Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся

Диссертация: Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора направлений исследовательской деятельности не только там, где он учится, но и в кооперированных… Читать ещё >

Взаимодействие школ образовательного округа как условие организации учебно-исследовательской деятельности учащихся (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ШКОЛ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
    • 1. 1. Развитие системы взаимодействия образовательных учреждений в условиях открытого образования
    • 1. 2. Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся
    • 1. 3. Модель взаимодействия школ образовательного округа в процессе исследовательской деятельности старшеклассников
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОКРУГА В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
    • 2. 1. Создание единого информационного центра
    • 2. 2. Формирование исследовательских умений учащихся
    • 2. 3. Руководство исследовательской деятельностью учащихся
    • 2. 4. Проведение экспериментального исследования по выявлению эффективности предложенных программ организации исследовательской деятельности образовательного округа
  • ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

Основная цель правительственной Стратегии модернизации образования состоит в достижении нового качества образования — качества, отвечающего новым социально — экономическим условиям России и основным направлениям ее развития. «Десять лет назад страна вступила на путь фундаментальных реформ, соответствующих общим тенденциям мирового развития человечества. Это становление постиндустриального информационного общества, претерпевающего поистине системную технологическую революцию. Это усиливающаяся интеграция мировой экономики, рост международной коммуникации. Это расширение рыночной экономики, действующей по прозрачным единым правилам, которые устанавливает демократическое правовое государство. Это новые и все более растущие требования к общей культуре и профессиональной компетентности человека, фактически — к новому качеству человеческого капитала, к новому типу функциональной грамотности, общей и профессиональной образованности» [11.С.6].

Важнейшей характеристикой современного образования [11- 33- 103- 183] является увеличение возможностей, способствующих становлению личности, самостоятельно принимающей ответственные решения в ситуации выбора, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью и гибкостью. Один из путей реализации этих возможностей заключается в активном включении школьников в учебно-исследовательскую деятельность.

Внешние связи школ, которые интенсивно развиваются в последнее десятилетие создают новые возможности в каждой школе. Важнейшими требованиями к функционированию сети образовательных учреждений являются: обеспечение права на образование и выбор образовательного маршрутаориентация на рынок труда, обеспечение государственного стандарта. Один из путей решения данной проблемы заключается в активном включении учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. Развитие интеллектуальных, творческих способностей учащихся, ориентация учащихся на познание как ценность, расширение и углубление знаний учащихся, приобретение учащимися умений и навыков самостоятельной работы и самоопределения — все это характеризует основные задачи развития учебно-исследовательской деятельности школьников в современных условиях развития школы.

Исследовательскую деятельность учащихся [20−29−37−51−67,107,130], ученые рассматривают как деятельность, направленную на решение творческих задачкак активную поисковую деятельность, которая направлена на разрешение различных познавательных проблем и дающая новые знания об объективном мирекак деятельность, позволяющую учащимся выйти в культурное пространство самоопределения.

Исследовательскую деятельность ученые рассматривают как активную поисковую деятельность, направленную на создание новых ценностей, важных для формирования личности учащихся на основе самостоятельного приобретения новых знаний, умений и навыков, значимых для них на данном этапе развития и позволяющую им выйти в культурное пространство самоопределения. Ориентация современной образовательной политики на учет интересов, склонностей и способностей каждого ученика с одной стороны, и направленность на большую открытость образования, расширение пространства образовательного выбора ученика с другой, обусловливает потребность в согласовании и координации деятельности отдельных образовательных учреждений. Образовательный округ является сегодня перспективной формой развития открытой образовательной среды школы, поскольку:

1. создает равные возможности для получения полноценного образования, отвечающего индивидуальным запросам школьников и учитывающего социально-экономические тенденции развития региона;

2. представляет реальный путь построения образовательных учреждений как открытых систем, готовых к взаимодействию, сотрудничеству и интеграции с другими учреждениями. В этой ситуации возникает необходимость теоретического осмысления роли образовательного округа в осуществлении взаимодействия образовательных учреждений для решения различных проблем, в том числе в организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

Недостаточная изученность проблемы взаимодействия школ образовательного округа в процессе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся обусловливает актуальность темы исследования.

Объект исследования: взаимодействие школ образовательного округа.

Предмет исследования: взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Цель исследования: выявление и обоснование форм взаимодействия школ образовательного округа в процессе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

Гипотеза исследования: взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся предполагает разработку и выбор вариантов взаимодействия, которые отражают особенности, как отдельных школ, так и образовательного округа в целом, что позволит обеспечить расширение поля исследовательской деятельности школьников в целях их личностного и профессионального самоопределения.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой исследования были поставлены и решены следующие задачи:

Проанализировать теоретико-методологические подходы к пониманию сущности и структуры исследовательской деятельности учащихся. 1. Определить направления организации исследовательской деятельности учащихся образовательного округа.

2. Обосновать модель взаимодействия школ образовательного округа, позволяющую организовать учебно-исследовательскую деятельность школьников.

3. Охарактеризовать основные формы взаимодействия школ для { организации исследовательской деятельности учащихся образовательного округа.

4. Провести опытно-экспериментальную работу и апробацию основных выводов исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

1. системно-деятельностный подход к построению педагогических исследований (К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, Э.Г.Юдин);

2. результаты исследований по проблеме организации исследовательской деятельности (Т.В.Бондарук, С. И. Орлов, t.

В.А.Андреев, В.Г.Разумовский), по активизации познавательного v интереса (Г.А.Бокарева, О. С. Гребенюк, Г. И.Щукина) — по формированию «образовательной мотивации».

К.А.Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, Е. П. Ильин, Л.С.Илюшин) — ориентации учащихся на достижение, успех, актуализацию выбора в образовательном взаимодействии (З.И.Васильева, Е. И. Казакова, А. Маслоу, К. Роджерс) — ^ 3. идеи, связанные с формированием профессиональной компетентности педагогов (О.В Акулова, Е. В. Бондаревская j.

A.П.Тряпицына, В. А. Козырев, Н. Ф. Радионова, Сериков В. В., Хуторской A.B. и др.);

4. идеи, связанные с вопросами развития вариативного образования и социального партнёрства в образовании (А.Г.Асмолов,.

B.В.Давыдов, А. А. Леонтьев, Е.А.ЯмбургА.Л. Гаврилов, A.B. f.

Корсунов, Н. П. Ливинова, З. Н. Сафина, O.E. Лебедев и др.),.

5. исследования проблем управления развитием образования (В.А.Бордовский, Ю. В. Васильев, Е. И. Казакова,.

Ю.А.Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В. И. Криличевский, С. А. Лазарев, О. Е. Лебедев, Н. П. Литвинова, А. А. Орлов, М. М. Поташник, И. И. Проданов, В. П. Симонов, П. И. Третьяков, К. М. Ушаков, Т. И. Шамова и др.),.

Методы исследования:

1. теоретический анализ литературы и образовательной практики;

2. моделирование педагогических ситуаций в педагогическом эксперименте и опытно-экспериментальной работе;

3. методы сбора педагогической и психологической информации (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов ученической и педагогической деятельности, метод экспертных оценок);

4. методы математической обработки данных.

Этапы исследования:

Первый этап (2001 — 2002 гг.) — был направлен на анализ литературы по теме исследованияизучение и обобщение опыта работы школ по организации исследовательской деятельности.

Второй этап (2001 — 2003 гг.) — включал исследовательскую работу, направленную на решение двух задач: первая — разработать основные формы взаимодействия школ для организации исследовательской деятельности образовательного округавторая — провести преобразующую опытно — экспериментальную работу.

Третий этап (2003 — 2004 гг.) — включал анализ и обобщение результатов опытно — экспериментальной работы, систематизацию и обработку данных, полученных на различных этапах исследования. База исследования: образовательные учреждения образовательного округа № 21 Калининского района Санкт-Петербурга: № 89, № 179, № 619, № 68- НМЦ Калининского района. В эксперименте участвовало 1070 учащихся. Опытноэкспериментальная работа проводилась при непосредственном участии автора диссертационного исследованияв апробации результатов исследования принимали участие 24 учителя.

Положения, выносимые на защиту:

1. Взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности, построенное на принципах социального партнерства, является средством дифференциации и индивидуализации образования, позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

2. Взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся понимается как процесс создания условий для самоопределения учащихся, в котором исследовательская деятельность школьников конкретного общеобразовательного учреждения рассматривается как деятельность, расширяющая поле профессионального и личностного самоопределения школьника за счет целенаправленного и организованного привлечения и использования образовательных ресурсов иных образовательных учреждений и организаций.

3. Взаимодействие школ образовательного округа направлено на создание ситуаций выбора учеником своего образовательно-исследовательского маршрута в зависимости от имеющихся образовательных потребностей, профессиональных намерений, жизненных планов и может реализовываться в трех основных вариантах.

Первый вариант связан с объединением нескольких общеобразовательных учреждений вокруг образовательного учреждения, обладающего достаточным материальным и кадровым потенциалом, способного стать «ресурсным центром» для других школ. В этом случае каждое общеобразовательное учреждение данной группы обеспечивает реализацию различных исследовательских программ, которую оно способно осуществить в рамках своих возможностей. Остальную подготовку берет на себя «ресурсный центр».

Второй вариант основан на паритетной кооперации общеобразовательного учреждения с учреждениями общего, дополнительного, высшего, среднего и начального профессионального образования и привлечении дополнительных образовательных ресурсов. В этом случае учащимся предоставляется право выбора направлений исследовательской деятельности не только там, где он учится, но и в кооперированных с общеобразовательным учреждением образовательных структурах (заочные школы, дистанционные курсы, учреждения культуры и науки, учреждения дополнительного образования, ВУЗы и др.).

Третий вариант основан на создании методического объединения округа, который координирует действия общеобразовательных учреждений округа по обеспечению качества исследовательской деятельности учащихся, прогнозированию новых направлений ученических исследований и методическому обеспечению процесса повышения квалификации учителей.

4. Взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся основано на поэтапном приобщении учащихся к исследовательской деятельности:

I этап: 9 классы (предпрофильная подготовка) предполагает взаимодействие школ в организации проектной деятельности школьников, разработке информационных носителей, определении мероприятий по осведомлению родителей и учащихся о возможностях образовательной сети округа для исследовательской деятельности учащихся.

II этап: 10−11 классы (профильное обучение) предполагает изучение школьниками элективного курса (курса по выбору учащегося) «Основы исследовательской деятельности" — организацию летней исследовательской практики под руководством специалистов ВУЗов и проведение конференций учащихся округа.

5. Основными формами взаимодействия школ образовательного округа по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся являются: о проектная деятельность учащихся (9-ые классы) — о элективный курс «Основы исследовательской деятельности» (10-ые классы) — о исследовательская практика учащихся под руководством специалистов на базе ВУЗов, НИИ, учреждений культуры и дополнительного образования (10-ые классы) — о конференции учащихся округа (11-ые классы) — о семинары учителей по проблемам организации учебноисследовательской деятельности школьниково издательство сборников лучших исследовательских работ.

Научная новизна исследования заключается в том, что: определено содержание и основные формы взаимодействия образовательных учреждений образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся;

1. выявлены новые формы исследовательской деятельности современных школьников;

2. разработаны варианты взаимодействия школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся;

3. обоснована продуктивность взаимодействия образовательных учреждений на основе создания методического объединения округа;

4. определена совокупность диагностических методик для определения влияния разработанной модели взаимодействия школ округа по организации исследовательской деятельности учащихся на самоопределение школьников.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим образом:

1. уточнено понимание исследовательской деятельности учащихся, как деятельности расширяющей поле профессионального и личностного самоопределения, саморазвития и самореализации учащихся;

2. обоснованы принципы социального партнерства школ в процессе организации исследовательской деятельности учащихся;

3. построена модель взаимодействия школ образовательного округа в процессе организации исследовательской деятельности учащихся на основе создания методического объединения школ округа;

4. выявлены этапы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся образовательного округа;

5. разработана и обоснована методика обучения учителей в процессе организации исследовательской деятельности учащихся различных школ округа.

Практическая значимость исследования заключается в том, что предложены варианты взаимодействия школ образовательного округа как условия расширения пространства исследовательской деятельности учащихсяразработаны учебные программы и дидактические материалы по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, которые могут быть использованы в практике образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации педагогов.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечена их согласованностью с фундаментальными положениями психологии, педагогики, многосторонним качественным и количественным анализом большого фактического материала, полученного в ходе исследования, результатами статистической обработки данных педагогического эксперимента.

Апробация материалов диссертационного исследования и проверка осуществлялась в школах № 89, № 179, № 619, № 68 и на базе НМЦ Калининского района Санкт-Петербурга. Основные положения исследования докладывались на научных семинарах и конференциях:

1. семинаре заместителей директоров экспериментальных школ «Модель многопрофильной школы» (Санкт-Петербург, 2003);

2. семинарах для заместителей директоров и учителей школ Калининского района Санкт-Петербурга «Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся» (Санкт-Петербург, 20 032 004);

3. семинаре руководителей общеобразовательных учреждений Калининского района «Организация перехода на профильное обучение в районной образовательной системе»" (Санкт-Петербург, 2004).

Основные идеи диссертационного исследования неоднократно обсуждались на аспирантских чтениях и семинарах на кафедре педагогики РГПУ им. А. И. Герцена, а также на педагогических советах экспериментальных школ.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

1. Констатирующий эксперимент позволил рассмотреть состояние исследовательской деятельности в школе. Установлено низкое качество надпредметных умений, снижение интереса к исследовательской деятельности. Выявлены основные недостатки и противоречия, возникшие в исследовательской деятельности.

2. Проведенная проверка, подготовленных материалов по исследовательской деятельности в ходе поискового этапа педагогического эксперимента позволили осуществить их коррекцию и свидетельствовала о доступности программ.

3. Результаты формирующего этапа эксперимента показали: о Увеличение поля исследовательской деятельности о Сформированность исследовательских умений учеников и учителейо Влияние форм организации исследовательской деятельности на самоопределение личностио Повышение интереса к исследовательской деятельности.

4. В ходе экспериментального исследования доказана эффективность разработанных нами методик, так же подтверждена выдвинутая гипотеза исследования о том, что взаимодействие школ образовательного округа в процессе организации учебно-исследовательской деятельности учащихся предполагает разработку и выбор вариантов взаимодействия, которые отражают особенности, как отдельных школ, так и образовательного округа в целом, что позволит обеспечить расширение поля исследовательской деятельности школьников в целях их личностного и профессионального самоопределения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Развитию исследовательской деятельности школьников уделяется значительное внимание на современном этапе, как в теории педагогики, так и в практике школ. Основные цели и направления реформирования общеобразовательной школы обусловили понимание исследовательской деятельности школьников как средства личностного и профессионального самоопределения учащихся.

2. Наиболее эффективно исследовательская деятельность осуществляется в условиях открытого образования и взаимодействия школ. Образовательный округ становится новым механизмом взаимодействия образовательных учреждений для решения различных проблем, в том числе для организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

3. Потребность в согласовании и координации деятельности образовательных учреждений обусловливает необходимость построения модели взаимодействия школ, основанной на создании методического объединения образовательного округа и ориентированной на организацию исследовательской деятельности учащихся посредством создания ситуаций выбора школьниками своего образовательного маршрута в зависимости от имеющихся образовательных потребностей, профессиональных намерений, жизненных планов.

4. Взаимодействие школ образовательного округа построено на следующих принципах социального партнерства в образовании: добровольности и равновыгодности взаимоотношений, обеспечивающих вовлечение в исследовательскую деятельность различных организациймежведомственном характере взаимодействия, который предполагает привлечение различных ресурсов учреждений и организаций, входящих в состав округа, и партнёров этих учрежденийиспользовании договора как формы, стимулирующей взаимную ответственность субъектов партнерства за результат их взаимодействия.

5. Эффективность организации учебно-исследовательской деятельности учащихся достигнута на основе использования основных форм взаимодействия школ образовательного округа.

6. Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования могут быть использованы в практике организации исследовательской деятельности учащихся других образовательных округов.

7. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу и показал эффективность разработанной методики, ее положительное влияние на формирование ключевых компетентностей, интерес к исследовательской деятельности, и главное самоопределение учащихся в выбранной сфере.

8. Проведенное исследование выявило ряд вопросов, которые обусловливают следующие направления дальнейшего исследования проблемы: развитие исследовательской деятельности учащихся на основе взаимодействия различных учреждений города в системе непрерывного образованияразработка форм учета достижений учащихся в исследовательской деятельностирасширение возможностей образовательного выбора в современной школе.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни.-М.Мысль, 1991.
  2. A.M. Диалектика и научное мышление.-М: издательство МГУ, 1981.
  3. A.M. Системное познание мира. -М.: Политиздат, 1985.
  4. Актуальные проблемы современного профсоюзного движения. Казань: Медицина, 2000.
  5. О.В. и др. Динамика качественного изменения содержания образования на различных этапах подготовки учителя // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет. СПб., РГТТУ, 2000.
  6. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.
  7. Г. М. Социальная психология Учебник. 2-е изд&bdquo- доп. И перераб, М: изд. МГУ., 1988.
  8. В., Макеев В. Правовая база социального компромисса // Человек и труд. 1998. — Вып.1. — С.84−86.
  9. М. Ю., Здравомыслова О. М. И др. Учителя и ученики: два мира, М., 1992.
  10. М.Ю., Здравомыслова О. М., Шурыгина И. И. Учителя и ученики: два мира?: Кн. Для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1992.
  11. Аспекты модернизации российских школ: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего среднего образования. М.:ГУ ВШЭ, 2001.
  12. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. -М.: Прогресс, 1988.
  13. B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских видения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990.
  14. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973.
  15. И.В. и др. Краткий словарь по философии.-М. 1966.
  16. БлаубергИ.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Философсикй принцип системности и системнвй подхлд.//Вопросы философии.-1978.-№ 8.-С.38−52.
  17. А.М. Педагогический потенциал учителя. (Личностно-гуманистический аспект): Автореф. дис. канд, пед. наук. Екатеринбург, 1993.
  18. Е. В. Гуманистическая парадигма личностно орентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.- С. 11−17.
  19. Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 1997.
  20. Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии обучения: вопросы технологи и .//Педагогика№ 5,1993.-С.12−16.
  21. Н.В. Методы педагогических исследований.- СПб., 2001.
  22. В. Есть ли в России социальное партнерство? // Человек и труд. -1999. Вып.11. — С.68−73.
  23. Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монограф. Волгоград. Перемена, 2001. С. 15−217.
  24. З.Н. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Научно-методическое пособие для студентов пединститутов и учителей школ. Д., 1973.
  25. Е. Е. Психологические проблемы управления.-М., «Экономика», 1969.
  26. A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991.
  27. С.Г. Общее образование взрослых.//НИИ общ. образование взрослых АПН СССР//.-М. :Педагогика, 1987.
  28. Ю.М., Лебедева С. А., Тарасов C.B. Организация исследовательской деятельности школьников (из педагогического опыта школы-гимназии № 168 Санкт-Петербурга).-Спб.: ООО «Сфера», 1998.
  29. ВиханскийО.С. Стратегическое управление, М. :Гардарика, 1999.
  30. Е., Лебедев С. Управление научной деятельностью // Высшее образование в России № 1,2001.-С. 85 -94.
  31. Воспитательный процесс: Изучение эффективности. Методические рекомендации//Под редакцией Е. Н. Степанова. М.:ТЦ «Сфера», 2001.
  32. Выбор в современной школе // под ред. Тряпицыной А. П. -Спб.: Изд. фирма ТОО «Водолей», 2002.
  33. Л.С. Избранные психологические исследования.-М.:Изд-во АПН РСФСРД956.
  34. A.C. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.З. М.: Педагогика, 1983.
  35. В.А., Балин В. Д. Теория и методология психологического исследования. СПб. РИО. СпбГУ, 1991.
  36. Ф. Творческая работа в школе. М., 1913.
  37. С. В. Организация исследовательской деятельности в педагогическом колледже // Научно — практическая конференция, тезисы докладов. Волгоград, 2000. С. 66−67.
  38. .С. Философия образования: научный статус и задачи//Советская педагогика № 4, 1991.- С.69−74.
  39. Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности.-Киев, 1984.
  40. Гончаров В. В. Руководство для высшего управленческого персонала: В поисках совершенства управления. МНИИПУ, 1997.
  41. В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. Л., 1991.
  42. JI. К., Анциперова Н. С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- С.36−38
  43. О. С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининград, ун-т. — Калининград, 1996.
  44. О. С., Гребенюк Т. Б. Введение в деятельность педагога — исследователя: Научн. метод, пособ. Калининград, 1998.
  45. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990.
  46. А. И. Становление профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе послевузовской подготовки: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1998.
  47. Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.-С. 4−20.
  48. В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального- психологического исследования.- М.:Педагогика, 1986.-240 с.
  49. В. С. Теория формирования активности школьника // Наука и школа 32, 1999.-С. 39−45.
  50. Н.И. Научно-исследовательская деятельность в школе. -М., 2001.-45с.
  51. А.Б. Воспитателю о психологии общения. М.: Просвящение, 1987.
  52. Дорога к согласию/Под ред. Н.И.Беловой/-СПб: Издательство «Корифей», 1999.
  53. В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие М.: ИНФРА, 1997.
  54. А.П. Маркетинг в предпринимательской деятельности. Минск, 1997.
  55. В.К. Сотрудничество в обучении. -М.: Просвещение, 1991.
  56. Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. Автореф. Дис. На соискание ученой степени д-ра пед.наук./РГПУ им. А. И. Герцена.-СПб:1995.бО.Запесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика.-М.:Наука, 2002.
  57. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика. № 2. 1997. -С. 9−14.
  58. В. С. Формирование личности школьника: целостный процесс. М.: Педагогика, 1984.
  59. И.А. О новом человеке // Слово.-1993.-№ 1−2.-С.16−20.
  60. Т. А. Формирование мировоззрения и социализация // Школа № 5,2000.-е. 38.
  61. Т.А. Структурно-ситемный подход к организации обучения.-М.:3нание, 1972.
  62. JI.C. Образовательная мотивация: теория и методология исследования. Монография.-СПб.:Издательство Б АН, 2002.
  63. Исследовательская культура учащихся./Под ред. Е. В. Авинской.-Спб.:ГОУ СП6ГДТЮД999.
  64. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / И. Н. Андреева,
  65. Т.С. Буторина, З. И. Васильева, К. Д. Радина и др.- Под ред. З. И. Васильевой. -М., 2001.
  66. В.Г. Качество образования. Слагаемые качества образования // Методическое обеспечение государственного стандарта начального профессионального образования. Оренбург, 2001. С. 38−43.
  67. Е.И. Внимание и уважение к социальному творчеству юных. Рост№ 14,2002.-С.14−16.
  68. Е.И. Теоретические основы развития общеообразовательной школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Спб., 1995.
  69. Е.И., ТряпицынаА.П. Диалог на лестнице успеха.-СПб:Петербург-ХХ1 век, совмест. с ЗАО «Пресс-Аталия», 1997.
  70. П. Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982.
  71. Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе: В поисках новой педагогической альтернативы // Экономика в школе № 2, 2001. С. 3−10.
  72. Кей Э. Век ребенка. М.:Изд.В. М. Саблина, 1906.
  73. E.H. Теоретические основы развития исследовательской деятельности учащихся в учебном комплексе «лицей-Вуз». Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук.-Калининград-2002.
  74. И. А. Воспитание человеческих качеств.// Педагогика № 8,1998.-С.57−58.
  75. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат. 1984.
  76. КондрашковаЛ.К. Совершенствование управления развитием районной образовательной системы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-СПб.-2000 .
  77. JI. С. Познавательная активность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика № 2,1999.- С. 46 51.
  78. В.Ю. Организация совместной деятельности школы и родителей как условие становления государственно-общественного управления образованием Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, СПб., 2002.
  79. A.B., Литвинова Н. П., Сафина З. Н. Социальное партнерство в образовании взрослых.-Великий Новгород-Санкт-Петербург-Казань, 2002.
  80. Ф. Основы маркетинга. Пер. с англ.// Под ред. Пеньковой Е.М.-М.: Прогресс, 1990.
  81. Ф. Управление маркетингом. Сокр.пер. с англ.- М.: Экономика, 1980.
  82. O.E. Заметки об историко-педагогическом исследовании // Педагогика. № 6, 1991. С. 85−90.
  83. В.В. Методологическая рефлексия // Сов. Педагогика. № 2, 1989. -С. 72−79.
  84. В.В. Методология педагогики: анализ с позиции практики // Сов. педагогика. № 7,1988. С.23−29.
  85. В.В. Методология педагогического исследования.-Самара, 1994.
  86. Краткая философская энциклопедия, М., 1994. С. 4−415.
  87. В.И. О некоторых направлениях развития теории управления школой.//Управление образованием. Материалы международного семинара, Образование, СПб., 1990.-С.6−8.
  88. Криличевский В. И. Общественные отношения, как фактор развития системы образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, СПб., 1997.
  89. JI. В. Организация научно — исследовательской работы учащихся в школе — лицее // Теория и практика организации учебного процесса. № 3. М., 1999. С.101−103.
  90. JI.H. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения//Сборник материалов всероссийской
  91. С. В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания. Воронеж, 1997.
  92. Ю.Н., Сухобская Г. С. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1991.
  93. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1997.
  94. Г., О' Доннел С. Управление: системный и ситационный анализ управленческих функций, — Том 1.-М.:Прогресс, 1981.
  95. Г., О' Доннел С. Управление: системный и ситационный анализ управленческих функций, — Том 2.-М.:Прогресс, 1981.
  96. Курское реальное училище. Общество содействия экскурсиям учеников,-Курск, 1902.-С.1−9.
  97. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб. Социально-психологический центр, 1996.
  98. И. Методология научных исследовательских программ. // Вопросы философии. № 4. 1995.
  99. O.E. Детские самодеятельные организации в условиях модернизации образования. Рост№ 14,2002.-С.14−16.
  100. O.E. Развитие региональной образовательной системы, как управляемый процесс.//Современная развивающая школа. Сборник научных практико-ориентированных статей./ Под ред. Васильевой З.И.-С-Пб.:РГПУ им. Герцена, 1997.-С.5−26.
  101. O.E. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования. Диссертация на соискание ученой степени доктора ученой степени доктора педагогических наук.СПб., 1992.
  102. Л., Жинжило В. Проектное обучение и российская школа // Экологическое образование, 2001. С. 9−14.
  103. А. В Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся // Школьные технологии № 5, 2001.- С. 147−148.
  104. A.B. Практика организации исследовательской деятельности учащихся. Завуч№ 1, 2001.-С. 93−119.
  105. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М:Политиздат, 1975.
  106. И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.
  107. Логика социологического опроса. М.: Наука, 1977.- С.122−138
  108. . Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  109. И.А. Наука и проблема ценностей// Проблема ценности в философии, Л., 1966
  110. Т.Н. Планирование и организация методической работы в школеЛМ.: Центр «Педагогический поиск», 2002.
  111. В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса, как управляемой системы. Конспект лекций.- СПб.: НИИ ПТО АПН СССР, 1991.
  112. З.А. Качество образования в массовой школе/ЯТерспективы развития: вопросы образования № 1,1990. -С.25−37
  113. МанькоС.А. Информационное обеспечение управления. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. СПб., 2001, 197с.
  114. А. Г. Психология бытия // Психология личности в трудах зарубежных психологов. М., 2000.-С. 200−217.
  115. М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М., НФПК «Дело», 1999.
  116. Методические рекомендации по диагностированию и целеполаганию в воспитательном процессе./ Под ред. Васильевой З. И. Л., ЛГПИ, 1991.
  117. Методы педагогических исследований. / Под редакцией Пискунова А. И., Воробьева Г. В. М.: Педагогика, 1979.
  118. Методы системного педагогического исследования. / Под редакцией Кузьминой Н. В. Л.: ЛГУ, 1980.
  119. С.Ю. Проектирование образовательных технологий на основе ТРИЗ. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.СПб., 2001.
  120. H.H. Современный рационализм. -М.:МГВПКОКСД995.
  121. А. В. Общение как фактор воспитания школьников: Дис.. д-ра пед. Наук. М., 1980.
  122. A.B. Учитель: мастерство и вдохновение.-М.: Просвещение, 1986.
  123. B.C. Профессиональная ориентация старшеклассников в деятельности научного общества учащихся.-М., 1990.-С.11−12.
  124. H.A., Зарьянова Ф. В., Семенова С. Г. Деловые игры. Метод.рекомендации. Ленинград.гор.ИУУ.-Л.: 1989.
  125. Научно-методическое сопровождение образовательных стандартов и образовательных программ общего образования: Коллективная монография/Под ред.В. В. Лаптева.-СПб.:Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.
  126. НиколенкоЛ.А. Организация взаимодействия субъектов воспитательного процесса в школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, СПб., 1991.
  127. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования. Решение коллегии МО РФ от 10 янв. 1996 г. № 1/1. // Вестник образования № 5Д996.-С. 31−51.
  128. Об опыте взаимодействия семьи и образовательных учреждений в интересах развития личности ребенка. Реш. коллегии МО РФ от 28 июня 1995 г. № 13/1.//Вестник образования, 1996, — С.19−30.
  129. Общий менеджмент. Учебное пособие. / Под ред. А. К. Казанцева. М.: ИНФРА-М, 1999.
  130. В. Введение в общую дидактику / Пер. с польского М.: Высшая школа, 1990.
  131. А. А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика № 6, 1995. С. 63−68.
  132. Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991.
  133. Ю. М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика № 4,1993.-С.7−10.
  134. Т.Н. Информатизация образования- итоги и перспективы (Теория, практика, методика). // Вечерняя ср.шк.№ 6,1995.- С. 29−32.
  135. Основные современные концепции творчества и одаренности./Под ред. Проф. Д. Б. Богоявленской.-М.:Молодая гвардия, 1997.
  136. Основы педагогического мастерства /Под ред. И. А. Зязюна. Киев, 1987.-С.108−112
  137. А.Ю. Управленческое общение.-М.:Экономика, 1990.
  138. В.Н. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться // Директор школы № 4, 1999.-С. 36.
  139. Подростковая школа развивающего обучения (цели, содержание, оргформы)./ Под ред. Б. Д. Эльконина. М, 1999. — С. 13 (на правах рукописи).
  140. В.М. Критерий теоретической и практической значимости исследований//Сов. Педагогика№ 11, 1988.-С.45−54.
  141. В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика№ 2,1994. С.10−15.
  142. М.М. Управление современной школой. М., 1992.
  143. М.М. Школа и органы образования: трудный поиск взаимодействия// Директор школы№ 1.-1991.-С.7−12.
  144. М.М., Моисеев A.M. Диссертация по управлению образованием: Состояние, проблемы, современные требования. Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования.-М.:Новая школа, 1998.
  145. М.М., Хомерики О. Г. Структура инноавционного процесса в образовательном учреждении .//Магистр № 51 994.-С.41−49.
  146. Профсоюзы и государственная власть в условиях общественных перемен конца XX в. — Казань: Издательство КГУ, 1996.
  147. Радионова Н.Ф., РасчетинаС.А., Титова Е. В. Методические рекомедации по подготовке к опытно-экспериментальной работе в школе. СПб: Образование, 1992.
  148. Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. JL, 1989.
  149. Е. И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н / Д.: «Феникс». 1996.
  150. Е. И. Настольная книга школьного психолога в образовании. -М.: «Владос» 1996.
  151. Н.Ф. Управление развитием муниципальной системы образования в сверхкрупном городе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, СПб., 1993.
  152. С.Л. Бытие и сознание МАЛИ СССР, 1957.
  153. Н.В. Педагогическое общение: психологический тренинг для учителей //Педагогика № 1,1994.- С.56−59.
  154. Г. Ю. Социальное партнерство. М.: Издательство «Мысль», 1996.
  155. М. Ф. Развивающее обучение в России и США: точки пересечения // Экономика в школе № 1,2000.-С. 47−49.
  156. Н. К. Взаимосвязь обучения и труда как средство формирования личности школьников (аспект мотивации учениястаршеклассников). Учеб. пособие к спец. курсу. М.: изд. МОПИ им. Н. К. Крупской. 1989.
  157. В. В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994.
  158. В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. — М.: «Логос», 1999.
  159. Сероштанов В. П, Социально-педагогические факторы развития процесса трудового становления сельских школьников. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1. М., 1991. С. 53−57.
  160. Я. Методология и методы педагогического исследования. М.: Педагогика. 1989.
  161. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики.-М.:АПН РСФСР, 1980.
  162. Н. М. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1986.
  163. В. А., Подымова Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М., 1997.
  164. В. А., Шилков Е. Н. Гуманистическая концепция педагогического образования. Совр. Высш. ПГк.№ 4,1991. -С. 83−94.
  165. В. А. Методы воспитания // Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов. М., 1988.-С. 107−125.
  166. Е. Э. и Смирнов П. И. Категория становления в эмпирическом исследовании: Теоретические и методологические препосылки исследования. СПб сборник специалиста. Ленинград, Изд. унив., 1989.-С. 5−12.
  167. Г. Коммуникативные умения учителя. //Народное образование № 2, 1999. С.197−205
  168. Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов/ Под общей ред. Т. Г. Браже.-СПб.: СП6ГУПМ, 2000.
  169. Совместная деятельность: методология, теория, практика //Под ред. Журавлева A.A. и др. -М.: Наука, 1988.
  170. Социальное партнерство. М.: Издательство «Экономика», 1999.
  171. Л.Д., Самыгин С. И. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону, 2000.
  172. Э. Психопедагогика. Психическая теория и практика обучения. Перевод с англ./ под ред. Н. Ф. Талызиной.- М.: Педагогика, 1984.
  173. Е.А., Смолин О. Н., Грачев В. А., Буелов Е. В. Новая редакция Закона РФ «Об образовании». //Вест. Образования № 3,1996. С. 82−87.
  174. В. А. Сердце отдаю детям. Киев.: Рад. Шк., 1988.
  175. Теоретические основы решения педагогических проблем //Беликов В.О., Хлоповских О. Г., Шебаева C.B. Магн., 1999.
  176. Теория статистики: Учебник/ Под ред.проф. Г. Л. Громыко.-М.: ИНФРА-М, 2000.
  177. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Л., 1989.
  178. А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. -Л, 1991.
  179. ТряпицынаА.П. Инновационные процессы в оьразовании.//Инновационные процессы в образовании.П.интеграция Российского и Заподноевропейского опыта: Сборник статей.-СПб.:РГПУ им. А. И. Герцена, 1997.-С.3−27.
  180. Управление качеством образования. Под ред. М. М. Поташника.-М.: Педагогическое общество России, 2000.
  181. Управление образованием по результатам. Теория и практика/ Под редакцией П. И. Третьякова.-М.:Новая школа, 2001.
  182. Управление современной школой. Материалы международной конференции. СПб., РГПУ, 1998.
  183. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие под ред. В. С. Лазарева. М., ЦС и ЭИ, 1997.
  184. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1988. — Т.1. — С. 195−256.
  185. К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. М., 1988. — Т.2. — С. 81−107.
  186. Философия и методология науки/ Под ред. В. И. Купцова.-М.:Аспект Пресс, 1996.
  187. Философский энциклопедический словарь. М., 1989. С. 366−367.
  188. В. Духовность, свобода, ответственность // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб. 2000. С. 245−255.
  189. В. Человек в поисках смысла // Психология личности в трудах зарубежных психологов. СПб. 2000. -С. 234−245.
  190. H.A. Профессиональная адаптация молодых учителей в современных социально-экономических условиях. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук.-Кемерово, 2000.
  191. В. Как делать бизнес в Европе. М., МЦМиСО, 1992.
  192. B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.
  193. Е. Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. -Ставрополь, 1991.
  194. Г. И. Новые подходы к проблемам воспитания в условиях демократизации общества // Формирование личности школьника истудента в условиях демократизации, гуманизации образования. Сб. науч. тр. Ч. 2 /ВГПУ Волгоград, 1992.- С. 13−19.
  195. Г. И., Школьник В. Г. Формирование научных взглядов и убеждений у школьников в учебном процессе. М., 1989. -С. 10−18.
  196. Э.А. Методологический аппарат исследования. // Сов. Педагогика. № 11,1988. -С.43−48.
  197. Г. П. Избранные труды. М.: Шк. Культ.Полит., 1995.
  198. Г. П. Система педагогических исследований(методология организации)//Педагогика и логика.М.:1993.-С. 16−20.
  199. П.Г. Философия развития и конструктивная психология /В сб. Педагогика самоопределения и гуманитарные практики. Вып. 2. Барнаул, 1999.-С.ЗЗ-47.
  200. Ю. Речевая агрессия учителя: пути преодоления. //Народное образование. 1999. — № 7−8. — С.270−272.
  201. В.А. Моделирование и философия. M.-JL, 1986.- С.52
  202. Г. И. Роль деятельности в учебном процессе М., 1986. С. 36.
  203. Д.Б. Избр. психол. труды. М., Педагогика, 1989. — с. 258.
  204. О.Б., Давыдов В. В. Возрастные особенности усвоения знаний.-М.: Просвещение, 1979.
  205. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки.-М.:Наука, 1978.
  206. И. С. Технология личностно ориенторованного образования // Директор школы № 7, М., 2000. -С. 109.
  207. Csikszentmihalyi М. The dynamic of intrinsic motivation: a study of adolescents. — In: Ames c., Amesr (Eds.). Research on motivation in education. — V. 3 — N. Y.: Academic Press, 1989. — P. 45 — 71.
  208. David N. Perkins, Judah L. Schwartz, Mary Maxwell West, Martha Stone Wiske. Soft ware goes to school. New York Oxford.: Oxford university press. 1995.
  209. Herz, 0., Ma? stabe zur Gestaltung des Schullebens und Offhung von Schule /In: Comedi, 1991.
  210. Klement, C., Gemeinwesensorientierte Bildung und Erziehund im Sinne von Community Education als Antwort auf gesellschaftspolitische Herausfbrderungender Gegenwart. Frankfurt, 1990.
  211. Silver P F. Educational administration. Theoretical perspectives of practice and research. N.Y., 1983.
  212. Silver P.F. Educational administration. Theoretical perspectives of practice and research. -N.Y., 1983.
  213. Staff appraisal and staff management in school and colleges/ A guide to implementation. Ed. By J. Fidler and R.Cooper. Lnd., 1992.
  214. Staff appraisal and staff management in school and colleges/ A guide to implementation. Ed. By J. Fidler and R.Cooper. Lnd., 1992.
  215. Triandis H.C. Individualism and collectivism Boulder, CO, West-view Press, 1995.
  216. Анализ работы МО педагогов-исследователей округа Председатель МО.
  217. Какие основные задачи решало Ваше МО в этом году? Какие изменения произошли в работе по сравнению с прошлым учебным годом?
  218. Какие результаты Вы можете считать достижениями МО в этом году?
  219. Какие проблемы остались нерешенными (с указанием причин)
  220. Повышение квалификации учителей. Их достижения.
  221. Фамилия, имя, отчество Прохождение курсов, где, когда проходили Посещение НМЦ. Количество посещений Выступления, награды, открытые уроки и.т.д.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!