Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике

Диссертация: Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования докладывались и обсуждались более чем на 20 международных, межвузовских, российских, региональных, внутривузовских конференциях, семинарах, совещаниях и получили в целом поддержку педагогической общественности (четвертая и шестая международные конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО -97 и ФССО — 01), сентябрь 1997, г. Волгоград и май 2001… Читать ещё >

Теоретические основы и методика реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. Теоретическая часть исследования
  • Глава 1. Проблема практической направленности обучения 23 физике в теории и практике работы школы
    • 1. 1. Эволюция содержания принципа практической направленности подготовки и особенности его 24 реализации на различных этапах развития общества
    • 1. 2. Сложившиеся направления реализации принципа практической направленности подготовки учащихся 37 при изучении школьного курса физики
    • 1. 3. Проверка эффективности сложившихся направлений реализации принципа практической направленности 50 подготовки
  • Выводы по главе
  • Глава 2. Содержание принципа практической направленности подготовки учащихся на современном этапе развития общества
    • 2. 1. Теоретические основы выявления содержания принципа практической направленности подготовки
    • 2. 2. Содержание понятия «типовая задача»
    • 2. 3. Типовые профессиональные задачи, при решении которых используются физические знания
    • 2. 4. Типовые бытовые задачи, решаемые с применением физических знаний
    • 2. 5. Цели обучения физике с учетом современного содержания принципа практической направленности подготовки
  • Выводы по главе
    • II. Практическая часть исследования
  • Глава 3. Методика реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике
    • 3. 1. Принцип выбора типов задач при изучении конкретных тем школьного курса физики
    • 3. 2. «Механизм» конкретизации типовых задач при изучении школьного курса физики
    • 3. 3. «Механизм» конкретизации метода решения задачи определенного типа
    • 3. 4. Методика разработки стратегии обучения обобщенным методам решения типовых задач
    • 3. 5. Ориентиры для разработки содержания этапов обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач
      • 3. 5. 1. Ориентиры для разработки содержания мотивационного этапа
      • 3. 5. 2. Ориентиры для разработки содержания подготовительного этапа
      • 3. 5. 3. Ориентиры для разработки содержания методологического этапа
      • 3. 5. 4. Ориентиры для разработки этапа обучения учащихся конкретизации обобщенного метода
    • 3. 6. Перспективное планирование обучения учащихся методам решения типовых задач
  • Выводы по главе
  • Глава 4. Подготовка учителя физики к реализации принципа практической направленности подготовки учащихся
    • 4. 1. Обучение учителей физики реализации принципа практической направленности подготовки учащихся
    • 4. 2. Обучение студентов-физиков педагогических университетов реализации принципа практической направленности подготовки учащихся
  • Выводы по главе
  • Глава 5. Педагогический эксперимент
    • 5. 1. Цели и организация педагогического эксперимента
    • 5. 2. Результаты педагогического эксперимента
      • 5. 2. 1. Результаты констатирующего эксперимента
      • 5. 2. 2. Результаты поискового эксперимента
      • 5. 2. 3. Результаты обучающего эксперимента
  • Выводы по главе 5
  • Заключение 331 Библиографический
  • список

Одним из руководящих принципов дидактики с первых лет существования этой науки и по настоящее время является принцип связи обучения с жизнью (или связи теории и дидактики обучения, или связи учебного материала с практикой). В современной дидактике этот принцип называется принципом практической направленности подготовки учащихся. В нашем исследовании используется это название принципа.

Поскольку «педагогические принципы — это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных целей» [32, с. 41], то в ходе исследования необходимо было выяснить, какие основные идеи заложены в содержание принципа практической направленности подготовки. Проведенный анализ выявил следующие аспекты:

1) основной идеей этого принципа является приобретение учащимися знаний и умений, которые потребуются им в будущей жизни;

2) конкретизация знаний и умений, необходимых человеку в жизни, затруднялась по мере усложнения структуры человеческого общества и изменения условий жизни человека. Если первоначально было ясно, что в процессе обучения обучаемый должен овладеть приемами изготовления простейших орудий и пользования ими, то в настоящее время кажется очевидным, что практическая направленность обучения должна состоять в передаче учащимися основ наук, так как научные знания необходимы каждому не только для изготовления технических объектов и разработки технологий, но и в быту, для обеспечения своей безопасности и т. п. Об обучении ремесленным приемам при изучении физики речь уже не идет, а знакомство с применением знаний на практике ограничивается информацией о некоторых технических объектах, принцип действий которых основан на изучаемых явлениях и формированием практических умений число и перечень которых четко не определены.

С принципом практической направленности подготовки тесно перекликается принцип политехнизма. Идея политехнического обучения возникла именно потому, что в связи с высвобождением рабочих мест вследствие механизации и автоматизации производства человек вынужден менять сферу деятельности, и эта смена должна проходить для него безболезненно и в минимальные сроки.

На поиски содержания и путей реализации этого принципа было направлено внимание многих советских педагогов: П. Р. Атутова, Ю. П. Атутова, Ю. К. Васильева, И. Д. Зверева, К. А. Ивановича, B.C. Леднева, М. Н. Скаткина, П. И. Ставского, С. Г. Шаповаленко, А. А. Шибанова, Д. А. Эпштейна и др.

Поэтому проанализированы работы этих ученых с целью выяснить, 4 какие качества учащихся предполагалось формировать при политехническом обучении. Этот анализ показал, что отличие принципа политехнизма от принципа практической направленности подготовки при изучении физики состоит в том, что для его реализации предлагается проводить специальные уроки по рассмотрению роли и значения механизации и автоматизации производства.

На основании результатов анализа эволюции содержания принципа практической направленности подготовки, работ по поиску путей реализации политехнического обучения в физике был сделан вывод о том, что в настоящее время содержание рассматриваемого принципа четко не сформулировано. Изучение школьного курса физики направлено: во-первых, на усвоение учащимися основ наук, во-вторых, на усвоение информации об устройстве и принципах действия указанных в программах и учебниках технических объектов, в-третьих, на овладение практическими умениями, указанными в программах. При этом негласно предполагается, что усвоенными научными знаниями учащиеся смогут пользоваться при решении жизненных проблем.

Однако констатирующий эксперимент, в котором приняло участие 1013 учащихся 9−11 классов школ разных типов, разных профильных классов, выпускники средних специальных образовательных учреждений Москвы, Астрахани, Ярославля, Нижнего Новгорода и Читы показал, что учащиеся практически не помнят материал прикладного характера и не пользуются научными знаниями при решении практически-значимых задач. Отсюда мы сделали вывод о том, что в существующее содержание принципа практической направленности подготовки включены идеи, не позволяющие наилучшим образом подготовить учащихся средних общеобразовательных учебных заведений к жизни.

В итоге можно утверждать, что существует противоречие между жизненной потребностью практической направленности подготовки учащихся и невозможностью удовлетворить эту потребность на основе сложившегося содержания обучения.

Существование этого противоречия в настоящее время обуславливает актуальность исследования.

Объектом исследования является процесс обучения физике учащихся в средней школе в современных условиях.

Предметом исследования является методика реализации принципа практической направленности подготовки в процессе обучения физике. Цели исследования состоят в том, чтобы: разработать содержание принципа практической направленности подготовки учащихся при изучении физики с учетом современных условийразработать методику реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике. В качестве теоретической основы исследования взята идея Н. Ф. Талызиной о том, что каждый учебный предмет должен подготовить учащихся к решению определенных типовых задач, которые должны войти в цели обучения.

На этой основе сформулирована гипотеза исследования-. содержание принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике на современном этапе можно сформулировать, если выделить типовые задачи, решаемые человеком в жизни на основе физических знанийпринцип практической направленности подготовки будет реализован, если учащиеся приобретут умение решать практически значимые задачи с использованием физических знаний.

Цель исследования и проверка гипотезы потребовали решить следующие задачи:

1. Конкретизировать содержание термина «типовая задача».

2. Выяснить, какие задачи решаются человеком в жизни с использованием физических знаний.

3. Выделить типы задач, решаемые человеком в жизни с использованием физических знаний.

4. Выделить обобщенные методы решения каждой типовой задачи.

5. Сформулировать содержание принципа практической направленности подготовки учащихся через перечень типовых задач и обобщенных методов их решения.

Решение этих пяти задач позволит сформулировать цели обучения физике.

Следующие задачи связаны с разработкой путей реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при изучении физики.

5. Разработать модель деятельности учителя по реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике.

6. Выделить ориентиры для грамотного выполнения всех видов деятельности, входящих в эту модель.

7. Экспериментально проверить, может ли учитель, руководствуясь разработанной моделью и выделенными ориентирами, сформировать у j. t* учащихся умение решать практически значимые задачи с использованием физических знаний.

8. Экспериментально проверить, приобретают ли учащиеся умение решать практически значимые задачи с использованием физических знаний при соблюдении учителем всех элементов модели с использованием выделенных ориентиров. Логика исследования представлена на рис 1.

Учащиеся? умеющие I.

Какие Теоретическая W Как умения? идея W формировать ?

Выделение обобщенных методов решения типовых задач.

Выделение типов задачЖ.

Выбор практически wauHMMK чяпяи.

Подготовка учителя.

Разработка стратегии обучения.

— Ж.

Разработка метода решения тягтяии т.

Составление конкретных чяггяиЖ.

Выбор типа задачи.

Обучение учащихся.

Учащиеся, умеющие решать практически значимые задачи.

Рис. 1 Логика исследования.

Исходная позиция исследования — неопределенность содержания принципа практической направленности подготовки в настоящее время: не выделены умения, которые потребуются выпускникам школы в будущей практической деятельности (установлено на основе анализа эволюции содержания принципа практической направленности подготовки).

Для конкретизации этих умений и методики формирования была найдена теоретическая идея, суть которой состоит в том, что каждый учебный предмет должен готовить обучаемых к решению определенных типовых задач.

Для выделения умений, которыми должны овладеть учащиеся, чтобы быть готовыми к жизни, была проделана следующая работа:

1) проанализированы сферы деятельности более 50 профессий и 64 прикладных курса по подготовке специалистов различного профиля и выделены около 200 профессиональных задач, которые затем были обобщены в 9 типов. Типы задач выделялись по конечному продукту;

2) проанализировано большое число бытовых задач, решаемых с использованием физических знаний, и установлено, что они тоже относятся к этим же типам;

3) выделены обобщенные методы решения задач каждого типа. Результатом проделанной работы явились формулировки принципа практической направленности подготовки при обучении физике и цели обучения физике, соответствующей содержанию этого принципа. Учащиеся, владеющие обобщенными методами решения типовых задач, при соответствующем обучении смогут грамотно решать любые практически значимые задачи с использованием физических знаний. Каким должно быть это обучение?

Ответ на этот вопрос представлен в виде совокупности видов деятельности учителя, выполняемых в определенной последовательности: выбор типа задачи, который может быть решен на основе знаний, приобретаемых учащимися при изучении конкретной темыразработка методов решения составленных конкретных задачразработка стратегии обучения учащихся методам решения задач.

Под выражением «стратегия обучения» понимается выделение этапов обучения учащихся решению практически значимых задач с использованием физических знаний и перспективное планирование обучения учащихся методам решения задач разных типов.

Обучить учащихся решать практически значимые задачи с использованием физических знаний может лишь учитель, который прошел специальную подготовку. Поэтому в педагогическом эксперименте было две группы обучаемых: учителя и учащиеся.

Анализ работ, обучавшихся учителей позволил сформулировать выводы о том, что разработанная модель деятельности учителя приводит их к пониманию значимости практической направленности подготовки учащихся и обеспечивает их готовность к практической реализации этого принципа.

Анализ работ учащихся, обучавшихся у подготовленных учителей, показал, что большинство школьников приобретают умение решать практически значимые задачи с использованием физических знаний и осознают выполняемые при этом действия.

Методы исследования.

Теоретические: анализ философской, естественно-научной, технической, психолого-педагогической, методической, научно-популярной литературы, имеющей отношение к теме исследованияобобщение, классификация, разработка модели деятельности учителя по подготовке учебного процесса, позволяющего реализовать новое содержание принципа практической направленности подготовкиразработка методики обучения учащихся решению практически значимых задач с использованием физических знаний.

Экспериментальные: беседы со специалистами разных профессий, с учителями физики, учащимися и студентами различных образовательных учрежденийнаблюдение учебного процессаанкетированиепедагогический экспериментобработка результатов исследованияличное преподавание.

В ходе исследования получены следующие новые результаты:

1. Составлено определение термина «типовая задача»: типовая задача — это цель, которая многократно ставится человеком в определенных жизненных ситуациях.

2. Выделены типовые задачи, решаемые человеком с использованием физических знаний: создание объекта с заданными свойствамиразработка технологии (метода) создания объекта с заданными свойствами или выполнения деятельности с определенными объектами в определенных условияхустранение отклонений от нормы значений параметров состояния объектахранение или транспортировка объекта без изменения заданных свойствпередача информацииф — обработка информациинахождение или оценка значения физических величин, описывающих свойства объекта в определенном состоянииуправление технологическим процессом, работой технического объектаэксплуатация технического объекта.

3. Выделены обобщенные методы решения задач каждого типа.

4. Сформулировано новое содержание принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике: в процессе изучения физики учащиеся должны овладеть обобщенными методами решения задач выделенных типов.

5. Сформулированы цели обучения физике с учетом нового содержания принципа практической направленности подготовки. Они представляют собой систему типовых задач с обобщенными методами их решения.

6. Разработана модель деятельности учителя по подготовке учебного процесса, позволяющая достичь поставленных целей, включающая в себя: виды деятельности учителя, последовательное выполнение которых позволит сделать обобщенные методы решения выделенных типовых задач предметом усвоения учащихся (выбор типа задач, которые могут быть решены при изучении конкретной темы школьного курса физикиформулировка конкретных задач, соответствующих выбранным типамразработка метода решения составленных конкретных задачразработка методики обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач) — система действий по выполнению каждого вида деятельностиориентиры для выполнения каждого действиядидактические средства.

7. Предложена методика, позволяющая учителю обучить учащихся умению самостоятельно решать любые практически значимые задачи с использованием физических знаний.

Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, то разработана концепция реализация принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике на современном этапе, которую составляют следующие положения:

1. В цели обучения физике должны быть включены типовые задачи, решаемые с использованием физических знаний, и обобщенные методы их решения.

2. В процессе изучения физики учащиеся должны овладеть обобщенными методами решения типовых задач, решаемых с использованием физических знаний, и научиться планировать свою деятельность при решении конкретных практически значимых задач с опорой на обобщенные методы.

3. Учебный процесс должен строиться так, чтобы у учащихся возникла потребность решать типовую задачу.

4. Для осмысления содержания обобщенного метода решения типовой задачи он должен быть выделен самими учащимися, т. е. его выделение должно быть целью их деятельности.

5. Содержание обобщенного метода решения типовой задачи обязательно должно стать предметом усвоения, и для того, чтобы он был усвоен, целесообразна методика, опирающаяся на теорию поэтапного формирования умственных действий.

6. После усвоения обобщенного метода решения типовой задачи учащиеся должны научиться пользоваться обобщенным методом разработки системы действий по решению конкретной задачи данного типа. Тренировка в этом должна привести к тому, что обобщенный метод решения задач данного типа станет стилем мышления учащихся. Методика обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач, соответствующая указанным выше положениям, должна состоять из следующих этапов:

I — мотивационный. Он необходим для того, чтобы каждый учащийся ощутил потребность в овладении методом.

II — подготовительный. На этом этапе учащиеся решают конкретные задачи определенного типа для того, чтобы произошло накопление методов решения задач одного и того же типа. Это создает условия для самостоятельного выделения учащимся обобщенного метода решения задач данного типа.

III — методологический, на котором происходит выделение и усвоение обобщенного метода.

IV этап — этап обучения учащихся составлению метода решения конкретной задачи с опорой на обобщенный метод.

V этап — полностью самостоятельное решение конкретных практически значимых задач.

Данная методика может быть реализована при следующих условиях: один и тот же тип задач должен решаться в 4-х следующих друг за другом темах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные о4риентиры для выполнения всех видов деятельности, входящих в модель деятельности учителя по реализации предложенного принципа, позволяют любого учителю после соответствующей подготовки успешно организовывать обучение учащихся обобщенным методам решения типовых задач по любым программам и учебникам.

Составленная программа подготовки студентов будущих учителей физики в педагогических вузах и переподготовки учителей физики в институтах повышения квалификации (ИПК) и в институтах усовершенствования (ИУУ), предложенные методические рекомендации позволяют подготовить учителей к реализации данного принципа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования докладывались и обсуждались более чем на 20 международных, межвузовских, российских, региональных, внутривузовских конференциях, семинарах, совещаниях и получили в целом поддержку педагогической общественности (четвертая и шестая международные конференции «Физика в системе современного образования» (ФССО -97 и ФССО — 01), сентябрь 1997, г. Волгоград и май 2001, г. ЯрославльСъезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в 21 веке», июнь 2000 г., Москва, МГУ им. М. В. Ломоносовапятая международная конференция «Информатика. Образование, Экология и здоровье человека», сентябрь 2000 г., Астраханьконференция по методике преподавания физики в Московском государственном педагогическом университете в 1990;2001 гг.- региональные научно-практические конференции, проводимые Астраханским государственным педагогическим университетом и областным институтом усовершенствования учителей в 1996;2001 гг.- на кафедре теории и методики обучения физике Московского педагогического государственного университета в 1996;2001 гг.).

Результаты исследований были внедрены в учебный процесс подготовки учителей физики в рамках курса методики преподавания физики в Астраханском, Московском (Mill У), Читинском, Армавирском педагогических вузах. Программа переподготовки учителей физики, разработанная в ходе исследования внедрена в процесс повышения квалификации учителей в ИУУ и факультета повышения квалификации (ФПК) Астраханского педагогического университета.

Методика организации учебного процесса направленного на реализацию принципа практической направленности подготовки используется в практике работы учителей физико-математической школы, СШ №№ 30, 29, 39, в политехническом колледже и медицинской академии г. Астрахани.

На защиту выносятся:

1. Содержание принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике.

2. Модель деятельности учителя по подготовке и реализации учебного процесса на основе сформулированного содержания принципа практической направленности подготовки учащихся.

3. Концепция реализации принципа практической направленности подготовки учащихся при обучении физике на современном этапе.

Краткое содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения и двух частей: теоретической (главы 1 и 2) и практической (главы 3−5), заключения, библиографии. Общий объем диссертации 366 страниц, основной текст диссертации составляет 333 страницы. Работа включает 12 рисунков, 49 таблиц, 8 схем и 2 диаграммы.

Список литературы

содержит 402 наименования. Основное содержание диссертации.

Выводы по главе 5. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил возможность реализации принципа практической направленности подготовки учащихся в современной предлагаемой трактовке. Проблема реализации принципа практической направленности подготовки может быть решена при обучении учащихся физике по существующим программам и учебникам.

Установлена необходимость переподготовки учителей физики и специальной подготовки студентов педвузов — будущих учителей физики к реализации рассматриваемого принципа. Педагогический эксперимент доказал целесообразность разработанной методики обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач. Учащиеся любого образовательного учреждения усваивают эти методы и увлеченно, с интересом применяют их для решения конкретных практически значимых задач. Учащиеся физико-математических школ, технических лицеев, классов с углубленным изучением физики проявляют в решении конкретных задач широту знаний, вариативность и оригинальность идей, умение логически мыслить.

Данный подход может быть положен в основу подготовки специалистов различных профессий.

Заключение

.

Изучение и анализ практики обучения учащихся школьному курсу физики, проведенное исследование позволяют констатировать следующее.

1. В результате анализа разнообразных видов профессиональной деятельности человека, прикладных курсов по подготовке специалистов различного профиля, а также конкретных бытовых задач выявлены девять типов задач, при решении которых используются физические знания:

— создание объекта с заданными свойствами;

— разработка технологии (метода) создания объекта с заданными свойствами или выполнения деятельности с определенными объектами в определенных условиях;

— устранение отклонений от нормы значений параметров состояния объекта;

— хранение или транспортировка объекта без изменения заданных свойств;

— передача информации;

— обработка информации;

— нахождение или оценка значения физических величин, описывающих свойства объекта в определенном состоянии;

— управление технологическим процессом, работой технического объекта;

— эксплуатация технического объекта.

2. Выделены методы решения этих задач в обобщенном виде.

3. Сформулировано содержание принципа практической направленности подготовки при обучении физике на современном этапе: в процессе изучения физики учащиеся должны овладеть обобщенными методами решения задач выделенных типов.

4. Разработана концепция реализации принципа практической направленности подготовки при изучении физики.

5. На основе концепции сконструирована модель деятельности учителя физики по подготовке учебного процесса, позволяющего реализовать новое содержание принципа практической направленности подготовки, включающая в себя: выбор типа задач, которые могут быть решены при изучении определенной темы школьного курса физикиформулировку конкретных задачразработку метода решения составленных конкретных задачразработку стратегии обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач.

6. Разработана методика обучения учащихся обобщенным методам решения типовых задач.

7. Основные положения концепции, предложенная модель деятельности учителя физики и разработанная методика обучения учащихся прошли экспериментальную проверку в различных образовательных учреждениях 5 городов России.

8. Результаты педагогического эксперимента показали, что: 1) учителя физики после специального обучения могут успешно подготовить учебный процесс на основе нового содержания принципа практической направленности подготовки- 2) учащиеся, овладев обобщенными методами решения типовых задач, пользуются ими при разработке методов решения конкретных практически значимых задач. Это означает, что создаются условия, при которых в решении практически значимых задач, они используют физические знания и осознают выполняемые действия.

На основе этих результатов можно утверждать, что сформированное содержание принципа практической направленности подготовки и предложенные пути его реализации при обучении физике позволяют подготовить человека к жизни.

9. Содержание принципа практической направленности подготовки сформулировано в частно-методическом аспекте — для организации обучения физике. Оно может быть сформулировано в общедидактическом аспекте в следующем виде: учащиеся должны овладеть методами решения типовых задач, которые решаются с использованием знаний по данному предмету.

Ю.Предложенная концепция может быть применена для реализации принципа практической направленности подготовки при обучении учащихся по любому предмету.

11 .Для реализации принципа практической направленности подготовки предложенного содержания необходима специальная подготовка учителей физики. Разработана программа подготовки учителей и будущих учителей.

12.Составленная программа может быть взята за основу при обучении учителей физики и студентов педагогических вузов реализации принципа практической направленности подготовки с выделенным содержанием.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдульханова Славская А. К. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.
  2. Я.Д. и др. Процессы и аппараты химической технологии. -Свердловск.: Изд -во УПИ им. С. М. Кирова, 1973. 428 с.
  3. Автоматизация технологических процессов легкой промышленности: Учеб. для вузов. Л. Н. Плужников, А. В. Елин, А. В. Кочеров, В. Н. Наумов / Под ред. Л. Н. Плужникова. М.: Легпромбытиздат, 1993. — 368 с.
  4. Н.А. Познай себя человек! Астрахань: АГМА, 1995.- 339 с.
  5. И.И., Дмитриев Г. Т., Пикалов Ф. И. Гидравлика. М.-Л.: Гос. энергетическое изд-во, 1954. — 484 с.
  6. К. Элементы автоматики, телемеханики в курсе физики средней школы / Под ред. Н. М. Шахмаева. М.: АПН РСФСР, 1963. — 159с.
  7. Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанного решения задач: Дис.канд. психол. наук. -М., 1975. 154 с.
  8. С.В., Усенко В. Р. Гигиена труда. М.: Медицина, 1988.-576с.
  9. В.Б., Анофрикова С. П. " Механизмы" планирования деятельности по решению задач// В кн. Научные труды Московского педагогического государственного ун-та. Серия: Естественные науки. -М.: Прометей, 1999.- 147 с.
  10. В.В., Санев В. И. Оборудование и инструмент деревообрабатывающих предприятий: Учеб. для вузов по спец. «Технология деревообработки». М.: Экология, 1992. — 343 с.
  11. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
  12. С.В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. 4.1: Разработка уроков. М.: МГПУ, 2001.-236с.
  13. С.В., Авдеева Е. А. Создание условий для познавательной деятельности учащихся // Физика в школе.- 1997, № 2. С. 48 — 52.
  14. С.В., Стефанова Г. П. Применение задач в процессе обучения физике. -М.: Изд-во МПГУ им. В. И. Ленина, 1991 175с.
  15. С.В., Стефанова Г. П. Практическая методика преподавания физики: Учебник для студентов педвузов. Астрахань.: Изд-во АГПИ, 1995.- 260с.
  16. С.В., Прояненкова Л. А. Программа курса «Теория и методика обучения физике». М.: «Прометей», 1997. — 24 с.
  17. И.Г. Экспериментальные задачи по физике в 6−7 классах: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974. — 127 с.
  18. Антология педагогической мысли: в 3-х т. М.: Высшая школа, 1988. Т 1. Прогрессивная зарубежная педагогическая мысль о трудовом воспитании и профессиональной подготовке / Сост. К. Н. Салимов, Г. Б. Корнетов. -1988−447 с.
  19. В.Х. Формирование у старшеклассников приемов решения задач в условиях самостоятельной работы (на материале физики): Автореф. дис. канд.пед. наук. М., 1984. — 20 с.
  20. П.Т. Атомная промышленность. М.: Госатомиздат, 1964. -240 с.
  21. П.Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1983 128с.
  22. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  23. П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. — 80 с.
  24. П.Р. Политехническое образование школьников: сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986.- 176 с.
  25. Ю.П. Политехнический принцип как средство усиления профессиональной направленности основ наук в средних профтехучилищах: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1983- 16 с.
  26. М.М. Физика 9.-М.: Просвещение, 1990.-319с.
  27. С.А. Единство фундаментализации и профессионализации знаний как принцип построения общетеоретической дисциплины в вузе (на материале теоретической механики): Дис.. канд. пед. наук.- М., 1985. -230 с.
  28. В.Г. 300 практических советов.-М.: Моск. рабочий, 1993.- 382с.
  29. А.Н. Организация и планирование геологоразведочных работ: Учеб. для геолог.- развед. техникумов. Изд. 2-е перераб. М.: Госгеолтехиздат, 1962. — 370 с.
  30. И.А. Физика в трех книгах. Книга III: Электрические и магнитные явления. М.- Л.: Государственное издательство, 1930. — 280 с. 31 .Безруких М. И. Индивидуальная работа на уроке утопия или реальность? // Современная школа, 1999.- № 1 — 3.
  31. B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург.: Изд- во «Деловая книга», 1996. — 344с.
  32. В.А. Дидактические основы построения системы познавательной деятельности учащихся 9 10 кл. на занятиях по физике. — Челябинск.: 1984.- 154 с.
  33. В.А. Особенности руководства системой познавательной деятельности учащихся на уроках физики IX и X классов. -Магнитогорск, 1982.- 31с.
  34. А.П., Даценко А. И. Основы автоматизации производства в машиностроении: Учеб. для маш. строит, тех-ов. М.: Высш. шк., 1982. -321 с.
  35. Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических задач и учебных задач: Автореф. дис. канд. пед. наук М.: 1966.-16 с.
  36. А.Н. Радио-электроника, автоматика и элементы ЭВМ: Учеб. пособие для 8−9 кл. ср.шк. М.: Просвещение, 1990. — 175 с.
  37. А.Н. Творения рук человеческих: Естественная история машин. М.: Знание, 1988. — 176 с.
  38. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 348 с.
  39. П.В. Анализ размерностей. М.: ГТТИ, 1934. — 70 с.
  40. Большая Советская Энциклопедия / Под ред. A.M. Прохорова. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1972. — 623 с.
  41. А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -288с.
  42. Р.Е. и др. Телевидение: Учеб. пособие для радиотехн. спец. вузов./ Р. Е. Быков, В. М. Сигалов, Г. А. Эйссенгардт / Под ред. Р. Е. Быкова. М.: Высшая школа, 1988. — 247 с.
  43. В. фон Бооль. Элементарная физика. — С.-Пб.: Типография тов-ва «Общественная польза» 1877. — 163 с.
  44. В .Я. Экспериментальные задачи по конструированию приборов, моделей и простейших технических установок в курсе физикивосьмилетней школы. // Известия АПН РСФСР, вып. 129, 1963 и вып. 133, 1964.
  45. А.А., Ярунина Е. Ф., Дубицкая Э. Г. Преподавание физики в 10 классе средней школы. -М.: Просвещение, 1985. 175с.
  46. Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. -М.: Педагогика, 1978. 175с.
  47. О.Г., Лютов К. П. Практические советы мастеру-любителю: электроника. Электротехника. Материалы и их применение. 3-е изд., перераб. и доп. — С.-Пб.: Энергоатомиздат. Санкт-Петербург, отд-ние, 1991.-272с.
  48. А.Н., Бушуев Ю. Е., Слободянюк А. А. Комплексная учебная программа по физике как основа новой технологии обучения. // Специалист № 8, 1996. С. 29 — 31.
  49. Внеурочная работа по физике / О. Ф. Кабардин, Э. М. Браверман, Г. Р. Глушенко и др./ Под ред. О. Ф. Кабардина.-М.:Просвещение, 1983. 223 с.
  50. .Т. Развитие творчества учащихся при конструировании. -М.: Учпедгиз, 1962. 184 с.
  51. .Т. Развитие технических интересов учащихся. // Физика в школе, 1985, № 5. С. 43 — 47.
  52. М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математики. М.: Linka-Press, 1995. — 280 с.
  53. И.А. Формирование обобщенных приемов геометрического мышления.// Управление познавательной деятельностью учащихся. / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. -С. 163−208.
  54. О. Изотопы на службе человека. М.: Физматгиз, 1958. — 352 с.
  55. В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект- пособие для студентов-педагогов и учителей. М.: 1997. — 146с.
  56. Всероссийские олимпиады школьников по физике./ Под ред. О. Ю. Овчинникова. М.: НИИ школ, 1988. — 176 с.
  57. Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. / Избр. психологические исследования. М.: 1956. — 513с.
  58. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // В кн. Теория учения. Хрестоматия. Ч.1./ Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. Л. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. — 139с.
  59. П.Я. Зависимость обучения от ориентировочной деятельности. М.: Изд — во МГУ, 1968. — 238с.
  60. В.А., Ганина Н. В., Фистуль М. В. Мир физики. Кн.1. Механика. Хрестоматия М.: Изд — во Российского открытого университета, 1992. -328с.
  61. А. Полный курс физики с кратким обзором метеорологических явлений. Петербург, 1868. — 983 с.
  62. О.А. Технология бетонных и железобетонных изделий. М.: Гос. изд-во лит-ры по строительным материалам, 1957. — 318 с.
  63. А.Т., Кузьминский И. И., Пинский А. А. Методика преподавания физики в средней школе: Электродинамика нестационарных явлений. Квантовая физика. М.: Просвещение, 1989. — 269 с.
  64. А.Т., Разумовский В. Г., Фабрикант В. А. Физика и научно-технический прогресс. М.: Просвещение, 1988. — 174 с.
  65. Т.Е. Физика и творчество в твоей профессии: Кн. для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1988. 159 с.
  66. Г. М., Гордон JI.M. Быть небу голубым! -М.: Металлургия, 1981. -232 с.
  67. Е.Н., Суворов Н. П. Физика: Учебник для 7 класса. Часть 1. Механика. Теплота. М.: Госуд. учебно-педагогич. изд-во МП РСФСР, 1958.-119 с.
  68. И.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  69. Д. Наука программирования. / Пер. с англ. М.: Мир, 1984. — 416 с.
  70. Ю.Л., Груденов Л. И. Обучение приемам мыслительной деятельности на уроках физики. //Физика в школе, 1993 № 4 С. 42—43.
  71. Ф.В., Гурин М. Ф. Технология автомобилестроения: Учеб. для мастеров, техников по спец. «Автомобилестроение». — М.: Машиностроение, 1986. 296 с.
  72. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж.: Изд — во Воронежского ун-та, 1976. — 327 с.
  73. A.M. Курс общей геофизики. Основы океанологии: Для унив-в по спец. «Физика», «Океанология». М.: Изд-во МГУ, 1983. — 247 с.
  74. В.В. Виды обобщения в обучении М.:Педагогика, 1972. — 473 с.
  75. В.В. О понятии «развивающее обучение». // Педагогика, № 1, 1995.
  76. В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986 — 239 с.
  77. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1972. — 424 с.
  78. В.А. Обучение учащихся решению текстовых задач методом составления уравнений: Пособие для учителей. Омск.: 1991. — 50 с.
  79. В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. III. -М.: Русский язык, 1980. — 555 с.
  80. В.И. Теоретические основы гуманитаризации физического образования в средней школе: Дис. в форме науч. докл. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора наук (13.00.02)-СПб. 1997.-50с.
  81. Данильчук В И. Гуманитаризация физического образования в средней школе: Монография. Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена, Волгогр. гос. пед. ун-т. СПб.: Перемена, 1996. -185 с.
  82. В.П. Сборник задач по физике для средних профтехучилищ: Учеб. пособие. М.: Высш. школа, 1979. — 215 с.
  83. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе./ Под ред. А. А. Покровского. ч.1. -М.: Просвещение, 1978. —345с.
  84. Демонстрационный эксперимент по физике./ Под ред. А. А. Покровского. -М.: Просвещение, 1978. Часть 2. 288 с.
  85. А.У., Стефанова Г. П. Задачи проблемы, задачи -оценки по физике и методы их решения: Учебное пособие. — Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. — 142 с.
  86. А.Н. История педагогики: Учеб. пособ. для студ. М.: Владос, 2000. — 432 с.
  87. А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира: Учеб. по высш. шк. М.: Совершенство, 1999. — 224 с.
  88. Дидактика средней школы./ Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. -М.: 1975.-303 с.
  89. Дик Ю.И. и др. Учебные стандарты школ России. Книга 2.Физика. С. 79 -105.
  90. JI.A. Законы природы и их познание. М.: Просвещение, 1982. -111 с.
  91. Ф.М. Из истории физики и жизни её творцов: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. — 255 с.
  92. А., Сырмай А. Атомная энергия и транспорт. М.: Изд. АН СССР, 1963.-283 с.
  93. Г. Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. — 512 с.
  94. В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении. -Владимир, 1973. 187 с.
  95. Закон РФ «Об образовании».// Общее среднее образование России: Сборник нормативных документов. Кн.1 М., 1993. — С. 7 — 57.
  96. JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Педагогика, 1968. — 175 с.
  97. .Л., Зусман А. В. Изобретатель пришел на урок. Кишинев.: Лумина, 1989.-255 с.
  98. П. А. Методика преподавания физики в средней школе. — Ленинград: Госуд. учебно педагогическое изд- во Мин. проев. РСФСР, 1954.-550 с.
  99. Зорина Л. Я Дидактические основы формирования системности в знаниях старшеклассников по предметам естественнонаучного цикла. Экспресс-информация. Выпуск IV. М.: РАО, 1975. -36 с.
  100. Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования. М.: РАО, 1993. — 163 с.
  101. Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. — 126 с.
  102. П.В. Теоретические основы повышения эффективности деятельности учащихся при обучении физике в средней школе. — Автореф. дисс. на соиск. уч ст. докт. пед. наук. 13.00.02. — 39с.
  103. П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. — 153 с.
  104. А.С., Проказа А. Т. Мир механики и техники: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1993. 223 с.
  105. .С. Электронные самоделки: Кн. для учащихся 5−8 кл. М.: Просвещение, 1993. — 191 с.
  106. JI.A. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1986. — 159 с.
  107. А.А. Искусство правильно мыслить: Книга для учащихся ст. классов. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 240 с.
  108. А.А. Логика. Учебное пособие. М.: Знание, 1997. — 240 с.
  109. Т.А. Ориентировка в структуре действия и обобщение анализа задач: Дис.. канд. псих. наук. М.: 1980 — 16 с.
  110. Т.А. Педагогика: курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496с.
  111. И.И. Общее представление об учении как деятельности: Теории учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. — С. 95−97.
  112. Ф.Н. Учебник физики. Часть I. Петроград, 1918. — 464 с.
  113. И.П. Проблемы формирования технического мышления. -М.: МГУ, 1974.-184 с.
  114. И.П. Психологические основы формирования умений по разработке способов решения задач (на материале технических задач пообработке металлов резанием): Автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ, 1971.-16с.
  115. С.Е., Солодухин Н. А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. — 96 с.
  116. С.Е., Орехов В. П. Методика решения задач по физике в средней школе: Кн. Для учителя. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1987.-336 с.
  117. С.Е., Пустильник И. Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 127 с.
  118. В.М. Теоретические основы технологии микробиологических производств: Учеб. пособие по спец. «Биотехнология». М.: Агропромиздат., 1990.
  119. П.Л. Физические задачи. М. Знание, 1966. — 16 с.
  120. П.Л. Эксперимент, теория, практика. // В кн. Капица П. Л. Эксперимент. Теория. Практика. -М.: Наука, 1977. С. 176−181.
  121. А.В., Соловьев Г. М. Учебник автомобилиста. М.: Физкультура и спорт, 1958. — 303 с.
  122. В.А. Физика. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2000. — 416 с.
  123. В.А., Дмитриева В. Ф. Физика и астрономия: Рабочая тетрадь для 8 класса. М.: Изд -во «Открытый мир», 1997. — 127 с.
  124. Н.В. Физика. Первая ступень. М.: Изд-во Бр. Салаевых, 1918. -236 с.
  125. А.К., Кикоин И. К., Шамаш С. Я., Эвенчик Э. Е. Физика 10. -М.: Просвещение, 1991. — 256 с.
  126. И.К., Кикоин А. К. Физика 9. — М.: Просвещение, 1990. — 190с.
  127. Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000. 16 с.
  128. Ю.М. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся средней школы: Дис.. докт. пед. наук. М., 1992. -395 с.
  129. Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г.: Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. — 412 с.
  130. Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. — 658 с.
  131. А.Д. Трудовая подготовка молодежи в условиях рынка. // Школа и производство. № 1. — 2000. — С. 2 -5.
  132. А.В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 -М., 1998.-346 с.
  133. А.В., Тройская И. В. Теоретическое мышление и школьная физика: задачи и упражнения. Книга для учителей. Калуга.: Издательство Н. Ф. Бочкаревой, 1999. — 131 с.
  134. К.Д. Курс физики для средних учебных заведений. Перераб. А. Л. Гершуном. Изд. 5-е, Пг., 1916. 174 с.
  135. К.Д. Основания физики. Сост. Краевичем, печатается с I изд., 1863- С.-Пб., 1867.-98 с.
  136. К.Д. Сокращенный учебник физики. Отработано согласно существующим программам А. Л. Гершуном и В. В. Скобельцыным, 6-е изд., вып. 1−2. С.-Пб., 1913. — 115 с.
  137. Г. Маркс и Энгельс о соединении обучения с производительным трудом и политехническом образовании. — М.: Просвещение, 1964. 259с.
  138. Ф.Н. Рабочая книга по физике для 5−6-7- г.г. обучения. М. -Л.: Госуд. учебно-пед. изд-во, 1931. 336 с.
  139. А.А., Поспелов Г. С. Основы автоматики и технической кибернетики. М — J1.: Госэнергоиздат, 1962. — 600 с.
  140. П.С., Конфедератов И. Я. История физики и техники. М.: Просвещение, 1965. — 571 с.
  141. П.С. Курс истории физики М.:Просвещение, 1974. — 312 с.
  142. А.А. Основы кибернетики в содержании общего среднего образования. // Формирование политехнических знаний при изучении основ наук. М.: 1972.
  143. JI. Физика для всех. Т. 1−2. М.: Мир, 1973 -1974. — 473 с.
  144. И.В. Сегнетоэлектрики. М.: ГИТТЛ, 1933.
  145. И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.-224 с.
  146. И.Я. Изучение в средней школе электропроводности твердых тел и законов постоянного электрического тока: Дис.. канд. пед.наук. -Л.: 1964.-16 с.
  147. М. История физики. М.: ГИТТЛ, 1956. — 283 с.
  148. В.П. и др. Практико-ориентационные подходы к развивающему образованию. -М.: Педагогика, 1996-№ 5.
  149. А. В. Вопросы оценки качества контрольных работ // Вопросы педагогической квалиметрии (выпуск 1). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1974.-с. 51 -64.
  150. Н.Д. Детская и педагогическая психология. М.: Учпедгиз, 1960.- 165 с.
  151. Л.В. Глоссаррий современного образования. // Педагогические инновации: теория и практика. С. 93- 95.
  152. B.C. Перспективы изучения основ техники в средней общеобразовательной школе. //В кн. Формирование политехнических знаний при изучении основ наук./ Под ред. Ю. Е. Дурасевича. М.: 1972. -64 с.
  153. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г. М. Андреевой. М.: МГУ, 1972. — 198 с.
  154. Э.Х. Руководство по физике, составленное по поручению Министерства народного просвещения для русских гимназий. С.-Пб, 1839, 1842, 1846 и 1852.
  155. А.Н. Лекции по общей психологии М.:Смысл, 2000. — 511 с.
  156. А.Н. Проблемы деятельности в психологии. // Вопросы философии, 1972, № 9. С .40 -45.
  157. А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения. //Вопросы психологии, 1970, № 2. С. 23 — 35.
  158. И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. М.: Педагогика, 1996-№ 2.
  159. И.Я., Скаткин М. Н. О методах обучения. Советская педагогика, 1965, № 3.
  160. П., Норман Д. Переработка информации у человека. (Введение в психологию). Пер. с англ. М.: Мир, 1974. — 550 с.
  161. М.И. Формирование системы умений на основе методологических знаний физики: Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: АПН СССР, 1983.- 16 с.
  162. Г. Великие эксперименты в физике. М.: Мир, 1972. — 214 с.
  163. .Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. -528с.
  164. Е.С. Развитие познавательных возможностей учащихся на уроках физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. С — Пб.: 1977. — 16 с.
  165. А.А. Свайные работы. М.: Государственное транспортное железнодорожное изд -во, 1947 — 529 с.
  166. М. История физики. М.: Мир, 1970. — 464 с.
  167. Н. Начальные основания физики в объеме гимназического курса. Часть 1. М.: 1861. — 364 с.
  168. А.Н. Физика для любознательных, или о чем ты узнаешь на уроке. Ярославль.: «Академия развития», «Академия, К», 1999. — 176 с.
  169. Дж.К. Избранные сочинения по теории электромагнитного поля. М.: ГИТТЛ, 1952. — 487 с.
  170. Е.А. Разработка базового курса физики на основе теории деятельности.// Научные труды МГЛУ. Серия: Естеств. науки. М.: Прометей, 1999. — с. 137- 138.
  171. Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1980. — 127 с.
  172. С.Г. Основы творческой разработки урока математики. // Математика в школе, № 11, 1997. с. 11 — 13.
  173. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. -380 с.
  174. К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам. К. Маркс и Ф. Энгельс. Сочинения. Т. 16. С. 198, т. 23.-С. 499.
  175. Д.Я. Курс общей астрофизики: Учеб. для ун-тов по спец. «Астрономия». М.: «Наука», 1988. — 640 с.
  176. Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: 2001. 31 с.
  177. С.Е., Терехин М. Н. Связь теории с практикой в процессе обучения: Спецкурс для студентов пед. ун-тов. Челябинск, 1973 .-104с.
  178. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.:1972.-208 с.
  179. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.:1973.-274 с.
  180. Машины и аппараты химических производств: Учеб. для вузов по спец. «Машины и аппараты хим. производств и предприятий строит, материалов»./ И. И. Поникаров, О. А. Перелыгин, В. Н. Доронин, М. Г. Гайдулин. М.: Машиностроение, 1989. — 368 с.
  181. X., Гундлах Ф. В. Гидротехнический справочник./ Пер. с нем. -М.-Л.: Госэнергоиздат, 1962. 576 с.
  182. Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы .// Советская педагогика, 1968, № 6.
  183. X. Алгоритмизация и поэтапное формирование умственных действий учащихся как средства развития мышления учащихся на уроках физики: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1971.-16с.
  184. Методика преподавания школьного курса физики. Общие вопросы. -М.: Изд во МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. — 247 с.
  185. Методика преподавания физики в средней школе. Частные вопросы. Под ред. С. Е. Каменецкого, П. А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. -335 с.
  186. Методика преподавания физики в 6 7 классах средней школы. Пособие для учителей./ Под ред. Орехова В. П. и Усовой А. В., Изд.1 и II. 1972 и 1976.
  187. Методика преподавания физики в 8 10 классе средней школы./ Под ред. В. П. Орехова, А. В. Усовой. — М.: Просвещение, 1980. — 351 с.
  188. Методика преподавания физики в восьмилетней школе. Пособие для учителей./ Под ред. Орехова В. П. и Усовой А. В. М.: Просвещение, 1965. — 277 с.
  189. Методика преподавания физики в средней школе: Молекулярная физика. Основы электродинамики. / Под ред. С. Я. Шамаша. М.: Просвещение, 1987. — 335 с.
  190. Методика преподавания школьного курса физики. Частные вопросы. -М.: Изд -во МГПИ им. В. И. Ленина, 1980. 366 с.
  191. Методические рекомендации по планированию и структуре современного урока физики. Л.: Изд — во ЛГПИ, 1981. — 28с.
  192. И.Ф. Построение общих и частных методических указаний к решению количественных задач по физике на основе анализа целостности процесса их решений: Автореф. дис .канд. пед. наук. Л.: 1988. — 17 с.
  193. Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 304с.
  194. С.С. Экспериментальные задачи по физике. М.: Учпедгиз, 1955.- 151 с.
  195. .А. Система задач как средство обучения методам теоретического исследования в классах физического профиля: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М.: АПН, 1991. 17 с.
  196. В.И., Сигалов Э. Е., Байков В. Н. Железобетонные конструкции. / Под ред. Проф. П. Л. Пастернака. М.: Гос. изд-во лит-ры по строительству, архитектуре и строительным материалам, 1962. — 657 с.
  197. И. П., Кузнецов Д. А. и др. Общая химическая технология. / Под ред. И. П. Мухленова. М.: Высшая школа, 1970. — 247 с.
  198. Г. Я., Буховцев Б. Б. Физика 10. — М.: Просвещение, 1990. -253 с.
  199. Мякишев.Г.Я., Буховцев Б. Б. Физика -11.- М.: Просвещение, 1991. -221 с.
  200. Научные основы школьного курса физики / Под ред. С. Я. Шамаша, Э. Е. Эвенчик. М.: Педагогика, 1985. — 240 с.
  201. И.М. Задачи по физике с техническим содержанием: Пособие для учащихся / Под ред. А. В. Перышкина. М.: Просвещение, 1980. — 96с.
  202. А.А. Теоретические основы обучения учащихся методам научного познания при изучении физики в школе: Дис.. д-ра пед. наук. 13.00.02 Санкт — Петербург, 2001. — 249 с.
  203. Г. А., Баканов Е. А. Основы авиации: Учеб. для вузов гражданской авиации. 2-е изд. переработанное и дополненное. М.: Транспорт, 1984. — 264 с.
  204. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об Образовании» М.: Новая школа, 1996. — 64 с.
  205. Ю.Д., Сова, А .Я. Фундаментальные понятия основ техники в общеобразовательной школе.// Формирование политехнических знаний при изучении основ наук. М.: 1972.
  206. В. И. Основные направления исследования проблем измерения качества знаний учащихся // Проблемы педагогической квалиметрии (выпуск 1). М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1974. — с. 51 — 64.
  207. И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. — 374 с.
  208. И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. М.: МГПИ им. Ленина, 1969. — с. 4 — 18.
  209. Н.И. К изучению фотоэффекта.// Физика в школе, 1994, № 2. С. 35 —40.
  210. Н.И. Обучение старшеклассников предсказанию новых для них фактов при изучении молекулярно-кинетической теории. Материалынаучной сессии по итогам научно-исследовательской работы МПГУ им. В. И. Ленина за 1991 г. М.: Прометей, 1992. — 98с .
  211. Н.И. Обучение теоретическим предсказаниям. М.: //Физика: приложение к газете «Первое сентября», №№ 7- 18, 1993.
  212. Н.И. Обучение учащихся предсказанию новых зависимостей между величинами. // Физика в школе, 1991, № 5. С.41−45.
  213. Н.И. Теоретические исследования на уроках физики. Монография. М.: «Прометей», 1999. -96с.
  214. С.И. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. М.: — 435с.
  215. В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -208с.
  216. В.П., Корж Э. Д. Преподавание физики в IX классе. М.: Просвещение, 1986. — 175с.
  217. Дж. Популярная физика. М.: Мир, 1969. — 556с.
  218. Основы методики преподавания физики. / Под ред. Резникова Л. И., Перышкина А. В., Знаменского П. А. М.: Просвещение, 1965. — 374 с.
  219. Основы сельского хозяйства: Для биол. спец. / И. М. Ващенко и др. -М.: Просвещение, 1987. 274 с.
  220. А.И., Дмитриева В. Ф., Самойленко П. И., Сергеев А. В. Модульное обучение решению физических задач.// Специалист № 8, 1996. -С. 32−35.
  221. Г. Е. Сопротивление воды движению судов. М.: Изд-во «Морской транспорт», 1956. — 505 с.
  222. Э. Электричество и магнетизм. Т.2. Берклеевский курс физики. Перевод с англ. М.: Наука, 1983. — 416с.
  223. Педагогика ТРИЗ: Сборник. / Под ред. А. А. Гина. Выпуск 1. Гомель: ИПП «Сож», 1996. — 48 с.
  224. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред.пед. учеб. заведений./ С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н.
  225. Шиянов и др.- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 512 с.
  226. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей./ Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.
  227. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин—тов. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608с.
  228. Педагогическая энциклопедия. / И. А. Каиров. М.: Изд-во «Сов. энциклопедия», 1964.-831 с.
  229. Педагогический словарь в 2-х томах, (т.2)./ Под ред. Каирова И. А. — М.: Изд-во АПН, 1960. 738 с.
  230. Я. Физика на каждом шагу. М.: ОГИЗ — Молодая гвардия, 1933.-187 с.
  231. А.В. Курс физики. Часть III. М.: Просвещение, 1970. -383с.
  232. А.В., Минченков Е. Я., Крауклис В. В., Карпинский Г. К. Физика: Учебник для 7 кл. ср. школы. М.: Госуд. учебн.-педаг. изд-во МП РСФСР, 1961.- 166 с.
  233. А.В., Фалеев Г. И., Крауклис В. В. Физика. Часть И: Учебник для 7 класса семилетней и средней школы. М.: Учпедгиз, 1954.
  234. М.Ю. Физика в природе и сельском хозяйстве. Д.: Госуд. изд-во, 1925. — 299 с.
  235. И.П. Педагогика: учебное пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996 — 432с.
  236. С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике. М.: Изд. АПН РСФСР, 1963. — 184 с.
  237. Д.И. Системно-семиотическая модель определения содержания естественно-научного блока инженерного образования: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.: 1997. — 16 с.
  238. Политехнический словарь. / Под ред. И. И. Артоболевского. М.: Сов. энциклопедия, 1976. — 572с.
  239. Полный курс физики по сочинениям Жамена и Вюльнера. Переведен и составлен Н.Филипповым. Том I. С — Пб.: Издание книгопродавца и типографа М. О. Вольфа, 1864. — 405 с.
  240. В.Т. Посвящение в радиоэлектронику. — М.: Радио и связь, 1988.-352 с.
  241. О.Н. Методика обучения способу деятельности. / В научных трудах МПГУ. М.: МПГУ, 1999.
  242. Н.В. Дидактические условия реализации приемов содержательного обобщения в политехнической подготовке учащихся. Автореф. дис. канд.пед.наук. Краснодар, 1997. — 16 с.
  243. П.В. Учебник физики. Выпуск 1. Механическая часть физики. М.: Издание К. И. Тихомирова, 1895. — 146 с.
  244. Проблемы политехнического образования школьников. Материалы семинара, проведенного 12 июня 1975 г. в г. Москве. -М.: 1975. 123 с.
  245. Проблемы политехнического обучения. Вып. 1./ Под ред. Ставского П. И. Свердловск.: 1971. — 147с.
  246. Программа по медицинской и биологической физике, медицинской аппаратуре для студентов медицинских вузов. М.: 1994. — 15 с.
  247. Программа по физике для программистов-вычислителей. М.: Учпедгиз, 1962. — 31 с.
  248. Программа развития образования в Астраханской области на 1999−2005 гг. / Под общ. ред. А. П. Лунева. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. 68 с.
  249. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1975. 27 с.
  250. Программы восьмилетней школы. Физика. М.: Просвещение, 1964 -1968.
  251. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7 11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. — М.: Дрофа, 2000. -256 с.
  252. Программы специальных школ и классов с углубленным изучением физики и прикладной физики. / Сборник приказов и инструкций МП РСФСР № 31. М.: Просвещение, ноябрь 1968.
  253. Программы факультативных курсов для средней школы. М.: Просвещение, 1967. — 87 с.
  254. Профессиональная педагогика. / Под ред. С. Я. Батышева. — М.: 1997. — 276 с.
  255. JI.A., Кирьянова О. Н. Задачник-помощник по физике. Вып. 5 Первоначальные сведения о строении вещества. Взаимодействие тел: Пособие для учащихся. М.: Ассоциация учителей физики, 1995. -44с.
  256. В.Г., Равкин 3. И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Новая школа, 1994. — 96с.
  257. Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. / Сост. и отв. ред. Радугин А. А. М.: Центр, 1996. — 336с.
  258. Психология и педагогика. Учебное пособие. //Под ред. К. А. Абдульхановой, Н. В. Васиной, Л. Г. Лаптева, В. А. Сластенина. М.: Изд -во «Совершенство», 1998. — 320с.
  259. Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. — 167 с.
  260. Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02- М., 1995.-518 с.
  261. В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении. — М.: Политиздат, 1967.-271 с.
  262. Рабаджийска Георгиева, Радка Колева. Проблемы интеллектуального развития учащихся при обучении физике. — М.: 1996. — 236 с.
  263. И.М. Курс строительной механики стержневых систем. — М.: Гос. изд-во лит-ры по строительству и архитектуре, 1954. — 544 с.
  264. Л. А. Обучение учащихся оценке знания физической величины. Дис.. канд. пед. наук. М.: 2000. — 182с.
  265. В.Г. Всемерно развивать творческую деятельность учащихся в процессе обучения физике.// Физика в школе № 5., 1969.
  266. В.Г. и др. Основы методики преподавания физики в средней школе./ Под ред. А. В. Перышкина. М.: 1984. -272с.
  267. В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М.: 1972.-32 с.
  268. В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. — 272 с.
  269. В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. — 153 с.
  270. В.Г. Урок физики в современной школе. М.: Просвещение, 1993. — 288 с.
  271. В.Г. Физика в средней школе США. Основные направления в изменении содержания и методов обучения. -М.: Педагогика, 1973 127 с.
  272. Л.И. и др. Методика преподавания физики в средней школе. Том III./ Под ред. Б. М. Яворского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 401 с.
  273. Л.И. Физическая оптика в средней школе. М.: Просвещение, 1971. — 263 с.
  274. Л.И., Перышкин А. В., Знаменский П. А. Основы методики преподавания физики. М.: Просвещение, 1965. -374с.
  275. Ч. Познание и мышление (моделирование на уровне информационных процессов). / Пер. с англ. М.: 1968. — 400 с.
  276. В.И. Развитие логического мышления учащихся. -М.: Просвещение, 1985. 91с.
  277. В.И. Некоторые вопросы развития мышления в процессе обучения физике: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л.: 1978. — 16 с.
  278. З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1985. — 207 с.
  279. В.Л. Введение в физику. С.-Пб.: Синоидальная типография, 1910. — 98 с.
  280. Российский стандарт школьного физического образования (проект).// Физика в школе, 1993,№ 4. с. 4−10.
  281. Г., Герберт С. Физика. Пер. с англ. / Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1994. — 576 с.
  282. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.
  283. С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.706 с.
  284. С.Л. Учение. / В кн. Теория учения. Хрестоматия. Ч.1./ Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. — М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. 139с.
  285. Л. 3. Математическая обработка результатов эксперимента: Справочное руководство. М.: Наука, 1971. — 192 с.
  286. И.В. Курс общей физики. Т.2. М.: Наука, 1982. — 496 с.
  287. П.Г. Физика 9. — М.: Просвещение, 1990. — 174с.
  288. Н.Г., Сохина В. П. Обучение общему подходу к решению задач.// Вопросы психологии., 1981— № 4, — С. 151−155.
  289. Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности. М.: Просвещение, 1962. — 353 с.
  290. П.И. Повышение эффективности обучения физике : Учеб.-метод. пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. шк., 1993.-192 с.
  291. П. И., Сергеев А. В. Интуиция и её механизмы в дидактике физики при решении творческих задач // Специалист, 1998, № 5 — С.31−36.
  292. Е.А. Поисковые задания по механике. Самара: СИПКРО, 2000. — 69 с.
  293. Е.А. Поисковые задачи по физике. 7−8 классы. — Самара: СИПКРО, 1997. 52 с.
  294. К.В. Железобетонные конструкции. М.: Гос. Изд-во литры по строительству, архитектуре и строительным материалам, 1959. -839 с.
  295. Связь школы с жизнью. / Сборник статей под ред. Ю. А. Самарина. Л.: Изд — во Ленингр. ун — та, 1966. — 115с.
  296. Ю.И. Сборник задач по физике: Учебное пособие для энергетич. проф. ПТУ. -М.: Высш. шк., 1989. 143 с.
  297. Т.А. Методика работы с разными формами представления данных при решении сюжетных задач. С.- Пб., 1996. — 75 с.
  298. А.Н. Формирование профессиональной направленности студентов педвуза при изучении естественно-математических дисциплин: Автореф. дис. докт. пед. наук. Минск.: 1999. — 32 с.
  299. Г. П. Формирование исследовательских умений учителя (теория и практика). Автореф. дис. на соиск. уч. ст. докт. пед. наук. — М.: 2000. 38 с.
  300. М.Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе. Тезисы докладов. М.: 1972. — 19 с.
  301. В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы. // Советская педагогика, 1973, № 5.
  302. Дж. Диэлектрики, полупроводники, металлы. / Пер. с англ. — М.: Мир, 1965.
  303. И.И. Курс физики. Часть I. Механика: Учебник для 8 класса средней школы. М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1953. — 264 с.
  304. И.И. Курс физики. Часть II. Колебания и волны. Теплота. -М.: Учпедгиз МП РСФСР, 1949. 189 с.
  305. И. И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Госуд. учебно — педагогическое изд — во МП РСФСР, 1951. — 590 с.
  306. Н.Д. Дидактика. М.: 1974. — 222с.
  307. Спасский Б.И.'Закономерности развития физической науки «История и методология естественных наук». Вып.ХП. -М.: Изд—во МГУ, 1972.
  308. .И. История физики.Ч. 1 и 2. М.: Изд-во МГУ, 1963 и 1964.
  309. .И. Хрестоматия по физике:Учебное пособие для учащихся. М.: Просвещение, 1981. — 223 с.
  310. Справочник по электроизмерительным приборам. / К. К. Илюнин, Д. И. Леонтьев, Л. И. Набебина и др- Под ред. К. К. Илюнина. 3-е изд. — Л.: Энергоатомиздат, 1983. — 784 с.
  311. П.И. О движущихся противоречиях исторического развития политехнического образования в советской школе.// В кн. Вопросы трудового политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. Выпуск V.- Вологда.: 1978. 159 с.
  312. П.И. Проблемы политехнического образования. М.: Педагогика, 1972. — С. 16 — 22 и 26−32.
  313. И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлениям на физических олимпиадах: Дис.. канд. пед. наук. Челябинск.: 1996. — 204 с.
  314. Л.А. Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Кемерово, 2000. — 17 с.
  315. Г. П. Формирование у учащихся обобщенного приема решения физических задач: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 -М., 1979. — 170 с.
  316. Г. П. Типовые задачи, решение которых обеспечивается содержанием школьного курса физики // Преподавание физики в высшей школе. 2000, № 19. — С. 74 — 76.
  317. Г. П. Теоретические основы реализации принципа практической направленности подготовки при обучении физике: Монография. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. -254с.
  318. Г. П. Подготовка учащихся к практической деятельности при обучении физике. Пособие для учителя. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2001. — 184 с.
  319. Г. П. Методы решения задач по физике: Учебное пособие. -Астрахань: Изд во Астраханского педагог, ин — та. 1994. — 84 с.
  320. Г. П. Реализация принципа практической направленности подготовки при обучении физике на современном этапе развития общества. // Наука и школа. М., 2001. — № 4. — С. 27−32.
  321. С.С. Экспериментальная психология. Т.2. М.: ИЛ, 1963.
  322. В.В., Яворский Б. М. Вопросы современной физики. М.: Просвещение, 1973. — 169 с.
  323. Н.Ф. и др. Пути разработки профиля специалиста. / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, Л. Б. Хихловский. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1987.- 176 с.
  324. Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студ. сред, пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.
  325. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд — во Мое ков. гос. ун — та, 1985. — 205 с.
  326. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-205 с.
  327. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. — 175 с.
  328. Е.И. Основы теории электричества. М.: 1956. — 620с.
  329. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С. Е. Каменецкий, Н. С. Пурышева, Т. И. Носова и др.- Под ред. С. Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 384 с.
  330. Н.М. Исследование дидактической эффективности обучения учащихся обобщенным способам решения физических задач: Дисс.. канд. пед. наук. Киев, 1982. — 159 с.
  331. С. Вести или сопровождать?// Современная школа № 1 -3, 1999.
  332. Теория учения. Хрестоматия. Часть I. Отечественные теории учения. / Под ред. Н. Ф. Талызиной, И. А. Володарской. М.: Редакционно-издательский центр «Помощь», 1996. — 139 с.
  333. М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 128 с.
  334. М.Н. Связь теории с практикой в обучении. Пособие по педагогике. М.: МГПИ, 1981. — 103с.
  335. А.В. Физика в школе и рыбопромышленное производство . -Петропавловск-Камчатский.: Книжная редакция «Камчатская правда», 1964.-113 с.
  336. Н.П. Курс физики. М.: Учпедгиз, 1953. — 902 с.
  337. Дж. Решающие эксперименты в физике. М.: Мир, 1974. — 156 с.
  338. Н.Н., Усова А. В. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Челябинск: ЧГПИ, 1981. — 87 с.
  339. М.Е. Занимательные задачи-парадоксы и софизмы по физике. -М.: Просвещение, 1971. 159 с.
  340. М.Е. Сборник качественных задач по физике. М.: Просвещение, 1972. — 235 с.
  341. В.А., Бобров А. А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. — 112с.
  342. Учебные программы по специальности физика. Специальные дисциплины. Основные курсы / Под ред. В. И. Коломина / Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 1999. 135с.
  343. А.Т. Сооружение морских портов. М.: Машстройиздат, 1949. — 384 с.
  344. Р., Лейтон Р., Сэндс М. Феймановские лекции по физике.т.4.5.6.7. и 9. -М.: Мир, 1965 1967.3 56. Физика в простых уроках Джона Тиндаля. — С — Пб.: Издание книжного магазина Черкесова, 1871. — 187 с.
  345. Физика. / Пер. с англ. А. С. Ахматова, М. М. Кусакова, Д. М. Толстого, Б. Н. Финкелыптейна ./Под ред. А. С. Ахматова. М.: Изд-во «Наука», 1965.- 900 с.
  346. Физика: Учебное пособие для 10 кл. шк. и классов с углубл. изуч. Физики./ Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др.- Под ред. А. А. Пинского. -М.: Просвещение, 1993. -416с.
  347. Физика: Учебное пособие для 11 кл. шк. и классов с углубл. изуч. Физики/ А. Т. Глазунов, О. Ф. Кабардин, А. Н. Малинин и др.- Под ред. А. А. Пинского. М.: Просвещение, 1994. — 432с.
  348. Философская энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, 1967 — т.4.
  349. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840с.
  350. Формирование приемов математического мышления. / Под ред. Н. Ф. Талызиной. М.: ТОО «Вентана — Граф», 1995. — 230 с.
  351. Формировании политехнических знаний при изучении основ наук. Тезисы докладов. М.: 1972. — 64с.
  352. JI.M. Дидактические основы применения задач в обучении: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1971. — 54 с.
  353. Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
  354. А.Х. Физика атмосферы: Учеб. пособие для физ. спец. вузов. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 327 с.
  355. С.П. Метеорология и климатология для географических факультетов. Л.: Гидрометеоиздат, 1983. — 455 с.
  356. М.С., Варикаш В. М. Электричество и оптика в вопросах и ответах. Минск.: Нар. Асвета, 1967. — 100 с.
  357. А.В. Начальная физика. М.-Л.: Госуд. изд-во, 1928. — 403 с.
  358. С.А. Физика и человек: Пособие для учителей физики общеобразоват. Учреждений, гимназий и лицеев. М.: АО «Аспект Пресс», 1994.-336 с.
  359. С.А., Игнатьева Г. А., Закунов Ю. А., Шишкина О. П. Дидактика развивающего обучения. Часть 1. Типология и анализ уроков. Методическое пособие для учителей. Н.Новгород.: Изд-во ННГУ, 1997. -64с.
  360. С.А. Курс «Теория и технология развивающего обучения» (концепция, программа и методика применения в процессе профессионального становления учителей). М.: Прометей, 1999. — 48 с.
  361. В.М. Методика решения задач по физике в средней школе с применением алгоритмических предписаний: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тб.: 1973.-26 с.
  362. С.Я. Политехническое обучение в преподавании электродинамики. // Физика в школе, № 6, 1975.
  363. Э.В. Атомная физика. T. I и II. М.: Наука, 1974.
  364. С .Я., Эвенчик Э. Е. Научные основы школьного курса физики-М.: Педагогика, 1985. 239 с.
  365. И.Г. Системность знаний и ее роль в решении эвристических задач студентами (на материале высшей математики): Дис.канд. пед. наук. М.: 1983. — 284 с.
  366. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. — 208 с.
  367. А.А. Обучение школьников решению задач по физике. -Барнаул.: Изд-во БГПУ, 1998. 181 с.
  368. Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1997. — 460 с.
  369. О.Д. Физические основы механики и акустики: Учебн. пособие. М.: Высшая школа, 1981.-261 с.
  370. В.А. Моделирование и философия М.-Л.: Наука, 1956.-348 с.
  371. В.В. Физика моря. М.: Изд-во Академия наук СССР, 1953. -985 с.
  372. Г. П. Исследование мышления детей на материале решения арифметических задач.// Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. — М.: Просвещение, 1965. С. 208 — 357.
  373. Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — 413 с.
  374. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.
  375. А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. — 217 с.
  376. А., Инфельд J1. Эволюция физики. М.: Молодая гвардия, 1965.-311 с.
  377. Элементарный учебник физики. Под ред. Г. С. Ландсберга. В 3-х т. -М.: Изд-во «Наука», 1967. 576с.
  378. Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-219 с.
  379. А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научн.- метод, пособие. М.: Высш. школа, 1982. — 223 с.
  380. Е. В. Методика преподавания физики в гимназии. Дис.. канд. пед. наук. М.: 1996. 201 с.
  381. В.Ф. Преподавание физики в средних школах ФРГ. // Физика в школе, № 3 и 4, 1970.
  382. .М., Грабильников М. В. Физика. Пробный учебник для 10 класса вечерней (сменной) средней общеобразоват. школы. М.: Просвещение, 1983. -223 с.
  383. .М., Детлаф А. А., Милковская Л. Б. Курс физики. Т.2. М.: Высшая школа, 1966.
  384. .М., Пинский А. А. Основы физики. Т. 1 и 2. М.: Изд-во наука, 1969 и 1972. -417 с.
  385. .Г., Гордеев А. В. Вепольный анализ эффективный метод решения технических задач. // Школа и производство. № 1, 2000.
  386. И. Р. Знание и мышление школьника. М.: Педагогика. — 1979.- 178 с.
  387. Bruner G. On Knowing. Cambridge, 1963.
  388. Goals 2000 Educate America Law. — Wash., 1994.
  389. The central Purpose of American Education. Wash., 1981.
  390. Van de Geer I. A psychological study of problem solving. — Harlem, 1957.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!