун-та им. H.A. Некрасова: Акмеология образования. 2006. — Т. 12, № 4. С. 75−79.
  177. , А.Ш. Типология субъекта (опыт феноменологического исследования) Текст. / А. Ш. Тхостов. Вестник МГУ. — Сер. 14. Психология. 1994. — № 2. С. 3−13- № 3. С. 3−12.
  178. , Е.В. Психосемантические методы исследования сознания: Учебно-метод. пособие к спецкурсу. Текст. / Е. В. Улыбина. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. — 48 с.
  179. , Е.В. Сознание и бессознательное. Проблемы знакового опосредования: Учебное пособие. Текст. / Е. В. Улыбина. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2002. — 228 с.
  180. , A.A. Психология управления: Учебное пособие. Текст. / A.A. Урбанович. Мн.: Харвест, 2001. — 640 с.
  181. , JI. Теория когнитивного диссонанса: Пер. с англ. Текст. / Л. Фестингер. СПб.: Ювента, 1999. — 318 с.
  182. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту Текст. / Под ред. Н. В. Дубровиной. / М.: Педагогика 1987.-534 с.
  183. Формирование личности старшеклассника Текст.: научное издание / (А.Д. Дубровина, И. И. Туткина, И. В. Дубровина и др.) — АПН СССР. НИИ общей и пед. психологии- Под ред.И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1989.- 168 с.
  184. , В. Воля к смыслу Текст. / Пер. с англ. / В. Франки. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 368 с.
  185. , В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем. Текст. / Общ. ред. Л .Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева- вст. ст. Д. А. Леонтьева. / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990. — 368 с.
  186. , Ф., Баннистер, Д. Новый метод исследования личности. Пер. с англ. Текст. / Ф. Франселла, Д. Баннистер. М.: «Прогресс», 1987.-236 с.
  187. , Г. Смысл и денотат Текст. / Г. Фреге «Смысл и денотат». В кн.: Семиотика и информатика. Вып. 35. М.: Языки русской культуры, 1997. — С. 351−352.
  188. Фрейд, 3. Введение в психоанализ: Лекции Текст. / Авторы очерка о Фрейде Ф. В. Бассин и М. Г. Ярошевский. / 3. Фрейд. М.: Наука, 1989. -456 с.
  189. , A.A. Представления о будущем как необходимое условие реализации личностного потенциала в юношеском возрасте Текст. / A.A. Фролова. Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. Тамбов, 2007. — Вып. 1 (45). С. 277−283.
  190. , Э. Кризис психоанализа Текст. / Пер. с англ. / Э. Фромм. СПб.: Академический проект, 2000. — 215 с.
  191. , X. Мотивация и деятельность Текст. / X. Хекхаузен. — 2-е изд. СПб.: Питер, М.: Смысл, 2003. — 860 с.
  192. , К.С., Линдсей, Г. Теории личности. Серия: Мир психологии. Пер. с англ. Текст. / К. С. Холл, Г. Линдсей. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. — 592 с.
  193. , К. Наши внутренние конфликты Текст. / Пер. с англ. / К. Хорни. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 560 с.
  194. , Н.И. Психика и сознание как функция мозга. Текст.: научное издание / Отв.ред. Л. И. Анцыферова. / Н. И. Чуприкова. М.: Наука, 1985.-200 с.
  195. , Ю.В. Психологические основы обеспечения безопасности сотрудников правоохранительных органов Текст.: учебно-методическое пособие. / Ю. В. Чуфаровский. М.: Издательство «Социально-политическая мысль», 2003. — 96 с.
  196. , Л.И. Учитель как создатель безопасности Текст. / Л. И. Щершнев. Безопасность. № 11 (31). — М.: ФНМБ, 1995. — С. 31.
  197. , Ю.А. Некоторые особенности знаковых выражений явлений сознания Текст. /Ю.А. Шнейдер. Научное наследие Л. С. Выготского и современная психологи: Тезисы докладов всесоюзной конференции. М.: МГУ, 1981. С. 171−173.
  198. , Р.Н. Здравый смысл учащегося и научные знания Текст. / Р. Н. Щербаков. Вопросы психологии. 1993. — № 3. С. 53−61.
  199. , Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989. С. 60−77.
  200. , Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д. И. Фельдштейна Текст. / Д. Б. Эльконин. Вступ. ст. Д.И. Фельдштей-на. 2-е изд. / М.: Издательство «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 416 с.
  201. Энциклопедия психологических тестов Текст. / Ред. В. Хохли-кова. / М.: ТЕРРА Книжный клуб, 2000. — 400 с.
  202. , Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ. Текст. / Общ. ред. и предисл. A.B. Толстых. / Э. Эриксон. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996. — 344 с.
  203. , A.M. Опыт теоретической интерпретации семантического дифференциала Текст. / A.M. Эткинд // Вопросы психологии. 1979. — № 1. С. 17−27.
  204. Юнг, К. Г. Об архетипах коллективного бессознательного. Архетип и символ. Текст. / Сост. и вступ. статья A.M. Руткевича. / К. Г. Юнг. М.: Ренессанс, 1991.-304 с.
  205. Юнг, К. Г. Человек и его символы Текст. / Под общ. ред. С.Н. Си-ренко. / К. Г. Юнг. М.: Серебряные нити, 1998. 368 с.
  206. , Т.И. Формирование психологического пола Текст. / Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И. В. Дубровиной. / Т. И. Юферева. М.: Педагогика, 1987.-356 с.
  207. , П.М. Психология чувств. 2-е доп. изд. Текст. / П. М. Якобсон. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. — 384с.
  208. Michelson, L. et all. Social Skills 'Assessment and Training with Children. Текст. / L. Michelson. N.Y., 1983. 284 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!