Социальное проектирование системы управления профессиональной ориентацией молодежи

Актуальность исследования обусловлена новыми социально-экономическими условиями в России, требующими значительного повышения качества подготовки кадров в системе непрерывного профессионального образования, важной составной частью которой является профессиональная ориентация молодежи.

В дореформенный период социальные институты проводили четкое планирование социализации молодежи, интеграции ее в социальную сферу. При этом во главу угла ставились интересы государства, подчеркивалась ценность любой профессии, что находило свое отражение в официальной идеологии и научных произведениях. Механизм интеграции молодежи в социально-профессиональную структуру общества включал несколько тесно связанных элементов:1.

• правовой (конституционное закрепление обязанности трудится и наличие норм уголовной ответственности за «тунеядство»);

• экономический (различные формы трудоустройства и официальное претворение в жизнь лозунга «безработицы у нас нет»);

• образовательный (введение в школьные программы обучения стандартных курсов профориентации и профподготовки);

• нравственный (формирование ценностных установок на труд как основную сферу самореализации личности и создание общественного мнения, нетерпимого к любым формам деятельности в негосударственном секторе).

В новых условиях профессия рассматривается людьми как фактор социальной мобильности, источник материального благополучия и обретения желаемого (престижного) социального статуса в обществе. Молодое поколение, оказавшееся в «стихии» рынка, вынуждено приспосабливаться к сложным условиям вхождения в общество, самоопределяться в личностном, моральном плане и адекватно оценивать свои профессиональные устремления и способности.

Невозможность реализовать свои профессиональные предпочтенияэто вполне реальная ситуация в силу того, что профессиональное самоопределение происходит слишком поздно или осознается как вынужденное. Данная ситуация приводит к отрицательным последствиям как для личности, так и для общества в целом. Сознательный, целенаправленный выбор профессии позволяет избежать экономических, производственных, финансовых потерь и дает возможность человеку построить свою судьбу без трагических переломов и деформаций.

Изучение литературы и существующей практики показывает, что в значительной степени профессиональная ориентация учащихся происходит за счет стихийно усваиваемой ими информации, идущей от окружающего школьников социума, домашнего окружения, личных впечатлений, теле и радиопередач, из газет и журналов.

Решение этой важной социальной задачи возможно лишь при научной организации профессиональной ориентации молодежи силами не только образовательных структур, но и других институтов социума, социальных учреждений, предприятий и организаций.

В новых социально-экономических условиях абсолютное большинство выпускников школ сразу или после окончания профессионального учебного заведения того или иного уровня идет работать в учреждение и организации своего региона. Поэтому чем раньше школьники познакомятся со спецификой профессиональной деятельности работников окружающих школу предприятий и учреждений региона, тем эффективнее будет осуществляться их профессиональная ориентация, тем удачнее будет.

1 Чеботарев Ю. А. Социальные детерминанты профессиональной ориентации учащейся молодежи юга России. Автореферат дис. к. с. н. Р-н-Д, 1998, с. 3 — 4. профессиональный выбор и определение траектории обучения и последующего профессионального продвижения.

Актуальность исследования определяется необходимостью:

• обеспечения оптимального профессионального выбора учащимися школы как важного условия их успешной социализации;

• подготовки конкурентоспособного на рынке труда и профессионально мобильного работника;

• удовлетворения потребности общества в значительном повышении уровня общей профессиональной культуры граждан, формирования новых ценностных ориентиров в соответствии с индивидуальными особенностями личности;

• формирования ранней мотивации учащихся на выбор профессии и труд путем определения их четких жизненных целей;

• разработки интегрированного содержания и методики организации профессиональной ориентации учащихся школ при совместной деятельности системы образования и других социальных институтов;

• проектирования системы повышения квалификации учителей, просвещения родителей и работников окружающего школу социума по организации профессиональной ориентации учащихся;

• укрепления организационно-методических связей учреждений образования с коллективами предприятий, куда в конечном итоге будут трудоустраиваться выпускники школы.

Проблема профессионального самоопределения в последние годы разрабатывается довольно интенсивно (Н. Н. Захаров [75], JI. М. Митина [114], В. Д. Симоненко [167], Е. А. Климов [91], Е. Н. Прощицкая [142], М. Г. Завельский [70] и др.).

Направления социологических исследований этой проблемы довольно разнообразны:

• цели и задачи, содержание, формы и методы профориентации учащихся в процессе трудовой подготовки и производительного труда школьников (Н. Н. Захаров, В. Д. Симоненко [167], С. Н. Чистякова [214] и др.);

• требования, предъявляемые отдельными группами профессий к личностным качествам работника (Веселова, Е. Н. Прощицкая [142], М. Г. Завельский, Хохлов [70] и др.);

• правила выбора профессии, пути получения профессионального образования различного уровня (Е. А. Климов [90], Н. С. Пряжников.

149] и др.);

• роль родителей в подготовке учащихся к сознательному выбору профессии (Н. Н. Чистякова, Т. А. Буянова, Н. Э. Касаткина).

Сложившаяся ситуация требует всестороннего анализа в целях согласования профессионально-кадровой структуры общества и интересов отдельной личности.

Степень научной разработанности темы.

Регулирование обществом выбора профессии и профессионального самоопределения стало предметом всестороннего изучения в России с 1920 г. Управленческие решения в процессе профессионального самоопределения разрабатывали сотрудники Центрального Института труда (ЦИТ) под руководством А. К. Гастева, поставившего задачу создания «новой индустриальной педагогики». До начала 30-годов был собран обширный эмпирический материал, проводилась активная профконсультационная и профориентационная работа. Затем работы в области формирования профессионального самоопределения были свернуты и возобновлены в 60-е годы. В этот период был создан и апробирован ряд методик изучения профессиональных устремлений" (В. Н. Шубкин, Г. А. Чередниченко2), «профессиональных склонностей» (В. В. Ермолин3), «ценностных ориентации и установок на профессиональный труд» (JI. А. Аза, А. А. Ручка4), «жизненных планов молодежи» (И. С. Кон, М. Н. Руткевич5), что неразрывно связано с исследованием привлекательности профессий и их общественного престижа. Глубокие эмпирические исследования были проведены в Прибалтике, Ленинграде, Новосибирской области, Свердловской области, на Украине и других регионах.

Междисциплинарные исследования социально-профессионального самоопределения проводятся по ряду направлений.

1. Самоопределение личности в контексте формирования жизненной позиции, жизненного пути перспектив саморазвития и самоактуализации (К. А. Абульханова — Славская, Л. И. Божович, Н. А. Головко, Л. А. Зеленов, Л. Н. Коган, И. С. Кон, Н. А. Логинова, В. А. Ядов, Е. В. Шорохова). Авторы, исходя из общей теории личности, рассматривают самоопределение как поиск своих социальных ролей и своего места в системе социальных отношений. Данный подход предполагает верховенство жизненного социального самоопределения над профессиональным «компонентом» и позволяет смоделировать будущий социальный статус индивида на основе его внутренней активности.

2. Самоопределение личности под социально-педагогическим воздействием (Ю. Р. Вишневский, Н. Н. Захаров, Е. А. Климов, А. В. Мудрик, Н. М. Таланчук, П. А. Шавир, С. Н. Чистякова, В. В. Ярошенко). Представители этого направления предлагают методы и формы педагогического управления самоопределением, преодоления стихийности.

2 Чередниченко Г. А, Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социологическое исследования проблем выбора профессии и трудоустройства). — М: мысль. 1985. — 240 с.

3 Ермолин В. В. Методологические и теоретические проблемы профессионального призвания. А/р дис. д. филос. н. Л, 1976. — 41 с.

Аза Л. А, Поддубный В. А., Ручка А. А. Ценностные ориентации рабочей молодежи. Киев, Наук, думка, 1978.-203 с.

5 Кон И. С. Психология юношеского возраста. — М.: Просвещение, 1979. — 175 е.- Руткевич М. Н., Рубина Л. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. -М.: Политиздат. 1988.-244 с. этого процесса, контроль со стороны социальных институтов, выделяют различные поля деятельности личности.

3. Социально-профессиональное самоопределение личности (С. Г. Анисимова, JI. А. Аза, JL Г. Борисова, Е. И. Головаха, JL Ф. Лисс, JI. Я. Рубина, М. Н. Руткевич, М. X. Титма, Ф. Р. Филиппов, Г. А. Чередниченко,.

B. Н. Шубкин). Третье направление изучает профессиональное самоопределение как важнейший аспект социального самоопределения, главную детерминанту жизненного пути: выбор профессии является выбором важнейшей социальной роли в жизни человека.

Интерес к проблемам научно обоснованного регулирования процесса воспроизводства, развития профессиональной структуры общества и профессионального самоопределения усилился со стороны ученых различных областей знания в 90-е годы XX века, что связано с резким ростом достижений научно-технической революции, динамичными изменениями экономической сферы жизнедеятельности общества, переменами в структуре «мира профессий» и в статусной картине общества. Изучается изменение ролевых функций различных социально-профессиональных групп в статусной картине социума (С. С. Балабанов, JI. Ю. Бондаренко, Г. JI. Воронин, JI. А. Гордон, В. И. Комаровский, Т. И. Заславская, Г. И. Зимирев,.

C. В. Рачина, J1. Я. Французова6), нахождение молодежью своего места в системе складывающихся социально-профессиональных отношений (Л. В. Герасименко, А. Н. Данилов, В. И. Добрынина, Т. Н. Петрова, Л. О.

6 Балабанов С. С., Воронин Г. Л., Французова Л. Я. Имидж предпринимателя у педагогов и учащихся.// Социс — 1993. № 2. — С. 12. Бондаренко Л. Ю. Изменение социально-профессиональных ролей работающих женщин России и США в 70−90 гг. (на материале сравнительного социологического исследования). А/р дисс. канд. соц. наук. Барнаул, 1997. — 20 е.- Гордон Л. А., Комаровский В. И. Динамика социально-профессионального состава поколений. // Социол. иссл. — 1989. № 3. — С. 42 — 47. Заславская Т. И. Социальная структура современного российского общества.// Общественные науки и современность. — 1997. № 2. — С. 5 — 23. Зимирев Г. И. Изменение социального положения представителей учительской интеллигенции в современных условиях (на материалах Забайкалья). А/р дисс. кадн. соц. наук Улан-Удэ, 1997. — 22 е.- Рачина С. В. Профессиональное воспитание как средство формирования конкурентоспособного рабочего (на материалах Республики Коми). А/р дисс. канд. пед. наук. СПб, 1998. -18с. у.

Ромашова, Ю. А. Чеботарев). Предлагаются новые формы деятельности системы образования (А. В. Ефремов, В. А. Кан-Калик, А. Ю. Смоленцева8), взаимодействия высших учебных заведений и предприятий (Н. В. Гончарова, Н. А. Мачикина9). Разрабатываются педагогические технологии воздействия на профессиональное самоопределение (JI. Ю. Мурзагаянова, Н. Д. Скосырева, Н. С. Ширшина10), методы профессиональной ориентации молодежи11.

Общие методологические подходы управления социальными процессами, изучение которых дает основу для решения вопросов становления личности и ее жизненного самоопределения, рассматриваются в работах Л. Я. Аверьянова, Р. Акроффа, Г. В. Атаманчука, А. А. Богданова, Ю. Е. Волкова, Н. Н. Гриценко, Т. И. Заславской, А. И. Кравченко, А. К.

7 Герасименко Л. В. Предпринимательская деятельность молодежи и механизм ее регулирования. А/р дисс. канд. соц. наук Белгород. 1998. — 20 е.- Данилов А. Н. Молодежь сегодня: самоутверждение через рынок.// Философская и социологическая мысль. 1993. № 2 — С. 32 — 46. Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н., Туманов С. В. Молодежь России: три жизненные ситуации. // соц. исследования в России (материалы социологических центров и служб). — М.: ИНИОН РАН, 1998. — 115 е.- Петрова Т. Н. Социология студенчества в России: этапы и закономерности становления. А/р дисс. д. соц. наук. СПб, 1997. — 42 е.- Ромашова Л. О. Социально-экономические проблемы рынка труда: молодежный аспект. А/р дисс. канд. соц. наук. М., 1998. — 23 е.- Чеботарев Ю .А. Социальные детерминанты профессиональной ориентации учащейся молодежи юга России. А/р дисс. к. с. наук. Р-н-Д, 1998. — 25 с.

Ефремов, А В. Социальные аспекты рационализации системы образования в условиях реформирования российского общества. А/р дисс. канд. соц. наук Тюмень, 1998. — 23 е.- Кан-Калик В. А. К разработке региональных моделей высшего образования. // Вестник высшей школы. — 1991. № 9. С. 2 -10. Смоленцева А. Ю. Социальные конфликты в высшей школе в условиях перехода к рыночной экономике. А/р дисс. канд. соц. наук М., 1998. -19 с.

9 Гончарова Н. В. Основные направления рационализации взаимодействия «вуз — предприятие» в условиях формирования рынка труда. А/р дисс. канд. соц. наук М., 1998. — 22 е.- Мачикина Н. А. Формирование ценностных ориентации личности студента. А/р дисс. канд. филос. наук М., 1992. — 15 с.

10 Мурзагаянова Л. Ю. Послевузовская подготовка учителей в ИПК к организации социально-профессионального самоопределения школьников. А/р дисс. канд. пед. наук Брянск, 1997. — 19 е.- Скосырева Н. Д. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях становления рыночных отношений (сравнительный анализ, состояние, тенденции). А/р дисс. канд. филос. наук М., 1993. — 19 е.- Ширшина Н. С. Социально-профессиональное самоопределение личности. А/р дисс. канд. филос. наук Низний Новгород, 1995. — 26 с.

11 Методология организационно-совмещенного психофизиологического и психологического портретирования личности / Сагайдак Д. И., Фролов Г. И., Новикова А. А и др.// Вестник Белорусского университета. Серия. Минск, 1999. № 2. С. 60−63. Оглезнева Н. В. Кукушкина Б. В. Исследование особенностей профессионального самоопределения у подростков и старшеклассников с целью улучшения организации профориентационной работы в школе// Социально-психологические исследования. — Тверь, 1999. — С. 21 — 33. Щербаков Н. Ю. Проблемы личностно профессионального самоопределения студенчества и создание индивидуализированной развивающей среды // Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. — СПб., 1998. — С. 160 — 178- Шкуркин, А М. Социологические проблемы профессионального самоопределения молодежи в дальневосточном городе/ АН СССР. Дальневост. Огд-ние Ин-т экон. Исслед. Хабаровск, 1990. Предпринг. — 57 е.- Юпитов, А В., Зотов А. А Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // социс: соц. исслед. — М. 1997. № 3. С. 84 — 92.

Мамедова, А. И. Пригожина, О. В. Ромашова, В. Я. Саленко и др.12 Проблемы принятия управленческих решений в условиях региона исследовались В. Н. Белошапкиным, П. X Зайфудимом, Т. В. Островской, Т. В. Торговкиным.13.

Профессиональное самоопределение молодежи как научная проблема, на наш взгляд, оставалась долгое время вне интересов социологии. Пути решения проблем воздействия на профессиональное самоопределение в изменяющихся социально-экономических условиях предлагались, в основном, в работах педагогической направленности. При всем разнообразии теоретических подходов к вопросам профессионального самоопределения, социального обеспечения, адекватного выбора профессии молодежью не получила должной разработки. Проблеме координации действий региона и социальных институтов в подготовке молодежи к выбору профессии также уделено недостаточное внимание.

Сложилось противоречие между: несоответствием структуры потребности в профессиях и профессиональными ориентациями молодежипотребностью региона в высококвалифицированных кадрах и неадекватными профессиональными намерениями выпускников образовательных учреждений;

12 Акрофф Р. Планирование будущего корпорации: пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Данилова-Данильяна В. И. — М.: Прогресс, 1985. — 256 е.- Богданов А. А. Всеобщая организационная наука. / Тектология. Ч. 1 — 2. Изд. 3-е заново перераб. и доп. Л. — М, «Книга», 1927 г.- Волков Ю. Е. Социальное управление трудовым коллективом. М.: Профиздат, 1987. — 181 е.- Гриценко Н. Н. Общественные формы управления производством: проблемы, история, современность. М: Профиздат, 1975. — 111 е.- Кравченко А. И. Трудовые организации: структура, функции, поведение./ АН СССР. ИН-т социологии. — М.: Наука, 1991. -239 е.- Пригожин А. И. Социальные проблемы управленческих решений. — М: Знание, 1984. — 48 е.- Саленко В. Я. Социальная защита населения. Вопросы и теории, методологии и практики. /Саленко В. Я. (рук авт. коллектива), Брячихин А. М, Гриценко Н. Н. и др. М., 1998. — 352 с.

13 Белошапкин В. Н. Социальная адаптация коренных народов в период интенсивного промышленного освоения Сибири. Автореф. Дисс. канд. филос. наук. Новосибирск, 1977. — 17 е.- Зайфудим П. X. Стратегия и механизмы адаптивнореабилитационного регулирования экстремальной жизненной среды российского Севера. А/р дисс. д. биол. наук. Архангельск, 1995. — 66 е.- Островская Т. В. Формирование региональной полигики в условиях трансформации государственного устройства России. А/р дисс. канд. соц. наук — М. 1997. — 25 е.- Торговкин Л. А. Управление социально-экономическим развитием региона КС в период перехода к рыночным отношениям. А/р дисс. канд. соц. наук — М 1997. — 22 с. личными склонностями, способностями учащихся и требованиями к избираемой ими профессиинеобходимостью усиления работы по профессиональной ориентации молодежи путем привлечения к этому важному процессу работников социальных институтов и отсутствием организационно-управленческих основ и технологий реализации единства действий учреждений социума в подготовке молодежи к выбору профессии.

Противоречия являются источником социологической проблемы разработки организационно-управленческих основ координации усилий работы социальных институтов региона в направлении оптимизации процесса профессиональной ориентации молодежи.

Цель исследования: разработка региональной модели социально-управленческого воздействия системы социальных институтов на профессиональное самоопределение молодежи.

Цель исследования определяла необходимость решения следующих задач:

• проанализировать роль макрои микросоциальных условий, социальных детерминант формирования профессионального самоопределения молодежи;

• изучить профессиональное самоопределение молодежи как важнейшую составляющую социализации личности и выявить социальные механизмы, обеспечивающие органическое включение личности в систему социума;

• провести сравнительный анализ рейтинга профессий среди выпускников школ, изучить «дрейф» престижности на фоне изменения ценностно-нормативной системы и мотивационной сферы при реальном выборе профессий;

• проанализировать социальные условия подготовки учащихся к оптимальному выбору профессии;

• проанализировать государственную стратегию профессиональной подготовки в регионе с точки зрения роли социальных институтов в социально-профессиональном самоопределении молодежи;

• спроектировать региональную систему управления подготовкой учащихся к выбору профессии.

Объект исследования: процесс социально-профессионального самоопределения молодежи (в возрасте от 14 до 23 лет), проживающих на территории Самарской области.

Предмет исследования: особенности управления профессиональным самоопределением молодежи региона.

Гипотеза исследования: Преодоление стихийного характера выбора профессии молодежью и удовлетворение потребности региона в кадрах возможно на основе интеграции усилий социальных институтов региона по профессиональной ориентации молодежи.

Методологической основой исследования являются общенаучные принципы и методы познания социальных явлений и процессов, деятельностный, системный структурно-функциональные подходы, методы сравнительного анализа, прямого и косвенного наблюдения, опроса, анкетирования, метод вторичного анализа.

В качестве эмпирической основы использовались:

• «Профессиональная ориентация молодежи», 2001 г., генеральная совокупность — 3174 чел. (выборочная совокупность 345 чел. -выпускники 9 и 11 кл. г. Тольятти, выпускники средних школ пос. Поволжский — 173 чел., учащиеся профессионального технического колледжа № 36 г. Тольятти Автозаводского района, генеральная совокупность — 565 чел. (выборочная совокупность — 238 чел.);

• «Социальные установки студентов региона», 2002 г. (119 чел.);

• «Социальное самоопределение личности», проводимого с 1998 года в колонии города Жигулевска, генеральная совокупность — 674 чел. (выборка 168 чел.);

• анализ документов и продуктов деятельности учащихся (личные дела, результаты медицинских обследований, классные журналы, творческие сочинения и т. д.);

• профессиональная диагностика учащихся;

• профконсультации;

• результаты внедрения учебно-коррекционных программ по профессиональному самоопределению молодежи;

• контент-анализ публикаций в СМИ;

• вторичный анализ социально-демографических характеристик исследований и аналитических обзоров Самарского научно-исследовательского центра (1989;2002 г. г.).

Научная новизна исследования.

1) Диссертация является социологическим исследование системы макро-и микросоциальных детерминант формирования профессионального самоопределения молодежи региона. Проведен генетический, структурно-функциональный, нормативно-ценностный анализ форм осуществления профориентационной деятельности.

2) Систематизирован понятийный аппарат применительно к практике профессиональной ориентации. Теоретически обосновано введение социологического понятия «профессиональная среда» и раскрыто его содержание.

3) Разработана и теоретически обоснована система управления профессиональной ориентацией молодежи региона.

4) Предложена социальная технология поэтапного осуществления профессиональной ориентации молодежи региона (в возрасте 14−23 лет), завершающаяся включением выпускников образовательных учреждений в профессиональную деятельность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В условиях перехода к рыночным отношениям молодежь стихийно ориентируется на резко суженный набор образовательно-профессиональных планов, что оказывает негативное влияние на процесс оптимального профессионального самоопределения молодых людей и, в конечном счете, -на функционирование профессиональной сферы общества.

2. Концепция регионального управления профессиональной ориентацией на специальности, востребованные на предприятиях и в учреждениях региона, должна учитывать интересы и способности учащихся.

3. Оптимизация управления профессиональной ориентацией учащихся региона в имеющихся условиях возможна на основе интеграции деятельности школ и учреждений, предприятий региона.

4. В основу технологии управления профессиональной ориентацией должен быть положен принцип непрерывной поэтапной работы с учащимися вплоть до их включения в профессиональную среду.

Научно-практическая значимость работы.

Основные положения диссертации могут быть использованы при разработке региональных программ работы с молодежью, включающих мероприятия по оптимизации процессов ее профессионального самоопределения, при разработке учебных курсов: «Социология управления», «Социология молодежи», «Социология труда», «Профессиональная ориентация», «Профессиональное самоопределение молодежи».

Апробация результатов работы. Основные положения диссертационного исследования были доложены на научно-практических конференциях:

1. «Социальная диагностика, как технология профориентационной работы с учащимися». (Тольятти 1998 г.);

2. «Формы и методы профориентационной работы с учащимися в школе» (Тольятти, 20−21 ноября 1999 г.);

3. «Роль социолога и социального работника во взаимодействии с подростками „группы риска“ в условиях специальной школы». (Самара, 1114 февраля 2000 г.);

4. «Теория и методика непрерывного профессионального образования» на Всероссийской научно-методической конференции Тольяттинского государственного университета 30−31 января 2002 г.;

5. «Телевидение и его деструктивное воздействие на детей» на научно-практической конференции «Проблемы региональной журналистики», тема (г. Тольятти, 2−3 октября 2002 г.);

6. «Проблемы творческого саморазвития детей» на научной методической региональной конференции Краеведческого музея (Презентация автором выставки «КРУГ» (Креативность, Развитие, Уверенность, Гармония, г. Тольятти, 2002 г.);

Автор принимала участие в методической разработке программы профессиональной ориентации молодежи и ее практической реализации Профориентационным центром г. Тольятти. Результаты исследования обсуждались на заседаниях и семинарах научного Социально-психологического центра г. Тольятти. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры социологии, психологии и методики преподавания Тольяттинского Государственного Университета.

Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры социологии и гуманитарных проблем интеллектуальной собственности Российского государственного института интеллектуальной собственности в 2003 году.

Автором разработаны учебно-коррекционные программы для учащихся 8−9 и 10−11 классов, которые используются в образовательной практике региона: «Введение в мир профессий», «Твоя профессиональная карьера», «Формирование профессиональной самоидентификации студентов социологических профессий» для студентов Тольятгинского Государственного Университета, «Эффективный профессионал» — для молодых специалистов, «Профессиональная компетентность» — для специалистов с целью повышения квалификации.

Совместно с учреждениями образования региона разработаны учебно-коррекционные программы непрерывной профессиональной ориентации учащихся, одобренные Департаментом образования Самарской области и рекомендованные к использованию в Самарском регионе.

Основные положения диссертации положены в основу разработки проекта «Управление профориентацией молодежи и подростков Самарской области».

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

выводы.

Управление профессиональным самоопределением молодежи имеет важное социальное значение, поскольку является частью процесса социализации личности и рассматривается как существенная сторона развития индивида. Трудовая деятельность является одной из важнейших сфер жизни человека. Профессиональное самоопределениеэто процесс, охватывающий период от возникновения профессиональных намерений личности до выхода из трудовой деятельности. По мере развития процесса самоопределения происходит расширение социальных ролей и намерения относительно желаемого социального статуса.

Профессиональное самоопределение молодежи на протяжении нескольких десятилетий планировалось государством, интеграция в социально-профессиональную сферу происходила по ограниченному количеству маршрутов. В связи с изменением социально-экономических условий людям приходится принимать нормы и ценности, осваивать новые сферы и виды профессиональной деятельности.

Таким образом, изложенное приводит к концептуальному выводу: профессиональное самоопределение — сознательное и активное выявление и утверждение собственного статусного и ролевого положения в системе социальных отношений или общественного распределения труда.

Профессиональное самоопределение протекает под воздействием целого ряда разновекторных факторов, действующих стихийно и целенаправленно. Все эти факторы воздействуют на индивида не непосредственно и автоматически, а опосредованно, через сознание и внутреннюю активность личности.

Всякий выбор, в том числе и выбор «канала» получения профессиональной подготовки, связан с ограничениями. Первая группа ограничений связана с личностными характеристиками молодого человека: темпераментом, характером, интересами, склонностями, потребностями и т. п. Кроме того, в процессе профессионального выбора играют большую роль знания, умения, навыки, способности, половые и возрастные критерии, семейный статус.

На профессиональное самоопределение оказывают влияние процессы, протекающие в мире, общественное устройство, этнокультурные стереотипы современного этапа социального процессасистема социальных норм и ценностей, изменения в видах и формах трудовой деятельности, перечень профессий и их престиж в общественном мнении, демографические процессы, региональные особенности территориинациональный состав общества, поселенческая структура.

Третья группа факторов воздействия на профессиональное самоопределение формируется на уровне микросреды: семьи, системы образования, ближайшего окружения, средств массовой коммуникации, и территориальных особенностей профессиональной и социальной структуры и других. Соотношение объективных условий и микросреды в процессе профессионального самоопределения личности можно понимать как соотношение двух внешних источников формирования профессиональной направленности личности.

Профессиональное самоопределение молодежи на уровне региона имеет несколько характерных особенностей:

— профессиональный выбор не соответствует потребностям экономики региона в кадрах, что связано с формированием в общественном сознании определенного престижного «ряда» профессий;

— практически не согласованы профессиональное самоопределение молодежи и информация о видах профессионального труда, классификации профессий, характеристики специальностей по различным параметрамсостояние рынка труда, потребность в специалистах и рабочих и возможности трудоустройства выпускников учебных заведений начального, профессионального образования, техникумов и вузоввыпускники периферийных школ проявляют большую реалистичность в выборе профессии, выделяя профессии престижного ряда, но для себя выбирая представленные в инфраструктуре собственного поселения;

— независимо от успеваемости слушатели высказывают предпочтение одних и тех же учебных заведений и профессий;

— учащиеся профессиональных училищ воспроизводят образовательный и профессиональный статус своих родителей и имеют небольшие шансы продемонстрировать вертикальную восходящую мобильность в уровне образования и достижения желаемой профессиональной роли;

— среди студенческой молодежи существует определенный слой, считающих криминальную деятельность вполне возможной и выбирающих профессии преступного мира только для получения материальных ценностей.

В предпочтении всеми категориями молодых людей (свыше 83%) высшего образования нам видится преобладание статусного восприятия профессии, то есть их привлекает не ценность труда как таковая, а тот социальный уровень, который можно занять, получив высшее образование и определенную профессию из «обоймы» престижных. Кроме того, обучение дает возможность оттянуть время вступления во взрослую жизнь с ее проблемами выбора места жительства, создания семьи, получения желаемой работы и т. д. Таким образом молодые люди «отодвигают» начало жизненного пути, избегают ряда социальных конфликтов.

Выявление факторов, анализ их влияния на результат самоопределения открывает путь к проектированию социальной системы управления профессиональным самоопределением молодежи на федеральном, региональном, муниципальном уровнях с учетом личностных потребностей молодежи и интересов общества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Системный подход к проблеме профессионального самоопределение позволяет исследовать ряд объективных условий и факторов микросреды, которые стихийно и целенаправленно воздействуют на личность. На молодежь влияют различные социальные институты, но специальные образовательные структуры (учебные заведения всех уровней, центры профориентации, курсы, студии, кружки и другие) не выполняют своих функций по формированию профессиональных предпочтений молодежи.

Такие социальные институты, как средства массовой информации, административные органы и т. п. также не проводят целенаправленной деятельности по формированию профессиональных ориентации молодого поколения. В поле деятельности по воздействию на социально-профессиональное самоопределение возникают и занимают не всегда однозначные позиции всевозможные ассоциации, движения, партии, формирующие определенные стереотипы выполнения социальных ролей и образы престижности той или иной профессиональной сферы. Определенное воздействие на социально-профессиональный выбор молодежи оказывают маргинальные, девиантные категории населения.

В этой ситуации особенно важна согласованная, целенаправленная политика в управлении социально-профессиональным самоопределением молодежи, продуманная система воздействия на ее профессиональный выбор в сложных, изменяющихся условиях. Сознательный целенаправленный выбор профессии позволяет избежать экономических, производственных, финансовых потерь для общества и дает возможность человеку построить свою жизнь без трагических деформаций.

Формирование профессиональных ориентации происходит стихийно помимо государственных социальных институтов. При выборе профессии налицо элементы стихийности, отсутствие продуманных техникоэкономических, административно-правовых, психолого-педагогических и организационных мероприятий. В области согласования кадровых потребностей общества и интересов каждой конкретной личности необходимы управленческие решения, которые помогут избавить практику от эклектичности и непоследовательности.

Вопросы, связанные с совершенствованием способов, методов и форм регулирования социально-профессионального самоопределения находятся в центре внимания ученых, но данные проблемы имеют конкретную территориально-региональную привязку, общегосударственные разработки не всегда позволяют учесть особенности отдельных регионов и оптимально удовлетворить потребности региона в кадрах и интересы молодежи.

Важной теоретической предпосылкой разработки системы управления профессиональной ориентации учащихся явилось введение социологического понятия профориентационной среды.

На основе сформулированных в исследовании концептуальных положений разработана пространственно-временная модель совместной деятельности социально-психологического центра и учреждений, предприятий региона по профессиональной ориентации учащихся.

Модель предусматривает необходимость установления связей как между структурными, так и между функциональными компонентами интегрируемых социальных систем, а также связи с профориентационной средой, с общественным заказом на профессионально сориентированного выпускника средней школы.

В частности были определены функции и требования преемственности целей целостной подготовки школьников к выбору профессииуточнен перечень профессионально важных личностных качеств, которые следует формировать у учащихся в процессе реализации спроектированной системы их профессиональной ориентации. В работе определена направленность содержания системы непрерывной поэтапной профессиональной ориентации учащихся школы: начальная школа (1−4) классы — (5−7) классы — (8−9) классы -(10−11) классы.

В работе определены организационно-управленческие условия обеспечения эффективности совместной деятельности социально-психологического центра и работников учреждений, предприятий региона по профессиональной ориентации учащихся, дано обоснование основным этапам проектирования этой деятельности, рассмотрены пути повышения квалификации учителей и работников учреждений социума в области технологии организации работы по профессиональной ориентации молодежи, изложена технология организации профориентационной среды, дан алгоритм социального анализа профориентационных возможностей учреждений, предприятий региона, рассмотрена технология составления планов профориентационной работы с учащимися социально-психологического центра совместно с работниками организаций и учреждений социума.

Предложена социальная технология поэтапного осуществления профессиональной ориентации молодежи региона (в возрасте от 14 до 23 лет), завершающаяся включением выпускников образовательных учреждений в профессиональную деятельность.

Проектирование социальной технологии поэтапной подготовки учащихся к профессиональному самоопределению (младший школьник-выпускник-профессионал) обеспечивает решение задачи целесообразного профессионального выбора как в интересах человека, так и в интересах общества.

Создание в регионе профориентационной среды является важным условием реализации разработанной в диссертации модели системы управления профессиональной ориентацией на основе совместной деятельности социально-психологического центра, ведущих предприятий, учреждений и профессиональных учебных заведений. Проектирование социальной системы управления профессиональной ориентацией учащихся на основе интеграции усилий социально-психологического центра, играющего системообразующую и координирующую роль, и учреждений, предприятий региона дает возможность реализовать в управлении принцип согласования интересов общества в определенных кадрах и индивидуальные интересы и способности учащихся.

В дальнейшем требуют дополнительных исследований проблемы воздействия средств массовой информации на личность и манипулирование сознанием человека. Несомненный интерес представляет взаимосвязь между уровнем ценностных ориентации и притязаний личности и выбираемым ею «маршрутом» жизненного пути.