Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на региональном уровне

Диссертация: Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на региональном уровне
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Проектирование сети средних специальных учебных заведений на территории региона следует строить в рамках стратегии их регионализации, на основе общих принципов создания благоприятных условий для развития функций среднего профессионального образования по экономическому и социокультурному развитию региона, главным из которых является повышение доступности этого вида образования. При проектировании… Читать ещё >

Социально-экономические основы формирования и развития системы среднего профессионального образования на региональном уровне (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Среднее профессиональное образование в социальноэкономической структуре общества
    • 1. 1. Социально-экономические функции среднего профессионального образования
    • 1. 2. Методологические аспекты включения среднего профессионального образования в формирующиеся рыночные отношения
    • 1. 3. Концептуальные основы регионализации среднего профессионального образования
  • Глава 2. Состояние и уровень развития процессов регионализации среднего профессионального образования
    • 2. 1. Среднее профессиональное образование в структуре региональных социально-экономических комплексов
    • 2. 2. Новые организационные формы образовательных учрежде ний среднего профессионального образования в регионе
  • Глава 3. Формирование стратегии регионализации среднего профессионального образования
    • 3. 1. Принципы разработки стратегии развития региональных систем среднего профессионального образования и мониторинг ее реализации
    • 3. 2. Прогнозирование спроса на специалистов в регионе
    • 3. 3. Маркетинговая деятельность среднего профессионального образования в регионе
  • Глава 4. Пути реализации стратегии регионализации среднего профессионального образования
    • 4. 1. Проектирование региональной сети образовательных учреждений среднего профессионального образования
    • 4. 2. Финансовое обеспечение региональных систем среднего профессионального образования
    • 4. 3. Организационная структура управления средним профессиональным образованием в регионе

Актуальность темы

исследования. Среднее профессиональное образование является исторически сложившейся в России системой подготовки кадров для всех отраслей экономики. Специалисты этого уровня образования составляют около трети занятого населения страны. В 2760 техникумах, училищах, колледжах в 2002 г. обучалось 2,4 млн. человек, что составляет 165 студентов на 10 тыс. населения страны. Среднее профессиональное образование располагает громадным педагогическим и материально-техническим потенциалом, основная часть которого сохранилась, несмотря на трудности последних лет. В то же время новые условия жизни общества, в частности формирование рыночной экономики, требуют значительно большей эффективности использования этого потенциала, усиления роли среднего профессионального образования в процессах общественного развития.

Одним из путей решения данной задачи является дальнейшее развитие регионального аспекта среднего профессионального образования, которое традиционно имеет во всех регионах страны характер широко развитой, открытой и доступной образовательной системы, выполняющей широкий спектр функций профессионально-образовательной и социально-культурной направленности.

Активизирующиеся процессы ослабления вертикальных и существенного усиления горизонтальных связей и структур управления, формирование региональных рынков труда привели к усилению ориентации деятельности средней профессиональной школы на потребности регионов. Значительно усилилась роль региональных органов управления в использовании возможностей техникумов, училищ и колледжей, в ресурсном обеспечении деятельности учебных заведений независимо от их ведомственной подчинённости.

Тем не менее в развитии регионального аспекта среднего профессионального образования продолжают иметь место противоречия между:

— динамикой изменения спроса на специалистов на региональных рынках труда и консервативностью размеров и структуры их подготовки средними специальными учебными заведениями;

— необходимостью стратегической ориентации среднего профессионального образования на нужды регионального развития и отсутствием надежной методологии прогнозирования потребностей региона в различных видах его деятельности;

— требованиями равнодоступности получения среднего профессионального образования желаемого профиля и недостаточно равномерным размещением сети образовательных учреждений среднего профессионального образования по территории регионов;

— необходимостью усиления регионального аспекта управления средним профессиональным образованием и нечеткостью функций региональных органов управления образованием;

— необходимостью финансового стимулирования региональной деятельности среднего профессионального образования из бюджетных и внебюджетных средств региона и сохраняющимся федеральным бюджетным финансированием значительной группы учебных заведений.

Необходимость определения путей преодоления этих и других имеющихся противоречий актуализирует проблемы теоретико-методологического обоснования принципиальных положений регионализации среднего профессионального образования, усиления его значимости в социально-экономическом развитии регионов страны, повышения его экономической и социальной эффективности.

Степень разработанности проблемы. В последние годы указанные проблемы нашли своё отражение и частичное решение в ряде научных трудов отечественных и зарубежных исследователей.

Проблемы экономики профессионального образования, прогнозирования его развития рассмотрены в работах A.M. Бабича, А. А. Воронина, Е. И. Жильцова, И. В Ишиной, В. И. Марцинкевича, А. П. Панкрухина, О. В. Репиной, А. Я. Савельева, А. Н. Тихонова, Т. В. Юрьевой, Л. И. Якобсона.

Отдельные аспекты проблемы регионализации профессионального образования исследованы в работах П. И. Бурака, Е. В. Егорова, В. И. Ерошина, A.M. Озиной, И. А. Рождественской, В. В. Чекмарева, A.M. Юркова.

Некоторые стороны проблемы формирования региональных систем профессионального образования рассмотрены в исследованиях В. А. Антропова, А. И. Галагана, Ю. В. Громыко, Э. Д. Днепрова, В. М. Зуева, Г. В. Мухаметзяно-вой, В. М. Петровичева, А. И. Сухарева.

Общеметодологические проблемы развития регионов в новых условиях рассмотрены в работах Л. И. Абалкина, А. Г. Гранберга, В. Н. Лексина, В.И. Си-гова, А. Н. Швецова и некоторых других авторов.

С определенных позиций рассматриваемые вопросы исследованы в ряде трудов зарубежных авторов, но в них практически не учтена специфика российского среднего профессионального образования.

В целом пока еще отсутствует комплексное исследование проблем повышения эффективности среднего профессионального образования, более полного использования его потенциала на основе системной ориентации деятельности образовательных учреждений на выполнение задач развития регионов, на определение путей и методов решения этих проблем, особенно с учетом общих подходов к федерализации государственного устройства Российской Федерации.

Необходимость теоретического обоснования путей преодоления имеющихся противоречий, разработки методов решения всего комплекса связанных с этим задач обусловили цель и задачи данного диссертационного исследования.

Цель и задачи исследования

Целью настоящего диссертационного исследования являются разработка теоретико-методологических основ регионализации среднего профессионального образования в Российской Федерации и обоснование системы методов реализации этого процесса.

В соответствии с указанной целью в диссертационном исследовании автором были поставлены и решены следующие задачи:

— исследование экономических и социальных функций среднего профессионального образования как активного фактора развития российского общества;

— обоснование методологических аспектов включения среднего профессионального образования в формирующуюся систему экономических отношений в стране, в первую очередь на уровне региональных социально-экономических комплексов;

— разработка концептуальных основ регионализации среднего профессионального образования в качестве одного из ведущих направлений повышения эффективности его деятельности;

— анализ состояния и уровня развития процессов регионализации среднего профессионального образования, включения его в социально-экономические структуры регионов;

— обоснование методической базы разработки стратегии формирования региональных систем среднего профессионального образования, включая методическую базу прогнозирования их развития и мониторинга реализации стратегии региональных систем среднего профессионального образования;

— разработка принципов и системы методов проектирования сети средних специальных учебных заведений в регионе;

— определение основных функций региональных органов государственно-общественного управления и принципов их деятельности по осуществлению процесса регионализации среднего профессионального образования;

— обоснование путей развития финансового обеспечения региональных систем среднего профессионального образования из бюджетов разного уровня и внебюджетных источников.

Объектом исследования является система среднего профессионального образования Российской Федерации.

Предмет исследования — организационно-экономический механизм формирования и развития региональных систем среднего профессионального образования.

Теоретическая и методологическая база исследования. Теоретико-методологическую базу исследования составляют труды отечественных и зарубежных ученых в области проблем современной экономики, проблем формирования и функционирования региональных социально-экономических систем, социально-культурной сферы, профессионального образования в новых условиях и региональных аспектов его деятельности.

Обоснованность и достоверность исследования определяется всесторонним анализом значительного числа отечественных и зарубежных публикаций по современным проблемам экономики, организационно-экономическому механизму функционирования системы образования, его территориальной организации, материалов научных конференций и семинаров по экономическим проблемам профессионального образования, публикаций в периодической печатииспользованием нормативно-правовых документов федеральных, региональных и муниципальных органов управления Российской Федерации, данных федеральной, территориальной и ведомственной статистики, материалов социологических исследованийанализом хода регионализации среднего профессионального образования по ряду регионов Российской Федерации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в теоретико-методологической разработке целостной концепции регионализации среднего профессионального образования в целях повышения его экономической и социальной эффективности.

Наиболее значимые научные результаты диссертационного исследования заключаются в следующем:

— обоснована значительная роль среднего профессионального образования в развитии экономического и социокультурного потенциала страны в целом и каждого из ее регионов в силу многофункциональности его образовательно-профессиональной, социально-культурной и иных видов деятельности, наличия широкой сети учебных заведений, достаточно высокого теоретического и одновременно практико-ориентированного характера обучения, обеспечивающего подготовку высококвалифицированных специалистов широкого функционального диапазона и их использование в различных областях трудовой деятельности. Показано, что совокупность всех сторон развития среднего профессионального образования, его сложившийся потенциал предполагают возможность дальнейшего повышения его экономической и социальной результативности за счет более полного включения в процессы развития регионов страны;

— определены возможные и целесообразные формы распространения на среднее профессиональное образование механизма формирующейся рыночной экономики. Показано, что образование как социальный институт, отражающий и реализующий интересы всего общества в целом, не может функционировать исключительно в системе рыночного механизма. Необходимым условием развития среднего профессионального образования является его всесторонняя государственная поддержка, включая финансирование из средств бюджетов разного уровня. Связь среднего профессионального образования с рынком реализуется в основном через механизм спроса на рынке труда на работников данного профиля, в форме конкуренции между учебными заведениями по привлечению абитуриентов и подготовке специалистов, проведению других видов деятельности и соответствующему привлечению финансовых средств. Определены другие возможные направления использования для развития среднего профессионального образования стимулирующего воздействия рынка, в том числе с учетом специфики, определяемой социально-экономическими условиями регионов. Разработаны основные методологические положения маркетинга в среднем профессиональном образовании;

— сформулированы концептуальные основы регионализации среднего профессионального образования. Показано, что процессы регионализации среднего профессионального образования должны проходить в контексте общей политики федерализации государственного устройства и регионализации жизни российского общества на основе расширения возможностей регионов по собственному экономическому и социальному развитию. Обоснована роль среднего профессионального образования как активного фактора воздействия на все компоненты жизни регионального комплекса, на позитивную динамику развития его экономического, ресурсного, социального и экологического потенциалов. Определены основные свойства и признаки региональной системы среднего профессионального образования;

— сформулированы методологические основы разработки стратегии развития региональных систем среднего профессионального образования. Определено, что разработка стратегии представляет собой многоплановую задачу, включающую в себя необходимость учета системы интересов как самого образования, так и других региональных структур. Показано, что прежде всего это достигается путем обоснованного и четкого целеполагания. Обосновано положение о том, что в рамках разработки данной стратегии необходимо создание соответствующей системы прогнозирования, которая должна осуществляться главным образом на основе социально-экономического подхода, учитывающего не только функции среднего профессионального образования по подготовке кадров, но и его значимость как системообразующего фактора, задающего новые установки в развитии регионов. Определена необходимость реализации стратегии развития региональных систем среднего профессионального образования на основе соответствующих региональных программ. Показано, что ход реализации стратегии и программ регионализации должен сопровождаться мониторингом, обоснована методология его организации и проведения;

— разработаны основные принципы и методы проектирования сети учебных заведений среднего профессионального образования. Доказано, что такое проектирование имеет характер «привязки» общих установок, целей и задач, определенных стратегией развития системы среднего профессионального образования, к конкретным экономическим и социальным условиям и особенностям регионов, отдельных местностей. Определено, что размещение сети учебных заведений должно не только учитывать необходимость их территориальной близости к основным потребителям выпускаемых специалистов, но и решать задачи равнодоступности получения этого вида образования, а также и более общие задачи социокультурного развития отдельных местных сообществ. Обоснованы особенности в подходах к размещению отдельных групп учебных заведений различного профиля. Определена целесообразность создания на базе средних специальных учебных заведений региональных образовательных комплексов многофункционального назначения и предложена их типовая модельопределено, что необходимым условием регионализации среднего профессионального образования является формирование направленной на эти цели деятельности региональных органов управления, системное упорядочение их соответствующих функций, субординации с функциями федеральных органов управления средним профессиональным образованием. Сформулированы основные принципы этой работы. Обоснована необходимость значительного усиления общественного фактора в управлении процессами регионализации среднего профессионального образования. Это особенно важно в силу дисперсности функций среднего профессионального образования, его территориальной распределенности, многообразия интересов различных заинтересованных сторон;

— обоснованы основные подходы к созданию механизма финансового обеспечения процессов регионализации среднего профессионального образования. Доказано, что наиболее значительное воздействие на эти процессы со стороны региональных структур может быть достигнуто на основе финансирования соответствующих направлений деятельности учебных заведений. Вместе с тем на период экономического спада и значительного дефицита региональных и местных бюджетов необходимо в полном объеме сохранить существующую систему финансового обеспечения среднего профессионального образования из средств федерального бюджета, рассматривая эти финансовые потоки в качестве своего рода трансфертов. Следует усилить их целевую направленность на решение задач развития региональных систем среднего профессионального образования. Для этого необходимо провести дальнейшую разработку методологии формирования системы региональных заказов среднему профессиональному образованию. Обосновано, что размеры внебюджетных средств, привлекаемых средними специальными учебными заведениями, достигли практически предельных значений в связи с низким уровнем платежеспособного спроса населения и хозяйственных структур.

Практическая значимость работы. Основные положения диссертационного исследования реализованы: при подготовке Федеральной программы развития образования, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., Программы развития среднего профессионального образования России на период 2000;2005 гг.- при разработке нормативных документов и положений, определяющих развитие регионального аспекта деятельности средних специальных учебных заведенийпри создании организационных структур управления средним профессиональным образованием в регионахпри формировании методического обеспечения прогнозирования и мониторинга развития региональных систем среднего профессионального образованияпри создании региональных комплексов среднего профессионального образования и их финансового механизма.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью и целесообразностью широкого использования содержащихся в работе научных выводов, методологических подходов, методических рекомендаций и практических предложений федеральными, региональными и отраслевыми органами управления при разработке стратегии развития среднего профессионального образования, учебными заведениями.

Разработанные в диссертационном исследовании положения вошли в содержание лекций, читаемых в Институте проблем развития среднего профессионального образования Минобразования России для слушателей курсов повышения квалификации работников системы среднего профессионального образования, изложены в учебно-методических материалах.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования доложены и обсуждены на ряде международных, всероссийских, отраслевых и региональных научно-методических конференций, семинаров и симпозиумов, в том числе: Всесоюзная научно-практическая конференция «Интеграция региональных систем образования» (г. Саранск, 1995 г.) — Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI в.» (г. Оренбург, 1998);

Всероссийская научно-практическая конференция «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития» (г. Москва, 2000 г.) — Международная конференция «Техническая и профессиональная подготовка кадров для решения перспективных научных и технологических задач в целях успешного развития» (г. Москва, 2001 г.) — Всероссийская научно-практическая конференция «Среднее профессиональное образование и производство: стратегия взаимодействия» (г. Тольятти, 2001 г.) — Региональная научно-практическая конференция «Состояние и перспективы развития среднего профессионального образования (региональные аспекты развития системы среднего профессионального образования)» (г. Тула, 2001 г.) — Международная конференция «Проблемы непрерывного технического и профессионального образования в начале XXI в.» (г. Москва, 2002 г.).

Отдельные положения диссертационного исследования использованы при подготовке докладов Национальной обсерватории профессионального образования в Российской Федерации Европейского фонда образования, реализации Международного проекта в области образования Тасис ДЕЛФИ.

Различные аспекты исследуемой проблемы нашли отражение в 3 индивидуальных монографиях, 49 научных статьях, тезисах докладов, информационно-справочных изданиях. Общий объем публикаций, выполненных лично автором, — 68 п. л.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения, списка литературы, 14 таблиц, 19 рисунков, 7 приложений.

Заключение

.

Исследование круга проблем, связанных с регионализацией среднего профессионального образования, целью которой является повышение экономической и социальной эффективности его деятельности, позволило сделать следующие выводы.

1. Среднее профессиональное образование в России традиционно имеет высокую экономическую и социокультурную значимость в развитии общества. Это определяется широким спектром его функций, территориальным развитием сети учебных заведений, высокой доступностью данного вида образования, практикоориентированным характером подготовки специалистов по большому кругу специальностей. Всё это делает среднее профессиональное образование широко востребованным населением, а специалистов этого уровня образования — необходимыми во всех отраслях экономики.

2. Система среднего профессионального образования, в силу своего построения, характера сети учебных заведений, проникновения «в глубь» местных социумов, процессов, их формирующих, в значительной мере имеет предрасположенность к врастанию в региональные структуры, к активному воздействию на экономическое и социальное развитие регионов. Одним из важней®ших признаков региональной значимости среднего профессионального образования является профессиональная гибкость и мобильность кадров данного уровня образования, что выражается в их меньшей подверженности безработице в условиях структурных сдвигов в экономике, в возможности работать в широком диапазоне видов деятельности, и др.

3. Формирующаяся рыночная экономика усилила ориентацию среднего профессионального образования на запросы пользователей, на требования внешней экономической и социальной среды. Вместе с тем воздействие рынка на среднее профессиональное образование имеет ограниченный характер и проявляется главным образом в опосредованном виде, на основе спроса на спе.

• циалистов на рынке труда, через определённую конкуренцию в деятельности учебных заведений по комплектованию контингента студентов и его финансовому обеспечению, наконец, через определение размеров затрат на подготовку специалистов. В целом среднее профессиональное образование по своему назначению входит в общественный сектор экономики и тем самым является предметом ответственности государства.

4. Усиление воздействия рынка на развитие среднего профессионального образования, объективные требования его регионализации способствуют трансформации монопрофильных учебных заведений (с отраслевой специализацией) в многопрофильные, что существенно повышает степень их адаптации к местным условиям, позволяет полнее удовлетворять образовательные запросы населения, содействует росту спроса на специалистов со средним профессиональным образованием на региональных рынках труда. Вместе с тем ещё не только сохраняются, но в ряде регионов и нарастают диспропорции в масштабах и направленности развития среднего профессионального образования по отношению к запросам населения и рынка труда, что во многом обусловлено консерватизмом и инерцией ранее сложившейся преимущественно отраслевой направленности учебных заведений.

5. Распад отраслевых систем среднего профессионального образования, сокращение его финансовой базы объективно привели к расширению поля деятельности средних специальных учебных заведений, в первую очередь на основе их сотрудничества как между собой, так и с другими образовательными, научными и производственными структурами. Создаются и развиваются новые формы организации деятельности образовательных учреждений — региональные образовательные комплексы профессионального образования различного вида на базе существовавших ранее образовательных учреждений разного отраслевого профиля и подчинённости. Это позволяет значительно расширять финансовые возможности среднего профессионального образования, привлекать всё большее число инвесторов в виде юридических и физических лиц, формировать устойчивую многоканальную систему финансирования, повышать эффективность использования имеющихся ресурсов.

6. Процессы регионализации среднего профессионального образования должны осуществляться в рамках определённой стратегии, задающей общее направление этих процессов, отвечающее интересам как самой системы образования, так и общим задачам экономического и социального развития регионов. С этих позиций стратегия развития регионализации среднего профессионального образования должна строиться на основе совокупности целей, обусловленных суммой общественных интересов, запросов, потребностей различных элементов социально-экономической структуры регионального комплекса по переводу на новую, более высокую, ступень социального и экономического развития региона. Важнейшими целями рассматриваемой стратегии должны являться системное упорядочение деятельности учебных заведений, расположенных в регионе, а также формирование региональных систем среднего профессионального образования.

7. Разработка стратегии должна сопровождаться прогнозированием спроса на различные услуги образовательных учреждений среднего профессионального образования (в том числе и на подготовку кадров специалистов) со стороны региональных структур. Это прогнозирование необходимо осуществлять прежде всего в контексте общих целей социально-экономического развития региона, с учётом совокупности всех процессов его демографического, социального, экономического развития. В связи с этим данные о потребности в специалистах нельзя рассматривать только с позиций сегодняшнего дня. Прогнозирование спроса на специалистов хозяйственных региональных структур необходимо проводить на основе совместного участия региональных органов управления, учебных заведений, общественных организаций с учетом необходимости поддерживания полной и продуктивной занятости населения. Результатом этой работы должны являться программы развития экономики и социальной среды региона, раскрывающие его целевые функции через систему натуральных, социальных нормативов и показателей.

8. Реализация стратегии регионализации среднего профессионального образования должна проходить в рамках соответствующих региональных программ, содержащих перечень задач и мероприятий, необходимых для достижения поставленных целей в области развития среднего профессионального образования, и сопровождаться соответствующим мониторингом.

9. Информация, получаемая в ходе мониторинга, результаты её анализа и интерпретации должны быть доступны для населения, учебных заведений, субъектов хозяйствования, других заинтересованных организаций.

10. Основными признаками сформированной региональной системы среднего профессиональногообразования являются: достаточно высокий уровень развития образовательной деятельности, позволяющий учебным заведениям удовлетворять образовательные потребности населения и экономики в режиме дифференциации образования с учётом местных условийналичие единого субъекта управления региональной системой образования, представляющего собой центр регионального образовательного пространствадостаточность ресурсного, в том числе финансового, обеспечения финансовой деятельности образовательных учреждений, направленной на социально-экономическое развитие региона.

11. Проектирование сети средних специальных учебных заведений на территории региона следует строить в рамках стратегии их регионализации, на основе общих принципов создания благоприятных условий для развития функций среднего профессионального образования по экономическому и социокультурному развитию региона, главным из которых является повышение доступности этого вида образования. При проектировании сети средних специальных учебных заведений особое внимание следует уделить организации их деятельности в малых городах, отдельных местностях. Необходимо также учитывать особенности отдельных групп учебных заведений и их конкретную профильную ориентацию, направленность в связи с этим деятельности на кадровое обеспечение определённых отраслей и секторов. Для социальной сферы (здравоохранение, образование, культура) подготовка кадров должна осуществляться по всей территории региона, исходя, прежде всего, из размещения населения и объёма оказываемых ему соответствующих социальных услуг. Аналогичный характер размещения должен быть для учебных заведений, готовящих кадры для «сквозных» видов сервисной деятельности (жилищно-коммунальная сфера, бытовое обслуживание, финансово-экономический сервис). Более территориально ориентированным должно быть и размещение учебных заведений промышленного профиля.

12. Существующая в настоящее время система финансирования среднего профессионального образования из средств федерального бюджета не в полной мере способствует формированию региональных систем среднего профессионального образования. В то же время региональные источники финансирования среднего профессионального образования в настоящее время не могут обеспечить значительного влияния на деятельность региональных систем среднего профессионального образования ввиду бюджетной слабости самих регионов. Реально финансируется из местных бюджетов лишь деятельность учебных заведений социально-культурного комплекса (образование, здравоохранение, культура). Местные внебюджетные источники пока ещё играют недостаточно активную роль в регионализации среднего профессионального образования. Возможности привлечения средств из региональных внебюджетных источников невелики и сейчас, и в перспективе. В целом эти средства не превысят 20% в объеме общих поступлений в среднее профессиональное образование (как это имеет место и в зарубежных странах).

13. Особое значение приобретает разработка регионами обоснованных заказов на подготовку специалистов расположенным на их территории средним специальным учебным заведениям в целях определения необходимых объемов финансирования из средств федерального бюджета, имеющих характер трансферта. Должна быть также разработана система финансовых нормативов, учитывающих особенности регионов и сопряжённых с минимальными социальными стандартами, экономически обеспечивающими каждому гражданину возможность равнодоступной реализации его конституционных прав в области образования.

14. Необходимым условием процесса регионализации среднего профессионального образования является дальнейшее развитие его правового обеспечения с позиций более чёткого и полного определения прав и обязанностей федеральных и региональных органов управления образованием. Особенно важным является развитие правового обеспечения на уровне регионов, где, в сущности, и происходит решение этих проблем. Весьма перспективным является дальнейшее развитие системы договоров по поводу конкретных совместных действий федеральных и региональных органов управления образованием с целью ускорения процесса регионализации среднего профессионального образования.

15. Региональные органы управления профессиональным образованием реализуют конституционные и иные законодательно-нормативные акты в области регионализации среднего профессионального образования не в полной мере, не выходя в своей деятельности на достаточно полное управление (хотя бы в виде регулирования). Кроме того, органы управления образованием в регионах имеют различный набор функций, чаще всего ограничиваясь руководством каким-либо одним сектором образования. Необходимо создать в регионах единые органы управления образованием (в том числе и средним профессиональным), деятельность которых должна быть направлена на реализацию государственной политики в области регионализации образования с максимальным эффектом. Необходимо также предоставлять указанным органам возможность более действенного финансового влияния путём формирования регионального заказа, обеспеченного средствами из федерального бюджета.

16. Одной из первоочередных задач является создание эффективного сектора общественного самоуправления в среднем профессиональном образовании, органично включённого в общую структуру управления. Это особенно важно в нынешних условиях, когда проявляется тенденция к усилению роли средних специальных учебных заведений в развитии местных социумов и различных экономических структур.

17. Реализация государственной политики регионализации среднего профессионального образования не может происходить иначе, как через совместную деятельность всех участников сферы образования: учебных заведений, органов государственного управления образованием, органов самоуправления в образовании, хозяйственных структур. Только в таком случае государственная политика регионализации среднего профессионального образования найдет реальное воплощение в жизнь.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р. Как нам реструктуризировать Федерацию // Новая газета. — 2001,18 июля.
  2. . Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика. Пресс/ЮНЕСКО, 1993. — 58 с.
  3. Аналитическая записка о среднем специальном образовании Ростовской области. Ростов н/Д.: Госкомстат, 1997. — 26 с.
  4. О.П., Воробьев В. П. Региональное кооперирование вузов и промышленности в переходный период к рынку // Вуз и рынок: В 3 кн. Кн.1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России М., 1992. — С. 278−292.
  5. Андрюхина JL, Вишневский Ю. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию // Народное образование. 1995, № 10. -С. 14−16.
  6. П.Ф. Среднее профессиональное образование в России: период реформ // Среднее профессиональное образование. 1997, № 2. — С. 8−15.
  7. П.Ф. Среднее профессиональное образование: развитие профессионального образования в контексте модернизации образования // Среднее профессиональное образование. 2002, № 4. — С. 2−8.
  8. П.Ф. Среднее профессиональное образование: региональный аспект // Среднее профессиональное образование. 1995, № 2, 3. — С. 2−3.
  9. П.Ф. Формирование региональных систем среднего про-• фессионального образования. Казань: ИСПО РАО, 1999. — 171 с.
  10. П.Ф. и др. История среднего профессионального образования в России. М.: НМЦ СПО Минобразования России, 2000. — 704 с.
  11. П.Ф. и др. Финансирование профессионального образования за рубежом. М.: Мастерство, 2001. — 85 с.
  12. П.Ф., Байденко В. И., Коломенская A.JL, Семушина Л. Г. Среднее профессиональное образование в России: период реформ. М.: НМЦ СПО Госкомвуза России, 1996. — 112 с.
  13. П.Ф., Козырь В. И. США: коммунальные колледжи // Среднее профессиональное образование. 1995, № 4, 5. — С. 40−45.
  14. П.Ф., Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году. М.: ИПР СПО Минобразования России, 2002. — 147 с.
  15. П.Ф., Коломенская A.JI. Среднее профессиональное образование в условиях регионализации образовательной системы // Регионология. -1998, № 1.-С. 89−95.
  16. В.А. Организация управления подготовкой кадров промышленности. Екатеринбург: УГТУ, 1995. — 308 с.
  17. А.Н. Российская Федерация и гражданское общество. — М.: Госдума, 1999.-С. 35−37.
  18. JI.A. Проектирование региональной системы СПО в рыночных условиях. Казань: ИССО РАО, 1996. — 59 с.
  19. С.М. Колледжи и университеты США. М.: Развитие, 1993.-267 с.
  20. В.Г. Общество: системность, познание, управления. — М.: Наука, 1981.-С. 26.
  21. С.А., Зуев В. М. Кадры экономистов в условиях рынка. — М.: Экономика, 1992. -473 с.
  22. Бабич A.M.-, Егоров Е. В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань: Экономика, 1996. — 126 с.
  23. Г. С. Человеческий капитал (главы из книги). Воздействие на заработки инвестиций в человеческий капитал // США: экономика, политика, идеология. 1993, № 1.
  24. Белая книга российского образования. 4.1. М.: МЭСИ, 2000. — С. 246−248.
  25. С.А. Лекции по экономике образования. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. — 144 с.
  26. Е.Н., Воронин А. А. Разработка многоуровневого прогноза установления новой системы отношений собственности в высшей школе. М.: НИИВО, 1993.-72 с.
  27. В.И. Полувековая летопись Новочеркасского промышленно-гуманитарного колледжа. Ростов н/Д.: Сагуна, 1993. — 272 с.
  28. Г. А., Финогенов А. А. Определение состава и структуры регионального органа управления образованием (на примере Департамента Московской области по образованию) // Россия 2010. — 1994, № 5. — С. 140−150.
  29. П.И., Рождественская И. А. Система народного образования г. Москвы в переходный период: тенденции и перспективы развития. М., 1995. — 156 с.
  30. Бюджетный кодекс Российской Федерации. М.: «Экмос», 2000.
  31. Вестник высшей школы. 1999, № 9. — С. 43.
  32. В начале была концепция. Регионализация и развитие образования (пакет концепций)//Россия-2010, — 1994, № 5.-С. 151−180.
  33. А.А. Предпринимательская деятельность учреждений про®- фессионального образования. М.: НИИВО, 1996. — 93 с.
  34. Всемирный банк. Годовой отчет 1993. — Вашингтон, 1994. — 214 с.
  35. Всеобщая декларация прав человека (принята на пятой сессии Генеральной Ассамблеи ООН 10 декабря 1978 г.).
  36. Высшая школа в 1996 г. Ежегодный доклад о развитии высшего образования. М.: НИИВО, 1997. — 212 с.
  37. Высшая школа: испытание рынком. М.: МГУ, 1993. — 159 с.
  38. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации. М.: НИИВО, 1996. — 128 с.
  39. С.А. Региональные аспекты развития систем образования // Интеграция региональных систем образования. Саранск: МГУ, 1995.
  40. С. Проблемы прогнозирования макроэкономической динамики // Российской журнал. 2001, № 4. — С. 84−99.
  41. Государство и образование: опыт стран Запада: Сб. обзоров. М.: Высшая школа, 1992. — 90 с.
  42. Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть 1, СПб., 1995. -385 с.
  43. А.Г. Основы региональной экономики: учебник для вузов. -М.: ГУ-ВШЭ, 2000. 495 с.
  44. Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996. — 275 с.• 49. Грязнова А. Г. Подготовка кадров: опыт, проблемы, перспективы //
  45. Деньги и кредит. 1995, № 9. — С. 3−12.
  46. М.Н., Зубков К. И. Наука и образование России: вызов времени. Екатеринбург, 1999. — 171 с.
  47. Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». М., 1996.-С. 246.
  48. С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: Изд-во У ЭФ, 1995. — 83 с.
  49. А.П. Перспективы развития образования России в XXI веке // Право и образование. 2000, № 5. — С. 40.
  50. .Н. Россия: человек, семья, общество, государство: Про* грамма действий на 1995−2000 годы // Российские вести. 1996, 1 июня.
  51. В.И. Экономика образования: проблемы и перспективы. М.: ИУО РАО, 1997.-210 с.
  52. Е.Н. Экономика общественного сектора и некоммерческих организаций. М.: МГУ, 1995. — 180 с.
  53. Е.Н., Зуев В. М., Колосова Р. П. Коммерциализация высшего образования в России: возможности и границы // Вестник МГУ. Серия «Экономика». 1993, № 6. — С. 59−66.
  54. В.М. Концепция государственной региональной политики Российской Федерации в области высшего и среднего профессионального образования // Регионология. 1994, № 2, 3. — С. 72−78.
  55. В.М., Анисимов П. Ф. Среднее профессиональное образование России в рыночных условиях // Образование наука — рынок. — 1996, № 1−2.-С. 46−52.
  56. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюллетень Госкомитета РФ по высшему образованию. 1996, № 2.
  57. В.М. Деятельность высших учебных заведений по социально-экономическому развитию регионов страны. М.: НИИВО, 1986. — 40 с.
  58. В.М. Образование, производство, рынок // Проблемы взаимодействия среднего профессионального образования и производства: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: ИПР СПО, 2001. — С. 27−28.
  59. В.М., Воронин А. А., Джалалов С. А., Пусев В. И. Организационно-экономический механизм региональных систем высшего образования. М.: НИИВО, 1995.-86 с.
  60. В.М., Новиков П. Н. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования. М.: РГАТИЗ, 1999. — 115 с.
  61. В.М., Полилова О. П. Специалисты в экономике СССР и зарубежных стран // Основные результаты исследований в 1988 г. М.: НИИВО, 1989.-С. 63−71.
  62. В.М., Яценко В. Е., Полилова О. П. Роль, место и функции кадров со средним специальным образованием в народном хозяйстве. М.: НИИВО, 1990.- 140 с.
  63. К. Интегрированное образование в неоднородных обществах // Перспектива. 1993, № 1. — С. 81−97.
  64. И.В. Финансово-экономическая база образования: состояние, проблемы, перспективы. М.: НИИВО, 2001. — 270 с.
  65. Г. В. и др. Малый бизнес в США и России. Н. Новгород: НГАСА, 1996.-40 с.
  66. В.Г. Основные направления региональной политики РФ в области высшего образования // Регионология. 1995, № 3. — С. 44−50.
  67. В. Г. Студенты сегодня предпочитают учиться рядом с домом // Известия. 1994, 30 ноября. — С. 4.
  68. А.С. Обеспечение кадрами территориально-производственных комплексов образовательного профиля в условиях конверсии. М.: НИИВО, 1998.-7 с.
  69. А.Н., Солодилов И. В. Некоторые особенности реализации государственной образовательной политики в Томской области // Качество, технологии, экономика и законодательство в сфере образования. — Томск: ТЭЮИ, 2000. С. 87−90.
  70. В.Е. Экономическая эффективность образования // Вопросы экономики. 1977, № 9.
  71. И.И., Плотницкая Е. Е. Многоуровневая подготовка специалистов // Специалист. 1993, № 10.
  72. И.И., Плотницкая Е. Е. Педагогические новации. — Ростов н/Д.: Приазовский край, 1995. 102 с.
  73. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Гособразования СССР. 1989, № 8.
  74. Ф. Основы маркетинга / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1993. -546 с.
  75. М.А. Дмитровский образовательный комплекс // Среднее профессиональное образование. 1996, № 7−8.
  76. В.И. Современная российская юридическая регионология // Регионология. 1997, № 3.
  77. В.Н. Региональная политика России: концепции, проблемы, решения // Российский экономический журнал. 1993, № 9.
  78. В. Н. Швецов А.Н. Государство и регионы. М.: УРСС, 2000. -230 с.
  79. В. Н. Швецов А.Н. Программные методы регулирования территориального развития // Российский экономический журнал. 1996, № 2.
  80. Р., Брю С. Экономика. М.: ЮНИТИ, 1993. — 632 с.
  81. В.И. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. -М.: ИМЭиМО РАН, 1994. 228 с.
  82. Международная стандартная классификация занятости. М.: ИПР СПО, 2001.-43 с.
  83. Наука, образование и технологии в России: Сб. научно-аналитических обзоров. -М.: ИНИОН, 1996. 146 с.
  84. И. Образование и наука на путях интеграции (региональная практика) // Высшее образование в России. 1998, № 2.
  85. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. М.: Минобразование России, 2000. — 15 с.
  86. Новая Конституция основы современной региональной политики Российской Федерации // Регионология. — 1993, № 4. — С. 3−12.
  87. П.Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование. М.: Российский учебный центр Федеральной службы занятости России, 2000.-271 с.
  88. П.Н., Похвощев В. В. Методическое обоснование прогнозирования высвобождения работников. М., 1995. — 81 с. — Деп. НИИВО, № 1131.
  89. Об утверждении программы Правительства Российской Федерации «Структурная перестройка и экономический рост в 1997—2000 годах». Постановление Правительства Российской Федерации от 31 марта 1997 г.
  90. A.M. Организационно-экономические основы деятельности системы профессионального образования. Региональный аспект. Н. Новгород: Ай-Кью, 1996. — 144 с.
  91. A.M. Экономические основы функционирования системы профессионального образования в переходный период. — Н. Новгород: ВИПИ, 1995.- 123 с.
  92. О развитии системы высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 23 мая 1995 г.
  93. О состоянии и направлениях работы Госкомвуза России с субъектами Российской Федерации в области высшего профессионального образования. -М.: НИИВО, 1994.-24 с.
  94. А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. М.: Интерпракс, 1995. — 240 с.
  95. С.А. Социальная сфера: Регион и предприятие. Минск: «Митко», 1993.- 154 с.
  96. В.М. Повышение эффективности управления региональной системой образования. Материалы научно-практической конференции. — Тула, 1994. С. 3−11.
  97. А., Масаков В. Насущные проблемы межбюджетных отношений // Независимая газета. 1998, 6 августа.
  98. .Г. Реформирование профессиональной школы: история, опыт, проблемы. М.: Знание, 1994. — 235 с.
  99. Программа Правительства Российской Федерации по стабилизации экономики и финансов // Российская газета. 1998, 28 июня.
  100. Программа прогноз подготовки специалистов со средним профессиональным образованием в Республике Татарстан (1996−2000 гг.). — Казань: ИССО, 1997, — 176 с.
  101. Программа развития образования Республики Мордовия до 2000 года // Региональная политика Российской Федерации в области образования. Вып. X. Саранск: НИИ регионологии, 1997. — С. 298−314.
  102. В. С. О функциях высшего образования в условиях демократического общества // Высшее образование в России. 1994, № 1.
  103. Развитие образования в России. Федеральная программа. М.: НИИВО, 1993.-43 с.
  104. Региональные программы развития образования субъектов Россий-®- ской Федерации: аналитическая справка // Регионология. 1998, № 3−4. — С.120.125.
  105. Рекомендации Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем в образовании». (г.Саранск, 16−18 мая 1995 г.) // Регионология. 1995, № 2. — С. 54−64.
  106. С.А. Программно-целевой принцип управления образованием.- Челябинск: ЧГПУ, 1999. 220 с.
  107. О.В. Финансовое планирование и формирование бюджета на университетском уровне // Унив. Упр.: практика и анализ. 2000, № 4.
  108. И.А. Региональный социально-культурный комплекс. -М., 1997.- 197 с.
  109. Ф 114. Розов Н. С. Культура, ценности и развитие образования. М.: Высшаяшкола, 1992.-58 с.
  110. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. / Госкомстат России. -М&bdquo- 2001.-749 с.
  111. Ф.М., Магомедов М. М. Основы государственного регулирования смешанной экономики в системе рыночных отношений России. М.: РЭА им. Г. В. Плеханова, 1997. — 270 с.
  112. А.Я., Зуев В. М., Галаган А. И., Джалалов С., Иоселевич В. А. Методика прогнозирования и оценки состояния системы высшего и среднего профессионального образования. М.: НИИВО, 1997. — 96 с.
  113. В. Путь приватизации может привести нашу высшую школу к краху // Известия. — 1994, 30 сент.
  114. B.C., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. М., 1998. — 95 с.
  115. Современные проблемы образования: Сборник трудов // Под ред. Г. В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2000.
  116. Э.К. Как получить финансовую поддержку. Условия получения материальной поддержки от 84 фондов США, Англии, Германии и Японии. -М.: Эра, 1993.-78 с.
  117. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения.- М.: «NB Магистр», 1994. 228 с.
  118. Н. Программно-целевой подход в управлении. — М.: Прогресс, 1975. 157 с.
  119. Столичное образование основа развития региона // Народное обра* зование. — 1994, № 1. — С. 5−13.
  120. А.И. Концепция региональной политики в области высшего образования // Университеты России: проблемы регионализации. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1994.-С.51.
  121. А.И. Основы регионологии. Саранск, 1996. — 120 с.
  122. Н.С. Высшая школа в системе рыночных отношений // Финансы. 1995, № 8. — С. 53−54.
  123. А.Н. Приоритеты региональной научно-технической и инновационной политики высшей школы // Регионология. 1995, № 3. — С. 97−107.
  124. А.Н., Абрамешин А. Е., Верошина Т. И., Иванников А. Д., Молганова О. П. Управление современным образованием: социальные и экономические аспекты. М., 1998. — 295 с.
  125. Университеты России: проблемы регионализации. Ростов н/Д.: Изд-во РГУ, 1994.-328 с.
  126. Уральский специалист. 2002, апрель.
  127. Федеральная программа развития образования. М.: Минобразование России, 2002.-31 с.
  128. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в законы Российской Федерации» // Российская газета. 1996, 13 янв.
  129. С. И др. Экономика. М.: Дело, 1993. — 305 с.
  130. Формирование целевых региональных программ развития профессионального образования. Брянск: БГТУ, 2001. — 135 с.
  131. В. Развитие бюджетного федерализма в России: итоги 1990-х годов и задачи на перспективу // Вопросы экономики. 2002, № 2. — С. 4−18.
  132. В.В. Экономические проблемы сферы образования. Т. 1,2.- Кострома, 1996. 410 с.
  133. А.П., Зарецкий В. К., Кухтина И. Г. Программа как инструмент реализации образовательной политики региона // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М.: НИИВО, 1996.-С. 111−135.
  134. В.Д. Философия образования и образовательная политика.- М.: Высшая школа, 1993. 98 с.
  135. В.И. Правовые аспекты государственной политики России в области высшего и послевузовского профессионального образования // Социально-политический журнал. 1997, № 1.
  136. О.Ф. Программа сотрудничества Тольяттинского технического колледжа и Волжского автомобильного завода // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: ИПР СПО, 2001. — С. 124−125.
  137. В.Е., Взятышев В. Ф. Взгляд в XXI век // Высшее образование в России. 1993, № 4. — С. 55−68.
  138. Шукшунов В. Е, Взятышев В. Ф, Романкова Л. И. Через развитие образования к новой России. — М.: Педагогика, 1993. — 128 с.
  139. В.Е., Ленченко В. В., Третьяк А. Я., Ткачев А. Н., Нырков Е. А. Основы создания университетских комплексов. Новочеркасск: НПИ, 2002. — 72 с.
  140. Т.В. Интеллектуальная сфера и предпринимательство. М.: Анкил, 1994.- 128 с.
  141. К.Д. Образовательная система России: противоречия и потребности // Право и образование. 2000, № 5.
  142. Л.И. Экономика общественного сектора. М.: Аспект — Прогресс, 1996.-227 с.
  143. American Higher Education and the Future. US Senate, 101st Congr., First sess., Febr. 21, 1991. — Wash/: Gov. print, off., 1991/ - III.
  144. Becker G.S. Human Capital: Theoretical and Empirical Analysis, N.Y., 1975.
  145. Bowen H.R. Inwestmen in Learning. San Francisco, 1978.
  146. Education in the Buch Budget // Manpower comments. Wash., 1992. -Vol.29. № 2.
  147. Education Myths and Realities // Manpower comments. Wash. 1991. -Vol.28. № 6, p.23−24.
  148. Gohn E. The Economics of Education. Cambridg, 1979.
  149. Investing in People // The economist. 1994. — March 26.
  150. Maslow A. Motivation and Personality. New York, 1970.
  151. Statistical Abstrakt of the United States: Nat. data book / US Dep. of commerce. Bureau of the census. Wash.: Gov. print, off., 1991. — 111 thed.
  152. The Administrations Education Reform Proposal. US Senate, 102d Congr., 1 st. sess. ., Apr.23, Wash.: Gov. print, off., 1991.
  153. Международная стандартная классификация занятости (МСКЗ)фрагмент)
  154. Большая группа 3 Техники и младшие специалисты
  155. Специальности данной большой группы классифицируются следующими большими подгруппами:
  156. Младшие специалисты в области физических и инженерных наук-
  157. Младшие специалисты в области науки о жизни и здоровье-33. Младшие преподаватели-
  158. Младшие специалисты других направлений.1. Большая подгруппа 3.1
  159. Младшие специалисты в области физических и инженерных наук
  160. Малая группа 3.1.1 Техники в области физических и инженерных наук
  161. Прием и численность студентов, выпуск специалистов из среднихспециальных учебных заведений в разрезе субъектов Российской Федерации в соответствии с численностью населенияв 2001 году
  162. Прием Численность Выпускстудентов на 10 ты- на 10 ты- на 10 тывсего, сяч чело- всего, ты- сяч чело- всего, сяч челотысяч век сяч век тысяч векчеловек насе- человек насе- человек населения, че- ления, че- ления, человек ловек ловек
  163. ИТОГО 850 828 58 2 409 854 165 593 242 41
  164. ЦЕНТРАЛЬНЫЙ 191 679 52 569 437 155 145 706 401. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
  165. Белгородская область 8377 56 25 577 171 6890 46
  166. Брянская область 8747 61 24 813 174 6834 48
  167. Владимирская область 10 367 65 28 698 181 7077 45
  168. Воронежская область 14 857 61 45 923 188 11 144 46
  169. Ивановская область 6262 52 17 621 146 4322 36
  170. Калужская область 5560 52 16 310 153 4520 42
  171. Костромская область 4387 57 12 472 161 3115 40
  172. Курская область 6165 47 19 300 149 5115 39
  173. Липецкая область 7045 57 21 202 172 5181 42
  174. Московская область 24 885 39 74 799 116 18 840 29
  175. Орловская область 4081 46 13 485 151 3439 39
  176. Рязанская область 7249 57 21 098 166 5324 42
  177. Смоленская область 7134 64 19 368 174 4771 43
  178. Тамбовская область 6848 54 20 948 167 5507 44
  179. Тверская область 9745 62 26 972 171 7056 45
  180. Тульская область 10 456 61 31 316 182 8293 48
  181. Ярославская область 9528 68 26 637 190 6150 44 г. Москва 39 986 47 122 898 144 32 128 38
  182. СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ 73 776 51 207 552 144 49 524 341. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
  183. Республика Карелия 4941 65 14 054 185 3250 43
  184. Республика Коми 5210 46 14 961 133 3390 30
  185. Архангельская область 7959 57 21 378 153 5262 38
  186. Вологодская область 7086 54 21 704 166 4820 37
  187. Калининградская область 4223 45 12 631 133 2962 31
  188. Ленинградская область 2810 17 8541 51 2267 14
  189. Мурманская область 4057 41 11 212 113 2637 27
  190. Новгородская область 4075 57 11 501 160 2573 36
  191. Псковская область 3726 47 10 227 130 2615 33 г. Санкт-Петербург 29 414 64 80 700 174 19 584 42
  192. Прием Численность Выпускстудентов на 10 ты- на 10 ты- на 10 тывсего, сяч чело- всего, ты- сяч чело- всего, сяч челотысяч век сяч век тысяч векчеловек насе- человек насе- человек населения, че- ления, че- ления, человек ловек ловек
  193. Ненецкий автономный округ 275 61 643 143 164 36
  194. ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ 111 894 54 317 911 152 81 822 391. ОКРУГ
  195. Республика Адыгея 2079 47 6511 146 1715 38
  196. Республика Дагестан 7247 34 20 802 96 5859 27
  197. Республика Ингушетия 759 16 2143 47 589 13
  198. Кабардино-Балкарская Рес- 4537 58 11 511 147 3313 42публика
  199. Республика Калмыкия 2063 66 5764 183 1715 55
  200. Карачаево-Черкесская Рес- 1586 37 4763 111 1376 32публика
  201. Республика Северная Осе- 3072 45 9658 143 2396 35тия Алания
  202. Краснодарский край 21 470 43 63 307 127 14 714 29
  203. Ставропольский край 12 509 47 34 933 132 10 386 39
  204. Астраханская область 7867 78 21 288 210 5270 52
  205. Волгоградская область 19 866 75 54 796 206 13 275 50
  206. Ростовская область 28 839 67 82 435 191 21 214 49
  207. ПРИВОЛЖСКИИ 205 628 65 593 023 186 146 373 461. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
  208. Республика Башкортостан 28 302 69 85 310 208 20 593 50
  209. Республика Марий Эл 4315 57 11 813 156 2801 37
  210. Республика Мордовия 5306 58 15 538 169 4019 44
  211. Республика Татарстан 19 618 52 56 049 148 13 693 36
  212. Удмуртская Республика 12 518 77 33 610 207 8434 52
  213. Чувашская Республика 8477 63 23 997 177 5987 44
  214. Кировская область 10 930 69 29 038 184 7872 50
  215. Нижегородская область 23 573 65 70 221 193 17 402 48
  216. Оренбургская область 16 145 73 48 555 219 11 623 53
  217. Пензенская область 8802 58 25 616 169 6610 44
  218. Пермская область 20 142 72 55 778 200 12 585 45
  219. Самарская область 20 358 62 59 363 181 14 851 45
  220. Саратовская область 15 863 59 48 430 180 12 879 48
  221. Ульяновская область 10 322 71 26 978 186 6374 44
  222. Коми-Пермяцкий автоном- 957 64 2727 183 650 44ный округ
  223. УРАЛЬСКИМ 84 296 67 228 468 182 52 937 421. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
  224. Курганская область 7524 69 19 499 179 4682 43
  225. Свердловская область 34 817 76 95 370 209 21 455 47
  226. Тюменская область 11 018 82 25 823 192 5980 44
  227. Челябинская область 25 511 70 71 345 195 17 251 47
  228. Прием Численность Выпускстудентов на 10 ты- на 10 ты- на 10 тывсего, сяч чело- всего, ты- сяч чело- всего, сяч челотысяч век сяч век тысяч векчеловек насе- человек насе- человек населения, че- ления, че- ления, человек ловек ловек
  229. Ханты-Мансийский авто- 3521 25 10 785 77 2200 16номный округ
  230. Ямало-Ненецкий автоном- 1905 38 5646 112 1369 27ный округ
  231. СИБИРСКИМ 135 569 66 369 714 179 88 346 431. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
  232. Республика Алтай 1529 75 4204 205 963 47
  233. Республика Бурятия 6152 60 17 118 167 4096 40
  234. Республика Тыва 1954 63 4910 158 1095 35
  235. Республика Хакасия 3511 61 9685 167 2145 37
  236. Алтайский край 15 223 58 41 364 157 9922 38
  237. Красноярский край 22 115 74 59 832 201 13 738 46
  238. Иркутская область 14 545 56 41 847 162 10 393 40
  239. Кемеровская область 20 548 69 57 465 194 13 222 45
  240. Новосибирская область 19 165 70 51 059 187 12 455 46
  241. Омская область 16 526 77 42 849 200 10 781 50
  242. Томская область 6964 65 17 903 168 4861 46
  243. Читинская область 6280 54 18 131 155 3816 33
  244. Агинский Бурятский авто- 49 6 91 11 46 6номный округ
  245. Таймырский (Долгано Не- 913 209 2846 651 618 141нецкий) автономный округ
  246. Усть-Ордынский Бурятский 64 4 329 23 178 12автономный округ
  247. Эвенкийский автономный 31 17 81 44 17 9округ
  248. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ 47 986 68 123 749 174 28 534 401. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ
  249. Республика Саха (Якутия) 4833 49 13 229 134 2983 30
  250. Приморский край 12 425 58 32 349 150 8127 38
  251. Хабаровский край 13 667 91 34 048 228 7154 48
  252. Амурская область 8501 86 21 777 220 5888 59
  253. Камчатская область 2572 72 6391 180 1352 38
  254. Магаданская область 1010 43 2867 123 671 29
  255. Сахалинская область 3276 55 8440 143 1550 26
  256. Еврейская автономная об- 1474 75 3876 198 717 37ласть
  257. Корякский автономный ок- 30 10 123 42 22 8руг
  258. Чукотский автономный ок- 198 26 649 86 70 9руг
  259. Численность нетрудоустроенных выпускников средних специальных учебных заведений в разрезе федеральных округов и субъектов Российской Федерации в 2001 годучеловек)1. Выпуск Не трудо- В % отспециали- устроены ** выпускастов 1. ИТОГО 323 001 44 301 13.7
  260. ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ 86 231 9590 11.1
  261. Белгородская область 3182 846 26.5
  262. Брянская область 3347 361 10.7
  263. Владимирская область 3421 830 24.2
  264. Воронежская область 5826 954 16.3
  265. Ивановская область 2444 397 16.2
  266. Калужская область 2778 338 12.1
  267. Костромская область 2138 249 11.6
  268. Курская область 3261 429 13.1
  269. Липецкая область 2939 450 15.3
  270. Московская область 10 888 825 7.5
  271. Орловская область 2347 182 7.7
  272. Рязанская область 3454 302 8.7
  273. Смоленская область 2836 180 6.3
  274. Тамбовская область 3125 509 16.2
  275. Тверская область 4280 308 7.2
  276. Тульская область 5557 1196 21.5
  277. Ярославская область 3375 348 10.3г.Москва 21 033 886 4.2
  278. СЕВЕРО-ЗАПАДНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ 27 490 3461 12.5
  279. Республика Карелия 1689 104 6.1
  280. Республика Коми 2007 342 17.0
  281. Архангельская область 2619 381 14.5
  282. Вологодская область 2900 687 23.6
  283. Калининградская область 1564 186 11.8
  284. Ленинградская область 1487 343 23.0
  285. Мурманская область 942 418 44.3
  286. Новгородская область 1625 89 5.4
  287. Псковская область 1551 64 4.1г.Санкт-Петербург 10 993 840 7.6
  288. Ненецкий автономный округ 113 7 6.1
  289. ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ 44 371 8076 18.2
  290. Республика Адыгея 1338 91 6.8
  291. Республика Дагестан 4315 263 6.1
  292. Республика Ингушетия 401 243 60.6
  293. Кабардино-Балкарская Республика 2446 1121 45.8
  294. Республика Калмыкия 1011 159 15.7человек)1. Выпуск Не трудо- В % отспециалистов устроены ** выпуска
  295. Карачаево-Черкесская Республика 855 70 8.1
  296. Республика Северная Осетия Алания 1634 956 58.5
  297. Краснодарский край 7636 1430 18.7
  298. Ставропольский край 5084 854 16.8
  299. Астраханская область 2999 490 16.3
  300. Волгоградская область 6014 1185 19.7
  301. Ростовская область 10 638 1214 11.4
  302. ПРИВОЛЖСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ 78 264 10 263 13.1
  303. Республика Башкортостан 11 312 1446 12.7
  304. Республика Марий Эл 1805 251 13.9
  305. Республика Мордовия 2378 348 14.6
  306. Республика Татарстан 7863 984 12.5
  307. Удмуртская Республика 3538 412 11.6
  308. Чувашская Республика 2952 1008 34.1
  309. Кировская область 3632 509 14.0
  310. Нижегородская область 9188 270 2.9
  311. Оренбургская область 6022 977 16.2
  312. Пензенская область 4372 974 22.2
  313. Пермская область 6121 834 13.6
  314. Самарская область 8216 882 10.7
  315. Саратовская область 7199 890 12.3
  316. Ульяновская область 3186 407 12.7
  317. Коми-Пермяцкий автономный округ 480 71 14.7
  318. УРАЛЬСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ 25 518 3729 14.6
  319. Курганская область 2739 319 11.6
  320. Свердловская область 10 151 1482 14.6
  321. Тюменская область 3156 500 15.8
  322. Челябинская область 7896 1276 16.1
  323. Ханты-Мансийский автономный округ 959 12 1.2
  324. Ямало-Ненецкий автономный округ 617 140 22.6
  325. СИБИРСКИИ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ 48 200 7619 15.8
  326. Республика Алтай 575 194 33.7
  327. Республика Бурятия 2283 480 21.0
  328. Республика Тыва 733 75 10.2
  329. Республика Хакасия 1273 133 10.4
  330. Алтайский край 5540 630 11.3
  331. Красноярский край 7668 1926 25.1
  332. Иркутская область 5318 603 11.3
  333. Кемеровская область 6781 1516 22.3
  334. Новосибирская область 6419 749 11.6
  335. Омская область 6538 650 9.9
  336. Томская область 2469 243 9.8
  337. Читинская область 1976 219 11.0
  338. Агинский Бурятский автономный округ 41 41 100.0
  339. Таймырский (Долгано-Ненецкий) автономный округ 457 152 33.2
  340. Усть-Ордынский Бурятский автономный округ 112 8 7.1человек)1. Выпуск Не трудо- В % отспециали- устроены ** выпускастов
  341. Эвенкийский автономный округ 17
  342. ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ОКРУГ 12 927 1563 12.0
  343. Республика Саха (Якутия) 1796 109 6.0
  344. Приморский край 3608 606 16.8
  345. Хабаровский край 2813 246 8.7
  346. Амурская область 2489 198 7.91. Камчатская область 494
  347. Магаданская область 334 26 7.7
  348. Сахалинская область 919 260 28.2
  349. Еврейская автономная область 401 118 29.4
  350. Корякский автономный округ 22
  351. Чукотский автономный округ 51
  352. Без учета лиц, продолживших обучение и призванных в ряды Вооруженных Сил.
  353. Типовой алгоритм разработки программ формирования и развития региональной системы среднего профессионального образования
  354. Раздел 1. Общая характеристика программы11. Цели разработки программы12. Концепция программы
  355. План-график разработки программы
  356. Организации и коллективы, участники разработки
  357. Раздел 2. Исходная характеристика базового состояния среднего профессионального образования в регионе
  358. Характеристика сети образовательных учреждений среднего профессиональногообразования21.1. По типам образовательных учреждений21.2. По отраслевой направленности21.3. По подчиненности
  359. Раздел 3. Основные показатели развития образовательных учреждений среднего профессионального образования в регионе на перспективу
  360. Ф 3.2.2. Структура приема по контрактной, договорной, свободной форме подготовки32.3. Размеры и структура повышения квалификации и переподготовки специалистов
  361. Трудоустройство выпускников33.1. Формирование портфеля заказов на специалистов: адреса и условия их трудоустройства33.2. Система взаимодействия со службой занятости33.3. Мероприятия по формированию системы содействия трудоустройству выпускников
  362. Информационная модель мониторинга среднего профессионального образования (индикаторы и показатели)
  363. Описание системы индикаторов среднего профессионального образования приведено в таблице 1.1. Система индикаторовп/п Наименование индикаторов
  364. Масштабы и структура подготовки кадров, удовлетворение образовательной потребности личности и общества
  365. Трудоустройство выпускников в соотношении с: выпуском кадров — потребностью экономики и социальной сферы: — занятостью населения — кадровой потребностью экономики и социальной сферы
  366. Ресурсная обеспеченность образования
  367. Персонал образовательных учреждений (численность) (в том числе повышение квалификации персонала) в соотношении с численностью студентов
  368. Материально-технические и другие ресурсы в натуральном выражении в соотношении с численностью студентов
  369. Материально-технические и другие ресурсы в стоимостном выражении в соотношении с: численностью студентов — бюджетными показателями
  370. Затраты на образование в соотношении с: бюджетными показателями — численностью студентов
  371. Содержание образования, качество образования и управления образованием41. Успеваемость студентовп/п Наименование индикаторов
  372. Результаты итоговой аттестации Контроль знаний (количество экзаменов промежуточной аттестации)
  373. Изучение иностранных языков
  374. Внеучебная работа студентов
  375. Сведения о разработке нормативно-правовых документов
  376. Прибыло студентов, выбыло студентов, чистый отсев в соотношении с: — численностью студентов
  377. Движение студентов в образовательной системе, межуровневые связи
  378. Структура приема в ссузы по базовому образованию
  379. Прием в высшие учебные заведения на базе СПО53. Связь с вузами
  380. Связь с учреждениями общего образования6. НИОКР
  381. Объем в соотношении с бюджетными показателями
  382. Численность участвующих студентов в соотношении с: численностью студентов
  383. Численность участвующих преподавателей в соотношении с: — численностью преподавателей
  384. Описание показателей деятельности среднего профессионального образования представлено в виде многоуровневого перечня блоков, групп и отдель-Ф ных показателей.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!