Теоретические основы подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

Психолого-педагогическая сущность подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста

Проблема подготовки ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30−40% детей приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: социальный, психологический, эмоционально-волевой [12].

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии и педагогике пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».

Для понимания психолого-педагогической сущности подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста необходимо рассмотреть понятие «готовность ребенка» к систематическому обучению.

В Российской педагогической энциклопедии даётся следующее определение «готовности к школьному обучению» — это совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребёнка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению [33, 223].

Проблеме готовности детей к школьному обучению посвящали свои труды многие отечественные педагоги и психологи: М. М. Безруких, Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, С. П. Ефимова, Е. Е. Кравцова, Т. Д. Марциновская, В. В. Рубцов, К. К Эльконин и др. Причём отечественные психологи (Л. С. Выготский, Л. И. Божович) делали акцент на теоретическую разработку вопроса. Представители зарубежной психологической школы (А. Анастази, И. Йирасек, С. Штрембел) рассматривали в основном проблему в аспекте школьной зрелости.

Начало систематического обучения детей в школе выдвигает целый ряд важных задач перед родителями, воспитателями и учителями начальных классов. Научные исследования показали, что начинать учебу в школе могут здоровые дети, обладающие достаточной функциональной готовностью, т. е «школьной зрелостью». В противном случае учебные нагрузки вызывают напряжение многих процессов в детском организме, что приводит к ухудшению состоянию здоровья, снижению работоспособности, увеличению заболеваемости.

А. Анастази трактует понятие школьной зрелости как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками». 9,181 ].

И. Шванцара определяет школьную зрелость как достижение такой степени в развитии, когда ребенок становится способным принимать участие в школьном обучении. В качестве компонентов готовности к обучению к школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.

Л. И. Божович еще в 60-е годы представляла готовность к обучению в школе как комплексную характеристику, которая складывается из определённого уровня развития мыслительной деятельности, познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника [ 21,417].

Аналогичные взгляды поддерживал А. В. Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе «представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности мотивации, уровня развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень форсированности механизмов волевой регуляции действий и т. д.

В свою очередь Н. Ф. Виноградова уточняет, что готовность к школе — это, прежде всего психологическое, эмоциональное, нравственно-волевое развитие ребенка, сформированное желание учиться и элементы.

учебной деятельности [9, 11]. Здесь имеется в виду развитие тех специфических форм деятельности дошкольников, которые определяют, обеспечивают его легкую адаптацию к новому этапу жизни, снятие (или хотя бы существенное снижение) отрицательного влияния на здоровье, психическое и эмоциональное благополучие школьников.

Одной из задач дошкольного образовательного учреждения является подготовка детей к школе. Переход ребенка в школу — качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением «социальной ситуацией развития», с личностными новообразованиями, которые Л. С. Выготский назвал «кризис семи лет». Результатом подготовки является готовность к школе. Эти два термина связаны между собой причинно-следственными отношениями: готовность к школе непосредственно зависит от качества подготовки.

Психологи и педагоги выделяют общую и специальную готовность к обучению в школе.

Под специальной подготовкой понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам.

В содержание понятия общая подготовка (и готовность) входит: психологическая, нравственно-волевая, физическая подготовка.

Между обозначенными направлениями подготовки и готовности существует тесная, взаимообуславливающая связь. Поэтому очень важно, чтобы педагог хорошо знал специфику работы по каждому направлению и вместе с семьей помогал ребенку достичь готовности к школе.

Исходя из теоретических взглядов Д. Б. Эльконина и Л. А. Венгера при оценки готовности ребёнка к обучению в школе, Н. Г. Стародубова выделяет следующие составляющие:

• 1. Интеллектуальная готовность (наличие основных представлений о природных и социальных явлениях, развитие формы наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, уровень доступных обобщений).
• 2. Волевая готовность (сформированность определенного уровня произвольной регуляции поведения и деятельности).

З. Мотивационная готовность (наличие познавательной активности, желание занять новую позицию школьника).

4. Коммуникативная готовность (развитие умения вступать во взаимоотношения со сверстниками посредством учебной деятельности). Н. Г. Стародубова считает, что к выше перечисленному следует добавить эмоциональную готовность (наличие способности преодолевать естественно возникающее чувство школьной тревожности, определенный уровень эмоциональной устойчивости, отсутствие или недостаточное развитие которого может привести к проблеме школьной дезадаптации) [36, 77].

По мнению Е. А. Вовчик-Блакитной, готовность представляет собой сложное системное образование, состоящее из когнитивных, операционных и эмотивных компонентов [10, 34].

Готовность к обучению, на взгляд Н. А. Завалко, есть динамическая система, состоящая из трёх компонентов (ценностно-мотивационного, ценностно — деятельностного, оценочно — познавательного) и способствующая успешной адаптации к условиям обучения, выстраиванию и развитию индивидуальной стратегии [20, 112].

Л. Е. Журова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова готовность к школе определяют тремя взаимосвязанными компонентами: физическая готовность, т. е. состояние здоровья и физическое развитие ребёнка; интеллектуальная и личностная готовность [19, 82].

Личностная готовность характеризует ориентировку ребёнка в окружающем мире, запас его знаний, отношение к школе, самостоятельность ребенка, его активность и инициативу, развитие потребности в общении, умение устанавливать контакт со сверстниками и взрослыми.

Интеллектуальная готовность не предполагает наличия у ребёнка каких-то определенных сформированных знаний или умений, хотя, конечно, определенные навыки у ребенка должны быть. Интеллектуальная готовность включает в себя состояние сенсорного развития (фонематический слух и зрительное восприятие), состояние развития образных представлений и ряда психических процессов (восприятие, внимание, наблюдательность, память, воображение), умственное и речевое развитие [19, 97].

Л.А. Венгер выделяет мотивационную, личностную готовность, в которую входят внутренняя позиция школьника, волевая, интеллектуальная готовность, достаточно высокий уровень зрительно-моторной координации [8, 6]. Автор считает, что внутренняя позиция школьника, то есть стремление ходить в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ребёнок будет чувствовать себя комфортно. Как отмечал ещё Л. С. Выготский, ребёнок по существу ещё дошкольник, который, переступая порог школы, несёт с собой представления о ярком интересном мире.

Р.В. Овчарова определяет готовность к школе по таким параметрам как планирование (умение организовать свою деятельность в соответствии с ее целью), контроль (умение сопоставлять результаты своих действий с поставленной целью), мотивация (стремление находить скрытые свойства предметов, закономерности в свойствах окружающего мира и использовать их), уровень развития интеллекта. Внутренняя позиция — это тот мотивационный центр, который обеспечивает направленность ребёнка на учебу, его эмоционально-положительное отношение к школе, стремление соответствовать образу хорошего ученика. Именно это стремление стать школьником является основой готовности к школе, по мнению Р. В. Овчаровой [28, 30].

Психологическая готовность определяется системой требований, предъявляемых к ребёнку школой: ответственное отношение к учёбе, произвольное управление поведением, систематичное и планомерное овладение знаниями, установление произвольных форм общения с учителем, налаживание контактов с товарищем по учёбе [10, 224].

Кроме выше указанных составляющих психологической готовности к школе, выделяют ещё физическую готовность, речевую и эмоционально — волевую готовность.

Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объём груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчика, девочки 6−7 летнего возраста; состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев); состояние нервной системы ребёнка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности; общие состояние здоровья.

Двигательное развитие часто рассматривается как одна из составляющих физической готовности ребёнка к школе, однако и для психологической готовности оно имеет большое значение. Действительно, мышцы рук должны быть достаточно крепкими, должна быть хорошо развита мелкая моторика, что бы ребёнок мог правильно держать ручку и карандаш, чтобы не уставал так быстро при письме [19,10].

Под речевой готовностью понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность.

Волевая готовность необходима для нормальной адаптации детей к школьным условиям. Речь идёт не столько об умении слушаться, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Для этого необходимо, чтобы ребёнок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Эмоционально-волевую готовность считают сформированной, если ребёнок ставит цель, умеет принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, если у него формируется произвольность психологических процессов.

Теоретические исследования по проблеме подготовки к школе детей старшего дошкольного возраста показали, что начало обучения с шести лет детей и его особенности связаны с необходимостью учёта важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребёнка и специфически дошкольными способностями их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребёнка уже не только в определённой мере готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на другие сферы личности. В этом возрасте ребёнок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребёнку.

Иными словами, ребёнок не только готов принять новую социальную позицию школьника, но и стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обострённая чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственнопсихических норм и правил поведения и, во-вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребёнка возникает состояние, которое можно назвать обучаемость. Сензитивность этого периода очень чётко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоте, то в дальнейшем ее усвоение будет проходить с большими трудностями [8, 77].

Таким образом, дошкольный возраст знаменует собой ответственный этап качественных приобретений во всех сферах развития ребёнка.

На основе детской пытливости и любознательности развивается интерес к обучению. Познавательные способности и активность дошкольника становится первоосновой для формирования теоретического мышления. Умение общаться с взрослыми и сверстниками позволяет перейти к учебному сотрудничеству. Опыт творческого участия в разнообразной деятельности составят основу содержательной жизни школьника. Нравственно-волевые качества создают возможности для преодоления трудностей при решении теоретических и практических задач.

Как результат, формируется готовность ребёнка к систематическому обучению.

Таким образом, проанализировав взгляды отечественных и зарубежных авторов, можно выделить три основные линии, по которым должна вестись подготовка к школе: уровни социально-личностного, мотивационного, волевого, интеллектуального развития, все они необходимы для успешного усвоения школьной программы.

Во-первых, к тому времени, когда ребенок станет школьником, его общее развитие должно достичь определённого психологического уровня. В-первую очередь, имеется в виду развитие памяти, внимания и интеллекта.

Здесь должен быть интерес не только к имеющемуся у ребёнка запасу знаний и представлений, но и к умению действовать во внутреннем плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме.

Во-вторых, это воспитание умения произвольно управлять собой. У ребенка-дошкольника яркое восприятие, легко переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими умеет не каждый ребёнка.

Это умение необходимо выработать к моменту поступления в школу.

В-третьих, следует формировать мотивы, побуждающие к учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют дошкольники к школе, а воспитание действенной глубокой мотивации, которая будет побудительной основой стремления к приобретению знаний.

Все эти три линии одинаково важны, и ни одну из них нельзя упускать из виду, чтобы учебно-познавательная деятельность осуществлялась успешно.

На сегодняшний день общепризнанным является то, что готовность к школьному обучению — многокомплексное образование, которое требует системы психолого-педагогических исследований.