Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Социально-экономические проблемы становления и развития рынка платных образовательных услуг

Диссертация: Социально-экономические проблемы становления и развития рынка платных образовательных услуг
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

И далее: «В подавляющем большинстве отраслей технические знания и навыки становятся с каждым днем все менее существенными по сравнению с такими. качествами, как способность правильно принимать решения, оперативность, находчивость, осторожность и настойчивость в осуществлении цели». А. Маршалл отказался от точки зрения относительно неизбежного падения произвопнтельностн капитала, ибо последний… Читать ещё >

Социально-экономические проблемы становления и развития рынка платных образовательных услуг (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ЕГО РОЛЬ В РАЗВИТИИИ РОССИИ
    • 1. 1. Социально-экономическое назначение образования
    • 1. 2. Государственное регулирование рынка образовательных услуг
    • 1. 3. Становление рынка платных образовательных услуг
  • Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
    • 2. 1. Социально-экономический анализ формирования облика студента и абитуриента
    • 2. 2. Классификация учебных заведений и спрос на образовательные услуги
    • 2. 3. Инвестиционная и стратегическая деятельность в области образования
  • Глава 3. ПРОБЛЕМЫ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ РЫНКА ПЛАТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ
    • 3. 1. Повышение эффективности деятельности платных образовательных учреждений
    • 3. 2. Мотивация персонала в коммерческих образовательных учреждениях
    • 3. 3. Проблемы трудоустройства выпускников коммерческих вузов

В современном обществе образование превратилось в сложный социально-экономический организм, играющий значительную роль в общественном прогрессе человечества, стало одной из крупнейших сфер трудовой и познавательной жизнедеятельности.

Длительное время образование в нашей стране не рассматривалось как отрасль экономики и считалось, что в ней не создается никакого продукта, а происходит потребление созданного в отраслях материального производства национального богатства.

В период перехода к рыночным отношениям образование в России стало считаться отраслью экономики, в которой производятся образовательные услуги, а конечным продуктом выступают знания индивидуума, имеющие стоимость и потребительную стоимость.

Отметим, что имеющий место в России бюджетный кризис наложил свой отпечаток на финансирование сферы образования. Так, в 1995 г-расходы на образование составляли 3,4% ВВП (12−15 лет назад — 7% ВВП), а в 2001 г. за счет средств федерального бюджета было принято в государственные высшие и средние специальные учебные заведения 569,5 тыс. человек. Более того, за счет средств местных (муниципальных) бюджетов было принято всего 2,5 тыс. чел., а с полным возмещением затрат на обучение — 675,6 тыс. чел. При этом, прием студентов в негосударственные вузы по всем формам обучения в целом по Российской Федерации составил в 1996 г. — 54 889 чел., в 1997 г. — 66 285 чел., в 1998 г. -81 063 чел., в 1998 г. — 112 592 чел., в 2000 г. — 152 164 чел. Это говорит о развитии рынка платных образовательных услуг.

Переход к рыночной экономики в России повлиял и на систему образования, привел к ее значительной модернизации и реконструкции.

Попытка вузов России расширить элементы платности за обучение в 1992;2000 годах усиливалось катастрофическим ухудшением их финансового положения, связанного в первую очередь с абсолютным и относительным сокращением бюджетных ассигнований на нужды высшей школы. В среднем по стране российское государство стало тратить в год на обучение одного студента 1 тыс. долл. Это дало возможность быстро развиться сети коммерческих образовательных учреждений, что привело к созданию рынка платных образовательных услуг.

В связи с этим возникают такие проблемы: имеют ли право негосударственные вузы на существованиекак построен учебный процесс в этих вузахкакой размер платы за обучение должен быть в этих организацияхгде сможет работать выпускник негосударственного вуза и ряд других.

Поставленные вопросы требуют теоретического осмысления роли негосударственных вузов в подготовке кадров высшей квалификации.

Актуальность темы

исследования подтверждается еще и тем, что еще в 1990 г. в стране не было и, с позиций прежнего законодательства, не могло быть таких институтов. Но уже в сентябре 1998 г. насчитывалось 334 негосударственных высших учебных заведений, а в настоящее время из 1072 вузов Российской федерации — 415 являются негосударственными. Общее количество студентов возросло на 797 тыс. чел.

Степень научной разработанности проблемы. Общетеоретические вопросы развития образования рассмотрены в работах Беккера Г., Бенсона С., Блауга М., Левина X., Шульца Т. В основе этих работ лежит теория человеческого капитала как важнейшая составляющая экономики образования.

Другой взгляд на систему образования выражают Басов В. Н., Жамин В. А., Якобсон Л. И. и ряд других исследователей, которые рассматривают ее с позиций плановой экономики полностью централизованного финансирования.

С переходом России на рыночную экономику потребовался пересмотр отношения к системе образования. Появились работы Андреева Э. М., Воронина А. А., Кинелева В. Г., Кокорева В. Ю., Жукова В. И., Фетисова Э. Н.,.

Шереги Ф.Э., Щетинина В. П., в которых предпринимаются попытки переосмыслить подходы к системе образования в целом, к экономике образования с точки зрения существующих во всем мире теорий, к становлению негосударственных образовательных учреждений.

Вопросы самофинансирования образовательных учреждений подробно рассмотрены в работах Башина M. JL, Литвиновой Н. П., Москалевой Н. И., Юрьевой Г. В. и др.

Несмотря на широкую разработанность проблематики, вопросы становления рынка платных образовательных услуг, негосударственных учреждений, экономических отношений между субъектами рынка образовательных услуг не нашли должного отражения в работах отечественных экономистов и социологов. Остаются малоисследованными следующие вопросы: сущность и экономическое содержание платности образовательных услуг в изменившихся экономических условияхстабильность («выживаемость») негосударственных образовательных учрежденийотношение студентов к получению высшего образования в этих учрежденияхперспективы развития системы образовательных учреждений вообще и, в частности, негосударственных.

Круг этих вопросов позволяет сформулировать гипотезу исследования. Исследование проблем развития платных услуг в области образования, отношения к ним со стороны государства, фирм, населения и особенно молодежи, позволит разработать подходы к экономическому обоснованию сущности негосударственного образования и совершенствованию системы финансирования образования на современном этапе.

Целью исследования является выявление особенностей формирования и развития рынка платных образовательных услуг в условиях рыночной экономики и разработка направлений совершенствования этого процесса.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

— обобщить и систематизировать концептуальные подходы к определению и анализу рынка платных образовательных услуг;

— выявить факторы, оказывающие непосредственное воздействие на состояние рынка платных образовательных услуг;

— установить специфику производственной деятельности и экономических отношений в области платного образования;

— обосновать роль негосударственных образовательных учреждений в отрасли образования;

— определить эффективность системы негосударственного образования в подготовке кадров высшей квалификации и предложить пути повышения эффективности деятельности негосударственных образовательных учреждений в современных условиях;

— установить факторы мотивации персонала в негосударственных образовательных учреждениях.

Объектом исследования данной работы выступает система профессионального образования Российской Федерации.

Предметом исследования являются закономерности и факторы становления и развития рынка платных образовательных услуг.

Методологическую основу исследования составляют: классическая экономическая теориясовременная экономическая теориятеория «человеческого капитала" — труды современных ученых: экономистов, социологов, психологов, педагогов и экономистовсистемный подходаналитический и дедуктивный методы исследованияаналитико-синтетический метод изучения факторов и данных статистики, а также сравнительный и теоретический методы анализа и обобщения источников, посвященных проблемам экономики и социологии образования, анализ и обобщение опыта зарубежных стран в данной области.

Эмпирической базой исследования послужили материалы российской статистики, опубликованные Госкомстатом Россиистатистические материалы по другим странам, представленные в периодической печати и в статистических сборникахвторичный анализ общероссийских и региональных социологических исследований по состоянию рынка платных образовательных услуг, проведенных ВЦИОМ, Институтом молодежи и другими научными коллективами Москвы, Тулы, Рязани и других городов, а также собственные материалы автора, полученные в результате обследования липпоступающих в высшие и средние профессиональные учебные заведения и обучающихся в них в 2000;2001 годах (опросы проводились на основе случайных вероятностных бесповторных выборокобщий объем полученного массива анкет — 970 человек).

Научная новизна результатов диссертации состоит в следующем: -обоснована концепция дальнейшего развития рынка платных образовательных услуг в России. Особенность этой концепции состоит в том, что с одной стороны требуется государственное регулирование этого рынка, а с другой стороны — большая свобода в развитии рыночных отношений между субъектами этого рынка. Здесь же уточняется понятие «финансов образования». Исследована эффективность системы негосударственного образования в подготовке кадров и предложены пути повышения ее эффективности;

— выявлены факторы, оказывающие наибольшее значение на состояние рынка платных образовательных услуг. Определены причины государственного вмешательства в финансирование образования, такие как внешние факторы, распределительные цены государства, распределительная система предоставленных государством благ;

— выделена и детально обследована группа лиц, поступающих в вузы и обучающаяся в негосударственных вузах, и с помощью социолого-экономического анализа получены всесторонние характеристики этих респондентов, что позволило раскрыть специфику производственной деятельности и экономических отношений в области платного образования;

— установлены особенности управления персоналом в негосударственных образовательных учреждениях. Это позволило установить тот факт, что на мотивацию труда в них влияют как особенности организационной структуры (тип помещения, удаленность от городских коммуникаций, построение структуры управления и т. д.), так и факторы экономического, социального и психологического характера (заработная плата, удовлетворенность трудом, социальные гарантии, взаимоотношения внутри коллектива, решение проблем получения высшего образования детьми сотрудников на компенсационной основе и ряд других).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что сформулированные выводы и предложения могут быть использованы исследователями в процессе дальнейшей разработки концепций развития системы негосударственного образования в России.

На основе результатов исследования разработаны рекомендации по составлению программ дальнейшего развития системы негосударственного образования в России, что нашло подтверждение в справках о внедрении результатов исследования, полученных из Министерства образования РФ.

Практическая значимость исследования. Основные положения и выводы диссертации могут быть использованы при разработке планов по реформированию системы негосударственного образования на федеральном и региональном уровнях. Выявленный опыт по анализу этой системы может служить методологическим подходом к разработке образовательными учреждениями собственных программ экономического и социального развития.

Материалы диссертации реализованы в учебном процессе. Они используются в ряде учебных заведений (МЭФИ, НАО и т. д.) в преподавании дисциплин «Экономическая социология», «Экономическая теория», «Управление персоналом», «Институциональная экономика».

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждены на заседании кафедры общеэкономических дисциплин Московского экономико-финансового института (МЭФИ), на научнопрактической конференции, проходившей в г. Москве во Всероссийской государственной налоговой академии (ВГНА, май 2002 г.), на заседаниях круглых столов, проводимых в г. Москве (организаторы — Академия юридических наук и редакция журнала «В мире права» в 2001;2002 г. г.). По результатам исследования опубликованы четыре научных работы общим объемом более 2 п.л.

Структура и логика работы определены избранной темой, предметом и объектом исследования и отражают цели и задачи исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, включающих 9 параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Заключение

.

Вопросы, связанные с образованием и рассмотренные в контексте развития современной экономики, не могут быть представлены без того, чтобы не затронуть происходящие в обществе перемены кардинального характера. Взаимосвязь образования н экономики вызывает наш исследовательский интерес с точки зрения того, что социальные процессы, свидетелями которых мы сегодня являемся, дают основание увидеть знание, которое человек приобретает через образование, в его новом качествеувидеть знание как капитал. Одним из первых этот аспект видения знания сделал предметом исследования английский экономист А.Маршалл. «Знание, — писал он, — это наш самый мощный двигатель производства» .

И далее: «В подавляющем большинстве отраслей технические знания и навыки становятся с каждым днем все менее существенными по сравнению с такими. качествами, как способность правильно принимать решения, оперативность, находчивость, осторожность и настойчивость в осуществлении цели». А. Маршалл отказался от точки зрения относительно неизбежного падения произвопнтельностн капитала, ибо последний в применении к названным интеллектуальным, деловым и личностным качествам человека потерял материальную предметность. Конечный результат в его учении оказывался зависящим не от количественной товарной суммы, но от применения знаний. Капитал возрастает в зависимости от того, насколько способный и грамотный человек управляет предприятием. Вещественные или предметно-материальные формы капитала обусловливали в прошлом существование закона убывающей отдачи: каждое приращение капитала и труда, вкладываемых в обработку земли, порождает в общем пропорционально меньшее увеличение количества получаемого продуктаесли только указанное приращение не совпало во времени с усовершенствованием агротехники. Вместе с тем человек, обладая знаниями и превращая их в капитал, задает тенденцию к возрастанию отдачи. Прежний закон убывающей отдачи уступает в этом случае место закону возрастающей отдачи: увеличение объема затрат капитала и труда обычно ведет к усовершенствованию организации производства, что повышает эффективность использования труда н капитала и следовательно, наемный труд не является единственным фактором производства, увеличивающим стоимость. Столь же важную роль в этом процессе играет знание как капитал.

В экономике общества появились новые тенденции, связанные с его переходом от индустриального этапа к этапу постиндустриальному или информационному, где именно знания воздействуют на производство и на отношения между людьми, где столь же важным становится личностное использование информации. Образование дает легальный источник получения информации. Оно не связано с внеэкономической монополией на обладание информацией, возникающей при отсутствии информационной свободы, когда используется информация, недоступная другом участникам рыночного процесса. Напротив, образование свободно предоставляет знание любому экономическому субъекту. Причем современное знание тоже теряет количественную предметность и, приобретая характер информации, репрезентирует себя в индивидуальных способностях быстрого усвоения, запоминания, понимания и т. п. Знание как информация приобретает личный характер, уходит от безличности науки и квалифицируется в содержательном плане быстротой мыслительных реакций отдельного человека, активностью работы его сознания, интеллектуальными способностями, дающими возможность анализа конкретной ситуации. Знание, способное устранить или уменьшить какую-либо неопределенность в обществе через его аналитическую упорядоченность, в экономической науке называют релевантной информацией. Образование, развивающее личностные способности, интеллект, интуицию, чувства и позволяющее снимать социально-ситуационную неопределенность, делая это с большей или меньшей эффективностью, дает релевантную информацию. Разные индивиды в разной степени овладевают релевантной информацией, отдельные из них могут лучше и быстрее других оценить и понять общедоступную информацию и получить в этом случае преимущество. Реализация информационных преимуществ приводит к конкуренции, в которой решающую роль играет личное знание не как сумма фактических данных или теоретических открытий, но как умение разобраться в обстановке, оценить ее в необходимом аспекте и быстро использовать ее выгодные для себя стороны. Основным фактором в конкурентной борьбе становится, таким образом, умение получать, оценивать и применять новую информацию.

Сегодня выпущено много учебников по различным предметам и дисциплинам. Поэтому Минобразование РФ устанавливает ограничить тремя количество предлагаемых по каждому школьному предмету вариантов учебников. Сегодня на одну дисциплину приходится от 6 до 10 учебников, что, по словам министра образования Владимира Филиппова, «запутывает» сельских учителей, большинство из которых либо вообще не держали их в руках, либо не знают, какой из учебников выбрать. Другая проблема заключается в том, что ученикам сложно перейти из одной школы в другую, поскольку один и тот же предмет преподают по разным пособиям. В результате цена учебников повышается, поскольку зависит она от объема тиража, а чем больше вариантов, тем меньше тираж. По словам министра, уже принято решение сохранить «вариативность», оставив по каждому предмету только 3 книги, отобранные в результате специального конкурса. В Министерстве образования убеждены, что, когда вариантов станет меньше, учебники станут дешевле и доступнее.

Сейчас в борьбу за рабочие места вовлечены трудовые ресурсы всего мира, и понятно, что победят в этой борьбе лишь самые образованные и трудолюбивые. Осознавая это, многие крупные корпорации, фирмы рассматривают человеческие ресурсы как ключ к своей эффективности. В современных: условиях-, т. е. в условиях значительного научно-технического прогресса, требуется постоянный рост уровня образования кадров и обновление их знаний, т. е. требуется продолжение их обучения. Обучаемость.

— одна из главных черт нормального человека, поэтому одной из задач кадровой службы любой фирмы является обеспечение процесса обучения. Фирмы стали создавать собственные учебные центры, колледжи, академии, а также тратить значительные средства на оплату обучения своих работников на различных курсах при вузах, на приглашение преподавателей для занятий по повышению квалификации, т.к. образованный работник является безусловной ценностью организации. Сейчас обычным делом, особенно для банков, является заключение договоров с вузами о сотрудничестве, по которым компания (банки) проводят углубленное тестирование студентов, причем не только выпускников, но и учащихся третьих и четвертых курсов с целью подбора кандидатов для формирования штатного пополнения и резерва. Кандидатам из резерва дается возможность в течение двух летних месяцев, когда большая часть персонала уходит в отпуск, стажироваться, т. е. по-настоящему работать вместо отсутствующих специалистов. По окончании стажировки и по ее результатам происходит зачисление выпускников в штат или, если речь шла о студентах третьего и четвертого курсов, — внештатными сотрудниками. Один из сегментов рынка труда России образуют иностранные или с участием иностранного капитала предприятия, имеющие российских сотрудников. В нынешних условиях растущей безработицы эти люди оказываются в выигрышном положении: иностранные фирмы, как правило, гораздо стабильнее отечественных. Но при этом они попадают в совершенно новые условия труда, т.к. часто бывает, что образование не является гарантом того, что человек обладает знаниями и навыками, необходимыми для работы или может их быстро обрести в процессе обучения. А для руководства иностранной фирмы обычно не важны культурные интересы работника, его образованность в широком смысле этого слова, его в большей степени интересуют деловые качества сотрудника.1.

1 См.: Боярчук Ю. Высокообразованное общество: опыт Японии // Мир образования. — 1997. — № 3. Ватанабе Р. Опыт использования Японией исследований ИЕА // Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО. -1993. — № 4. Косова Р. А., Камазова A.B. Методологические подходы к определению социальных выплат и льгот в США // Сборник научных трудов. Экономика. Управление. Финансы. — Тула, Тул. гос. ун-т, 1999. -С. 96−101.

Сейчас все больше компаний применяют при приеме на работу тестирование, что очень распространено на Западе (например, в США). Этот подход к подбору персонала схож с поступлением в вузы — в вузы мы гоже поступаем по результатам вступительных экзаменов. Интересны результаты тестирования: результаты представителей рабочих специальностей соответствуют западным стандартам, тогда как российские руководящие сотрудники показывают результаты заметно ниже, чем их иностранные коллеги.

Итак, уровень экономического развития и темпы изменения этого уровня являются главными факторами, определяющими занятость специалистов, а стандарт образования, необходимый для того, чтобы оставаться в рядах действующей рабочей силы, возрастает.

Одним из выводов, который можно сделать в заключении работы, является следующий: рынок образования в России на настоящий момент еще не сложился. Пока не совсем ясно: будет ли образование полностью платным или нет? Как будет вестись отбор на бесплатное обучение?

Заслуживают определенный интерес и такие вопросы. Как будут развиваться негосударственные вузы? Какое будет к ним отношение со стороны Правительства, Министерства образования и других управленческих структур? Как изменится объем финансирования системы образования на ближайшие годы?

От решения этих вопросов будет зависеть как развитие системы образования в целом, так и платных образовательных услуг.

Отечественная система образования уже многие годы готовит высококлассных специалистов для многих отраслей науки. Многие из них признаны и за рубежом, являются авторами многих открытий, лауреатами различных премий мирового уровня. Следовательно, задача сегодняшнего дня — не сломать уже сложившуюся систему образования, а поднял" ее еще на более высокий уровень. И в этом мы видим свою задачу.

Показать весь текст

Список литературы

  1. .Ф. Земская статистика народного образования // СОЦИС. 1996. № 9.
  2. Н.Р. К вопросу о взаимных отношениях губернских и уездных земств. Саратов, 1904.
  3. Н.Р. Местное самоуправление. М., 1913.
  4. Активизация самостоятельней работы студентов по политической экономии / Коллектив авторов L Издательство Воронежского университета, 1985.
  5. Актуальные вопросы преподавания политической экономии социализма / Коллектив авторов / Издательство Саратовского университета, 1977.
  6. Ю.С. Управление образованием в США // Педагогика. -1994. -№ 1.
  7. Э.М., Миронов АВ. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность. Монография. М.: Моц.-гуманит. Знания, 2001. — 142 с.
  8. К.И. Исторнко-статистнческий очерк народного образования в России конца XVIII века. Б. м., 1854.
  9. З.И. Интеграция России в мировое общеобразовательное пространство // Педагогика 1996. — № 3.
  10. В.П. Государство и общество. Управление, самоуправление и судебная власть. СПб., 1882.
  11. А. Становление советского государственного аппарата по HatiorrHOMV обпалоткатшто // Натюлгяор. оЬпячотгяштр. 1957 — № 6
  12. ИЛ. Экономическая безопасность России. М.: ИСПИ РАН, 2001.-280 с.
  13. Л.Г. Социальное качество профессиональной группы (на примере российского учительства 60—90-х гг.): Новосибирск, 1993.
  14. Ю. Высокообразованное общество: опыт Японии // Мнр образования. 1997. — № 3.
  15. А.С. Статьи и речи о народном образовании. М., 1959.
  16. А.С., Салтыков Ю. А. Университетское образование в СССР. -М., 1957.
  17. Р. Опыт использования Японией исследований ИЕА // Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1993. — № 4.
  18. А. А. Трудовое воспитание и профориентация сельских школьников в 1970 первой половине 80-х гг.: Дис.канд.ист.наук. — Саратов, 1991.
  19. Е.Д. Реформы образования и жизненные стандарты: Французский опыт // Педагогика. 1994. — № 4.
  20. Вопросы преподавания политической экономии в системе высшего заочного и вечернего образования / Коллектив авторов // Москва, «Высшая школа», 1968.
  21. Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования // Педагогика. 1996. — № 4.
  22. Н.В. Экологическое состояние регионов как предпосылка человеческого развития// Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Экология и жизнь». Пенза: ПДЗ, 2000.
  23. Н.В. Кощепцня устойчивого экономического развития: региональный аспект// Матерлалы Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические аспекты реформ в России: пппйлтш тпгги петттеттия» Пета- Птгеплжстстгй Лом Знаотт ЛЮ (1
  24. Н.В. Формирование регионального образовательного пространства как фактора развития человеческого потенциала в России/ Деп. в ИНИОН РАН № 56 013 от 08.11.2000.
  25. Н.В. Социально-экономическое развитие человечечкого потенциала на региональном уровне. Автор, дис. канд. зкон. наук. М.: ВГУ, 2.000. — 25 с.
  26. Выдача документов государственного образца об образовании. Государственная аттестация выпускников. М.: «Издательство ийРИОР», 2000.-64 с.
  27. Высокообразованное общество: опыт Японки // Мир образования. 1997.
  28. Гайснн Ф. А Проблемы реформирования образования в условиях обновления духовной жизни общества: Автореф. дис. докт. социолог, наук. -Уфа, 1996.
  29. В.Н. Консерватизм: понягне и типология (историографический обзор). // «Полис», № 4,1995. С. 60−68.
  30. Е.Н. Инновационные процессы в высшей школе России: Автореф. дне. канд. социолог, наук. Саратов, 1997.
  31. А.М., Сергеев М. И. Профориентация школьников // СОЦИС. 1996.-№−8.-С. 68.
  32. И. Школа отживающая и восходящая // Народное образование.1993. № 1- Гуманистические идеи, социально-педагогические эксперименты, бюрократические извращения в развитии отечественной школы. — СПб., 1993.
  33. Государственная идеология /Ковалев А. М. //Вестник МГУ- серия Социально-политические исследования, 1994. № 1.
  34. АД. Начала русского государственного права: Собр. соч. Т. IX. СПб., 1904.
  35. АВ. Политическое образование в западной традиции // Вестник Российского университета дружбы народов. Философия. 1997. 1.
  36. М.М. 40 лет народного образования в СССР. М., 1957.
  37. К.Х., Комиссарова Г. А. Философия образования в период социальных трансформаций. М., 1997.
  38. Доктрина информационный безопасности Российской Федерации. ML, 2000.
  39. Деловая карьера молодого специалиста. Часть I. Трудоустройство: Учебное пособие. М., 2002. — 58 с.
  40. О.В. Очерки по философии образования. М.7 1995.
  41. Э.Д. Российское образование: программа стабилизации и развития // Совет, педагогика -1991. № 9.
  42. Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. -246 е.
  43. Г. А. Управление народным образованием в СССР. М., 1965.
  44. В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М. 1980.
  45. ЭТ. Программа модернизации средней школы в Чили // Педагогика. 1996. — № 4.
  46. В.И. Социально-экономическая ситуация и социальная политика в России. (Библиотечка социального работника). М.: издательство «Союз», 1994.-53 с.
  47. В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Издательско-кннготорговый центр «Маркетинг" — М.: Издательство МГСУ „Союз“, 2001. — 848 с.
  48. Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М., 1917.
  49. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1975.
  50. Ф.Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.
  51. Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. М., 1992.
  52. М. В. Выступление на заседании круглого стола „Свободное, слово“ 18 сентября 1996 г. „Нужна ли России новая идеология, и если нужна — то какая?“ — ML, 1996. — С. 47−53.
  53. Интеграционно-математическая модель интрапренерства: синергети-ческий подход // Актуальные проблемы управления // Сборник научных трудов /Под ред. А. Б. Миллера. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. С. 22−33.
  54. Интрапренерство и развитие организационных структур // Вторые апрельские экономические чтения // Тез. докл. и сообщений. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. с. 27−31.
  55. В. О., Куликов В. В. Теневая экономика в России.- М., 1997.
  56. История и современное состояние российского образования. М., 1998.
  57. Ю.К. Проблемы реформирования экономики высшего профессионального образования в условиях рынка / В Сборнике научных трудов МПГУ. М., 1997. — С. 213−218.
  58. Ю.К. Финансирование высшей школы России: проблемы и перспективы // Магистр. № 2. — 1997. — С. 69−78.
  59. Ю.К. Теоретико-прикладные проблемы финансирования высшей школы России. Автор, дис. канд. экон. наук. М.: МПГУ, 1997. — 16 с.
  60. А.В. Функции и факторы оплаты труда: макро- и микроэкономический аспекты. Автор, дис. канд. экон. наук. М.: ТГУ, 2002. -21 с.
  61. А.В. Системы оплаты труда на промышленных предприятиях II Сборник научных трудов. Экономика. Управление. Финансы. Тула, Тул. гос. ун-т, 2000. — С. 359−363. — 0,25 п.л.
  62. А.В. Подходы к использованию тарифной системы на промышленных предприятиях // Сборник „Известия ТулГу“. Серия: Гуманитарные и социально-экономические науки. Вып. 6. Тула, Тул.гос.ун-т, 2001.-С. 109−113. -0,22 п.л.
  63. А.В. Социальное страхование в США // Экономика и право: Сборник статей студентов и аспирантов. Выпуск первый / Под ред. Р. АКосовой, В. В. Нехаева. Тула, Тул. гос. ун-т, 2000. — С. 126−128.-0,19 п.л.
  64. П.Ф. История русской педагогики. Пг., 1915.
  65. В.Г. Объективная необходимость. История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М., 1995.
  66. В.Г. Основные направления региональной политики в области высшего образования//Регионология. 1993.
  67. Князьков С. А, Сербов К. И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. М., 1910.
  68. С. Слушать науку // Народное образование. 1988. — № 10.
  69. Н.П. Разработка региональной концепции образования: теоретические проблемы и технологии внедрения: Дш канд. пед. наук -Саратов, 1994.
  70. Р.А., Камазова А. В. Методологические подходы к определению социальных выплат и льгот в США // Сборник научных трудов. Экономика. Управление. Финансы. Тула, Тул. гос. ун-т, 1999. — С. 96−101.
  71. Р.А., Камазова А. В. Организация и эффективность премирования на тульских предприятиях // Материалы межрегиональной научнопрактической конференции / Под общей ред. д.э.н., проф. Ю. В. Шлыкова. -Тула, филиал ВЗФЭИ в г. Туле, 2000. С. 212−214.
  72. Р.А., Камазова А. В. Методы государственного регулирования оплаты труда и их особенности в переходной экономике России // Межвузовский сборник научных трудов. Экономика. Управление. Финансы. Часть И. Тула, Тул. гос. ун-т, 2001. — С. 190−192.
  73. М. Субъективные оценки уровня бедности в России. // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2000. — № 6. — С. 40−45.
  74. Н.К. Избранные педагогические произведения. 2-е изд. М., 1968.
  75. Ю. А. Теория и методы социального проектирования. М., 1992.
  76. Н.И. Формирование региональной политики в сфере образования и науке: социологические подходы: Дис. канд. социолог, наук. -Саратов, 1998.
  77. Кусжанова А, Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования: Автореф. дис.. докт. филос. наук. М., 1996.
  78. . Образование в Израиле // Мир образования. 1996. — № 2.
  79. B.C. Содержание образования. М., 1989.
  80. А.В. Проблемы народного образования. М., 1927.
  81. А.С. „Педагогическая поэма“, Москва, 1988.
  82. Man Ьеева О. В., Натробина О. В. Коммерческая деятельность учреждений образования. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГТТУ. Политология. Правоведение. Экономика. Астрахань- Изд-во АГПУ, 1997 -С. 40.
  83. О. В. Натробина О.В. Источники внебюджетного финансирования в вузах России. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Политология. Правоведение. Экономика. Астрахань, Изд-во АГПУ, 1998. — С. 5.
  84. З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа 96 // Педагогика. — 1996. — № 5.
  85. А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПБ., 1997.
  86. Е.Н. Народное образование в СССР. М., 1947.
  87. А.Ю. США сдвиг вправо? Консерватизм в идейно-политической жизни США 80-х годов. — М, 1986. — С. 35−54.
  88. Н.И. Инновационные информационные технологии в высшей школе: социологический аспект: Дис.канд. социолог, наук. Саратов, 1998.
  89. Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997.
  90. Миллер А.Ё-. Роль интрапренерства в развитии экономики предприятия // Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей // Международная конф. тез. докл.: Санкт-Петербург: Изд-во СПбГТУ, 1996. -С, 152.
  91. А.Е. Формы хозяйствования и предпринимательство: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996.- 80 с.
  92. А.Е. Развитие внутрихозяйственного предпринимательства на промышленном предприятии в рыночных условиях // Современные социально-экономические проблемы развития России // Всерос. Научн. конф. тез. докл. Омск: ОмГТУ, 1994. — С. 139−140.
  93. А.Е. Система внутреннего предпринимательства // Проблемы и тенденции управления проектами при переходе на рыночные отношения: Материалы международного симпозиума. Рига: ЛатвКМ, 1991. — С. 124 128.
  94. А.Е. Современные проблемы и метологические основы предпринимательства и интрапренерства: экономико-управленческие аспекты. Автор, дис. докт. экон. наук. -М.: ОГТУ, 1998.-47 с.
  95. А.Е. Современные проблемы и методологические основы предпринимательства и интрапренерства: экономика-управленческие аспекты. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998, 224 с.
  96. А.Е. Экономико-социологические аспекты предпринимательства и интрапренерства. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. 335 с.
  97. А.Е. Инграпренерство. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. 143 с.
  98. А.Е. Основы статистики и статистический анализ регионов: Учеб. пособие. Омск- Изд-во ОмГТУ, 1997. 192 с.
  99. АЕ. Опыт развития интрапренерства в условиях региона // Человек и общество: тенденции социальных изменений // Материалы международной научн.-практ.конф. тез. докл. Санкт-Петербург: Изд-во СП6ГУ, 1997. — С. 63−65.
  100. А.Е. Оргагооационно-экономические аспекты интрапренерства // Научные основы высоких технологий // Труды международной научн-техн. конф. тез. докл. Новосибирск: Изд-во НГТУ, 1997. — С. 44−46.
  101. А.Е. Социо-культурные и социально-управленческие формы развития предпринимательства в России и Германии: опыт сравнительного анализа // Научный отчет по гранту РГНФ № 98−03−4 088. М: Изд-во МГУ, Омск: Изд-во ОмГТУ, 1998. — 306 с.
  102. Е. Информационная безопасность как социологическая проблема/У Безопасность, i997, Na7−9.
  103. В.Б. Век образования. М., 1990.
  104. Е. Информационная политика и безопасность общества // Безопасность, 1998, № 7−9.
  105. Н.Н. Экология и образование. М., 1996.
  106. АВ. Продовольственная безопасность России как социально-демографическая проблема. Автор, дис.канд.эконом.наук. М.: ИСПИ РАН, 2002.-20 с.
  107. Е. Управление персоналом: исследование, оценка, обученне,-М.: 'Ъизнес-школа'Ингел-синтез2000.- С.48−49.
  108. Р. Т. Политология: учебник для вузов. М.: 1998. -368 с.
  109. О.В. Социальные образовательные кредиты один из способов выживания в условиях кризиса. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Политология. Правоведение. Экономика. -Астрахань, 1999.-С. 46.
  110. О.В. Экономика высшего образования: вопросы государственного регулирования (региональный аспект). // Регнонология, 1999. № 4- - 2000. — Jfel.-C. 198−199.
  111. О.В. Образовательные ваучеры как один из основных путей финансирования школьного образования. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Политология. Правоведение. Экономика. -Астрахань: Изд-ео АГПУ, 2000. С. 5.
  112. О.В. Роль государства в финансировании образования. / Тезисы докладов итоговой научной конференции АГПУ. Политология. Правоведение. Экономика. — Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. С. 11.
  113. О.В. Совершенствование системы финансирования образования. Автор, дис. канд. экон. наук. М.: АГПУ, 2002. — 20 с.
  114. О.В. Реформирование системы финансирования профессионального образования. //» Гуманитарные исследования: Журнал фундаментальных и прикладных исследований. Астрахань: Изд-во АГПУ, 2001. № 2: Экономика. — С. 27−35.
  115. Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал. 1997. — № 2.
  116. В.Б. Ступени власти и ответственности // Учит газета. 1988. -2 февраля.
  117. Образование: идеалы и ценности (нсторико-теоретнческий очерк под. ред. З. И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. — С. 361.
  118. Образование в регионе: проблемы, решения, проекты: Материалы науч.-пракг. конференции. Екатеринбург, 6−7 апреля 1994. — Екатериноург, 1994. -Ч. 1.
  119. Г. И. Нововведения в управление образованием // Педагогика. 1993. — № б.
  120. Окольскнй, А Об отношении государства к народному образованию. Б. м&bdquo- 1872.
  121. Ф.Г. Управление просвещением в СССР. М., 1977.
  122. В.В. Социология образования//СПЖ. 1996.-№ 4.
  123. А.Б. Социально-экономические проблемы мотивации персонала на коммерческих строительных фирмах. Автор, дис. канд. экон. наук. М.: МЭСИ, 2000.- 22 с.
  124. АБ. Человек в организации: экономический и социальный аспект. В сб.: «Проблемы менеджмента и статистики фирм»: Сб. научн. трудов. -М: Диалог-МГУ, 1998 — С. 63−70.
  125. А.Б. Мотивирование путь к эффективному управлению. — В сб.: «Практический менеджмент»: Сб. научн. трудов. — М.: Диалог — МГУ, 1999.-С.4−7.
  126. А.Б. Учет национальных особенностей в методах управления персоналом на примере Японии В сб.: «Современный менеджмент и статистика»: Сб. научн. трудов. -М: Диалог-МГУ, 1999. -С. 127−129.
  127. В.М. Региональное образование: организация, управление образованием. Тула, 1994-
  128. Региональная полигика Российской Федерации в области образования. -Саранск, 1997. Вып. 9.
  129. Плюснин-Кронин А. Система народного образования в РСФСР. М., 1926.
  130. В., Казарцев С. Региональные аспекты управления /У Совет, педагогика 1988. — № 11.
  131. В. Система предельно-критических показателей развития общества /У Наука, политика, предпринимательство, 1998, № 1−2.
  132. Политические идеологии: история и современность / В. И. Коваленко, А. И. Костин // Вестник МГУ- серия 12- политические науки, 1997, — № 12.
  133. В. Как начинал работать Наркомпрос //' Пролетарская революция. 1926. — № 2.
  134. М. Управление школой: новые подходы /У Народное образование. 1992. — № 9/10.
  135. М.М. Оптимизация управления школой // Coept. педагогика. -1989. № 4.
  136. Проблемы методики преподавания политической экономии: Коллектив авторов /У Издательство Казанского университета, 1977.
  137. Роль форм хозяйствования в развитии предпринимательства на предприятиях // Проблемы экономического развития России // Сборник научных трудов/Под ред. А. Е. Миллера. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996.-С. 21−26
  138. Л.И. Институциональные аспекты модернизации высшей школы России: Дис. докг. социол. наук. М., 1999.
  139. Россия в поисках стратегии: общество и власть. Социальная и социально-политическая ситуация в России в 1999 г. М&bdquo- 2000.
  140. Россия: Ценгр и регионы. Вып. 6. М., 2000.
  141. Ф., Журавлев А, Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте // Высшее образование в России. 1997. — № 1.
  142. М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социс. 1996, — № П. — С. 8.
  143. М.Н., Рубина ЛЛ. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.
  144. М.Н., Потопов Б. П. После школы: Социально-професснональньнсгриентации молодежи. М.,. 1995.
  145. Е.В. Народное образование Нижнего Поволжья в X-XI пятилетках: Автореф. дис.. канд. ист. наук. М., 1990- Судьба Российского образования -судьба России. — СПб., 1995.
  146. Самостоятельная работа студентов в вузе: Коллектив авторов // Издательство Саратовского университета, 1982.
  147. Д.В., Склярова И. Ф. Проблемы защиты бездомных детей. -Москва, 2000. 154 с.
  148. Д.В. Социально-экономические проблемы защиты бездомных детей. Автор.дис.канд.социол.наук. М.: МГСУ, 1998. — 21 с.
  149. В.Ф. Комплексное социологическое обеспечение автоматизированных систем управления. М.: АОН, 1990, — 202 с.
  150. В.В. Организация и основные концепции развития университета классического типа Новгород, 1995.
  151. Н.В. Типы русской школы. М., 1923.
  152. Н.В. Типы русской школы. М., 1923.
  153. Н.П. Учительство как объект социальной политики: Автореф.канд.социол.наук.-М., 1996.
  154. Становление личности в различных образовательных системах: шггеграционно-технологические аспекты. Орел, 1997.
  155. П.В. О мере и границах либерального консерватизма. /У «Полис», № 3, 1994. С. 131−134.
  156. Л.Л. Концепция реформирования индийской школы // Педагогика. 1997. — № 6.
  157. С.Б. Политические системы и образование: типы взаимодействия и тенденции их трансформации в современном мире. Социологический аспект: Дис.докт. социол. наук. Саратов, 1999.
  158. Л.П., Цейкович К. Н. Образование в США // Социально-политический журнал. 1997. — № 1.
  159. Тезисы докладов и выступлений на межвузовской научно-методической конференции по общественным наукам (3−5 февраля 1969 года. Секция политической экономии) / Издательство Московского университета, 1969.
  160. Д.Б. Образование н структурное регулирование /7 Перспективы: Вопросы образования. ЮНЕСКО. 1993. — № 4.
  161. М.Г. Объединенная Германия: образовательная политика // Педагогика. 1994. — № 5.
  162. .Т. Социология. Общий курс. М.: 1999. — 512 с.
  163. В .В., Дятлов В. А. Основы кадрового менеджмента,— М.: Дело, 1997, — С. 52−53.
  164. Традиции образования и воспитания в Европе XI-XVHI веков: Сб. ст. -Иванове, 1995.
  165. П.И. Новая модель управления московский Еарнант // Народное образование. -1991. -№ 7- и др.
  166. Трудоустройство. Часта I. Под. ред. д.э.н., проф. Степанова А. А. С., 2.002.
  167. А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. М., 1998.
  168. С.А. Высшая школа в системе политических отношений: Дис. канд. полит., наук. СПб., 1994.
  169. К. Проблемы управления народным образованием в переходный период // Народное образозание. 1993. — № 6.
  170. Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Издательство «Ось-89», 1997.-64 с.
  171. .Н. Современное состояние и основные тенденции развития системы образования в Испании (70−90-е гг. XX в.): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Майкоп, 1996.
  172. O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе,. Ростов-на-Дону, 1987.
  173. С.С. Социология: Учебник. М.: 1999. — 344 с.
  174. Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы: Автореф.дис.докт.социолог.наук. Саратов, 1998.
  175. И.В. На фронте просвещения. М., 1927.
  176. В. Основные вопросы организации школы в России. -СПб., 1909.
  177. В. Итоги общественной мысли в области образования. -СПб., 1906.
  178. Человек, наука, образование: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: Прометей, 1995. 105 с.
  179. В.Н. Бизнес и безопасность: Комплексный подход. М.: Армада-Пресс, 2002.
  180. В.И., Зубок Ю.А Проблемы вторичной занятости учащейся молодежи: состояние и перспективы // СОЦИС. 1996. № 9. С. 88−92.
  181. Р.В. Школа и общество: системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX веке. Казань, 1997.
  182. И. Введение в типологию либерализма. // «Полис», № 3, 1994. С.7−12.
  183. А. На демократической основе (Из истории местных органов народного образования) // Народное образование. 1988. — № 11.
  184. Н.И. Методологические проблемы социологии образования: Отношения н состояния в образовательных структурах и процессах. -Саратов, 1997.
  185. Ф.Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования. М., 1997.
  186. Ф.Э., Харчева В. Г. Социальные проблемы вузовской науки // СОЦИС. 1996. № б.
  187. В.П., Рябушкин Б. С. Экономика и социология образования: Учебное пособие. Перераб. и доп. М.: Издательство МПУ, 2002. — 300 с.
  188. С.И. Управление народным образованием в СССР (1917−1936 гг.) М., 1985.
  189. Экономическое и бизнес-образование в России и за рубежом: Проспект. -М.: MBA Consult, 2001. 47 с.
  190. Cooley Ch. The significance of communication.
  191. Как живет Восточная Европа. В последние годы вы мало пишете о странах Восточной Европы Как сейчас живут наши бывшие «братья» по соцлагерю? Наступил лн там социализм «с человеческим лнцом»?
  192. Страна Средняя зарплата (долл.) Потребление белков (граммов в день) Случаи туберкулеза (на 100 тыс. ¦ ¦. Продолжительность жизни (лет) Рост ВВП в 1990—1998 гг. Инфляция в 2000 г. Безработица Вооруженные силы (тыс. чел.) Внешний долг (млн. долл.)
  193. Словения 953 103 25 74,5 нет данных 8,9% 11,9% 10 нет данных
  194. Хорватия 640 63 45,7 72,6 -2,2% 6,2% 22,5% 56 8,297
  195. Польша 430 99 36,2 72,5 3,9% 10,1% 15% ¦241 47,708
  196. Чехия 366 96 17,9 73,9 -1,7% 4% 8,8% 59 25,301
  197. Венгоия 325 85 42.4 70.9 -0.1% 9.8% S.7% 43 25.580
  198. Словакия 259 81 24,3 73 0,1% 12% 17,9% 46 9,893
  199. Македония 170 69 31.6 73,1 нет данных 10,5% 32% 20 2,392
  200. Румыния 128 100 107.7 70 -2,9% 45,7% 10.5% 220 9,513
  201. Болгария 112 80 40,8 71,1 -2,7% 9.9% 17,9% 102 9,907
  202. Эстония нет данных 95 51,1 70,5 -2,8% 9.4% 9,6% 4 782
  203. Латвия нет данных 79 81 68,4 -6.6% 11,3% 13,8% 5 756
  204. Литва нет данных 98 78.7 69.9 л9% 6.6% 13.5% 11 1.950
  205. Россия 97 90 82,3 66,6 -7,1% 18,2% 13,3% 1200 183,601
  206. По данным доклада ООН о развитии человеческого потенциала. Венского института международных экономических Исследований, Госкомстата РФ.
  207. Приведено по: Аргументы и факты, 2001. № 17. — С. 13.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!