Взаимодействие субъектов образовательного процесса как основа подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделяются четыре уровня активности субъектов образовательного процесса: (высокий — IV-ый уровень — положительный — формула «Я могу» + «Я хочу» — два средних — Ш-ий уровень с отрицательным эффектом — формула «Я могу» + «Я не хочу» и П-ой уровень с положительным эффектом — формула «Я не могу» + «Я хочу» — низкий -1-ый уровень — формула «Я не могу» + «Я не хочу»). На уровень активности субъектов… Читать ещё >

Взаимодействие субъектов образовательного процесса как основа подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
- 1. 1. Взаимодействие как общенаучная категория
- 1. 2. Педагогическое взаимодействие в образовательном процессе
- 1. 3. Субъекты образовательного процесса
- 1. 4. Педагогическое проектирование взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе предвузовской подготовки
Выводы
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ УСПЕШНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
- 2. 1. Характеристика выборки исследования. Методики и процедуры
- 2. 2. Факторы психологической атмосферы в учебной группе
- 2. 3. Факторы отношений между преподавателем и студентом
- 2. 4. Факторы деятельности учебной группы
Выводы
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ
- 3. 1. Формы взаимодействия субъектов в процессе изучения русского языка как иностранного
- 3. 2. Формирование уровней активности иностранных студентов в процессе изучения русского языка как иностранного
- 3. 3. Технология организации учебного взаимодействия на занятиях по русскому языку
- 3. 4. Педагогические рекомендации преподавателям по организации учебного взаимодействия в учебных группах
Выводы

С наступлением нового XXI века национальные интересы каждого государства могут быть реализованы только при взаимодействии с партнерами в различных областях жизнедеятельности. Все более тесное взаимодействие стран в различных сферах, особенно в сфере науки и образования диктуется современностью. Изменения в социокультурном развитии общества всегда отражаются в образовательной парадигме эпохи. Современное состояние мирового образовательного пространства изменяется в соответствии со временем.

Отечественная образовательная система в настоящее время характеризуется такими явлениями как переосмысление ранее накопленного опыта, поиск новых форм и содержания образования, которые должны отвечать потребностям социума, а также утверждение современного научного аппарата педагогики. Все эти явления тесно связаны с взаимодействием во всех областях современной жизни.

Исследование взаимодействия субъектов образовательного процесса как основы системы подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе представляет научный интерес не только в теоретическом, но ив практическом плане. Предвузовская подготовка на русском языке является важнейшим этапом обучения иностранных студентов в высших учебных заведениях Российской Федерации.

Обучение иностранных специалистов в российских вузах, как правило, начинается с изучения русского языка, который является средством речевого общения преподавателей и студентов в учебно-профессиональной сфере. Правительством Российской Федерации в 2002 году утверждена Концепция государственной политики в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях, где особым пунктом выделено развитие и совершенствование предвузовской подготовки иностранных учащихся на русском языке, так как от уровня владения русским языком зависит уровень профессиональной подготовки будущих иностранных специалистов.

В связи с этим на кафедры русского языка, осуществляющие подготовку иностранных студентов к поступлению в российские вузы, возложена большая ответственность в процессе обучения иностранных студентов русскому языку. Кафедрами русского языка в вузах России накоплен большой опыт по важнейшим лингвоориентированным методикам, которые ими сочетаются с личностно-ориентированным подходом к обучению иностранных студентов в свете требований гуманистического направления в педагогике высшей школы.

Современная педагогика уделяет внимание и определению роли преподавателя и студента в образовательном процессе. Взаимодействие как процесс совместной деятельности субъектов на этапе предвузовской подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе, предусматривает активизацию деятельности иностранного студента в процессе обучения на основе личностно-ориентированного подхода, который требует от преподавателя учёта национальных, половозрастных, индивидуально-психологических, статусных особенностей студентов. Учёт индивидуальных особенностей студентов осуществляется через содержание и форму учебных занятий, через характер общения со студентом. Реализация личностно-ориентированного подхода в педагогическом взаимодействии требует адекватных авторских педагогических технологий.

Личностно-ориентированный подход в обучении студентов в процессе педагогического взаимодействия зависит от преподавателя — его желания, общей и педагогической культуры, квалификации и личностных качеств. Активная деятельность студента, которая выражается в стремлении к личностному росту и творчеству, зависит от желания и индивидуальных способностей студента.

Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме деятельности субъектов в образовательном процессе (И.А. Зимняя, В. А. Кан.

Калик, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев, М. С. Каган, Е. В. Коротаева, И. Б Котова, Е. Н. Шиянова, Е. Г. Евдокимова и др.), проблема взаимодействия субъектов на этапе предвузовкой подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе, на наш взгляд, не нашла еще должного отражения в педагогической литературе. В связи с необходимостью обеспечить эффективность обучения иностранных студентов русскому языку на этапе предвузовской подготовки в процессе учебного взаимодействия, требуется выявить факторы, влияющие на успешность обучения иностранных студентов в учебной группе, а также применять различные методы обучения русскому языку как иностранному с использованием современных технологий обучения, учитывающих индивидуальные и национальные особенности иностранных студентов, мотивацию и способности к изучению русского языка.

Актуальность выбора темы данного исследования определяется возрастающими государственными и педагогическими требованиями, предъявляемыми к российской высшей школе в деле обучения иностранных студентов, и обусловлена необходимостью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса на этапе предвузовской подготовки иностранных студентов технического вуза, а также совершенствования организационно-методической системы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Кафедрами русского языка накоплен большой опыт по важнейшим направлениям лингводидактики (интенсивные методы обучения русскому языку как иностранному, научно-методические основы преемственности и междисциплинарных связей при обучении иностранных студентов, современные технологии обучения русскому языку как иностранному, технология формирования культурной языковой личности студентов технических вузов и др.), но деятельность учебной группы иностранных студентов в процессе взаимодействия субъектов при изучении русского языка на этапе предвузовской подготовки еще недостаточно изучена в педагогике высшей школы.

Цель исследования заключается в разработке педагогических рекомендаций преподавателям по организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в учебных группах для повышения эффективности подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе.

Объектом исследования является образовательный процесс на этапе предвузовской подготовки иностранных студентов технического вуза.

Предметом исследования является взаимодействие субъектов образовательного процесса в учебной группе на этапе подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что взаимодействие субъектов образовательного процесса является основой подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе и зависит от следующих групп факторов:

• психологическая атмосфера в учебной группе;

• отношения между преподавателем и студентом;

• деятельность учебной группы.

Исходя из выдвинутой гипотезы, были сформулированы задачи исследования:

• провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса;

• выявить, обосновать и экспериментально исследовать факторы успешности иностранных студентов при изучении русского языка, влияющие на взаимодействие субъектов на этапе предвузовской подготовки;

• конкретизировать определения: «взаимодействие», «педагогическое проектирование», «технология организации учебного взаимодействия» применительно к этапу предвузовской подготовки иностранных студентов;

• ввести рабочее определение «учебная группа», «уровень активности субъекта» на этапе предвузовской подготовки;

• определить формы взаимодействия субъектов образовательного процесса, характерные для каждого из трех уровней владения иностранными студентами русским языком на этапе предвузовской подготовки;

• определить основу формирования уровней активности иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки;

• выявить особенности технологии организации учебного взаимодействия на занятиях по русскому языку на этапе предвузовской подготовки;

• разработать педагогические рекомендации преподавателям по организации взаимодействия в учебных группах с учетом факторов успешности.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

• теория познания и развития личности [Б.Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, B.C. Мерлин, К. К. Платонов и др.];

• теоретические основы дидактики [Б.С. Гершунский, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Н. Д. Никандров, В. Е. Радионов, М. Н. Скаткин, А. И. Сурыгин и др.];

• личностно-ориентированная педагогика [Н.А. Алексеев, М. А. Акопова, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.];

• методы анализа педагогических систем [В.И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. А. Реан, Г. Н. Сухобская, В. А. Якунин и др.];

• теория педагогической коммуникации [В.А. Кан-Калик, А. А. Леонтьев, И. П. Лебедева, С. Я. Ромашина, Н. В. Киселев, Е. В. Коротаева и др.];

• теоретические и практические разработки в области содержания образования [И.К. Журавлев, Л. Я. Зорина, В. В. Краевский, B.C. Леднев, И. Я. Лернер, В. А. Сластенин и др.].

• идеи об интегральных характеристиках человека как личности, индивида и субъекта деятельности, развития личности в деятельности и общении [А.Н Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, В. Н. Панферов, Ю. П. Платонов, М. А. Иванова и др.];

• методика преподавания русского языка как иностранного (О.Д. МитрофановаВ.Г. КостомаровЕ.М. Верещагин, Е.И. МотинаИ.А. ЗимняяТ.И. Капитонова, А.Н. ЩукинГ.И. КутузоваВ.В. СтародубЗ.И. Есина, Е. А. Никитина и др.).

Методы исследования:

• теоретические — анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме взаимодействия в педагогическом процессе;

• эмпирические — изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование, статистическая обработка экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, опытно-экспериментальная работа.

Научная новизна исследования:

• обоснована и раскрыта сущность взаимодействия субъектов образовательного процесса как основы подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе;

• выявлены и описаны психолого-педагогические факторы, влияющие на взаимодействие субъектов образовательного процесса в учебных группах иностранных студентов;

• предложены рабочие определения понятий «учебная группа», «уровень активности субъекта»;

• выделены уровни активности субъектов образовательного процесса применительно к обучению русскому языку как иностранному;

• определены формы взаимодействия субъектов образовательного процесса для уровней владения иностранными студентами русским языком на этапе предвузовской подготовки;

• выявлена зависимость форм взаимодействия от уровня активности субъектов образовательного процесса и осознания ими цели обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в психолого-педагогическом обосновании форм организации педагогического взаимодействия в учебных группах иностранных студентов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором диссертационного исследования:

• разработаны педагогические рекомендации по организации учебного взаимодействия в процессе обучения иностранных студентов русскому языку на этапе предвузовской подготовки;

• разработано в соавторстве и внедрено в обучение иностранных студентов учебное пособие «Обществознание» [2004], составленное на основе лингвоориентированной методики обучения с учетом педагогических рекомендаций преподавателям по организации взаимодействия в учебных группах.

Достоверность результатов диссертационного исследования обеспечивается его методологической обоснованностью, соответствием выдвинутых положений признанным теоретическим положениям психологии, педагогики, теории профессионального образования и методики преподавания русского языка как иностранного, экспериментальными данными, подтверждающими выдвинутую гипотезу, результатами апробации в научно-педагогической среде. Основные положения, выносимые на защиту:

1. Основными группами факторов успешности в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе предвузовской подготовки по русскому языку являются:

• психологическая атмосфера в учебной группе;

• отношения между преподавателем и студентом;

• деятельность учебной группы.

2. Формы взаимодействия субъектов на занятиях по русскому языку определяются уровнем активности и осознанностью субъектами цели обучения.

3. Эффективность обучения иностранных студентов русскому языку зависит от факторов успешности, влияющих на взаимодействие, уровня активности субъектов и технологии организации учебного взаимодействия.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на международных научно-практических конференциях «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» [Материалы X, XI конференции СПб., 2003, 2004]- «Международное сотрудничество в образовании» [СПб.,, 2004; СПб., 2005; Спб, 2006]- «Международное образование: итоги и перспективы» [СПб., 2004]- «Научно-практическая конференция посвящена 50-летнему юбилею Центра международного образования МГУ им. М.В. Ломоносова» М., [М., 2004 года], на заседаниях кафедры русского языка Института международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. По теме диссертации опубликовано 17 печатных работ, включая учебное пособие «Обществознание» [2004]. Результаты исследования рекомендуется использовать в системе подготовки национальных кадров для зарубежных стран при обучении иностранных студентов.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографию (173 наименование из них 17 на иностранных языках), 9 приложенийсодержит 9 таблиц и 3 диаграммы. Общий объем работы 172 страницы.

139 Выводы.

1. Взаимодействие (педагогическое взаимодействие) — это двусторонний, изменяющийся, осознанный процесс совместной деятельности субъектов, направленный на достижение определенной цели. Изменения в процессе педагогического взаимодействия выражены в определенных формах, переходящих от одной к другой в зависимости от ситуации, степени осознанности субъектами образовательного процесса цели деятельности и уровня активности субъектов в процессе достижения цели. Педагогическое взаимодействие, элементы которого находятся в определенной связи и функционируют в системе, требует продуманной организации связи этих элементов и корректировки их функционирования в зависимости от изменяющихся внешних условий (объективных факторов). Для успешного функционирования программы подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе необходимым является оптимально организованная и методически обеспеченная система педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Приезжая в Россию с целью получить высшее образование, иностранные студенты сталкиваются со множеством проблем в разных сферах жизнедеятельности. Одной из самых главных проблем является овладение русским языком. Успешное овладение русским языкомглавная цель иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки, и от того, как преподаватель сумеет организовать взаимодействие при обучении иностранных студентов, зависит успешность их овладения русским языком.

3. Период обучения на этапе предвузовской подготовки (один учебный год) по программе «русский язык» делится на три концентра, каждый из которых соответствует определенному уровню владения иностранными студентами русским языком: первый концентр — элементарный уровеньвторой концентр — базовый уровень, третий концентр — 1-ый сертификационный уровень. Для каждого из трех концентров курса русского языка основополагающими являются осознанность цели и уровень активности, которые и определяют формы взаимодействия субъектов образовательного на занятиях по русскому языку.

4. Под уровнем активности субъектов образовательного процесса мы понимаем коммуникативную компетентность как способность субъекта к осуществлению речевой деятельности и мотив как побуждающую причину к осуществлению речевой деятельности субъекта. Коммуникативную компетентность субъекта мы обозначили «Я могу», а мотив (желание) — «Я хочу». В процессе формирования уровня активности иностранных студентов большое значение имеет индивидуальная способность личности к изучению русского языка, квалификация преподавателя и желание субъектов к осуществлению совместной деятельности с целью достижения положительного результата. Коммуникативная компетентность иностранных студентов формируется с помощью технологии организации учебного взаимодействия на основе личностно-ориентированного подхода и лингводидактических методик обучения иностранных студентов русскому языку. Мотив (желание) иностранных студентов изучать русский язык формируется на основе межличностных и межкультурных взаимодействий.

5. Выделяются четыре уровня активности субъектов образовательного процесса: (высокий — IV-ый уровень — положительный — формула «Я могу» + «Я хочу" — два средних — Ш-ий уровень с отрицательным эффектом — формула «Я могу» + «Я не хочу» и П-ой уровень с положительным эффектом — формула «Я не могу» + «Я хочу" — низкий -1-ый уровень — формула «Я не могу» + «Я не хочу»). На уровень активности субъектов образовательного процесса на занятиях по русскому языку оказывают влияние такие факторы как психологическая атмосфера в учебной группе, отношения с преподавателем русского языка, учебная деятельность студента, деятельность учебной группы. Преподаватель всегда обладает коммуникативной компетентностью на высоком уровне, но у него может отсутствовать мотив в обучении, поэтому для преподавателя характерны только IV и III уровень активности, исключаются уровни II и I. Для студента и учебной группы характерными являются все четыре уровня активности (I, II, III, IV).

6. На основании таких основополагающих принципов как осознанность цели и уровень активности субъектов образовательного процесса на занятиях по русскому языку выделяются следующие формы взаимодействия: три позитивные — партнерство, сотрудничество, содружествонегативная — конфликтнейтральная — выжиданиесовмещенная — конкуренция, которую мы рассматриваем и как положительную, и как отрицательную в зависимости от ситуации. Все формы взаимодействия имеют место в процессе изучения русского языка иностранными студентами в учебной группе.

7. Язык-посредник как вспомогательное средство для осуществления диалога преподавателя и учебной группы, иностранных студентов в учебной группе на занятиях по русскому языку является важным элементом совместной деятельности субъектов, особенно на начальных этапах обучения. Выбор языка-посредника в процессе взаимодействия в учебной группе осуществляется с учетом родного языка иностранных студентов, состава учебной группы, уровня знания преподавателем и иностранными студентами того или иного иностранного языка.

8. Важную роль в процессе формирования языковой и речевой компетенции играет подбор дидактического материала, учебники и учебные пособия, которые составлены в соответствии с уровнем владения иностранными студентами русским языком и направлены на формирование и развитие навыков речевого общения иностранных студентов в соответствии с профилем будущей специальностью. Автором данного диссертационного исследования совместно с преподавателями кафедры международных отношений разработано и внедрено в обучение иностранных студентов в ИМОП СПбГПУ учебное пособие «Обществознание», составленное на основе лингвоориентированной методики обучения с учетом требований к уровню владения иностранными студентами этапа предвузовской подготовки русским языком как иностранным. Данное пособие прошло апробацию и успешно применяется преподавателями на занятиях по обществознанию с 2004 года.

9. Процесс обучения иностранных студентов русскому языку на этапе предвузовской подготовки предусматривает не только знание преподавателем своего предмета и умения передать свои знания учащимся, но и определенные педагогические ситуации. Постоянно изменяющиеся педагогические ситуации требуют от преподавателя умения вносить изменения и в организацию учебного взаимодействия в зависимости от объективных обстоятельств.

10. Коммуникативная компетентность иностранных студентов, их познавательная деятельность на этапе предвузовской подготовки, формирование навыков и умений речевой деятельности, приобретаемых в процессе обучения на занятиях по русскому языку с помощью преподавателя, зависит и от технологии организации учебного взаимодействия.

11. Под технологией организации учебного взаимодействия мы понимаем способы и методы организации учебного взаимодействия преподавателя и учебной группы на занятиях по русскому языку, а также управление со стороны преподавателя этой организацией в зависимости от педагогической ситуации.

12. Целью организации учебного взаимодействия является активизация иностранных студентов к изучению русского языка, которое включает познание (неродного языкасебя и своих способностейдругих студентов учебной группы и их способностей), формирование отношения (к русскому языкук себе, как к изучающему русский языкк другим студентам, как к изучающим русский язык), совершенствование (своих знаний, навыков и умений в русском языкезнаний, навыков и умений других студентов учебной группы на основе взаимопомощи).

13. Организация учебного взаимодействия на занятиях по русскому языку требует от преподавателя постоянной поддержки учебной группы. Групповая форма работы на занятиях по русскому языку, решение учебных задач предполагает координацию учебного взаимодействия не только со стороны преподавателя, но и со стороны самих студентов учебной группы.

14. Групповая работа под руководством преподавателя на занятиях по русскому языку предполагает диалоги, учебные дискуссии по изученным темам, чтение учебно-научных текстов по профилю будущей специальности, дискуссии по интересующим проблемам, вопросы и ответы по прочитанным текстам, работу со словарем, а также конспектирование учебно-научных текстов.

15. Технология организации учебного взаимодействия на занятиях по русскому языку в учебных группах должна быть, прежде всего, направлена на переориентацию деятельности преподавателя от информационной к информационно-организационной в соответствии с целью и задачами учебного взаимодействия на этапе предвузовской подготовки.

16. Результатом оптимально организованного учебного взаимодействия является коммуникативная компетентность иностранных студентов, которая достигается в условиях благоприятной психологической атмосферы на занятиях, отношений партнерства, сотрудничества и содружества с преподавателем и студентами в учебной группе в процессе изучения русского языка. На основе факторов, влияющих на взаимодействие, разработаны и представлены педагогические рекомендации преподавателям по организации учебного взаимодействия, которые помогут повысить успешность обучения иностранных студентов в русского языка на этапе предвузовской подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современные требования, предъявляемые государством к подготовке иностранных студентов как будущих специалистов с российским дипломом о высшем образовании, определяют задачи этапа предвузовской подготовки с целью нахождения оптимальных путей совершенствования учебной деятельности для скорейшего получения положительного результата.

Темпы социокультурного развития общества требуют максимальной активности личности во всех сферах жизни, поэтому большое внимание в процессе взаимодействия субъектов на этапе предвузовской подготовки наряду с профессиональной подготовкой иностранных студентов на русском языке уделяется активизации и развитию личностных качеств.

В учебно-профессиональной сфере этапа предвузовской подготовки только в условиях двустороннего активного участия, как преподавателей, так и иностранных студентов достигается необходимый для каждого субъекта и желаемый результат.

Осознание цели взаимодействия в процессе обучения на этапе предвузовской подготовки, правильная постановка задач в соответствии с целями обучения, учет и корректировка недостатков в процессе взаимодействия являются необходимыми требованиями как для преподавателя так и для иностранных студентов.

Накопленные знания в результате совместной деятельности, приобретаемые навыки, постоянно развивающиеся умения и индивидуальные способности, обоюдное желание совершать совместную деятельность, основанное на взаимопонимании и постоянном интересе друг к другу являются основополагающими для успешного взаимодействия преподавателя и иностранных студентов в процессе обучения.

Познание субъектами друг друга с целью организации эффективной совместной деятельности является важным элементом в процессе взаимодействия. Учитывая принадлежность преподавателя и иностранных студентов к разным культурам, необходимость организации межкультурного, межличностного взаимодействия в учебной группе является первоочередной задачей преподавателя.

Именно на этапе предвузовской подготовки, а особенно на занятиях по русскому языку, обучаясь в учебной группе, иностранные студенты знакомятся с культурой России, учатся общаться на неродном (русском) языке и с преподавателем и со студентами из других стран, поэтому от того, как будет организовано это взаимодействие, какие отношения сложатся у иностранных студентов с преподавателем и со студентами в учебной группе, насколько комфортно будут ощущать себя все субъекты зависит успешность обучения.

Взаимодействие субъектов образовательного процесса при изучении иностранными студентами русского языка было предметом настоящего исследования. Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают нашу гипотезу о том, том, что взаимодействие субъектов образовательного процесса является основой подготовки иностранных студентов к обучению в техническом вузе и зависит от следующих групп факторов:

• психологическая атмосфера в учебной группе;

• отношения между преподавателем и студентом;

• деятельность учебной группы.

Анализ экспериментальных данных показал, что существенными факторами, которые выделяют иностранные студенты во взаимодействии на занятиях по русскому языку являются дружеские отношения со студентами не только из своей страны, но и из других стран, доброжелательные и творческие отношения с преподавателем, взаимопомощь и взаимоподдержку не только со стороны студентов своей группы, но, прежде всего, со стороны преподавателя.

Все эти факторы влияют на формирование уровня активности субъектов образовательного процесса на занятиях по русскому языку, который, как было установлено в настоящем исследовании, складывается из коммуникативной компетентности субъекта и мотива его деятельности. Нами было выделено четыре уровня активности субъектов образовательного процесса: (высокийIV-ый уровень — положительный — формула «Я могу» + «Я хочу" — два средних.

— III-ий уровень с отрицательным эффектом — формула «Я могу» + «Я не хочу» и И-ой уровень с положительным эффектом — формула «Я не могу» + «Я хочу" — низкий — 1-ый уровень — формула «Я не могу» + «Я не хочу») характерных для трех концентров курса русского языка как иностранного на этапе предвузовской подготовки.

Изменения в процессе педагогического взаимодействия выражены в определенных формах, переходящих от одной к другой в зависимости от ситуации, степени осознанности субъектами образовательного процесса цели деятельности и уровня активности субъектов в процессе достижения цели. Выделяются следующие формы взаимодействия: три формы позитивныепартнерство, сотрудничество, содружествонегативная форма — конфликтнейтральная форма — выжиданиесмешанная форма — конкуренция, которую мы рассматриваем и как положительную и как отрицательную в зависимости от ситуации.

В настоящей работе были определены формы взаимодействия субъектов образовательного процесса, характерные каждому из трех уровней владения иностранными студентами русским языком на этапе предвузовской подготовки (дана характеристика уровней русского языка как иностранного на этапе предвузовской подготовки по трем параметрам (цель, уровень активности, форма взаимодействия).

Коммуникативная компетентность иностранных студентов, их познавательная деятельность на этапе предвузовской подготовки, формирование навыков и умений речевой деятельности, приобретаемых в процессе обучения на занятиях по русскому языку с помощью преподавателя, зависит и от технологии организации учебного взаимодействия.

Нами были выявлены особенности технологии организации учебного взаимодействия на занятиях по русскому языку на этапе предвузовской подготовки и разработаны педагогические рекомендации преподавателям по организации взаимодействия в учебных группах с учетом факторов успешности.

Поставленные задачи исследования по проблеме взаимодействия субъектов образовательного процесса на этапе предвузовской подготовки были решены. Результатом опытно-экспериментальной работы явились разработанные педагогические рекомендации преподавателям по организации взаимодействия в учебных группах, а также внедренное в обучение иностранных студентов учебное пособие «Обществознание» [2004], составленное в соавторстве на основе лингвоориентированной методики обучения с учетом педагогических рекомендаций, разработанных автором настоящего диссертационного исследования. Учебное пособие прошло апробацию и успешно применяется преподавателями на занятиях по обществознанию в течение двух лет. По данному учебному пособию изучают курс «Обществознание» на этапе предвузовской подготовки в Институте международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (ИМОП СПбГПУ) ежегодно не менее 250 иностранных студентов.

Показать весь текст

Список литературы

С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. — М.: Изд. Моск. ун-та, 1990. — С. 103−117.
Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: Изд. ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.-208 с.
Акопова, М. А. Личностно-ориентированный подход в условиях выбора образовательных программ в высшей школе. СПб.: Изд. Наука, 2003.- 180 с.
Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М., 1980. -Т. 1, 230 с. Т.2,288 с. — С.63.
Андреева, Г. М. Социальная психология. М., 1996. — 416 с.
Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение, 1989.-223 с.
Арсеньев, Д. Г., Зинковский, А. В., Иванова, М. А. Социально-психологические и физиологические проблемы адаптации иностранных студентов, — СПб: Изд-во СПбГПУ, 2003. 160 с.
Белкин, А. С. Педагогика Детства /Основы возрастной педагогики. -Екатеринбург, 1995.- С.45
Бодалев, А. А.Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.-200 с.
Бодалев, А. А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1984. — 272 с.
Большая советская энциклопедия. Изд. 3-е, Т. 5. М.: Советская энциклопедия. -1971.-е. 7.
Бондаревская, Е. В., Кульневич, С. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. М., 1999.- 166 с.
Брудный, А. А. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. 63 с.
Брунер, Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. М.: Прогресс, 1977. С. 328.
Брушлинский, А. В. Психология субъекта. СПб: Алетейя, 2003.-268 с.
Верещагин, Е. М., Костомаров, В. Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. -Изд.2-е, перераб. и доп.- М.: Русский язык, 1976. 248 с.
Вершловский, С. Г. Рабочая книга андрагога. СПб., 1999. — 197 с.
Взаимодействие России, Индии и Китая в XXI в.: проблемы, перспективы, направления. / Сост., предисл. к.и. н. С. В. Уянаева. В 2-х т. -М.: РАН, Ин-т Дал. Востока, 2004. Т.2. 218 с.
Выготский, Л. С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т.- М.: Педагогика, 1982.-Т.2. С.5−361.
Вышеславцев, Б. П. Русский национальный характер // Вопросы философии № 6. 1995.- С. 112.
Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века//В поисках практико-ориентированной образовательной концепции. -М.: Совершенство, 1997. С. 119−121.
Гёте, И. В. Избр. филос. произв. М., 1964. — С. 334.
Гильбух, 10. 3. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащегося// Сов. педагогика. 1990. № 5. — С.83.
Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.-495 с.
Горин, Ю., Свистунов, Б. К иной парадигме. / Высшее образование в России. 1999.-№ 3.
Горохов В.А., Коханова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. М, 1987. С. 88.
Гарнер, А., Пиз, А. Язык разговора. М., 2000. — 223 с.
Данилюк, А. Я. Учебный предмет как интегрированная система. // Педагогика, 1997. № 4. — С. 24−25.
Евдокимова, Е. Г. Развивающее взаимодействие в педагогическом процессе: Учебно-методическое пособие для студентов биологического факультета. Изд. Саратовского ун-та, 2004. — 56 с.
Есарева, 3. Ф. Анализ возможностей учащегося // В кн.: Основывузовской педагогики. JL: ЛГУ, 1972. — С. 229−233.
Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1975. -112 с.
Житникова, М. Н. Академическая мобильность и качество высшего образования. // Науч. вестник МГТУ ГА № 82(6).Серия: Общество, экономика, образование. /Отв. ред. д.тех. н. А. В. Прохоров.- М., 2004.-С.ЗЗ.
Загвязинский, В. И. Развитие педагогического творчества учителя М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
Зеер, Э. Ф., Романцев, Г. М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002 — № 3 — с. 18−21.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебник. -М.: Логос.-1999.-383 с.
Зимняя, И. А. Психология обучения неродному языку: на материале русского языка как иностранного. М.: Русский язык, 1989. — 219 с.
Иванова, М. А. Психологические аспекты адаптации иностранных студентов к высшей школе. СПб: Изд-во «Нестор», 2000. — 150 с.
Измайлова, А. Г. Формирование иноязычной профессионально-ориентированной коммуникативной компетентности у студентов неязыковых вузов (на примере специальности «связи с общественностью»). Дис. .канд. пед. наук. — СПб., 2002. — 224 с.
Изотова, Е. Ф. Психолого-педагогические факторы учебной успешности иностранных студентов. Автореф. дис.канд. пед. н-Л., 1985.- 14 с.
Ильин, И. А. Основы христианской культуры // Собр. соч.: В 10 т.- М.:
Русская книга, 1993. Т. 1. С. 32.
Ильин, И. А. Пророческое признание А.С. Пушкина / И.А. Ильин// Одинокий художник. М.: Искусство, 1993. — С. 45.
Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 315 с.
Кан-Калик, В. А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие. Грозный: Чеч.-Инг. университет, 1979. — 138 с.
Кан-Калик, В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. -М.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра псих н., 1981. С. 31.
Капитонова, Т. И. Современные методы обучения русскому языку иностранцев./ Т. И. Капитонова, А. Н. Щукин. 2-е изд., перераб. и доп-М.: Русск. язык, 1987−230 с.
Карсавин, В. П. Философия истории. СПб.: Комплект, 1993. — 350 с.
Киверник, Н. Ю. Проблемы формирования культуры профессионального общения у студентов. // Высокие интеллектуальные технологии и качество образования и науки: Матер. XI междунар. научно-метод. конф.- СПб.: Изд. СПбГПУ, 2004. С. 177.
Китайгородская, Г. А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1982. — 141 с.
Климов, Е. А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995.- С. 89.
Колесникова, О.А. Долгина Cambridge books for language teachers., СПб.: Рус.-Балт. информ. центр «Блиц" — [Cambridge]: Cambridge univ. press., 2001. -224 с.
Колеченко, А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПбю: КАРО, 2002. — 368 с.
Коменский, Я. А. Избр. пед.соч.: В 2 т.- М., 1982.- Т. 1. С. 290.
Кон, И. С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры// Социальная психология личности. Под. ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой.-М.: Наука, 1979. С. 85−113.
Конюхов, Н. И. Словарь-справочник по психологии. М., 1996.- С. 88.
Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий: Учебное пособие./ Е. В. Коротаева.- Урал.гос.ун-т. Екатеринбург, 1999. — 147 с.
Котова, И. Б., Шиянова Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова М., 1999. — С.64.
Кудрявцева, С. В. Взаимодействие субъектов образования и эффективность педагогической системы / С. В. Кудрявцева, Т. И. Руднева. -Самара, 2001.-187 с.
Кузнецов, В. Г. Герменевтика и гуманитарное познание. М.: Изд. МГУ, 1991.-191 с.
Кузнецов, Ю. Ф. Философские проблемы этнопсихологии. Из истории развития этнопсихологической мысли в России.// Социальная психология и философия. Д., 1973. — 136 с.
Кузьмин, Е. С. Социально-психологические и педагогические проблемы высшей школы / Е. С. Кузьмин, Н. Д. Никандров Л., 1971. -С.48.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм педагогической деятельности: Метод, пособие. / Н. В. Кузьмина, А. А. Реан // Научно-иссл. центр разв. творч. молодежи. СПб — Рыбинск, 1993. — 54 с.
Кукушкин, В. И. К вопросу о структуре национальной психологии // Социальная психология и философия. Л., 1973. — 116 с.
Кустов, Ю. А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самар. Ун-т, 1993. — 112 с.
Лебедев, О. Е. Петербургская школа: образовательные программы / О. Е. Лебедев, А. П. Тряпицына и др. СПб., 1996.
Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание. М.: Наука, 1980.-359 с.
Леонтьев, А. А. Психология общения. М.: Смысл, 1997. — 219 с.
Лийметс, Х.И. О месте категории «взаимодействие» в педагогике // Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании: Сб. науч. тр./ Таллин пед. ин-т, Таллин, 1979.
Листенгартен, В. С. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для преподавателей вузов / Предисл. В. В. Гусева. Воронеж: Изд. Воронеж. Ун-та, 1996. — 94 с.
Лиферов, А. П. Культурологическая составляющая интернационализации мирового образования. Рязань, 1996. — 31 с.
Лиферов, А. П. Основные тенденции интернациональных процессов в мировом образовании. Автореф. дис.д.п.н. — М., 1997. — 32 с.
Лозовцева, В. Н. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -М.: Педагогика, 1981. 102 с.
Ломакина, Т. Ю. Диверсификация базового профессионального образования. Дис.докт. пед. наук. -М., 2001. -409 с.
Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические основы психологии. М.: Наука. — 1984.-444 с.
Лотман, Ю. М. Несколько мыслей о типологии культур // Избр. статьи: В 3-х т. / Т. 1. Статьи по семиотике и типологии культуры. Таллинн: Александра, 1992.-С. 102−109.
Лутошкин, А. Н. Динамические особенности эмоциональных состояний в контактных группах // Социально-психологические аспекты общественной активности школьников и студентов. Вып. 42.-Ярославль, 1975. — С. 60−63.
Лэндрет, Г. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994. — 365 с.
Маерс, Д. Социальная психология/Перев. с англ. -СПб.: Питер Ком, 1999.-688 с.
Маркарян, Э. С. Место и роль исследования культуры в современном обществознании. ВФ, № 5.- 1970.- С. 102.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М., 1990.
Маркс, К. и Энгельс, Ф. Соч., 2 изд. Т.20. С. 546. — Т.27, с. 402.
Маслоу, А.Г. Мотивация и личность: Пер. с англ. / А.Г. Маслоу- [Вступ. ст. Н.Н. Губарь]. СПб: Евразия, 2001. — 477 с.
Мельникова, Т. Ю. Формирование отношения к учебному предмету через целенаправленную по характеру учебную деятельность: Автореф. дис.канд.психол. наук/Т.Ю. Мельникова -М., 1992. 16 с.
Мерлин, В. С. Формирование индивидуального стиля Деятельности / B.C. Мерлин, Е. А. Климов // Советская педагогика № 4 -1967-с. 110−118.
Мудрик, А. В. Социализация и воспитание // Теория и практика гуманистических воспитательных систем. Владимир, 1997. — 96 с.
Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР. Т.2. -М, I960.-С. 14−19.
Мясников, В. С. Россия-Китай-Индия: взаимодействие в XXI в.// Взаимодействие России, Индии, Китая в XXI в.: проблемы, перспективы, направления. М.: РАН, Ин-т Дал. Востока, 2004.-Т.2.- 218 с.
Найт, Дж. Р. Философия и образование. Современные теории образования. СПб.: Анима, 2000.
Нам, Т. А. Психолого-педагогическое обоснование системы факторов, определяющих учебную успешность студентов технического вуза: Автореф. дис.к. пед. н/ Т. А. Нам. СПб., 2005. — 22 с.
Нечаева, Т. А. Организационно- педагогические факторы активации самостоятельной работы студентов: Автореф. дис.к. пед. н./ Т. А. Нечаева СПб.: СПбГУ, 1992.- 16 с.
Никитина, Е. А. //Международное сотрудничество в образовании: материалы IV международной научно-практической конференции. Ч. I. СПб.: Изд. СПбГПУ, 2004. С. 179.
Обществознание: Учебное пособие для иностранных студентов /Д.Р. Ерофеев, А. Ф. Жуков, И. Ю. Смелкова. СПб.: Нестор, 2004.- 40 с.
Ожегов, С. И. Словарь русского языка. М.: Русский язык-1984.-С.68.
Основы педагогических технологий: Краткий толковый словарь./ Отв. ред. А. С. Белкин. Урал. гос. ун-т. Екатеринбург, 1995. С. 19.
Панферов, В. Н. Психология общения.//Вопросы философии. № 7.1972.- C.l.
Панферов, В. Н. Психология человека: Учеб. пособие. СПб.: Изд. Михайлова В. А. — 2000. — 156 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. М., 1999. С. 64.
Педагогические идеи К. Д. Ушинского. М., 1971.- С. 29.
Пейсахов, Н. М. Психологическая служба в вузе//Сборник статей. Науч. ред. Н. М. Пейсахов. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1981. — 240 с.
Печенюк, С. П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному межсубъектному взаимодействию в процессе управления.- СПб.: СПбГУПМ, 2001.-119 с.
Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.-659 с.
Плагов, И. М. Пути совершенствования самостоятельной работы студентов в вузе: Учебн. пособие Челяб. политех, ин-т им. Ленинского комсомола. Челябинск: ЧПИ, 1989. — 121 с.
Платон. Собр. соч.: В 4 т. М., 1993. -Т. 2. С. 316.
Платонов, К. К. Психология. М., 1973. — 165 с.
Платонов, Ю. П., Почебут Л. Г. Этническая социальная психология. -СПб: Изд. С.-Петербургского ун-та, 1993. 319 с.
Полани, М. Личностное знание. М., 1985. — 344 с.
Политехнический словарь. / Под ред. А. Ю. Ишменского. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 656 с.
Полонский, В. М. Словарь по образованию и педагогике. -М., Высшая школа, 2004. С. 30.
Поташник, М. М. Педагогические ситуации/ ММ. Поташник, Б. Ф. Вульфов М.: Педагогика, 1983. — 144 с.
Проблемы, перспективы, тенденции развития психологопедагогических инноваций в начале XXI века// Межрегиональный сборник научных трудов /Отв. ред. О. К. Агавелян. Новосибирск: Изд. НИПК и ПРО, 2004.- 272 с.
Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: Учеб. пособие. СПб: Изд-во СПбГТУ, 1996. — 140 с.
Радионов, В. Е. Теоретические основы педагогического проектирования.: Дис. .докт. пед. н./ В. Е. Радионов. СПб. — 1996. — 344 с.
Роджерс, К. Р. Взгляд на психотерапию. // Становление человека: Пер. с англ.- М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. 480 с.
Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-423 с.
Рыбакова, М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.
Рыдванова, И. И.Основы педагогики общения. Минск, 1998. С. 17.
Савва, Л. И. Словарь-самоучитель по педагогике межличностного познания / Л. И. Савва, Т. А. Пономарев Магнитогорск, 2003. -81 с.
Семенов, В. Д. Педагогика среды. Урал. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993.-С. 6−7.
Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование // В. Сериков. Педагогика. № 15 — 1994.- С. 16.
Скотт, Дж., Г. Конфликты. Пути их преодоления. Киев, 1991. — 189 с.
Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: Учебное пособие для студ. высших пед. учебных заведений /В.А. Сластенин, Г. И. Чижакова М.: Академия, 2003. — 192 с.
Словарь по образованию и педагогике. М., Высшая школа, 2004.- С.30
Смелкова, И. Ю. Тревожность как фактор адаптации иностранных студентов к учебной группе/ И. Ю. Смелкова, М.А. Иванова// Научный Вестник МГТУ ГА № 82(6) — серия «Общество, экономика, образование».- М., 2004. — С. 105−110.
Смелкова, И. Ю. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как носителей разных культур/ И. Ю. Смелкова // Научно-технические ведомости СПбГПУ.-№ 4 (46) — 2006.-С.128−130.
Соколов, В. Н. Педагогические взаимодействия в эвристическом обучении: Автореф. дис.д. пед. наук/В.Н. Соколов. М., 1997. -32 с.
Соколова, Е. Т. Проективные методы исследования личности М.: Изд. МГУ, 1980.- 174 с.
Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество М.: Республика, 1992.-542 с. -С.192.
Социальная психология личности / Под ред. А. А. Бодалева. Л., 1974. -224 с.
Социологический энциклопедический словарь. / Ред. Г. В. Осипов. М.: ИнфаМ-Норма, 1998. С. 108.
Социология: Учебное пособие/ Под ред. В. И. Игнатьева, В. М. Рома. -М.: ИНФРА -М., Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2001.-241 с.
Стародуб, В. В. Русский язык в системе подготовки иностранных специалистов в техническом вузе/ В. В. Стародуб //Межд. сотр. в обр. и науке: Матер.межд. конф. СПб (21−25 июня 2006) — СПб.: Изд.Политех.ун-та, 2006.-516c.-C.437.
Стефаненко, Т. Г. Этнопсихология: Учебник для высших учебных заведений. М.: Институт психологии РАН «Академический проект», 1999.-320 с.
Сурыгин, А. И. Дидактический аспект обучения иностранных учащихся (основы теории обучения на неродном для учащихся языке) -СПб.: Изд. Нестор, 1999.-391 с.
Теяр де Шарден, П. Феномен Человека. М., 1987.
Тихонов, В. К. Национально-ориентированное обучение китайских учащихся русской научно-технической терминологии. Дисс. канд. пед. наук/ В. К. Тихонов. СПб, 2003.- 226 с.
Толстой, JI. Н. Педагогические сочинения. М., 1989. С. 289.
Уэст М. О практическом изучении английского языка как формы поведения / М. Уэст // Методика преподавания иностранных языков за рубежом.- М., 1967. С. 228.
Федеральный закон. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» М., 1997. Ст. 2.
Фельдштейн, JI. Б. Личностное саморазвитие студентов в современных условиях. СПб., 1998.
Философский словарь/ Под ред. И. Т. Фролова. М., 1981. С.50−51.
Францев, Г. Культура. Философская энциклопедия. Т. З — С. 118.151Хофман, Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика / Ф. Хофман //Очерки развития педагогической теории. М.: Педагогика, 1979.-160 с.
Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения/ И. С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995.-№ 2. -382 е.
Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учебн. пособие. /Европ.ин. экспертов. СПб: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 639 с. — С. 46.
Angya A. Foundations for a science of Personality. N.Y. 1941. P. 101.
Benedict R. The chrysanthemum ad the word: Patterns of Japanese culture. Boston: Houghton Mifflin Company, 1946. P 5−7.
Berry J.W. Immigration, acculturation and adaptation// Applied psychology: An international review. 1997. Vol.46 (1). P.5−34.
Berry J.W., Poortinga Y.H., Segall M.H., Dasen P.R. Cross-cultural psychology: Research and applications. Cambridge. Etc.: Cambridge University Press, 1992. P. 3−15.
Bochner S. The soial psychology of cross-cultural relations // Cultures in contact / Ed. by S. Bochner. Oxford: Pergamon Press, 1982. P. 5−44.
Carson R. C. Interaction concepts of personality. Chicago, 1969. P. 26.
Church A.T., Lonner W.J. The cross-cultural perspective in te study of personality: Rationale and current research // J/ of Cross- Cultural Psychology. 1998. Vol.29 (1). P. 32−62.
English H.B., English A.C. A comprehensive dictionary of psychological and psychoanalytical terms. № 4, 1958. P.234,499.
Gouldner A.W. Enter Plato. Classical Greece and the origins of social theory. N.Y., 1965. P. 85.166Herskovits M.J. Less bases de T’anthropologie culturelle. Paris: Payot, 1967. P. 9−12.
Kagitcibasi C., Berry J.W. Cross-cultural Psychology: Current research and trend. // Annual review of P sychology. 1989. Vol. 40. P. 493−531.
Kantor J.R. Principles of Psychology. Bloomington, 1924/1926. P. 15−17.
Lewin K. Formalization and progress in Psychology. In.: Theories of Personality. Primary sources and research / Eds. G. Lindzey, C.S. Hall. N.Y., 1965. P. 214.
Murrey H.A. et. al. Explorations in Personality. N.Y., 1938. P.121.
Stephan W.G., Abalakina-Paap M. Russia and West: Intercultural relations // Handbook of intercultural training/ Ed. by D. Landis and R. Bhagat. Thousand Oaks (Cal.) etc.: sage, 1996. P. 366−382.
Sullivan H.S. The Interpersonal theory of Psychiatry. N.Y., 1953. P. l 10.
Triandis H.S. Culture and social behavior. N.Y. etc.: McCraaw-Hill, 1994. P.155−180.

Заполнить форму текущей работой