Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия управления мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами-нефилологами

Диссертация: Педагогические условия управления мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами-нефилологами
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета, кафедры русского языка как иностранного Ставропольской государственной медицинской академии, кафедры общей и дошкольной педагогики Ставропольского государственного педагогического института… Читать ещё >

Педагогические условия управления мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами-нефилологами (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Психолого-педагогические' основы формирования мотивации овладения речевой культурой у иностранных студентов-нефилологов
    • 1. 1. Феномен мотивации в контексте самосознания 11 личности
    • 1. 2. Социально-психологические детерминанты 29 мотивации обучения иностранных студентов в современных условиях
    • 1. 3. Психолого-педагогическая характеристика речевой 47 культуры иностранных студентов
    • 1. 4. Управление мотивацией овладения речевой 59 деятельностью иностранными стуДентами-медиками
  • Глава II. Опытно-экспериментальное исследование процесса поэтапного формирования мотивов овладения умениями и навыками речевой деятельности иностранными студентами
    • 2. 1. Задачи и организация исследования
    • 2. 2. Поэтапное формирование мотивации овладения 84 умениями и навыками речевой деятельности в процессе опытно-экспериментальной работы
    • 2. 3. Итоги опытно-экспериментальной работы
  • Заключение
  • Литература
  • Приложения

Актуальность и постановка проблемы исследования. Идеей, обеспечивающей реализацию гуманистической личностноразвивающей парадигмы современного российского образования, выступает замена присущих традиционной педагогике субъект-объектных отношений на отношения субъект-субъектные, признание за личностью права быть не только главной ценностью образования, но активным участником образовательного процесса. «Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности, — указывает в этой связи Е. Н. Шиянов, — приобретает оптимальный характер, когда учащийся выступает субъектом педагогического процесса» [213, с. 18].

В технологическом плане внедрение субъект-субъектных отношений в образовательный процесс связано с усилением личностных смыслов учебной деятельности. Последнее, в свою очередь, актуализирует проблему управления мотивацией обучения. Именно мотивация составляет основу самосознания личности и без ее достаточно высокого уровня развития ни о какой познавательной активности учащихся говорить не приходится. Более того, согласно экспериментальным данным А. А. Реана, успешность освоения учебных программ в решающей степени определяется мотивацией учебной деятельности, а не способностями и уровнем интеллекта [163].

Проблема управления мотивацией обучения представляется важной для всей педагогической науки. Ряд обстоятельств определяют ее особую актуальность для педагогов, осуществляющих обучение иностранных студентов русскому языку. Во-первых, успешность решения задачи сохранения российской высшей школой передовых позиций на мировом рынке образовательных услуг определяется качеством профессиональной подготовки специалистов, обеспечение которого находится в прямой зависимости от готовности иностранных студентов воспринимать учебный материал на русском языке. Во-вторых, катаклизмы последних полутора десятилетий сказались на жизненных целях и интересах иностранных студентов, потребовали переосмысления подходов к организации и стимулированию их учебно-познавательной деятельности. В-третьих, концепция современного российского образования предполагает привнесение в образовательный процесс личностных смыслов, управление им на мотивационном уровне.

Обострившееся в последние годы противоречие между изменившимися методиками обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов и прежними подходами к формированию учебно-познавательной мотивации составило проблему исследования.

Решение данного противоречия составило общую цель исследования, которая обусловила его частные цели: обоснование возможностей поэтапного управления мотивацией изучения русского языка иностранными студентами-нефилологами и выявление условий, обеспечивающих адекватный срокам обучения уровень овладения речевой деятельностью.

В соответствии с целями объектом исследования стал процесс обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов в вузе, а его предметом — процесс управления мотивацией овладения иностранными студентами новой для них речевой деятельностью.

Реализация целей исследования осуществлялась в процессе решения следующих задач:

1. Проанализировать мотивацию обучения иностранных студентов-нефилологов, проследить ее динамику.

2. Выявить доминирующие на основных этапах обучения мотивы овладения умениями и навыками речевой деятельности.

3. Обосновать и экспериментально проверить положения, обеспечивающие коррекцию мотивов овладения умениями и навыками речевой деятельности на основе их поэтапного формирования в процессе обучения в вузе.

4. Выявить педагогические условия, обеспечивающие адекватный срокам обучения уровень овладения речевой деятельностью иностранными студентами.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что перемены последних полутора десятилетий существенно сказались на жизненных установках обучающихся в России иностранцев, привели к снижению эффективности традиционных подходов к управлению их учебно-познавательной деятельностью, обусловили необходимость сосредоточения усилий на формировании мотивации обучения в целом и мотивов усвоения русского языка, в частности. Современные подходы к обучению иностранных студентов русскому языку требуют обеспечения адекватного влияния на этот процесс на мотивационном уровне. Условиями, обеспечивающими такую адекватность, выступают:

• поэтапность;

• внедрение коммуникативно-деятельностного принципа обучения;

• координация занятий по русскому языку с планами основных учебных дисциплин;

• превентивное наполнение содержания учебных занятий профессионально значимой информацией;

• предоставление студентам самостоятельности в выборе форм и методов обучения;

• осуществление индивидуального подхода в обучении. Методологической основой исследования явились личностнодеятельностный, аксиологический, полисубъектный, культурологический, этнопедагогический, системно-структурный подходы, положения о многофакторном и комплексном характере развития личности, принципы детерминизма, системности, единства внешних воздействий и внутренних условий.

Теоретическую базу исследования составили общие положения теории мотивации, обоснованные в трудах В. Г. Асеева, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, В. И. Ковалева, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, B.C. Мерлина, С. Л. Рубинштейна, В. Д. Шадрикова и др.- концепции мотивации учебной деятельности (П.Я. Гальперин, В. Н. Колбановский, В. Н. Мясищев, Ю. В. Шаров и др.), концепции формирования сознания и самосознания (В.В. Аверин, Б. Г. Ананьев, Л. М. Веккер, Н. Ф. Добрынин, И. С. Кон, Б. Ф. Ломов, В. Г. Моралов, А. Г. Спиркин, А. А. Реан, И. И. Чесноков, П. М. Якобсон и др.) — концепция «большой пятерки" — концепция интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, А.И. Щебетенко), а также работы Э. М. Васильевой, Н. С. Власовой, М. Н. Вятютнева, Л. И. Ереминой, Л. К. Золотых, И. П. Именитовой, Л. Н. Каламановой, Г. А. Китайгородской, В. Г. Костомарова, Н. К. Корсаковой, Н. Н. Кукуевой, Г. К. Лозанова, А. К. Марковой, Т. И. Малентьевой, Т. А. Матис, О. Д. Митрофановой, Г. А. Мухиной, А. Б. Орлова, А. Н. Печникова, Т. В. Рябовой, Е. И. Савонько, Н. М. Симоновой, З. М. Хизроевой и др. по проблемам обучения русскому языку как иностранному.

Опытно-экспериментальной базой исследования явился факультет иностранных студентов Ставропольской государственной медицинской академии.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1993 по 2002 годы и состояло из пяти основных этапов.

На первом этапе (1993 г.) с помощью наблюдений, бесед, анкетирования, а также посредством анализа учебно-познавательной деятельности проводилось изучение мотивации овладения русским языком иностранными студентамимедиками и выявление доминантных влияний на нее в различные периоды обучения.

На втором этапе опытно-экспериментальной работы (1994 — 1995 гг.) осуществлялись разработка и выборочная апробация приемов коррекции мотивации обучения русскому языку. Апробация сопровождалась оценкой эффективности отдельных управляющих воздействий.

На третьем этапе исследования (1996 г.) была осуществлена разработка экспериментальной методики поэтапного формирования мотивации овладения умениями и навыками речевой деятельности.

На четвертом этапе (1997 — первая половина 2002 г.) было осуществлено проведение формирующего эксперимента. Параллельно проводилась работа по выявлению условий, обеспечивающих адекватный срокам обучения уровень овладения речевой деятельностью иностранными студентами-медиками.

Пятый этап исследования (вторая половина 2002 г.) состоял в систематизации экспериментальных материалов и их оформлении для представления к защите.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем представлен механизм влияния мотивации на процесс изучения русского языка иностранными студентами-нефилологамиразработаны принципиальные положения управления данным процессом на основе поэтапного формирования мотивов овладения речевой деятельностьюобоснованы педагогические условия, обеспечивающие адекватный срокам обучения уровень овладения языком.

Практическая значимость работы определяется тем, что внедрение результатов исследования в учебный процесс направлено на формирование речевой культуры иностранных студентовпризвано способствовать сокращению сроков и повышению качества овладения t иностранными студентами-медиками умениями и навыками новой речевой деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при обучении русскому языку иностранных студентов-нефилологов вне зависимости от их будущей профессии.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются комплексным использованием методов исследования, их адекватностью его целям и задачам, методологической обоснованностью теоретических положений и выводов, экспериментальным подтверждением гипотезы, многолетней t апробацией полученных данных на практике.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета, кафедры русского языка как иностранного Ставропольской государственной медицинской академии, кафедры общей и дошкольной педагогики Ставропольского государственного педагогического института. По результатам исследования диссертант с 1994 по 2002 годы выступал с докладами и сообщениями на девяти республиканских, межрегиональных и региональных научных конференциях. Разработанная автором методика поэтапного формирования мотивации овладения умениями и навыками речевой деятельности применяется при обучении иностранных студентов русскому языку в Ставропольской государственной медицинской академии.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Овладение речевой деятельностью иностранными студентами-нефилологами характеризуется такими мотивами, как отражение самосознания личности, как доминантные установки на получение специальности, как объективизированные потребности в аккультурации, как детерминанты поведения и активности в учебном процессе, как выражение интегральной индивидуальности личности.

2. Процесс управления 'мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами-нефилологами имеет поэтапный характер, который предполагает в соответствии с конкретными установками каждого этапа стимулирующее и корректирующее воздействия на их мотивационную сферу в процессе обучения русскому языку.

3. Доминантная направленность мотивации иностранных студентов-медиков на получение профессии врача обусловливает необходимость координации изучения русского языка со специальными дисциплинами и превентивного' наполнения содержания языковой подготовки профессионально значимой информацией.

4. В технологическом плане формирование мотивации языковой подготовки связано с развитием коммуникативных связей и активной деятельностью студентов в процессе занятий.

5. Ввиду выхода мотивации овладения речевой деятельностью за рамки учебной и влияния на нее не связанных с учебой факторов, управление мотивацией должно быть максимально индивидуализировано.

6. Условиями, обеспечивающими эффективное управление мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами, выступают поэтапностьвнедрение коммуникативно-деятельностного принципа обучениякоординация с планами основных учебных дисциплинпревентивное наполнение содержания учебных заданий по русскому языку профессионально значимой информацией, предоставление студентам самостоятельности в выборе форм и методов обучения, осуществление индивидуального подхода в обучении.

Выводы по главе II.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию мотивации овладения иностранными студентами-медиками умениями и навыками речевой деятельности свидетельствуют о возможностях совершенствования данного процесса.

Это совершенствование в содержательном плане связано с более полным учетом влияния личностных и социально-психологических факторов на мотивацию обученияв технологическом отношении — с внедрением коммуникативно-деятельностного принципа обучения и поэтапным формированием его мотивации, что обеспечивает согласование процесса формирования мотивов с поэтапным характером прохождения учебного материала. Перспективы совершенствования управления мотивацией связаны также со стимулированием учебно-познавательной деятельности, более полным учетом личностных целе-образований и индивидуализацией занятий.

Доминанта профессиональной мотивации в обучении иностранных студентов обусловливает необходимость ее выбора в качестве стержневой при формировании мотивов овладения речевой деятельностью. Важное значение имеет также развитие представлений студентов о социальной значимости и престижности профессии врача. Актуализация учебно-познавательной мотивации во многом определяется участием студентов в опытно-экспериментальных исследованиях, позволяющих с помощью педагога раскрыть собственный личностный потенциал.

Условиями, обеспечивающими эффективное управление мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами, выступают: а) поэтапностьб) внедрение коммуникативно-деятельностного принципа обученияв) координация с планами основных учебных дисциплинг) превентивное наполнение содержания учебных заданий по русскому языку профессионально значимой информациейд) предоставление студентам самостоятельности в выборе форм и методов обученияе) осуществление индивидуального подхода в обучении.

Заключение

.

Проблема управления учебно-познавательной мотивацией — одна из важнейших в современной психолого-педагогической науке. Несмотря на большое количество имеющихся работ, остается много неясностей, связанных главным образом с исследованием мотивов учебной деятельности в специфических образовательных системах. Одной из таких систем, является система подготовки иностранных студентов в целом и система их обучения русскому языку в частности. Проблема мотивации овладения иностранными студентами-нефилологами русским языком требует научного осмысления как в контексте сознания и самосознания субъектов обучения, так и ввиду изменившихся в последние полтора десятилетия социально-экономических и политических реалий.

Первое предполагает осуществление эффективного влияния на формирование всех структур сознания в процессе обучения иностранных студентов, требует обеспечения условий для развития самосознания личности прежде всего на мотивационном уровне, связано с разработкой и внедрением личностно-развивающих технологий образования. Социальная детерминация мотивации изучения русского языка складывается в процессе диалога прежней и новой культур, взаимодействие которых оказывает существенное влияние на овладение речевой деятельностью.

Анализ специальных исследований, наблюдения за процессом обучения русскому языку иностранных студентов-медиков свидетельствуют о снижении управляемости процессом мотивации по мере прохождения учебного курса. На ранних стадиях обучения преподаватель обладает более широкими возможностями для управления процессом. С повышением уровня владения языком в силу завышения самооценки и действия побочных факторов решение учебно-познавательных задач значительно затрудняется.

В содержательном плане резервы совершенствования управления учебным процессом кроются в более полном учете влияния личностных и социально-психологических факторов на мотивацию обучения. В технологическом отношении решение проблемы основывается на внедрении коммуникативно-деятельностного принципа обучения и на поэтапном формировании его мотивации. В последнем случае обеспечивается согласование процесса формирования мотивов с поэтапным характером овладения умениями и навыками речевой деятельности. Перспективы совершенствования управления мотивацией связаны также со стимулированием учебной деятельности, с учетом личностных целеобразований, с превентивным насыщением содержания учебного материала профессионально значимой информацией, с работой по формированию представлений о высоком социальном статусе избранной специальности, с индивидуализацией занятий, с внедрением диалоговых форм их проведения.

Доминанта профессиональной мотивации у иностранных студентов обусловливает необходимость ее выбора в качестве стержневой при формировании мотивов овладения речевой деятельностью и направление основных усилий на развитие представления о социальной значимости и престижности профессии врача. Актуализация учебно-познавательной мотивации во многом определяется участием студентов в опытно-экспериментальных исследованиях, позволяющих с помощью педагога раскрыть собственный личностный потенциал.

Условиями, обеспечивающими эффективное управление мотивацией овладения речевой деятельностью иностранными студентами, выступают: а) поэтапностьб) внедрение коммуникативно-деятельностного принципа обученияв) координация с планами основных учебных дисциплинг) превентивное наполнение содержания учебных заданий по русскому языку профессионально значимой информациейд) предоставление студентам самостоятельности в выборе форм и методов обученияе) осуществление индивидуального подхода в обучении.

Каждое из выявленных условий может претендовать на то, чтобы стать предметом самостоятельного научного исследования. Перспективным представляется также изучение особенностей мотивации овладения русским языком представителей различных национальностей, исследование ее зависимости от материального положения и занимаемого на родине социального статуса студента, выявление половозрастных особенностей мотивации, разработка цельной модели формирования мотивации обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов.

Показать весь текст

Список литературы

  1. В.В. Психология детей и подростков. СПб., 1998.
  2. А.А. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Тбилиси, 1974. — 128 с.
  3. Алъ-Кудмани Р. Сопоставление консонантных систем русского и арабского языков в целях прогнозирования явлений интерференции в русской речи арабов: Автореф. дисс.. канд. филол. наук. М., 1980. — 23 с.
  4. Н.М. Преодоление старости. М., 1996.
  5. .Г. К теории внутренней речи в психологии // Психология чувственного познания. М., 1960. — 270 с.
  6. .Г., Веккер JJ.M., Ломов Б. Ф. Осязание в процессах познания и труда. М., 1959.
  7. В.Д. Речевая единица основа обучения речи // Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке. — М., 1965.
  8. А.Д., Иванова Т. А., Суринский B.JI. Социально-психологическое изучение контингента иностранных учащихся // Страноведение и лиигвострановедение в практике преподавания русского языка иностранным студентам. М., 1987.
  9. А.Д., Суринский B.JI. Особенности адаптации иностранных учащихся подготовительных факультетов // Пути оптимизации обучения иностранных студентов: Сборник научных трудов. М: УДН, 1990.
  10. В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969.
  11. Г. С. Успешность обучения иностранных студентов деловому общению на русском языке с учетом социально-психологических факторов: Дисс.. канд. психол. наук. СПб., 1995.
  12. А.Р., Трушина Л. Б. Современный учебник русского языка для иностранцев и внедрение его в учебный процесс // Учебники и словари в системе средств обучения русскому языку как иностранному. М., 1986.
  13. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: «Мысль», 1978.- 158 с.
  14. КС., Тарсис А. Д. Значение изучения проблемы адаптации в подготовке кадров для развивающихся стран // Пути оптимизации обучения иностранных студентов: Сборник научных трудов. М.: УДН, 1990.
  15. С.А. Артикуляционная база языка и обучение русскому произношению иностранцев // Обучение речевой деятельности студентов-иностранцев. М.: УДН, 1979.
  16. С.Г. Методика преподавания русского языка для иностранцев. -М., 1967.
  17. Р.И., Стычишина Л. П. Системное представление лексического анализа на начальном и продвинутом этапах // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка студентам-иностранцам в нефилологическом вузе. Ростов-на-Дону, 1990.
  18. В.В., Щебетенко А. И. Психология интегральной индивидуальности. Пятигорск, 1995. — 260 с.
  19. .В. К психологии владения иностранным языком (Обзор существующих работ) // Ученые записки ГГПИИЯ. Вып. 14. — Горький, 1959.
  20. .Г. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка. М., 1964.
  21. .А. Психология овладения вторым языком // Психологический журнал,-1981.-Т. 2. -№ 3.
  22. П.А. Приглашение в социологию. М., 1996.
  23. Р. Аккультурация // Антология исследований культуры. Т.1. — СПб. — 1997.-350 с.
  24. Д.В. Две неразделимые стороны учения мотивация и техника // Иностранный язык для научных работников. Теория и практика преподавания. — М.: Наука, 1978.
  25. Ф. Эволюция или диффузия? // Антология исследований культуры. -Т.1.-СП6., 1997.-344 с.
  26. С.И. Психология. М.: Проспект, 2001. — 198 с.
  27. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
  28. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы личности // Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — 342 с.
  29. Л.В. Ориентировочная основа действий как инструмент анализа текста // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе / Сборник научных трудов. Вып. 283. — М.: УДН, 1987.
  30. О.Г. Обучение иностранных студентов-медиков профессиональному общению на русском языке: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1983.
  31. Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. — № 5.
  32. А. От действия к мысли. М., 1956.
  33. Г. Л., Рябоконъ А. В. Оптимизация процесса адаптации иностранных учащихся в процессе обучения аудированию и чтению // Путиоптимизации обучения иностранных студентов: Сборник научных трудов. -М.:УДН, 1990.
  34. В. Проектно-исследовательская технология развития мотивации // Народное образование. 2000. — № 9. — С. 177 — 180.
  35. А.Н. Основы культуры речи. -М., 1990.
  36. И.Э. Педагогические основы формирования положительной мотивации при обучении старшеклассников иностранному языку: Дисс.. канд. пед. наук. Якутск, 1997.
  37. Введенская J1.А., Павлова Л. Г., Катаева Е. Ю. Русский язык и культура речи. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 560 с.
  38. М. Избранное. Образ общества. М., 1994.
  39. Г. Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков (на материалах немецкого языка). Воронеж: ВГУ, 1974. — 272 с.
  40. Л.А., Гордина М. В. Использования восприятия при обучении русскому языку как неродному // Тезисы доклада на республиканской научной конференции «Лингвистические основы изучения русского языка как неродного». 29 30 ноября 1979 г. — Баку, 1979.
  41. В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. — М.: Наука, 1965.
  42. Э.М. Система работ над грамматическим аспектом языка. // Практическая методика преподавания русского языка. М.: Русский язык, 1990.
  43. Н.В. Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранному языку в средних специальных заведениях. М., 1975.
  44. Н.С., Кукуева Н. Н. Коммуникативные цели и планирование• обучения русскому языку // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. М.: Русский язык, 1990.
  45. Ю.Л., Заварзин В. В., Петухова Т. П. Особенности обученияvyрусскому языку учащихся из Эфиопии и Йемена на подготовительном факультете. Запорожье, 1985.
  46. О.М. Проблема единицы обучения студентов-иностранцев научному монологу // Актуальные вопросы методики преподаваниярусского языка студентам-иностранцам в нефилологическом вузе. — Ростов-на-Дону. 1990. — С. 77−83.
  47. X. О коммуникативности и системности в обучении русскому языку нефилологов // Русский язык за рубежом. 1986. -№ 6.
  48. JI.C. Мышление и речь // Избранные психологические произведения. М., 1953.
  49. М.Н. Методологические аспекты современного учебникарусского языка как иностранного // Русский язык за рубежом. 1988. — № 3.
  50. М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного. — М., 1984.
  51. Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков // Психология межличностного познания. М., 1981.
  52. П.Я. Основные результаты исследований по проблеме формирования умственных действий и понятий. -М., 1965.• 55. Гальперин П. Я. Психология как объективная наука. М., 1998.
  53. П.Я. Языковое сознание и некоторые аспекты взаимоотношений языка и мышления // Вопросы психологии. — 1977. № 4. — С. 95−101.
  54. Ю.В. Человеческие эмоции и особенности проявлений // Психология. М.: Проспект, 2001. — С. 199 — 202.
  55. Н.В. Психология. М.: Проспект, 2001. — 472 с.
  56. Н.Ф. Активность личности и принцип значимости // Проблемы личности.-М., 1969.
  57. .И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. — № 4. — С. 73 — 79.
  58. С. С. Высшее образование в России. 2000. — № 3. — С. 106−107.
  59. JI.M. Реализация принципов интенсивного обучения на начальном этапе обучения русскому языку (результат эксперимента) // Пути оптимизации обучения иностранных студентов: Сборник научных трудов. М.: УДН, 1990.-С. 97−104.
  60. Н.Т. Психологические особенности развития иноязычной речи у школьников и студентов: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1978.-20 с.
  61. М.И. Психологические особенности применения предметной наглядности при овладении иностранным языком взрослыми: Автореф. дисс.. канд. психол. наук. Киев, 1979.
  62. Н.И., Побережный А. Н. Общеучебные умения в содержании образования на подготовительных факультетах для иностранных граждан // Пути оптимизации обучения иностранных студентов: Сборник научных трудов. М.: УДН, 1990. — С. 59 — 62.
  63. И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дисс.. канд. психол. наук.-М., 1973.
  64. И.Я. Психология обучения неродному языку. М., 1989. t
  65. Золотых JJ. К Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности. К.Д.М., 1979.
  66. Е.П. Мотивация и мотив: теории и методы изучения. Киев, 1998.
  67. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. — 508 с.
  68. М.С. Основы теории упражнений по иностранному языку. М., 1975.
  69. И.П. Динамика мотивации учебной деятельности взрослых на материале интенсивного обучения иностранному языку: Дисс.. канд. пед. наук. М., 1983.
  70. JJ.H. Презентация целей обучения русскому языку как иностранному на занятиях по развитию речи в условиях подготовительного факультета: Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1987.
  71. Каламанова JI. H, Пути и приемы целеориентирования студентов на занятия по русскому языку // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. М.: Русский язык, 1990. — С. 43−50.
  72. Е.В. Трудности семантизации фразеологизмов в иноязычной аудитории // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка студентам-иностранцам в нефилологическом вузе. Ростов-на-Дону, 1990. -С. 53−61.
  73. JJ.A. К характеристике мотивов изучения русского языка как иностранного // Мат. У Международного конгресса МАПРЯЛ. М.: Русский язык, 1982.
  74. Г. Ф. Психологические основы «перекодировки» речевой деятельности при «погружении» // Иностранный язык для научных работников. Теория и практика преподавания. М.: Наука, 1978. — С. 94 -105.
  75. Т.Н., Щукин А. Н. Современные методы обучения русскому языку иностранцев. М., 1979.
  76. Д.И. Потребность, поведение, воспитание. М., 1969.
  77. Г. А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. — М., 1986.
  78. Г. А., Шемякина Г. М. Мотивация учения в условиях применения метода активизации // Активизация учебной деятельности. -М., 1982.
  79. Л.П., Михалкина И. В. Проблемы обучения аудированию в зеркале реальной коммуникации // Мир русского слова 2001. — № 3. — С. 104−108.
  80. З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения): Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. М., 1975.
  81. А.Г. Психология личности. М., 1965.
  82. В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал 1981. — Т. 2. -№ 1. — С. 29 — 44.
  83. В.И. Мотивация учебной деятельности слушателей и курсантов // Коммунист Вооруженных Сил. 1974. -№ 17. — С. 54 — 59.
  84. В.И. Мотивы, поведение и деятельность. М., 1988. — 320 с.
  85. В. От усилий памяти к усилиям мысли // Высшее образование в России.-2000. — № 6. — С. 55 — 59.
  86. А.Л. Защитные механизмы личности // Психология. М.: Проспект. 2001. — 452 с.
  87. В.Н. О личности как предмете психологической науки // Вопросы психологии. 1956. -№ 3.
  88. В.Н. Роль потребностей в формировании личности // Формирование духовных потребностей школьников. Новосибирск, 1966.
  89. Кон И. С. Открытие Я. М.: Просвещение, 1978.
  90. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.
  91. КН. Психология. М., 1965. — 605 с.
  92. В.Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М.: Русский язык, 1978.
  93. ВТ., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка как иностранного. М., 1988.
  94. А.И. Введение в социологию. М., 1995.
  95. B.C. Психология. -М.: Высшая школа, 1982.
  96. И.В. Потребности человека в эмоционально-доверительном общении // Психология XXI века: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 1999.
  97. В.П. Индивидуализация обучения иноязычной речевой деятельности как средство создания коммуникативной мотивации. М., 1982.
  98. В.Н. Потребности и мотивы личности // Психология. М.: Проспект, 2001.-С. 188−195.
  99. В.Н. Психология. М.: Проспект, 2001.
  100. Н.И. Психологическая характеристика восприятия иноязычной контекстной речи: Автореф. дисс.. канд. наук. Вильнюс, 1973.
  101. И.Д. Характер // Психология. М.: Учпедгиз, 1948. — 454 с.
  102. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.
  103. А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. -М., 1971.
  104. А.Н. Потребность, мотивы и сознание (Мотивы и сознание в поведении человека). М., 1966.
  105. А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. — 584 с.
  106. А.Н. Психология. М.: Учпедгиз, 1948.
  107. А.Н. Речь // Психология. Учпедгиз, 1948. — С. 262−287.
  108. Г. К. Основы суггестологии. София, 1973.
  109. .Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. 1981. — Т. 2. — № 5. — С. 3. — 22.
  110. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.-385 с.
  111. .Ф. Общая и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.
  112. А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., 1963.
  113. М.В. Общие основы использования звукозаписи при обучении иностранным языкам в языковом вузе: Автореф. дисс.. д-ра наук. — М., 1978.
  114. Магомед-Эминов M.UI. Мотивация достижения: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1987.
  115. Мазина J1.3., Корниенко Е. Р. Принципы методики обучения произношению // Практическая методика преподавания русского языка. — М.: Русский язык, 1990.-С. 78−81.
  116. Г. И. Управление процессом обучения русскому языку как иностранному: Дисс. .д-ра пед. наук. М., 1987.
  117. Т.Н. Некоторые вопросы самообразования современного русского языка как иностранного // Русский язык как иностранный. — М.: Русский язык, 1982.
  118. В.Р. Обучение иностранных студентов русскому языку на начальном этапе // Актуальные вопросы методики преподавания русского языка студентам-иностранцам в нефилологическом вузе. Ростов-на-Дону, 1990.-С. 24−34.
  119. А.К. Об опыте учителей иностранного языка по усовершенствованию программы. М., 1985.
  120. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 1983.
  121. Маркова А. К, Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации обучения. -М, 1990.-382 с.
  122. Н.Н. Роль этнокультурной компетенции преподавателя в процессе адаптации иностранных студентов // Пути оптимизации обучения иностранных студентов / Сборник научных трудов. М.: УДН, 1990. — С. 44−49.
  123. М.С. Дифференциально-психофизиологическое исследование взрослых (на модели овладения иностранным языком) // Социальная и клиническая психиатрия. 2000. — № 2. — С. 58 — 60.
  124. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.
  125. B.C. Психология индивидуальности. М. — В., 1996. — 446 с.
  126. Н.А. Выбор единицы обучения для развития навыков связного монологического высказывания у студентов-иностранцев на материале научного стиля речи: Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1975.
  127. ЪА. Митрофанова ОД. Тенденции развития методики обучения русскому языку как иностранному // Практическая методика преподавания русского языка на начальном этапе. М.: Русский язык, 1990.
  128. О.С. Психология. М.: Проспект, 2001.
  129. А.И. Русский язык как иностранный // Вестник ЛГУ. 1984. — № 14.-С. 60−66.
  130. В.Г. Развитие самосознания и подготовка детей к школе. Тексты лекций. — Вологда, 1986.
  131. Ъ%.Мотина Е. И. Язык и специальность: лингвистические основы обучения русскому языку студентов-нефилологов. М., 1983.
  132. В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека И Психологическая наука в СССР. Т. I. — М., 1960.
  133. В.Н., Лебединский М. С. Проблема сознания в медицине // Введение в медицинскую психологию. М., 1966.
  134. Т.Е. Обучение студентов-иностранцев подготовленному монологическому высказыванию на материале специальности // Актуальные проблемы преподавания языка в иностранной аудитории. М.: УДН, 1988.-С. 116- 128.
  135. И.А. Лингвистическая шокотерапия // Русский язык за рубежом. -2001.-№ З.-С. 74−76.
  136. М.А. Трудности учебной адаптации иностранных студентов на подготовительном факультете // Пути оптимизации обучения иностранных студентов: Сборник научных трудов. М.: УДН, 1990. — С. 13 — 22.
  137. Т. Система современных обществ. М., 1997.
  138. А.В. Общая психология. М., 1970.
  139. А.В., Фортунатов Г. А. Проблема потребностей и психология личности // Вопросы психологии. 1956. — № 4.
  140. А.Н., Мухина Г. В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД. М., 1994.
  141. А.Н., Мухина Г. В. Психология: итоги и перспективы / Тезисы докладов на научно-практической конференции. СПб., 1996.
  142. . Речь и мышление ребенка. -М.-Л.: ОГИЗ, 1932.
  143. К.К. Психологическая структура личности // Личность при социализме. М.: Наука, 1968.
  144. К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.
  145. В.И. Практикум по экспериментальной психосемантике: Тезаурус личностных черт. М.: МГУ, 1988.
  146. Н.К. Формирование предметной компетенции при обучении русскому языку как иностранному // Русский язык за рубежом. 1983. — № 2.-С. 34−39.
  147. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на нефилологических факультетах вузов СССР. М., 1985.
  148. И.О. Формирование лингвокультурологической компетентности на занятиях по русскому языку // Русский язык за рубежом. 2001. — № 3. — С. 37−44.
  149. Рабочая программа по русскому языку для иностранных учащихся, готовящихся на подготовительном факультете к поступлению в медицинские вузы СССР. Ростов-на-Дону, 1986.
  150. А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М., 1990.
  151. А.А., Бордоеская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001.-432 с.
  152. Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987. — 185 с.
  153. Т. Стратегии аудирования, или простите, что вы сказали? // Мир русского слова. 2001. — № 3. — С. 97 — 101.
  154. В.Ю. Оптимизация учебной деятельности иностранных учащихся путем совершенствования учебных умений // Пути оптимизации обучения иностранных студентов: Сборник научных трудов. М.: УДН, 1990. — С. 62 -67.
  155. С.И. Деятельность и способности // Психология и педагогика. — СПб., 2001.-С. 175−194.
  156. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.
  157. C.JI. Общая психология. М., 1946. — 461 с.
  158. C.JI. Человек и мир // Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969.
  159. Т.В. О применении концепции управления усвоением в обучении русскому языку иностранцев. Психолингвистика и обучение русскому языку нерусских. М., 1977.
  160. Э.Н. Роль и место игры в организации обучения иностранным языкам // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе: Сборник научных трудов. Вып. 283. — М.: УДН, 1987.-С. 113−121.
  161. Е.И., Хизроева З. М. Устойчивая мотивация как фактор овладения иностранным языком // Психологические основы интенсификацииобучения иностранным языкам в вузе / Сборник научных трудов. Вып. 283.-М.: УДН, 1987.-С. 13−22.
  162. Е.И., Хизроева З. М. Устойчивость мотивации как фактор овладения иностранным языком // Пути оптимизации обучения иностранных студентов. -М.: УДН, 1990. С. 13 — 22.
  163. П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотивационно-эмоциональные аспекты. М., 1975.
  164. Н.М. Экспериментальные исследования структуры мотивации при усвоении иностранного языка в вузе: Дисс.. канд. пед. наук. — М., 1982.
  165. А.Г. Проблема оптимизации обучения иностранцев в различных общественно-исторических условиях // Пути оптимизации обучения иностранных студентов: Сборник научных трудов. М.: УДН, 1990. — С. 142−148.
  166. Г. В. Арабский акцент в русском языке на уровне звукоупотребления // Вопросы обучения русскому произношению студентов-иностранцев. М.: УДН, 1977. — С. 3 — 12.
  167. В.Н. Русская идея: продолжим ли мы путь? Серия «Россия накануне XXI века». Вып. 2. — СПб., 1994. — С. 150.
  168. А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.
  169. Ф.Н. Общая и учебная лексикография. JL, 1985.
  170. П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. — 534 с.
  171. Е.В. Формирование слухопроизносительных навыков у студентов-иностранцев на начальном и среднем этапах обучения. М., 1985.
  172. А.В. Духовный интерес личности и коммунизм. Киев: Наукова думка, 1966.
  173. И.М. Методика управления процессом артикулирования при постановке иноязычной речи. М., 1978.
  174. Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
  175. В.А., Богданова Т. Г. Исследование структурной функции мотива // Психологический журнал. 1983. — № 6. — С. 63 — 67.
  176. O.K. Понятие «цель» и «целеобразование» в психологии. М., 1977.
  177. Л.Б. Обучение русскому словообразованию иностранных учащихся с целью создания потенциального словарного запаса при чтении: Автореф. дисс. канд. филол. наук. М., 1977.
  178. Д.Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.
  179. А.А. Мотивационная саморегуляция личности. Ташкент, 1987.
  180. В. Права ученика основа индивидуализации обучения иностранным языкам // Русский язык за рубежом. — 2001. — № 3. — С. 77 -81.
  181. С.К. Обучение фонетике. Учебное пособие для педагогических институтов. М., 1982.
  182. Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989.
  183. Л., ЗиглерД. Теория личности. СПб.: Питер, 1997. — 606 с.
  184. JI.Е. и др. Проблемы контроля навыков и умений письменной речи на начальном этапе обучения иностранных учащихся русскому языку // Вестник Киевского гос. ун-та. Вып. 13. — Киев: КГУ, 1989. — С. 83 — 87.
  185. И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.
  186. B.C., Кржечковский А. Ю., Можейко А. А. Самосознание подростков с гармоничным и отклоняющимся поведением. Ставрополь, 1993.-142 с.
  187. B.C., Чудновская Т. В., Сергеева Т. Е. Психолог и школа. — Ставрополь, 1992.
  188. Ш. Н. О природе потребностей // Труды Кутаисского ГПИ им. А. Чулупидзе. Т. 17. — Кутаиси, 1957.
  189. Ш. Н. Проблема мотивации волевого поведения. — Тбилиси, 1958.
  190. В.Д. Изучение путей воздействия на уровень активации в процессе формирования профессиональных навыков // Проблемы инженерной психологии. Ярославль, 1976. — С. 203 — 216.
  191. Ю.В. Вопросы психологии духовных потребностей // Проблемы формирования духовных потребностей личности. Новосибирск, 1970. -104 с.
  192. С.Ф. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку иностранных учащихся. -Л., 1985.
  193. Т.Д. Личность в гуманистической психологии (основныеположения и их анализ) // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе: Сборник научных трудов. Вып. 283. — М.: УДН, 1987. — С. 5 — 12.
  194. А.Г. Общая социология. М.: Инфра-М, 2000. — 653 с.
  195. А.Г. Преподаватель московского вуза. М., 1996.
  196. В.В. Порождение текста как интеллектуальная деятельность // Психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам в вузе: Сборник научных трудов. Вып. 283. — М.: УДН, 1987. — С. 65 — 72.
  197. В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснения, понимание социальной реальности. М., 1998.
  198. П.М. Общая психология. М. 1970. — 368 с.
  199. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М., 1969.-570 с.
  200. А.И. Психология формирования многоязычия: Автореф. дисс.. д-ра психол. наук. Вильнюс, 1970.221 .Adler A. Menschenkenntniss. Leipzig, 1927.
  201. Brown R. Words and thigs. Calencoe, III, Free Press, 1958.
  202. Festinger L. Theory of Cognitive dissonananse. Evaston, 1957.
  203. Hudson W. Pictorial depth perception in subcultural groups in Africa. Journal of Social Psychology, 1960.
  204. Inhelder D. and Piaqet J. Growth of logical thinking from childhood to adolesence. -№ 4. -Bsic Books, 1958.
  205. Maslow A.H. Motivation and Personality. N.Y. 1954.
  206. Maslow A.H. Towoxs Psychology of Being. Princeton, Mass, 1968.
  207. Maslow А.Н. Existential Psychology What’s in it for us? — Jn: Existentiol Psychology. Ed. by R. May, 2 ed. Random Hause, № 3. 1969. p. 49−57.
  208. May, 2 ed. Random Hause, № 3, 1969. p. 49−57.
  209. MeadD. Mind, self and Society. Chicago, 1934.
  210. Murrey H.A. Exploration in Personality. N.Y., 1938.
  211. Reil K., Hopkins D., Holly P. Towards the effective school: the problems and some solutions. Oxford, 1987.
  212. Skinner B.F. About behaviorism. № 4. — 1954- Hall G. Psychology of Motivation. — № 4. — 1961.
  213. Whorf B.S. Language, thought and reality ed J.B. Carrell. Cambridge, Mags.: Tehnology Press, 1956.
  214. З2.дезинфекция 66. наигранно33. обмануть 67. дробить34. сговорчивый 68. важный
  215. Примерный алгоритм обучения иностранных студентоврусскому языку
  216. Личностное развитие будущих врачей может быть успешным и разносторонним при условии, что в. обучающем процессе формируется самоуважение и уважение к профессии. Достоинство медицинского работника может воспитываться во всех звеньях обучения языку.
  217. Задачи формирования нового уровня мотивации и объективного знания собственного «Я» студента-медика целесообразно решать последовательно, используя комплекс психологических тестов.
  218. Родной язык Время обучения
  219. Общие сведения исследования1. Объем тестирования Баллы1.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!