Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теоретические основы и практика формирования графической культуры у студентов технических вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования: На примере начертательной геометрии и инженерной графики

Диссертация: Теоретические основы и практика формирования графической культуры у студентов технических вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования: На примере начертательной геометрии и инженерной графики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность исследования. В настоящее время — время информационных и прорывных технологий, объективных процессов интенсивного международного сотрудничества — происходят кардинальные изменения характера профессиональной деятельности, прежде всего усложнение и усиление творческого начала. Она становится многоаспектной, широкопрофильной и социокультурной. Современное постиндустриальное общество… Читать ещё >

Теоретические основы и практика формирования графической культуры у студентов технических вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования: На примере начертательной геометрии и инженерной графики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Философское обоснование феномена «культура», его материальная и духовная сущность
    • 1. 2. Системный подход к образованию как важнейший методологический принцип развития графической культуры студентов при обучении в вузе
    • 1. 3. Психолого-педагогические особенности развития графической культуры у студентов технических вузов
    • 1. 4. Индивидуально-возрастные и психологические закономерности формирования графической культуры у студентов при обучении в техническом вузе
  • ВЫВОДЫ
  • Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ЭФФЕКТИВНОГО РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИХ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 2. 1. Определение и обоснование целей развития графической культуры у студентов при обучении в техническом вузе
    • 2. 2. Экспериментальная модель обучения начертательной геометрии и инженерной графике в системе формирования графической культуры у будущего специалиста при обучении в техническом вузе
    • 2. 3. Методика и технологии реализации модели обучения
    • 2. 4. Организационно-педагогические условия формирования графической культуры у студентов как важнейшего структурного компонента профессиональной подготовки специалиста в техническом вузе
  • ВЫВОДЫ
  • Глава III. ФАКТОРЫ АКТИВИЗАЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ И ИНЖЕНЕРНОЙ ГРАФИКЕ
    • 3. 1. Индивидуализация обучения студентов технических вузов начертательной геометрии и инженерной графике в системе формирования у них графической культуры
    • 3. 2. Развитие творческой активности студентов в процессе формирования графической культуры на занятиях начертательной геометрии и инженерной графики
  • ВЫВОДЫ

Глава IV. ОРГАНИЗАЦИЯ ДОВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА И ВАЖНЕЙШЕЕ ТРЕБОВАНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Довузовское образование как компонент стратегии развития современного вуза (по основным параметрам технического вуза).

4.2. Профессиональная ориентация как необходимый элемент довузовского образования.

4.3. Особенности управления довузовским образованием университетского комплекса — важный фактор системы формирования графической культуры у студентов технического вуза.

ВЫВОДЫ.

Актуальность исследования. В настоящее время — время информационных и прорывных технологий, объективных процессов интенсивного международного сотрудничества — происходят кардинальные изменения характера профессиональной деятельности, прежде всего усложнение и усиление творческого начала. Она становится многоаспектной, широкопрофильной и социокультурной. Современное постиндустриальное общество продуцирует социальный заказ на инженера-универсала, способного к многоуровневому социально-управленческому моделированию, что предполагает комплексный характер его подготовки, обеспечивающей единство функционального и социального компонентов, знания не только специфики инженерной деятельности, но владения необходимыми навыками в смежной области, широкопрофильной подготовки специалистов, способных успешно трудиться на предприятиях разных типов и разных форм собственности.

Одним из таких компонентов, призванных, с одной стороны, обеспечить высокую эффективность профессиональной подготовки будущего инженера, а с другой, — подготовить его к новым, принципиально изменившимся социально-экономическим и социокультурным условиям будущей деятельности, являются такие предметы, как черчение, начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика.

В мировой практике образования и в системе подготовки специалистов в высшей инженерно-технической школе изучение черчения издавна входит в содержание профессионального образования как его неотъемлемая часть.

Современные Государственные образовательные стандарты Российского высшего профессионального образования строго фиксируют нормы учебных часов, отводимых на обязательное изучение студентами начертательной геометрии и инженерной графики. Очевидно, что государство стремится жестко регламентировать в компетенции самих вузов определение количества времени на изучение начертательной геометрии и инженерной графики, полагая, что распределение учебных часов на изучение различных дисциплин будет увеличиваться за счет данных учебных предметов. Хотя всегда и всеми вузовскими преподавателями и студентами осознается значимость знания черчения, инженерной и компьютерной графики для овладения той или иной инженерной профессией, для развития графической культуры будущих специалистов-инженеров, важность овладения языком техники — черчением, то есть происходящие в мире интеграционные процессы, расширение использования программ компьютерной графики, развитие межнационального технического общения настоятельно требуют знания и умения использования языка техники. В настоящее время наблюдается переломный момент, когда решается вопрос, какова доля использования машинной и ручной графики в обучении студентов технических вузов.

Как показывают опросы студентов технических специальностей и свидетельствуют результаты проведенных исследований, большинство студентов и практически все преподаватели осознают личную и профессиональную значимость изучения как начертательной геометрии, так и инженерной графики. Однако часть студентов считает знание инженерной графики необязательным для того, чтобы стать хорошим специалистом. В то же время темпы глобализации, взаимопроникновения, интеграции межнационального характера таковы, что можно с уверенностью прогнозировать скорое наступление такого времени, когда специалист с высшим образованием просто может оказаться несостоятельным без умения получать и обрабатывать графическую информацию (причем это касается не только специалистов с техническим профилем, но и с любым другим профилем).

Как известно, язык графики является одним из выражений технической культуры и расширяет сферу коммуникативных возможностей личности, владеющей этим языком. С помощью графического языка можно расширить коммуникативное пространство личности, используя содержательную составляющую графического характера. Гуманизация современного высшего образования предполагает развитие общечеловеческих, общекультурных, нравственных, этических и эстетических качеств выпускников, формирование духовно богатой личности. Кроме того, сам процесс изучения графических дисциплин может способствовать значительному расширению профессиональной культуры будущих специалистов. Следовательно, тенденция углубления содержания обучения графическому языку за счет профессионально направленного изучения графики и использования ее основ при обучении другим инженерным дисциплинам определяет особую актуальность проблемы эффективного использования культурно-образовательного потенциала изучения графики в технических вузах.

Проблема заключается в том, чтобы культурно-образовательный потенциал графического языка в системе подготовки специалистов инженерных специальностей как часть высшего образования в большей мере стала личностно и профессионально значимой для субъектов образовательного процесса. В практическом плане решение этой проблемы предполагает разработку и научно-теоретическое обоснование современной высокоэффективной модели формирования графической культуры у студентов технических специальностей средствами начертательной геометрии и инженерной графики, отвечающей всем требованиям модернизации высшего профессионального образования.

Решение указанной проблемы в научно-педагогическом аспекте и является целью исследования на тему «Теоретические основы и практика формирования графической культуры у студентов технических вузов в условиях модернизации высшего профессионального образования (на примере изучения начертательной геометрии и инженерной графики)», то есть основная цель данного исследования — создать продуктивную методику формирования графической культуры у студентов инженерно-технических вузов и на этой основе значительно повысить эффективность профессиональной и общекультурной подготовки специалистов с высшим техническим образованием.

Объект исследования — система графической подготовки специалистов в высших технических учебных заведениях.

Предмет исследования — теоретико-методологические и общепедагогические аспекты реализации культурно-образовательного потенциала графических дисциплин и педагогические условия, влияющие на процесс его эффективного использования в подготовке специалистов-инженеров в вузах.

В предлагаемом исследовании мы исходим из следующей гипотезы: культурно-образовательный потенциал изучения графических дисциплин студентами технического вуза приобретает для обучающихся личностную и профессиональную значимость и является важнейшим составным компонентом успешной профессиональной подготовки, при условии если:

— содержание и процесс обучения сопряжены с содержанием и процессом будущей профессиональной деятельности, способствуют развитию общей и профессиональной культуры личности;

— реализация культурно-образовательного потенциала графических дисциплин напрямую зависит от того, как участники системы обучения учитывают мотивационную сферу изучения графических дисциплин студентом;

— графические источники информации об объектах современной техники, привлекаемые в процессе изучения начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики, работают на увеличение объема профессиональных знаний и умений;

— педагогическая модель системы обучения и организационно-педагогические условия ведут к расширению сферы применения усвоенных профессиональных знаний и умений, для чего используются различные средства обучения и учитываются индивидуально-возрастные и психологические особенности формирования у студентов графической культуры;

— развитие культурно-образовательного потенциала графических дисциплин в техническом вузе зависит от развития умений студентов на репродуктивном и творческом уровне рефлексировать собственную деятельность по овладению графической информацией;

— система формирования графической культуры у студентов включает индивидуализацию обучения начертательной геометрии и инженерной графике и направлена на развитие творческой активности студентов;

— организация довузовского образования реализуется в педагогической практике вуза как необходимое условие эффективного формирования графической культуры у студентов и становится важнейшим требованием модернизации высшего профессионального образования.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1) определить сущность и содержание понятий «графическая культура» и «культурно-образовательный потенциал» в широком смысле и в отношении к графическим дисциплинам как учебным предметам;

2) поставить и научно обосновать цели обучения, при достижении которых изучение графических дисциплин воспринимается студентами профессионально и личностно значимым;

3) выявить особенности технологии реализации графических знаний для студентов технических вузов;

4) разработать педагогическую модель системы обучения графическим дисциплинам (начертательная геометрия, инженерная графика) и экспериментально определить условия ее эффективного применения в подготовке специалистов с высшим техническим образованием;

5) установить и экспериментально проверить ведущие факторы активизации формирования графической культуры у студентов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике;

6) раскрыть содержание и организацию довузовского образования как необходимое условие эффективного формирования графической культуры у студентов технического вуза и важнейшее требование модернизации высшего профессионально-технического образования.

Методологическую основу исследования составляют философские, психологические, педагогические и культурологические теории развития личностипсихологические основы взаимосвязи личности и профессиипедагогические теории профессионального образования и методики преподавания графических дисциплин.

В философских воззрениях отечественных и зарубежных авторов достаточно широко представлена проблематика философии культуры. Для нашего исследования представляются важными следующие подходы к пониманию феномена культуры: ценностный (А.А. Арнольдов, И. А. Громов, Ю. И. Ефимов, Г. Г. Карпов, В. А. Малахов, В. П. Тугаринов и другие), личностный (Б.Г. Ананьев, Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров, Л. Н. Коган, В. Ж. Келле, J1.K. Круглова, В. М. Межуев и другие), системный (Э.А. Валлер,.

A.В. Болдырев, Н. С. Злобин, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Коршунова, Э. С. Маркарян, B.C. Семенов). Проблемы профессиональной культуры инженера, интересующие нас в рамках предлагаемой работы, рассмотрены в отечественных исследованиях (А.А. Арнольдов, И. А. Громов, Ю. И. Ефимов, Г. Г. Карпов, В. А. Малахов,.

B.П. Тугаринов и другие). Концептуальные положения теории и практики педагогической культуры также представлены в работах последних лет (Е.Б. Гамаш, Т. В. Иванова, А. И. Лобач и другие).

Общие вопросы активизации творческой деятельности человека изучены в исследованиях российских психологов Б. Г. Ананьева, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, А. Н. Леонтьева, Я. А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и других. Педагогические аспекты этой проблемы полнее всего разработаны в трудах по педагогике средней школы Ю. К. Бабанским, М. А. Даниловым, Б. П. Есиповым, Л. В. Занковым, В. В. Краевским, И. Я. Лернером,.

Н.А. Менчинской, М. Н. Скаткиным и другими. Совершенствованию учебно-воспитательного процесса в высшей школе посвящены результаты исследований, полученные С. И. Архангельским, С. И Зиновьевым, В. П. Зинченко, Т. А. Ильиной, П. В. Кузьминой, B.C. Кузиным, Е. В. Шороховым, В. К. Лебедко, С. П. Ломовым, Г. Л. Луканкиным, В. Л. Матросовым, А. И. Матюшкиным, Н. Д. Никандровым, З. А. Решетовой, Н. Г. Салминой, В. А. Сластениным, Н. Ф. Талызиной и другими. Попытки теоретического осмысления сущности и возможностей форм и методов обучения нашли отражение в публикациях зарубежных исследователей, таких как: И. Асса, Ж. Брюнетьер, К. Гринблат, Р. Г. Грэм, К. Ф. Грей, Р. Д. Дьюк, Г. Дюпюи, Р. Прюдом и других.

Однако в отечественной педагогике еще не разработаны общие психолого-педагогические основы проектирования и моделирования целостного процесса обучения графическим дисциплинам как педагогической системе, обеспечивающей реализацию культурно-образовательного потенциала изучения графических дисциплин в техническом вузе.

Большое значение для изучения исследуемой проблемы имеют общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина и другие), исследования в области проблемного обучения (Т.В. Кудрявцев, A.M. Матюшкин, М. И. Махмутов, Р. А. Назимов, В. Оконь и другие), социально-психологическая теория коллектива и личности (А.В. Петровский и другие). Вместе с тем многочисленные исследования, выполненные в рамках этих подходов, не затрагивают сферу культурно-образовательного потенциала изучения графических дисциплин в техническом вузе.

Однако имеется определенное количество отечественных работ по проблемам диагностики и развития познавательных и профессиональных мотивов в учебной деятельности (А.А. Алхазашвили, А. В. Брушлинский,.

Е.Е. Васюкова, А. А. Вербицкий, М. И. Воловикова, А. К. Дусавицкий, В. Н. Кругликов, Н. В. Кузьмина, А. Б. Орлов, Ю. М. Орлов, В. Д. Шадриков, Г. И. Щукина и другие). Познавательные и профессиональные мотивы представлены в общей системе мотивов учения, признается их ведущее значение в учебной деятельности студентов, разработаны некоторые пути изучения и критерии оценки уровня развития этих мотивов, показано, что уровень их развития у студентов недостаточен для эффективного обучения и овладения будущей профессиональной деятельностью. Описаны различные подходы, способы и приемы к формированию познавательных и профессиональных мотивов в обучении, однако они представляют собой набор тех или иных формирующих действий, не нашедших пока системного применения в изучении графических дисциплин.

В этой связи особое значение имеют труды, исследующие проблемы преподавания графических дисциплин, таких исследователей, как: J1.H. Анисимова, А. Д. Ботвинников, В. А. Гервер, С. И. Дембинский, О. А. Исламов, Д. Ф. Карева, Ю. Ф. Катханова, Д. А. Найниш, J1.M. Пыжевич, В. В. Стебакова, А. Ю. Шабанова, JI.C. Шебеко, В. И. Якунин и др.

Например, JI.C. Шебеко, расширяя понятие собственно графической компетенции будущего инженера, предлагает рассматривать ее как некую целостность социокультурного технического образования. Он отмечает, что сложившаяся в настоящее время практика графической подготовки характеризуется несогласованным распределением элементов начертательной геометрии и технической графики, в том числе, — машинной. Система заданий, обеспечивающая практические курсы, направлена в основном на закрепление теоретических положений и мало ориентирована на развитие творческих умений. Односторонний подход к графической подготовке как средству коммуникации привел к сокращению часов графической подготовки в технических вузах.

Ю.Ф. Катханова отмечает, что обучение графическому общению в контексте диалога культур, соединение обучения межкультурному общению с развитием сознания студентов, опора на междисциплинарные графические знания, опора на интеллектуальный потенциал студентов влияет на творческое развитие студентов.

Анализ литературы по проблемам использования в учебном процессе новейших обучающих технологий и технических средств обучения (B.C. Леднев, А. А. Кузнецов, А. А. Кирсанов, В. А. Сластенин, И .Я. Лернер, В. П. Беспалько и другие) позволяет выделить возможности построения алгоритмов обучения на основе системы методов, средств.

Для решения задач исследования использованы следующие методы:

1) изучение и анализ литературных источников, печатных работ по проблемам культуры, образования, развития личности, профессиональной подготовки студентов технических вузов (педагогика и дидактика высшей школы);

2) изучение государственных стандартов, учебных программ и другой документации для технических вузов в плане их направленности на предмет, творческого и пространственного развития студентов, формирования их графической культуры, профессиональной подготовки по конкретной специализации;

3) социологические — интервью, беседы, анкетирование студентов и преподавателей, специалистов разных профилей;

4) экспериментальные — моделирование педагогической системы как средства использования культурно-образовательного потенциала графической информации в вузах и их апробация;

5) статистические — сбор данных о респондентах репрезентативной выборки, их статистическая обработка и представление в табличной и графической формах.

Базой исследования явились инженерно-технические факультеты Оренбургского государственного университета.

Основные этапы исследования:

Первый: 1993;1995 гг. Изучение реального состояния преподавания графических дисциплин (черчение, начертательная геометрия, инженерная и компьютерная графика) в технических вузах Российской Федерации. Выявление особенностей в отношениях к изучению графических дисциплин студентами различных специальностей в технических вузах. Обоснование и формулировка темы исследования.

Второй: 1996;2000 гг. Разработка проспекта и программы исследования. Составление библиографии по теме исследования. Изучение и анализ литературы по проблемам развития личности, культуры, взаимосвязи личности и профессии, профессионального образования. Проведение локальных социологических опросов студентов базового вуза, начало формирующего эксперимента.

Третий: 2001;2004 гг. Завершение констатирующего и проведение формирующего экспериментов по апробации модели педагогической системы, направленной на эффективное использование культурно-образовательного потенциала графических дисциплин в подготовке специалистов в технических вузах. Обработка и анализ полученных данных. Проведение опроса студентов в вузах. Подведение итогов, результатов исследования. Оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. На основе теоретического обобщения существующих подходов к толкованию понятий «культура», «профессиональная культура», «педагогическая культура» определены понятия «графическая культура», «культурно-образовательный потенциал графических дисциплин».

2. Определен спектр отношений к изучению начертательной геометрии, технической графики студентов различных специальностей в технических вузах.

3. Разработана педагогическая модель системы обучения графическим дисциплинам и экспериментально определены условия ее эффективного применения в подготовке специалистов с высшим техническим образованием (учебные программы, учебники, пособия, методические рекомендации, наглядные пособия, методические пути, приемы, средства обучения графическим дисциплинам).

4. Установлены и научно обоснованы общепедагогические подходы к моделированию педагогической системы для реализации культурно-образовательного потенциала начертательной геометрии и технической графики в высшей технической школе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Выделены этапы освоения студентами основ культурно-образовательного потенциала графических дисциплин.

2. Обоснованы и экспериментально проверены организационно-педагогические условия повышения личной и профессиональной значимости изучения графических дисциплин в вузах.

3. Раскрыты содержание и организация довузовского образования как необходимое условие эффективного формирования графической культуры у студентов технического вуза и важнейшее требование модернизации высшего профессионально-технического образования.

4. Выявлены индивидуально-возрастные и психологические особенности формирования графической культуры у студентов при обучении в техническом вузе.

Практическая значимость исследования состоит:

— в установлении и экспериментальной проверке ведущих факторов активизации формирования графической культуры у студентов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике: индивидуализация обучения студентовмаксимальное использование проблемных ситуаций, заданийпробуждение и развитие творческой активности студентов;

— в выявлении условий совершенствования педагогического процесса в рамках системного подхода к обучению графическим дисциплинам, в возможности применять разработанную педагогическую систему организации системы обучения графическим дисциплинам в различных вузах;

— в создании оригинального комплекта наглядных пособий-таблиц для курсов начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики.

Результаты исследования могут быть использованы при разработке новых поколений стандартов, учебно-методических комплектов по предметам начертательной геометрии, технической и компьютерной графики в технических вузах любого профиля, в курсах лекций и практических занятий по графическим дисциплинам на всех уровнях профессионально-технического образования.

На защиту выносятся:

1) концептуальная модель педагогической системы для реализации культурно-образовательного потенциала графических дисциплин, предусматривающая ее зависимость от взаимосвязей систем при изучении технической графики и системного подхода к обучению графическим дисциплинам, при наличии образовательного, культурологического и профессионального структурных компонентов;

2) общепедагогическое обоснование процесса освоения студентами культурно-образовательного потенциала графических дисциплин, включающего этапы осознания себя в конкретных педагогических условиях реализации технического вуза, использования и преобразования последних;

3) организационно-педагогические условия повышения личной и профессиональной значимости изучения графических дисциплин, определяющиеся закономерностями взаимодействия и развития систем образования в техническом вузе, в профессиональной подготовке специалиста с высшим образованием.

4) положение о том, что ситуация рассогласования новых культурно-образовательных и профессиональных потребностей студентов и возможностей педагогических систем свидетельствует о динамике взаимодействия систем и обеспечивает непрерывность деятельности преподавателя и студентов по повышению личной и профессиональной значимости изучения графических дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практикииспользованием комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследованияположительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики Оренбургского государственного университета, на методологических и аспирантских семинарах в ходе исследовательской работы, а также докладывались и были опубликованы в материалах научно-практических конференций: Второй Всероссийской научно-практической конференции «Развитие системы тестирования в России» (М., 2000 г.) — Международной научно-практической конференции «Учебная, научно-производственная и инновационная деятельность высшей школы в современных условиях» (Оренбург, 2001 г.) — VI российской научно-практической конференции «Место и роль структур довузовского образования в создании системы профильного образования в Российской Федерации» (Сочи, 2002 г.) — на заседаниях и совещаниях Международной академии наук педагогического образования (Москва, 2001;2004 гг.) и других.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс кафедрой начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».

Выводы по четвертой главе.

Резюмируя вышеизложенное, необходимо отметить, что рассмотренные выше закономерности, принципы и функции создают фундамент для построения системы управления довузовским образованием с позиций и положений системного, синергетического, личностно-ориентированного и квалиметрического подходов и основу для разработки управления этой системой на теоретико-методологическом, методико-технологическом и организационно-педагогическом уровнях.

При этом следует постоянно помнить: при конструировании организационных структур системы довузовского образования главная задача системы — формирование мотивационной структуры личности с целью развития и осознания ее собственных возможностей для осуществления жизненных планов на основе педагогических воздействий.

В системе довузовского образования объектом педагогического воздействия является слушатель, в большинстве — будущий абитуриент вуза или СПУЗа, — который в процессе своего образования должен найти ответ на вопросы «Кем стать?" — «Каким стать?» и «Что для этого надо сделать?», а система довузовского образования должна ответить на вопрос «Как это сделать?».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На основании проведенного исследования были сформулированы следующие основные выводы.

Теоретически обоснован и определен культурно-образовательный потенциал графических дисциплин, который предполагает: развитие умений студентов на репродуктивном и творческом уровне, умения рефлексировать собственную деятельность по овладению графической информацией и формировать к нему адекватное отношение.

Подготовленность студентов к графической деятельности определяется комплексом приобретенных ими в процессе обучения знаний, умений репродуктивной и творческой деятельности, которые в будущем определяют их успешную профессиональную деятельность. Обращается внимание на то, что студент, как будущий инженер, должен обладать высоким уровнем общего и технического интеллекта, хорошо развитым пространственным мышлением, а также иметь высокий уровень теоретических знаний в области профессиональной деятельности.

Развитие культурно-образовательного потенциала графических дисциплин при обучении в техническом вузе зависит от возрастных особенностей студентов.

Проведенное исследование подтвердило, что при обучении и воспитании важно определить их цели. В силу того, что обучение является категорией дидактики, мы используем для определения целей вузовского обучения принятую характеристику: образовательные, воспитательные и развивающие цели.

Образовательные цели определяются по уровням усвоения знаний. Воспитательная цель обозначена как социально-педагогическая или мировоззренческая. Теоретические исследования позволили нам определить философские основы гуманистических ценностей профессиональной подготовки будущих инженеров. Поэтому мировоззренческая цель выражена нравственными категориями, ведущими из которых являются гуманизм, свобода, ответственность, долг и др.

Развивающая или профессионально-педагогическая цель рассматривается как имманентно образуемая реализацией первых названных. Эта составляющая определяет развитие студента, его интеллектуального потенциала (памяти, мышления и воображения) по образовательным составляющим, а также его духовного богатства и становление духовно-ценностной позиции по мировоззренческой составляющей и профессиональным способностям как основы будущей профессиональной деятельности.

Такой подход к организации процесса обучения позволяет формировать у студентов осознанный алгоритм познавательной деятельности, который может быть перенесен на другие сферы творческой инженерной деятельности.

При этом необходимо отметить, что, усваивая способы творческой деятельности в вузовском обучении, студенты профессионально грамотно применяют эти цели, как к моделированию своей учебной деятельности, так и к выполнению заданий по графике, которую они рассматривают как средство реализации поставленных целей в предстоящей деятельности учителя.

Таким образом, на занятии по инженерной графике можно и должно развивать умения как репродуктивной, так и творческой деятельности, которые затем могут быть перенесены на любые области деятельности — и на профессиональную, в частности. При обучении студентов инженерной графике в техническом вузе ставятся и решаются не только образовательные цели, но и воспитательные: добросовестный труд (трудолюбие, старание, усердие, уважение к результатам труда), гуманизм (безграничность возможностей и совершенствования человека). Предлагаемая нами модель обучения, где воспитательные цели органически сочетаются с реализацией образовательных, на практике реализуют единство учебно-воспитательного процесса и определяют воспитывающий и развивающий характер обучения.

Посредством технологий обучение с определенными целями функционирует в репродуктивном или творческом режиме. Технология раскрывается как алгоритм с адекватными методами, формами и средствами достижения целей. Цели и технологии рассматриваются во взаимосвязи. Нами разработаны технологии: обучения умениям репродуктивной и творческой деятельности, создания мотивации такой деятельности.

Проведенные опытно-экспериментальные исследования подтвердили эффективность функционирования системы обучения в процессе изучения дисциплины «Инженерная графика». Результаты опытно-экспериментальных исследований позволяют заключить, что уровень подготовленности студентов к графической деятельности, который оценивался уровнем развития пространственного мышления, технического интеллекта и уровнем знаний по инженерной графике, в экспериментальных группах выше, чем в контрольных. Следовательно, моделирование системы обучения на основе разработанных целей и технологий для развития графической подготовки студентов к инженерной деятельности в процессе изучения инженерной графики способствует повышению уровня подготовленности студентов, что соответствует гипотезе исследования.

Одним из итогов исследования является подтверждение того факта, что овладение чертежом как средством выражения идеи конструктора, как производственным документом может быть достигнуто только в результате изучения многих общеинженерных и специальных дисциплин. В этой связи в курсе «Инженерная графика» не может быть поставлена задача научить студентов формированию конструкторской документации, полностью отвечающей требованиям производства. Инженерная графика как предмет, является одной из (первых) ступеней в формировании графической грамотности инженера. Это и определяет то, что в курсе «Инженерная графика» изучается только наиболее общая часть условностей и правил, применяемых в производственных чертежах. Они являются тем фундаментом, на котором базируется вся система технической документации.

В процессе эксперимента были выявлены важнейшие факторы активизации формирования графической культуры у студентов технических вузов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графике. Ими являются индивидуализация обучения студентов и развитие у них творческой активности в процессе формирования графической культуры средствами начертательной геометрии и инженерной графики.

Нами также установлено, что организация довузовского образования представляет собой необходимое условие повышения эффективности формирования графической культуры у студентов. При этом исключительную роль играют профессиональная ориентация и управление довузовским образованием университетского комплекса.

Вместе с тем, проведенная работа не исчерпывает всех аспектов развития графической культуры и активизации подготовки студентов к инженерно-графической деятельности посредством разработанных технологий. Детальное изучение проблемы можно осуществить в различных направлениях: изучение эффективности обучения при компьютеризации графической деятельностивыявление возможностей использования компьютерных технологий для профессиональной подготовки при дистанционном инженерном образованиирассмотрение возможностей совершенствования дидактического обеспечения активизации подготовки студентов к графической деятельности путем создания новых учебных пособий, обучающих программ, обоснование и применение технологий, гарантирующих выход на самообразование и саморазвитие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.
  2. Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 1999. 672 с.
  3. В.Т. Психология решения проблемных ситуаций. -М., 1992.
  4. А.Н. Системное познание мира.- М.: Политиздат, 1985.-263с.
  5. .Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. -231с.
  6. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.
  7. Н.Н. Экспериментальное исследование формирования пространственных представлений школьников средствами технического рисования: Дис.. канд.пед.наук. -М., 1969. -171с.
  8. В.И. Диалектика воспитания творческой личности. Педагогика. Казань: Издательство Казанского университета, 1988−64с.
  9. Г. М. Социальная психология.- М., 1980.-С. 16.
  10. Л. А. Развитие творческой активности младших школьников на уроках изобразительного искусства. Канд. дисс. -М., 2001.
  11. Л.И. К психологии личности как развивающейся системе.// Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3−19.
  12. Л. И. Личность в динамике: некоторые итогиисследования. \ Психологический журнал, 1992 .Т 132. № 5. С. 12−25.
  13. JI. И. О диалектическом подходе к психологическому изучению личности. \ Психологический журнал, 1981. Т 2, № 2, С.8−18.
  14. Л. И. Системный подход к изучению и формированию личности. \ Проблемы психологии личности.- М. 1982. С 140−147.
  15. Т. А. Креативность как важнейший компонент коммуникативной компетентности учителя. \ Творчество педагога в науке и практике.- М., 1993. С. 32−33.
  16. С.И. О количественных соотношениях и оценке учебного процесса // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1982. — С. 17−22.
  17. А.Г., Нырова М. С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: култьурно-историческая перпектива. Новгород: АО «Новгород», 1993. — 24 с.
  18. Бабанский Ю. К Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1992. 192 с.
  19. Бабанский Ю. К Рациональная организация учебной деятельности, -М.: Знание, 198 -96с.
  20. A.M., Бочарова С. П., Землянская Е. В. Психология управления. Харьков: ООО «Фортуна-пресс», 1998. — 464 с.
  21. Г. С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. -1995.-№ 3.-С. 103- 109.
  22. А.П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 26 — 29.
  23. А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Просвещение, 1991. 98с.
  24. Н.А. Самопознание. М., 1990.
  25. Л.Ю., Жохов А. Л. Единая образовательная программа
  26. НПО. Первый этап реформирования // Профессиональное образование. -1998.-№ 4.-С. 26−27.
  27. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977. -304с.
  28. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. — 192с.
  29. В.П. О возможности системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 59 — 61. .(мар)
  30. В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М: Высшая школа, 1989.- 144с.
  31. Бестужев-Лада И. В. Образование: традиции и перспектива / Материалы «круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы философии. 1999. — № 3.- С. 4 — 7.
  32. Бим-Бад Б. М. Что такое педагогическая антропология? // Вестник университета Российской академии образования. 1998. — № 1(5). — С. 5−35.
  33. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270с.
  34. А .Я. Результаты исследования подготовленности студентов 1 курса к изучению графических дисциплин /Тезисы докл. Межвуз. конф. по пробл. педагогики высш. школы. Рига: РИО ЛГУ, 1969. -С.28−32.
  35. Р., Моутон Дж. Научные методы управления. Киев: Наукова думка, 1990. — 247 с.
  36. Р.У. Формирование творческой индивидуальности школьников в учебно-познавательной деятельности. Дисс.канд.пед.наук. -СПб., 1992.
  37. Н.С. Формирование творческих способностей учащихся. Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1993.
  38. Д.Б., Калмыкова З. И. Обучаемость и принципыпостроения методов ее диагностики.// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. Под.ред. З. И. Калмыковой. М., 1975.
  39. Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности. Докт.дисс. М., 1988. 395 с.
  40. Д.Б. Целеполагание как центральная проблема психологии творческого мышления и создания искусственного интеллекта.// Новые исследования в психологии, 1978. С. 3−7.
  41. Д.Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества.//Вопросы психологии. -№ 4. 1976. -С. 69−79.
  42. А.А. Личность и общение. М., 1983. -272 с.
  43. А.А., Рудуевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека.// Педагогика. -1995. -№ 3. -С. 19−23.
  44. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М, 1968. -464с.
  45. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1978. -№ 4. -С. 30−34.
  46. Л.И. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Под ред. Д. Н. Фельдштейна М.: Изд-во «Ин-а практической психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1997. — 352с.
  47. М. Знание о человеке //Buber М. The knowledge of the Man. N.Y., 1988.
  48. M.E. Терапия творческим самовыражением М.: Медицина, 1989.
  49. Л.Ф. Психодиагностика личности. Дисс. д-ра ист. наук. Киев, 1989.-55 с.
  50. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989. — 200 с.
  51. А.Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков.- М.: Просвещение, 1979. -256с.
  52. А.Д. Пути совершенствования методики обучениячерчению: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. — 128 с.
  53. А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15 — 19.
  54. А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. — 207 с.
  55. JI.M. Психические процессы. Мышление и интеллект, Т.2. -Д.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1976.-136 с.
  56. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.- 223с.
  57. Л.С. Педагогическая психология / Под ред.1. B.В. Давыдова, М., 1991.
  58. И.С. Преподавание черчения в учебных заведениях профтехобразования. -М.: Высшая школа, 1979. -256 с.
  59. П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/ Сб. Исследования мышления в советской психологии». -М.: Наука, 1966. С. 57−71.
  60. П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. T.I. -М., 1959.1. C.123−147.
  61. П. Я., Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний,— М.: МГУ, 1975.-320 с.
  62. В. А. Развитие творческой графической деятельности школьников (на примере обучения черчению): Диссертация в виде научного доклада. док-pa пед. наук. М., 1992.- 342.
  63. Э.А. Способности и индивидуальность. М. Логос, 1993. -295с.
  64. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. -М., 2000.
  65. М.Г. Психология технических способностей школьников. Ташкент, 1970. — 134 с.
  66. В.В. Формирование творческого мышления учащихся в учебной деятельности. Уфа, 1985.
  67. В.П. Геометрия и Марсельеза. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Знание, 1986.-256с.
  68. А.А., Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 224 с.
  69. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. /Под редакцией Скаткина М. Н. 2-е издание, переработанное и дополненное.- М.: Просвещение, 1982. — 319с.
  70. В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368с.
  71. В.Н. Психология общих способностей СПб.: Издательство «Питер», 1999.-368с.
  72. В.К. Обучение по способностям// Народное образование. 1994. -№ 2. -С. 9−12.
  73. М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. 3-е изд. -М., 1993. -300с.
  74. М.И., Кандыбович Л. А. Психологический словарь. М.: Харвест, М.: ACT, 2001. — 576 с.
  75. Закон Российской Федерации об образовании // Учительская газета. -1992. -№ 28.
  76. Зиновкина М. М Подкатилин А. В. Основы инженерного творчества и компьютерная интеллектуальная поддержка мышления: Азбука ТРИЗ. -М., 1997.
  77. М.М. Теоретические основы целенаправленного формирования творческого технического мышления и инженерных умений студентов: Учебное пособие.- М., 1987. 56 с.
  78. М.М. Инженерное мышление: Теория и инновационные педагогические технологии.- М., 1996.
  79. Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.-303с.
  80. Интенсификация творческой деятельности студентов Учеб. пособие. -Казань, 1990.
  81. М.С. Человеческая деятельность, опыт системного анализа. -М, 1977.-328с.
  82. В.И., Сычеников И. А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе/ Единая методическая система института: теория и практика. М. Высшая школа, 987. — 43 с.
  83. И. Трактаты и письма.- М.: Наука, 1980. 710с.
  84. П.Ф. История русской педагогики// Педагогика.- 1994.6.
  85. Д.Ф., Дворянкина Е. К. Взаимодействие систем обучения и воспитания в вузовском образовании. Хабаровск: Изд. ХГПУ, 2003.
  86. А.В. Психологический анализ процессов принятия решений в деятельности: Учебное пособие. Ярославль: Яросл. гос ун-т., 1985.-80 с.
  87. Ю.В. Критерии умственного развития и методы его диагностики. Дк. 1900.07. М., 1983.- 157 с.
  88. Ю.Р. Развитие творческих способностей школьников. Автореф. Дисс. канд.пед.наук. -М., 1994.
  89. Н.В. Творчество как сущность активности психики и как основа ее развития. Дк. 10.00.01 Тбилиси, 1986. — 206 с.
  90. Ю.Ф. Развитие творческих способностей школьников и студентов художественно-графического факультета в графической деятельности.- Дис. док. пед. наук.-М., 1994.- 502 с.
  91. В.И. Политехническая, практическая, воспитательная, развивающая и профориентационная направленность трудового обучения учащихся неполной средней школы. Методические рекомендации. -М.-А.П.Н.СССР, 1986. -68 с.
  92. А.А., Зайцева Ж. Развитие творческой активностиучащихся в педагогическом процессе. -Казань, 1995. -102 с.
  93. Н.Н. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении географии. 13.00.02. М., 1993.
  94. А.В. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Дд 1991,440 с.
  95. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Программа обновления гуманитарного образования в России. -М., 1994.
  96. Д., Кинг В. Системный анализ и целевое управление/Пер, с англ.- М.: Сов. радио, 1974.
  97. JI.H. Человек и его судьба. М.: Мысль, 1988. — 286с.
  98. Ю.А. Педагогический анализ и управление школой. М: Педагогика, 1986. — 144 с.
  99. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.254 с.
  100. В.М. Воспитывающее обучение. -М.: Просвещение, 1980.-135с.
  101. А.В. Формирование графической культуры у студентов технических вузов в процессе обучения начертательной геометрии и инженерной графики. Монография. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. -223 с.
  102. А.В. Компьютерная графика. Учебное пособие. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 200. 128 с.
  103. А.В. Учебное пособие по компьютерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (per. № 50 200 100 049).- 146 с.
  104. А.В. Учебное пособие по начертательной геометрии. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (per. № 50 200 100 048).- 119с.
  105. А.В., Сикорская Г. А. Математика. Учебное пособие для поступающих в вузы. -Оренбург: РИК ГОУ ВПО ОГУ, 2003. 473 с.
  106. А.В. и др. Учебное пособие по инженерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) (per. № 2769, 2003), 2003. 292 с.
  107. А.В. Математика. Учебное пособие для поступающих в вузы. Издание второе, переработанное и дополненное. -Оренбург: РИК ГОУ ВПО ОГУ, 2004. 473 с.
  108. А.В. и др. О принципах непрерывного образования и их реализации на этапе школа-вуз // Вестник ОГУ. -№ 2. -Оренбург, 2002. -С. 85−88.
  109. А.В. Политика профессионализации и повышения образовательного уровня в системе довузовского образования университетского комплекса // Вестник ОГУ. -№ 4. -Оренбург, 2002. -С. 121−127.
  110. А.В. и др. Факторы профессиональной пригодности как основа построения профессиограммы // Вестник ОГУ. -№ 5. -Оренбург, 2002.-С. 21−24.
  111. А.В. Особенности построения системы управления довузовским образованием университетского комплекса // Ученые записки ОГУ. -Выпуск № 1. -Оренбург, 2002. С. 57−75.
  112. А.В. К вопросу исследования структурно-функционального аспекта управления системой довузовского образования // Вестник ОГУ. 8. -Оренбург, 2002. С. 23−29.
  113. А.В. Некоторые аспекты повышения графической культуры в системе довузовского образования // Вестник ОГУ. -№ 6. -Оренбург, 2003. С. 65−70.
  114. А.В. Методологические аспекты преподавания графических дисциплин в вузе // Вестник ОГУ. -№ 1. -Оренбург, 2003. -С. 13−20.
  115. А.В. Довузовское образование цели и задачи // «Профессиональное образование». Приложение «Педагогическая наука -практике. Новые исследования». -№ 4, 2004 / Академия профессионального образования. -М.: ИСОМ, 2004. — С. 18−24.
  116. А.В. Экспериментальная модель преподавания инженерной графики в системе формирования графической культуры убудущего специалиста при обучении в техническом вузе // Вестник ОГУ. -№ 6. -Оренбург, 2004. С. 53−57.
  117. А.В., Ильичев JI.JL, Рудаков В. И. Влияние времени конденсации и углов наклона подложки на свойства нитридтитановых покрытий // Технология и организация производства. -№ 1. -Киев, 1991.-С. 45−46.
  118. А.В. Моделирование семейства изопотенциальных линий процесса нанесения износостойких покрытий // Преобразование и конструирование кривых и поверхностей методами начертательной геометрии: Межвуз. сб. науч. трудов. -Алма-Ата, 1992. С. 16−21.
  119. А.В. Геометрическая модель электротехнического поля процесса нанесения ионноплазменных покрытий // Конструирование поверхностей и их технические приложения: Тематич. сб. трудов. -М., 1992. С. 43−47.
  120. А.В. Некоторые аспекты конструирования кривых высших порядков нелинейными преобразованиями плоскости // Наука и учебный процесс: Материалы науч.-метод. конф. -Оренбург, 1994. -С. 211−212.
  121. А.В. Моделирование поверхностей при изучении начертательной геометрии // Наука и учебный процесс: Материалы науч-метод. конф. -Оренбург, 1994. С. 213−215.
  122. А.В. Некоторые особенности процесса геометрического моделирования при исследовании электрических полей // Анализ структур электронной и вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. трудов. -Оренбург, 1995-С. 157−167.
  123. А.В. Об использовании методов начертательной геометрии при моделировании технологических процессов // Анализ структур электронной и вычислительной техники: Межвуз. сб. науч. трудов. -Оренбург, 1996.-С. 38−45.
  124. А.В., Павлов С. И. Нелинейные преобразования в конструировании моделей сложных технических форм и процессов //
  125. Концепция развития и высокие технологии производства и ремонта транспортных средств: Тезисы докл. второй Российской науч.-технич. конф. -Оренбург, 1995.-С. 17−18.
  126. А.В., Бондаренко В. А., Иванов Г.С.Новая технология вступительных испытаний в тестовой форме // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Международ, науч.-практич. конф. -Оренбург, 1998-С. 117−118.
  127. А.В. Инновационные подходы при ионно-плазменных технологиях // Инновационные процессы в образовании, науке и экономике России на пороге XXI века: Международ, науч.-практич. конф. -Оренбург, 1998.-С. 124−125.
  128. А.В., Алиджанов Э. К. Организация вступительных испытаний в виде тестирования // Развитие системы тестирования в России: Всероссийская конф. -М, 1999. -С. 28−29.
  129. А.В. Из опыта абитуриентского тестирования // Развитие системы тестирования в России: Всероссийская конф. -М, 1999. -С. 30−31.
  130. А.В. Педагогические измерения как элемент оценки качества образования // Материалы 8-й научно-практической конференции. -Оренбург, 1999. С. 68−70.
  131. А.В., Карабанова О. Г. Дистанционная формадовузовской подготовки сельской молодежи // Проблемы и практика дистанционного образования: Сб. материалов межвуз. науч.-практич. конф. -Оренбург, 2000. С. 86−87.
  132. А.В., Гололобова Т. М., Карабанова О. Г. О некоторых вопросах довузовской подготовки // Всероссийское совещание-семинар ответственных секретарей приемных комиссий вузов. -М., 2000. С. 20−21.
  133. А.В., Карабанова О. Г. О подготовительном отделении для сельских школьников // Всероссийское совещание-семинар ответственных секретарей приемных комиссий вузов. -М., 2000. С. 21−22.
  134. А.В., Гололобова Т. М., Карабанова Т. М. Актуальные проблемы контроля знаний и профессиональная ориентация учащейся молодежи // Сборник материалов IX научно-практической конференции. -Оренбург, 2000.- С. 49−51.
  135. А.В. Довузовское образование как компонент стратегии развития региональных университетов // Социокультурная динамика регионов: Всесоюзная науч.-практич. конф. -Оренбург, 2000. -С. 23−25.
  136. А.В. Довузовское образование как элемент структуры при подготовке молодежи к единому государственному экзамену // Развитие системы тестирования в России: Вторая Всероссийская науч.-практич. конф. -М., 2000. С. 36−38.
  137. А.В. Система довузовского образования и университетский комплекс // Ценностное самоопределение личности в социокультурном пространстве жизнедеятельности: Материалы X науч.-практич. конф. -Оренбург, 2001 С. 193−194.
  138. А.В. Единый государственный экзамен на пороге Оренбургского государственного университета // Журнал «Университетский округ». -№ 3, 2002. -Оренбург: Изд-во «Южный Урал», 2002. С. 20−22.
  139. А.В., Карабанова О. Г. Довузовское образование как фактор развития взаимодействия школы и вуза // Ecology and Life (Science,
  140. Education, Culture) — International Journal. Issue 6,2 nd / Ed. Editor in Chief N.N. Semchuk. Yaroslav-the-Wise Novgorod State University. Novgorod the Great, 2002. — C. 39−42.
  141. А.В., Сикорская Г. А. Исследовательская деятельность в системе довузовского образования // Менеджмент Российской системы образования: Сб. материалов Всероссийской науч.-метод. конф. -Пенза, 2002. С. 28−30
  142. А.В., Гололобова Т. М., Карабанова О. Г. Основные этапы разработки профессиограммы // Социокультурная среда лицея как фактор развития личности в условиях модернизации образования: Материалы XI науч.-практич. конф. -Оренбург, 2002. С. 47−52.
  143. А.В. Организационная структура как основа управления системой довузовского образования // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль, управление: Материалы Всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2003. -С. 210−218.
  144. А.В. Влияние факторов социально-экономической среды на формирование контингента обучающихся Оренбургского государственного университета // Проблемы профессиональной подготовки специалистов: Сб. науч. трудов. -Оренбург, 2003. С. 49−59.
  145. А.В. Организационная структура как основа управления системой довузовского образования // Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление: Материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2003. -С. 314−321.
  146. А.В. Единый государственный экзамен в ОГУ: итоги и перспективы // Роль университетской науки в региональном сообществе: Материалы международ, науч.-практич. конф. -Москва-Оренбург, 2003. -С. 118−121.
  147. А.В. ЕГЭ 2 года эксперимента // Модернизация образования: проблемы, поиски, решения: Материалы всероссийской науч.-практич. конф. -Оренбург, 2004. — С. 321−322.
  148. А.В., Павлов С. И. Начертательная геометрия на базе ЭВМ (кривые линии). -Оренбург, 1993. 33 с.
  149. А.В. Начертательная геометрия на базе ЭВМ (для студентов вечернего отделения специальности ААХ). -Оренбург, 1993. 14 с.
  150. А.В. Методические указания по курсу «Инженерная графика (Эскизование деталей). -Оренбург, 1993. 14 с.
  151. А.В., Павлов С. И. Методические указания по курсу «Инженерная графика (Задание размеров на машиностроительных чертежах). -Оренбург, 1993.-22 е.
  152. А.В., Воронков А. В. Модели проецирования. Методические указания к изучению курса начертательной геометрии на базе ЭВМ. -Оренбург, 1995. 17 с.
  153. А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 1). -Оренбург, 1995. 41 с.
  154. А.В., Горельская JI.B., Павлов С. И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). -Оренбург, 1996. -51 с.
  155. А.В. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 3). -Оренбург, 1996. 52 с.
  156. А.В., Горельская JI.B., Павлов С. И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). Издание 2, переработанное. -Оренбург, 1998. 67 с.
  157. А.В., Горельская JI.B., Горельская Ю. В., Павлов С. И. Методический комплекс по компьютерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечномфонде РФ, 2001 (per. № 50 200 100 051). 180 с.
  158. А.В., Горельская Л. В. и др. Методический комплекс по начертательной геометрии и инженерной графике. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ (ОФАП) в информационно-библиотечном фонде РФ, 2001 (per. № 50 200 100 050). 234 с.
  159. А.В., Горельская Л. В., Павлов С. И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 1). Начертательная геометрия. Издание 3, переработанное и дополненное. -Оренбург, 2001.-71 с.
  160. А.В., Горельская Л. В., Павлов С. И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Компьютерная графика» (часть 3). Начертательная геометрия. Издание 3, переработанное и дополненное. -Оренбург, 2001. -52 с.
  161. А.В., Горельская Л. В., Павлов С. И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). Машиностроительное черчение. -Оренбург, 2001. -83 с.
  162. А.В., Горельская Л. В., Павлов С. И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 3). Компьютерная графика. Издание третье, переработанное и дополненное. -Оренбург, 2002. -104 с.
  163. А.В., Горельская Л. В., Павлов С. И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 2). Машиностроительное черчение. Издание третье, переработанное и дополненное. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2002. -81 с.
  164. А.В., Горельская Л. В., Павлов С. И. Методические указания к контрольным работам по курсу «Инженерная графика» (часть 1). Начертательная геометрия. Издание третье, переработанное и дополненное. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2002. -75 с.
  165. А.В., Горельская Л. В., Павлов С. И. Комплект методических указаний по инженерной графике. -Оренбург, Отраслевойфонд алгоритмов и программ. (ОФАП) (per. № 2768, 2003), 2003. 132 с.
  166. А.В., Горельская Л. В., Павлов С. И. Альбом сборочных чертежей для чтения и деталирования. -Оренбург, Отраслевой фонд алгоритмов и программ. (ОФАП) (per. № 2767, 2003), 2003. 89 с.
  167. А.В. и др. Методическое пособие для поступающих в ОГТУ. -Оренбург, Оренбургский государственный технический университет, 1995. -24 с.
  168. А.В. и др. Сборник документов, регламентирующих работу приемной комиссии Оренбургского государственного университета. -Оренбург, Оренбургский государственный университет. 2000. -92 с.
  169. А.В. «АВЕГА». Ежемесячный журнал для поступающих в ОГУ. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. № 1-Н2. — 672 с.
  170. А.В. и др. Сборник нормативно-методических документов, регламентирующих работу приемной комиссии ОГУ. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2001. -109 с.
  171. А.В., Ковалевский В. П., Карабанова О. Г. Сборник нормативно-методических документов, регламентирующих работу приемной комиссии ОГУ. Издание 3. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002. -133 с.
  172. А.В. «АВЕГА». Ежемесячный журнал для поступающих в ОГУ и «АВЕГА+» специальный номер. -Оренбург: Изд-во ОГУ, 2002.-№ 1−12.-230 с.
  173. А.В., Бондаренко В. А., Ковалевский В. П., Справочник для поступающих в государственное образовательное учреждение «Оренбургский государственный университет». -Оренбург: ИПК ГОУОГУ, 2002.-263 с.
  174. А.В., Бондаренко В. А., Ковалевский В. П. Справочник для поступающих в государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет». -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. 308 с.
  175. А.В., Ковалевский В. П. Сборник нормативнометодических документов, регламентирующих работу центральной приемной комиссии ГОУ ВПО «Оренбургский государственный университет. -Оренбург: ИПК ГОУ ОГУ, 2004. -147 с.
  176. В.В. Моделирование в педагогических исследованиях. Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1988. -237 с.
  177. JI.K. Антропологический принцип в культурологи //Первые культурологические чтения. Сборник статей. Серия: Науки о культуре и Человеке. Вып. 5. М.: Дилог-МГУ, 1997. — С. 5−6.
  178. Т.В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964. — 96 с.
  179. Т.В. Психология технического мышления. Процесс и способы решения технических задач. М.: Педагогика, 1975. — 303 с.
  180. Культура: теории и проблемы/Кузнецова Т.Ф., В. М. Межуев, И. О. Шайтанов и др. М.: Наука, 1995. — 279 с.
  181. B.C. Психология. Учебник. 3-е издание, переработанное и дополненное. — М.: АГАР, 1997. — 304с.
  182. B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: Изд. АПН СССР, 1988
  183. B.C. Содержание и образование. М., 1989. — 450 с.
  184. В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПУ, 1987. — 96 с.
  185. А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах.-. М.: Педагогика, 1993. -т.1 -391с.- т.2 -316с.
  186. А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1981. -218с.
  187. В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: НГПУ, 1987. — 96 с.
  188. И.Я. Качества знаний учащихся, какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. -47с.
  189. И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М., Педагогика, 1981, — 183 с.
  190. И.Я., Скаткин М. Н., Шахмаев Н. Н. Формы организации обучения //Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982. Глава VI. С. 216−250.
  191. Н.С. Об умственной одаренности. М., 1960. -214 с.
  192. Личность: внутренний мир и самореализации. Идеи. Концепции. Взгляды. /Составители Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд. «Тускарора», 1996. 175 с.
  193. B.C. Формирование стратегии поиска аналогов как метод развития творческого мышления. Дк 19.00.01. Киев, 1983. — 155 с.
  194. .Ф. Личность в системе общественных отношений. //Психологический журнал. 1981. Т.2 № 1. С.3−17.
  195. Ломов Б. Ф, Человек и техника. Очерки инженерной психологии. М. Сов. Радио, 1966. -464с.
  196. В. В., Малькова З. А., Супрунова Л. Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы//Педагогика. 1999.- № 4. С. 3 -11.
  197. М.П. Категория «цель» в марксисткой философии и критика теологии. М.: Наука, 1977.- 188 с.
  198. М.Л. Иерархические структуры. Модель процессов проектирования и планирования / Пер. с англ. -М.: Мир, 1970. -180 с.
  199. И. Методологические основы дидактики /Пер. с болт. / Предисл. И. Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1987. 224 с.
  200. М. Теория социального управления (пер. с болг.) — М.:Прогресс.1978.
  201. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.
  202. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983. — 96 с.
  203. А. Условия творческого труда. М., 1970. — 320 с.
  204. A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности/ТВ опросы психологии. 1982. — № 4. -С. 5−17.
  205. .С. Активность. //Пед.энциклопедия. Т.1. М., 1964. -С.61−63.
  206. М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975. 367 с.
  207. Г. Психология эмоционального мышления// Хрестоматия по общей психологии Психология мышления/ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981 -С 123−129.
  208. Э.Д., Артемьев М. Ф. Исследование развития пространственного мышления при изучении начертательной геометрии и черчения// Начертат. геометрия и инженер, графика: Сб.науч.-метод, статей. --М., 1973.-С. 51−58.
  209. Методические рекомендации к проведению учебных занятий по начертательной геометрии и черчению в педагогическом институте и школе / Под ред.Н. Н. Анисимова. -М., 1981.-74 с.
  210. Г. Начертательная геометрия. М.: Изд. АН СССР, 1947.
  211. Э.И. Проблемы воспитания в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1968. -76 с.
  212. Т.К. Теоретические и методические основы профессионально-графической подготовки учителя черчения и изобразительного искусства в педагогическом вузе. ~ Дисс. докт.пед.наук. -М., 2003.-495 с.
  213. Наука о культуре: итоги и перспективы: Научно-информационный сборник. Вып. 3. М.: изд. РГБ, 1997. — 76 с.
  214. JI.A. Дидактические основы и пути оптимизации методики обучения начертательной геометрии.- Автореферат дисс.. док-ра пед.наук. -М., 2000. -39 с.
  215. В.И. Научно-методические основы формирования конструкторских умений студентов технических вузов средствами инженерной графики.- Автореферат дисс. док-pa .пед.наук. -М., 2001.-40с.
  216. Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 3 — 9.
  217. Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение-Владос, 1994. — 576 с.
  218. A.M. Российское образование в новой эпохе/ парадоксы, наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. — 272 с.
  219. Ю.О. Теория и практика моделирования обучения. -Автореф. Дис. доктора пед.наук. -М., 1989. 23с.
  220. О.П. О сущности активных методов обучения// Высшее образование в России.- 1993. № 3. С. 59−165.
  221. В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -340с.
  222. В. Основы проблемного обучения. М. Просвещение, 1968. -202с.
  223. Э.А. Введение в социальную и культурную Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. -М.: РПА, 1997.
  224. Педагогика: пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1999. — 512 с.
  225. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К. Бабанского» -М. -.Просвещение, 1983. -608 с.
  226. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Л. И. Пидкасистого. М.: Росс. пед. агенство, 1995.
  227. . Избранные психологические произведения. М.: Прогресс, 1967.-680с.
  228. Г. Индивидуальное изучение личности подростка. -Ростов-на-Дону, 1976. 35 с.
  229. П.JI. Введение в педагогику. Уч. Пособие дл студентов МГТУ. -М.: МГТУ, 1994. 75 с.
  230. Я.А. Исследование творческого потенциала человека. //Психологический журнал. Т.12. № 1, 1999. с.3−12.
  231. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  232. Я.А. Состояние, тенденции и перспективы развития психологии творчества. //Психологический журнал. 1986. Т.7, № 2. с.6−11.
  233. Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. -М., 1990.
  234. Проблемы эвристики. /Под ред. В. Н. Пушкина. М., 1969.- 270 с.
  235. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
  236. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Учебное пособие/ Под ред. Б. Г. Ананьева, Б. Ф. Ломова.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 213 с.
  237. Программы учебных дисциплин «Начертательная геометрия. Инженерная графика» для инженерных специальностей высших учебных заведений.- М., 1988.-ЗЗс.
  238. К. Взгляд на психотерапию. Становление личности. -М.: Прогресс, 1994.
  239. И.А., Эйдельс Д. М. Методика практикума по машиностроительному черчению: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1979.- 160с.
  240. С.Л. Проблемы общей психологии.- М.: Педагогика, 1976.-415 с.
  241. З.П., Саламатин Н. А. и др. Менеджмент организации.- М.: ИНФРА-М, 1995. 432 с.
  242. В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация1. Логос», 1999. 272 с.
  243. Н.О. Выполнение графических и практических работ по инструкциям //Повышение эффективности и качества преподавания черчения. -М: Просвещение, 1981.-С.78−86.
  244. М.Н. Совершенствования в процессе обучения: Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. — 206с.
  245. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. — 224 с.
  246. Словарь по этике./Под ред. И. С. Кона.4-е изд. -М.: Политиздат, 1981.
  247. Столяров Ю. С Техническое творчество школьников. -М.: Педагогика, 984. 57 с.
  248. Современная дидактика: теория практике /Под научной ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: Издательство ИТГ и МИО РАО, 1993. -288с.
  249. Современная философия: Словарь и хрестоматия. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-511 с.
  250. И.Ю. Психологические основы учебно-педагогической деятельности: Учебное пособие. Томск.: Изд. ТГУ, 1992.-104с.
  251. Способности и склонности- комплексные исследования/ Под ред. Э.А.Голубевой- НИИ общ. и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. -М.: Педагогика, 1989. 2000 с.
  252. Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. -М.: Прометей, 1993.
  253. А.В. Компьютерная графика в инженерном образовании// Высшее образование в России.- 1998, № 2. С. 90 — 92.
  254. Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 437с.
  255. А.В. Об эффективности информационных технологий//Высшее образование в России. -1997, № 4. С. 92−95.
  256. И. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения//Высшее образование в России. 2001 № 1. С. 116−119.
  257. А.Б., Сластенин В. А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП Магистр, 1997. — 224 с.
  258. Современная дидактика: теория практике / Под научной редакцией И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М.: изд. ИТП и МИО РАО, 1993.
  259. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-воМГУ, 1975.
  260. .М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
  261. .М. Избранные труды. т.1 и 2 — М.: Просвещение, 1985.-328с.
  262. Н.Л. Теоретическое мышление и его проникновение в дидактику и школу. Красноярск, 1990. — 68с.
  263. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. 288 с.
  264. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под ред. М. Н. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа., 1995.-464 с.
  265. Управление процессом нравственного воспитания /Отв. ред. Л. И. Рувинский.- М.: Изд-во МТУ, 1979.-141 с.
  266. К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1953.-416 с.
  267. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М: Международная педагогическая академия, 1995. -368с .
  268. Феномен личности. Мировоззрение, культура, бытие. Быстрицкий Е. К. — Киев: Наукова думка, 1991.
  269. Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М.: Педагогика, 1990.
  270. Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат,
  271. Философский словарь. /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат,
  272. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения: Межвузовский сборник. Петрозаводск, 1985.- 160 с.
  273. C.JI. Предмет знания. Душа человека. СПб.: Наука. 1995. -656 с.
  274. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995.400 с.
  275. Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя.-М., 1991.
  276. .А. Мотивация творческой деятельности. //Проблемы научного творчества в современной психологии. М.: 1971, с.34−65.
  277. Н.Г. Статьи об эстетике. М., 1938.
  278. Э.С. Психология инженерного творчества. Л., 1990.65 с.
  279. В.Д. Философия образования и образование личности. М.: Изд-во «Лотос», 1993.
  280. В. Д. Способности человека. -М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997.-288 с. 9.
  281. В.Д. Деятельность и способности. М.: Издательство Корпорации «Логос», 1994.-320с.
  282. В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. -М., 1982.
  283. Т.И. Проблема активизации учения школьников. Дисс. .докт. пед.наук. -М., 1977.-386 с.(АН СССР, НИИ трудового обучения и проф. ориентации).
  284. Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования. Дк. 13.00.01. Майкоп, 1999.
  285. Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в условиях непрерывного образования (синергетический подход). М., 1998. — 321 с.
  286. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1988. — 354 с.
  287. Г. П. Очерки по философии образования. М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. — 154 с.
  288. А.Ф., Черноглазкин С. Ю. Инновации в педагогической деятельности // Профобразование.- 2000. № 11. С. 21.
  289. Н.Е. Педагогическая .технология как учебная дисциплина./ЯТедагогика.- 1993.-N2. С. 66−70.
  290. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С. Я. Батышева.-М.: АЛО, 1998.
  291. Л.М., Дерябин А. С. Методика преподавания черчения. -М.: Просвещение, 1968.-144 с.
  292. Л.М. Элементы математики в черчении : Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1969. -120 с.
  293. В. Н. Инженерное образование и информационные технологии: проблемы и опыт их решения// Вестник машиностроения. 1998.№ 5.-С. 44−51.
  294. В. Формализм и его сущность, причины и пути преодоления //Нар. образование.-1982. -№ 4. -С. 104−11.
  295. И.С. О некоторых путях диагностики развития пространственного мышления школьников// Вопросы психологии. № 1. -С. 84−96.
  296. Якобсон П. М Технические способности, их формирование и развитие// Профессионально-техническое образование. 1962. № 10. -С 31−52.
  297. П.М. Процесс творческой работы изобретателя. М., 1974. 225с.
  298. П.М. Психологические проблемы мотивации человека.-М. 1983.
  299. Е.В. Теория и практика виутривузовского управления качеством образования. /Автореф. дисс.докт. пед.наук. Челябинск, 2000. -42 с.
  300. Е.Л. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся. М., 1997. — 79 с.
  301. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. М., 1997. — 167 с.
  302. Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосферной эпохи // Педагогика. 1996. — № 2.- С.31−41.
  303. Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов: Дис. канд.пед.наук.-Л., 1984.-255 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!