Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка

Диссертация: Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирования в ребенке устойчивых качеств личности, способст вующих не только полноценной социализации, но и социальной активности, а в идеале — творчеству. В этой связи изучение психологических особенностей лидерства и на правленности личности в их взаимосвязи ориентирует на выделение дейст венных средств побуждения активности личности. Активность личности вы ражается в ее стремлении… Читать ещё >

Взаимосвязь лидерства и направленности личности подростка (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретический анализ проблемы лидерства и направленности психологической структуре личности
    • 1. 1. Лидер группы в системе межличностных отношений
    • 1. 2. Направленность в психологической структуре личности
    • 1. 3. Направленность и статус личности в группе подростков
  • Глава II. Организация и методы исследования типов лидеров и направ ленности личности подростков 2. 1. Организация исследования направленности и статуса личности в группе подростков
    • 2. 2. Методы исследования лидерства в группе подростков
    • 2. 3. Методы исследования направленности личности подростков
  • Глава III. Результаты экспериментального исследования направленности личности и типов лидерства в группах
    • 3. 1. Психологические особенности типов лидеров в группах подростков
    • 3. 2. Уровни сформированности и виды направленности личности подростка
    • 3. 3. Особенности взаимосвязи лидерства и направленности личности подростков

Актуальность исследования определяется необходимостью исследования лидерства и изменений направленности личности. С точки зрения развития подростковый возраст характеризуется как чрезвычайно важный в становлении личности. В этот период происходит расширение жизненного пространства, социального окружения. Это, прежде всего, проявляется в возникновении особого комплекса потребностей, выражающегося в стремлении выйти за рамки школы и приобщиться к жизни взрослых. Но самая существенная трансформация жизненного пространства происходит во временном измерении: возникает осознанная связь настоящего и будущего, подросток перестает смотреть на будущее с позиции настоящего, начиная рассматривать настоящее из будущего.

Для внутренней позиции подростка становится очень значимой новая потребность — найти и занять удовлетворяющее его положение в группе сверстников, завоевать авторитет, уважение, симпатию и внимание товарищей. Это ведет к повышению реакции конформности подростка по отношению к референтной группе (стремление ничем не выделяться в среде сверст-. ников, быть «как все»), к усилению реакции группирования (стремлению подростка в группу сверстников, тяга к сплочению с ними) и реакции имитации (подражание кому-либо из сверстников, чаще — более популярному, преуспевающему, лидеру). Чувство принадлежности к «подростковой» общности и определенной группе внутри этой общности, часто отличающейся не только интересами и формами проведения досуга, но и одеждой, языком и т. п., имеет существенное значение для развития личности подростка, влияя на формирующиеся у него нормы и ценности. В этой ситуации лидер становится референтным лицом, имеющим наибольший авторитет и популярность. Лидер может прямо влиять на становление направленности своей микрогруппы, формировать у товарищей нормы и идеалы. О значительных воспитательных возможностях лидера говорит ряд исследователей (В.Г. Евстратов, А. Г. Колденкова, Е. М. Зайцева и др.). С. И. Жигулев, в частности, отмечает, что возникновение групповых норм, их укрепление и самосодержание часто связано с лидирующими в группах личностями (52., С. 7).

Неумение, невозможность добиться приемлемого статуса в коллективе сверстников чаще всего является причиной трудностей в поведении и приводит к тяжелым переживаниям. Субъективная значимость для подростка сферы его общения со сверстниками значительно контрастирует с явной недооценкой этой значимости взрослыми, особенно учителями.

Центральное личностное новообразование подросткового возрастастановление нового уровня самосознания, Я — концепции, характерной чертой которой является чувство взрослости — отношение подростка к самому себе как к взрослому, желание показать свою «взрослость» другим, стремление быть признанным в мире взрослых. И поэтому развивающаяся личность испытывает большие перегрузки в любом обществе и в любое время. Однако особенно остро стала проблема изучения динамики развития психических структур в последние годы, а также динамики взаимосвязи лидерства и направленности личности учащихся подросткового возраста. Таким образом, в. подростковом возрасте влияние отдельной личности из среды сверстников приобретает для другого подростка большое значение, как правило в подростковой группе такой личностью является ее лидер, поэтому именно лидерское влияние на направленность членов группы и влияние группы на направленность личности лидера стало предметом нашего исследования.

Цель исследования — изучение особенностей взаимосвязей лидерства и направленности личности подросткового возраста.

Объект исследования — младшие и старшие подростки средних школ № 3, № 18 г. Махачкалы и гимназий № 33 и № 17 г. Махачкалы, Республики Дагестан (всего 360 человек).

Теоретическая основа исследования сложилась из теории деятельности, теории формирования личности.

Гипотеза исследования:

1. В зависимости от межличностных отношений существует динамика статуса личности в группах, в том числе и статуса лидера.

2. Существует взаимосвязь статуса лидера в группе и направленности личности подростков в школах и гимназиях.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать межличностные отношения в классе.

2. Выявить типы лидеров в коллективе подростков.

3. Исследовать виды и уровни направленности личности.

4. Изучить взаимосвязь социального статуса учащегося в классе и направленности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Между лидерством и направленностью личности подростка существует взаимосвязь: влияние лидера на членов группы обусловлено уже сформированными нормами и ценностями в структуре его направленности, а. влияние группы на направленность личности лидера — нормами и ценностями, сложившимися в ней, наиболее ярким выразителем и проводником которых является лидер.

2. В структуре личности лидеров общеобразовательных школ прослеживается тенденция к коллективистической направленности, а школах-гимназиях — к личной и лично-престижной направленности.

3. Существует Динамика взаимосвязи лидерства и направленности личности подростков от 7 до 9 классов.

4. Наряду с коллективистической, личной и лично-престижной направленностью существует группа подростков с «конформным» поведением.

Процент конформности в гимназиях выше, чем в общеобразовательных школах.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые изучаются взаимосвязь лидерства и направленности личности учащегося подросткового возраста, а также динамика этой взаимосвязи. Впервые проводится сравнительный анализ результатов исследования типов лидеров, видов направленности личности учащихся подростковых классов общеобразовательных школ и школ гимназий.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обосновании взаимосвязи различных уровней направленности личности и лидерства в группе подростков. Данные, полученные на основе экспериментального исследования, углубляют понимание психологической структуры и динамики развития направленности, а также психологической особенности лидера в группе подростков. Впервые проводится параллель между психологическими особенностями и направленностью лидера, раскрывается их сущностная взаимосвязь.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования имеют прямой выход в практику учебно-воспитательного процесса в. школе обогащают школьных психологов и педагогов знанием психологических особенностей лидера и его направленности личности способствуют улучшению работы с детьми, имеющими различный уровень сформированное&tradeнаправленности личности и различный статус в классе, совершенствуют методы и приемы индивидуального подхода к учащимся в процессе их нравственного воспитания.

Достоверность полученных в исследовании данных обеспечивалась достаточным объемом выборочной совокупности, применением научно-обоснованных методов и приемов исследования, использованием различных видов анализа с применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были доложены и получили одобрение на научно-практической конференции преподавателей и студентов ДГПУ (1999г.), на педсоветах школ и гимназий г. Махачкалы. По результатам исследования имеются три публикации.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений, содержит 17 таблиц, 4 гистограммы, 8 графиков, 2 рисунка. Библиография включает 211 наименований. Общий объем диссертации составляет 153 страниц машинописного текста.

Анализ современной психологической литературы говорит о возраста нии интереса к проблеме лидерства и направленности личности. Этот инте рес вызван тем, что лидерство интересно само по себе как уникальный соци ально психологический феномен, а направленность личности является одной из важнейших личностных образований. В данной работе нам предстояло ответить также на вопросы о том, какая направленность характерна лично сти лидера или выдвигается ли лидер по определенному виду направленно сти. Результаты нашего исследования подтверждают тезис о значимости изучения проблемы лидерства и направленности личности: данная значи мость вытекает из трудностей в определении целей воспитания, а также сложностей процессов интериоризации содержания воспитательных мер со временными подростками. Наш анализ указывает на повышение уровня сложности задач, стоящих сегодня перед системой образования сегодня, в плане:

1) социальной адаптации детей, которых необходимо подготовить к новой реальности — к вступлению в жизнь в резко изменившихся социаль ных условиях;

2) формирования в ребенке устойчивых качеств личности, способст вующих не только полноценной социализации, но и социальной активности, а в идеале — творчеству. В этой связи изучение психологических особенностей лидерства и на правленности личности в их взаимосвязи ориентирует на выделение дейст венных средств побуждения активности личности. Активность личности вы ражается в ее стремлении к достижению поставленной цели, в ее намерени ях, различных мотивационных установках. Осуществляя различные акты, личность нуждается в некоторой обратной связи, чтобы в каждый определенности личности является динамическим процессом, связанным и с воз растными, и с индивидуальными особенностями подростков. Анализ содержащегося в диссертационной работе материала позволяет сделать общие выводы:

1. У учащихся общеобразовательных школ значительно преобладает группа коллективистических мотивов над группой престижных мотивов, и незначительно преобладает группа личных мотивов. У учащихся гимнази стов значительно преобладает группа престижных мотивов над группой кол лективистических мотивов, и незначительно — над группой личных мотивов.2. Выявлены различные уровни сформированности направленности личности подростков общеобразовательных школ и школ гимназий (высо кий, средний, низкий). Не выявлено отрицательной направленности лично сти у подростков.3. Опираясь на данные таблиц, можно говорить об установлении взаимосвязи между лидерством и направленностью личности подростков. Здесь важно отметить увеличение коэффициентов корреляции от класса к классу, что говорит о динамике взаимосвязи лидерства и направленности. Коэффициенты корреляции лидеров в гимназиях выше по личной и лично престижной направленности, а в общеобразовательных школах — по коллек тивистической направленности. Это сочетается с низким коэффициентом корреляции коллективистической направленности у лидеров — гимназистов по сравнению со своими сверстниками в общеобразовательных школах. С помощью корреляционного анализа была установлена взаимосвязь между структурой направленности группы на ее поведенческом уровне и соответ ствующей структурой направленности ее лидеров. Причем, связь направлен ности группы и ее лидеров является более тесной, чем связь направленности группы и ее рядового члена.4. Взаимосвязь лидерства и направленности личности является дина мичным и двусторонним процессом, обусловленным силой проявления мотивов, а также сформированностью остальных психологических компонен тов, входящих в структуру личности лидера. О наличии динамики взаимо связи лидерства и направленности говорит тот факт, что коэффициенты кор реляции по всем трем видам направленности (коллективистической, личной,.

лично-престижной) увеличиваются из года в год.5. Выявлены лидеры с различным соотношением групп мотивов в структуре направленности личности: с сочетанием мотивов при ведущем значении коллективистических, личных, либо лично-престижных мотивов, при этом у всех лидеров та или иная направленность выражена достаточно ярко. Не было выявлено лидеров с отрицательной направленностью, и в це лом, показатели ранговой корреляции соответствуют возрастным и социаль ным показателям подростков.6. У лидеров общеобразовательных школ в структуре личности пре обладает коллективистическая направленность, а у лидеров гимназистов в структуре личности преобладает лично-престижная направленность.7. В общеобразовательных школах наиболее значимым, социально ценным качеством лидера считается коллективистическая направленность, способность лидера подчинить свои интересы потребностям коллектива, умение брать на себя ответственность за весь класс, а в гимназиях такой за кономерности не наблюдается. Это связано, скорее всего, с сохранением в некоторых школах воспитания чувства коллективизма в детях педагогами старшего поколения.8. В процессе исследования, наряду с коллективистической, личной и лично-престижной направленностью, выявлена группа подростков с «кон формным» поведением. Причем процент конформности в гимназиях немно го выше, чем в общеобразовательных школах. Теоретические положения диссертации и их апробация в практической работе позволяет дать ряд рекомендаций по повышению эффективности воспитательного воздействия педагога. Ее результативность зависит от многих факторов и, прежде всего от того, сумеют ли психолог и педагог охва тить своим воздействием значимые зоны развития подростка, сумеют ли во время подметить отклонение в поведении, становлении отрицательной на правленности, формирование социально не одобряемых форм поведения ли дера и его воздействия на остальных членов коллектива. При этом следует учесть, что коррекция каждого из негативных явлений предполагает исполь зование всей системы психолого-педагогических средств. При изучении психологических детерминант поведения учащихся вос питатели должны уметь отделить проявление возрастных особенностей от действительного отклонения от норм поведения. Коррекционная работа по формированию у подростка положительной направленности и объективной самооценки должна включать в себя задачи, позволяющие осуществить такого рода педагогические воздействия, в осно ве которых положен механизм «психологического заражения» конструктив ным примером, образцом, психолого-педагогической основой использования идентификации со значимыми для него эталонами. Педагог должен поста раться найти точки соприкосновения с лидером (значимым для детей этало ном), воспитать в детях социально-ценные качества, как у всех детей, так и у лидера. Также педагог должен учитывать социальные, индивидуальные, эт нокультурные факторы в воспитании. Лишь в этом случае можно сформиро вать и воспитать гармоничную, социально-адаптированную, всесторонне развитую личность.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. — М.: — Мысль, 1991,
  2. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско-психоло- гическая концепция Л. Рубинштейна. К 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989.
  3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности.//Психологический журнал, 1985, Т. 4, № 5, 3−18.
  4. Абульханова-Славская К. А. Личностная регуляция времени. //Психология личности в социалистическом обществе: Личность и ее жизненный путь. — М.: Наука, 1990, 114−129.
  5. В.И. Социально-психологическое исследование согласованности функционально-ролевых ожиданий в группах.//Дисс. канд. пси-хол. наук — М., 1979, 145 с.
  6. B.C. Межгрупповое взаимодействие социально- психологические проблемы. -М. Изд-во МГУ, 1990.
  7. B.C. Психология межгрупповых отношений. -М.: МГУ, 1983.
  8. Л.И. Групповое волевое усилие и личность лидера- организатора. -В кн.: Вопросы психологии коллектива школьников и студентов.//Труды Курского пединститута. Т. 12/105 — Курск, 1972, 46−51.
  9. З.С. Взаимосвязь самооценки и направленности подростка с отклоняющимся поведением.//Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук. — Москва, 1998, 170 с.
  10. Н.В. Психологический климат в коллективе. -М.: Просвещение, 1989, 77, 84.
  11. Р.А. О классификации авторитета в социальной психологии. — В кн. УП Закавказская конференция психологов. — Тбилиси, 1977, 167−169.
  12. А.Г. О предмете психологии личности. //Вопросы психологии.- 1983, № 3, 118−125.
  13. Г. К. О функции моральных знаний в формировании старших подростков.//Нравственное воспитание в коллективе. — Л. 1970, 61−81.
  14. Г. К. Проблема лидерства в современной зарубежной эм1Н1риче- ской ссоциологии.//Вопросы философии, 1968, № 5.
  15. Г. К. Критика современных буржуазных концепций лидерства. — М.: Мысль, 1978, 136 с.
  16. Г. В. Уровень организованности группы и проблемы лидерства. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1981, 76, 214.
  17. В.М. Коллективная рефлексология. Пг.: Колос, 1921, 275.
  18. В.М. Роль внушения в обгцественной жизни. -Спб, 1898, 53 с.
  19. М.Р. Социальная психология.//Международная пед. академия.-М., 1994, 66 с.
  20. П.П. Ребенок в коллективе. //Изо. пед. !1)01г^ ислем11я. -М., 1961,484 с.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в дсгсксм liojpacre. -М: Изд-во АПН, 1968, 174, 294, 337−338.
  22. В.В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. -М.: Мысль, 1983, 207 с.
  23. .С. О проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. //Вопросы психологии, 1993, № 1, 6−13.
  24. А.И. Социально-психологическое исследование лидерства в малых группах. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1973, 153 л.
  25. Н.Н. Формула противостояния, или как устранить кон(|)ликт в коллективе: кн. для руководителя.//Под ред. Фе. чьд1птейпи М.: (блинта, 1998.
  26. Волков К. Н, Психологи о педагогических пpoблe.vlax. -.М., 1981.
  27. И.П. Психологический статус как показатель лидерских возможностей. — В кн.: Человек и общество /Уч. зап. ЛГУ — Л., 1971, вып. 8, 131−136.
  28. И.П. Социальная психология малых групп и коллективов. Ав- тореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1978, 31 с.
  29. Л.Ф. Направленность личности младшего школьника и устойчивость ее проявления в зависимости от влияния группы /на материале 3-х классов/. //Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М., 1975, 24 с.
  30. П.Л. Об одном из факторов стимулируюидей силы мотива. //Вопросы психологии, № 4, 115−124.
  31. .И. Потребности, отношения и направленность личности. //Вопросы психологии, 1973, № 5.
  32. .И. Эмоция как ценность. -М.: Политиздат, 1978, 213 с.
  33. .И. Эмоциональная направленность личности. /Дисс. доктор, психол. наук. — Симферополь, 1978, 412 л.
  34. .И. Проблема соотношения деятельности и эмоциональных характеристик личности. -В кн.: Проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1982, 115−121.
  35. .И. Эмоции как ценность. -М., 1978, 23−78.
  36. .И. Направленность и эмоциональность личности ребенка. //Вопросы психологии, -М., 1982, № 4, 12−16.
  37. .И. Проблема эмоциональной направленности и деятельности в структуре личности. //Психологический журнал, -М., 1986, № 7, 24−36.
  38. М. Мыслительная деятельность у детей. -М. 1985.
  39. А.И. «Потенциальное руководство» как фактор интеграции малой группы. -В кн.: К вопросу о диагностике личности в группе. -М.: Изд-во АПН СССР, 1973, 60−66.
  40. А.И. Проблемы групповой сплоченности. -М.: МГУ, 1979, 126 с.
  41. А.И. Психология коллектива. -М.: МГУ, 1984, 207 с.
  42. А.И., Смемянова Т. П. Концепция социальных представлений о современной французской психологии. -М.: МГУ, 1987.
  43. Н.И. К проблеме авторитета и личности. -В кн.: Некоторые проблемы формирования и активности личности. -Тула, 1977, 148−167.
  44. Ю.Н. Руководство коллективом как проблема социальной психологии. //Приложение к сборнику «Технология судостроения». -Л., 1971, 6−78.
  45. Ю.Н., Волков И. П. К критике «теории черт» лидерства. -В кн.: Человек и общество. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1973, вып. II, 225−230.
  46. А.А. Лидер и авторитет группы. /Уч. зап. ЛГУ, серия Психология, № 365, вып. 4-Л, 1971, 11−16.
  47. Л.Ф. Проблема направленности личности в советской психологии. //Вопросы психологии, 1972, № 5, 157−161.
  48. Н.С. Лидерство в малых группах. //Дисс. канд. философских наук. -Л., 1969, 97 с.
  49. Н.С. Лидерство в малых группах как объект социально- психологических исследований. -В кн.: Руководство и лидерство. /Под ред. Б.Д. Парыгина-Л., 1973, 54−63.
  50. А.Л., Рубахин В.Ф, Шорин И. Г. Индивидуальный стиль руководства производственными коллективами. —М.: Институт управления народным хозяйством, 1976, 120 с.
  51. Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. //Вопросы психологии, 1987, № 6, 100−108
  52. Е.М. К типологии лидерства в контактных группах школьников. -В кн.: Социально-психологические аспекты обш: ественной активности школьников и студентов. /Уч. зап. ЯГПИ — Ярославль, 1975, вып. 42, 32−38.
  53. Е.М. Об актуализации одного из видов лидерства в группе. -В кн.: Социально-психологические аспекты первичного коллектива. /Уч. зап. КГПИ-Ярославль, 1978, вып. 51, 121−125.
  54. Е.М. Особенности лидерства в развитии контактной группы коллектива. -В кн.: Педагогические аспекты социальной психологии /Тезисы респ. конф. -Минск, 1978, 21 -221.
  55. Е.М. Соотношение общественной активности и лидерства в контактной группе. -В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива. /Респ. сб. научн. трудов. -Ярославль, 1977, вып. 48, 103−108.
  56. А.С. Учение о коллективе. -М-Л.: Работник просвещения, 1930,300 с.
  57. В.И. К вопросу о структуре вертикального общения в коллективе. -В кн.: Руководство и лидерство. /Научн. тр. ЛГПИ -Л., 1978, 78−93.
  58. А. Лонгитюдное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов. //Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1977, 244 л.
  59. О.И. Взаимодействие коллектива и личности. -В кн.: Проблемы психологии личности. /Советско-финский симпозиум. -М., 1982.
  60. М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. — М.: Политиздат, 1988.
  61. О.А. Игры в самих себя. Кн. для учителя. -М.: Роспедаген- ство, 1995.
  62. Д. Как завоевать друзей и оказывать влияние на людей- перевод Ю.В. Семенова. -М.: Знание, 1990.
  63. А.Г. Коллектив и соц. Психические проблемы руководства. М.: Политиздат, 2-ое изд., 1978, 278 с.
  64. А.Г. Курс лекций по социальной психологии. -М.: Высшая школа, 1972, 176 с.
  65. Я.Л. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. -М.: Знание, 1977.
  66. Я.Л. Психология детского коллектива, 2-е изд. Минск: изд-во «Народная асвета», 1984.
  67. Я.Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверствников. //Автореф. дисс. доктора психол. наук. -М.: 1977, 58
  68. Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника. //Автореф. дисс. доктора психол. наук. -Л., 1970, 57 с.
  69. Т.Е. Формирование общественной направленности личности как педагогическая проблема «О нравственном воспитании школьников». /Уч. зап. ЛГУ. -Д., 1968, Т. 341, 4−59.
  70. В.Н. Авторитарная личность. -В кн.: Проблемы личности научные труды Уральского университета. -Свердловск, 1974, 104−123.
  71. Н.И. Межличностное общение в коллективе и его роль в формировании активности личности. -В кн.: Вопросы общей и прикладной психологии. /Тезисы докл. II научно-психол. студ. конф. -Д., 1971, вып. 2, С. 72−73.
  72. А. Измерение влияния успеваемости студентов на межличностные отношения в академической группе. -В кн.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту: ТГУ, 1973, 136−143.
  73. Р.Д. Проблема сплоченности малых групп в зарубежной социальной психологии. //Вопросы психологии, 1973, № 3.
  74. Р.Д., Ражан М. М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. -М., 1985.
  75. Р.Д. О некоторых механизмах лидерства в коллективе старшеклассников.. Сообщ. I и сообщ. II — новые исследования в психологии, № 1и № 2, -М., 1977, 57−61 и 74−78.
  76. Р.Д. Детерминанты ролевой дифференциации лидерства в малых группах. //Вопросы психологии, № 1, 1977, 28−37.
  77. Р.Д. Динамика группового лидерства. //Вопросы психологии, 1980,№ 2, 42−51.
  78. Р.Д. К вопросу о социально-перспективном механизме идентификационного процесса. -В кн.: Вопросы познания модели друг друга и общения. /Науч. тр. Кубанский университет. -Краснодар, 1978, вып. 261, кн. 2, 111−118.
  79. Р.Д. Феномен идентификации в лидерстве старшеклассников. -В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива. /Уч. зап. КГПИ. -Ярославль, 1977. Вып. 48, 60−66.
  80. Р.Д., Антонова И. Д. О некоторых характеристиках связи между совместительством и лидерством в малых контактных груп-пах. -В кн.: Социально-психологические аспекты первичного коллектива. -Ярославль, 1978, вып. 51, 93−99.
  81. Р.Л., Дубовская Е. М. Феномен идентификации в групповом лидерстве. -Вестник МГУ сер. 14, Психология, 1980, № 2, 48−58.
  82. В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976, 256 с.
  83. Е.П. Проблема психологической устойчивости //Психологические аспекты социальной нестабильности. /Под ред. Б. А. Сосновского. -М., 1995, 17−51.
  84. В.М. Формирование ценностных ориентации личности в коллективе среднего ПТУ. -В кн.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. /Научи, тр. АПН СССР, -М., 1978, 58−67.
  85. Е.С., Волков И. П., Емельянов Ю. И. Руководитель и коллектив. /Социально-психологический очерк. -Л. 1974, 165
  86. Е.С. Основы социальной психологии. -Л.: изд-во ЛГУ, 1967, 173 с.
  87. Н.Ф. Формирование педагогических способностей. -Л.: изд- во ЛГУ, 1959.
  88. Куницына В, Н. Социальные стереотипы — условие и продукт социализации. / Уч. зап. Ленинградского университета НИИ комплекс, социал. исслед. -Л., 1971.
  89. Г. У. Опыт элептического исследования этнических стереотипов. //Психология, 1986, № 2.
  90. Д.Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая функциональность. Психологические механизмы регуляции социального поведения. -М., 1979.
  91. Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. /Вопросы психологии, 1967, № 6, 118−129.
  92. Н.Д. Психология характера. -М.: Просвещение, 1969, 36.
  93. А.Н. Потребности, мотивы и сознание. /XVIII Международный психологический конгресс. Симпозиум № 3, Москва, 1966.
  94. А.Е. Эти трудные подростки: Записки психиатра. -Л.: Ленгиз, 1983.
  95. А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983.
  96. Г. Д., Платонов К. К. Психология. -М.: Воениздат, 1964, 344 с.
  97. А.С. О воспитании. /Сост. B.C. Хелемендик. -М.: Политиздат, 1988, 45, 83.
  98. Т.Н. Выдвижение лидера в среде старших школьников и его влияние на товариш, ей. -В кн.: Руководство и лидерство. /Под ред. Б.Д. Парыгина-Л., 1973, 94−118.
  99. X. И др. «Типы личностей» конфликтуют. Лит. газета, 1977. Авг., 13 с.
  100. Н.С. О системообразующих понятиях обш-ественной психологии /Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975, 17−30.
  101. В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. //Автореф. дисс. докт. психол. наук. -Л., 1982,32 с.
  102. A.M. Формирование мотивации учения. -М., 1990.
  103. Математические методы в современной буржуазной социологии. /Под ред. Г. В. Осипова. -М.: Прогресс, 1966, 134 с.
  104. Н.Л. Влияние системы формальных и неформальных отношений на формирование личности студента. -В кн.: Дидактика и теория воспитания. Днепропетровск, 1977, 65−71.
  105. Н.Л. Студенческий коллектив как фактор развития профессионально-значимых нравственных качеств личности будуш, их педагогов. /Дисс. канд. психол. наук. -Л., 1975, 106 л.
  106. А.В. Роль деятельности в формировании потребностей и интересов. -В кн.: Проблемы личности. Социологические исследования. /Уральский университет. -Свердловск, 1974, вып. 6, 68−77.
  107. B.C. Очерк психологии личности. Пермь, 1959, 173 с.
  108. И.А. Понятие и структура социальной адаптации. /Дисс. канд. философ, наук. -Л., 1974, 189 л.
  109. B.C. Проблема социогенеза личности. -В кн.: Педагогические аспекты социальной психологии. Тезисы докл. респуб. конференции. -Минск, 1978, 66−77.
  110. В.Н. Проблема отношений человека и ее место в психологии. /Хрестоматия по психологии. -М., 1987.
  111. В.Н. Личность и отношения человека. /Проблемы личности. /Под ред. Л. И. Анциферовой. -М, 1969, 63−73.
  112. Н.В. О природе авторитета личности. -В кн.: Личность и общество. /Научн. тр. КГУ. -Калининград, 1976, вып. 2, 67−74.
  113. Е.Е. Методы изучения мотивации личности. М., 1988.
  114. Ш. А. Психолого-педагогические вопросы воспитания. М., 1981.
  115. У. Познание и реальность. М., 1981.
  116. Р.Г. Воображение как фактор поведения. Тбилиси. 1972.
  117. М.С. Направленность личности и эффект неадекватности у подростков. /Изучение мотивации детей и подростков. /Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Благонадежной -М.: Педагогика, 1972, 748, 199−201, 229, 235.
  118. М.С. О соотношении осознаваемых и неосознаваемых мотивов в поведении, характеризующем направленность личности подростка. /Вопросы психологии, 1968, № 5, 104 с.
  119. Р.С. Социально-психологический анализ эффективной деятельности коллектива. М., 1984.
  120. Немов Р. С, Кирпичник А. Г. Путь к коллективу. Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М., 1988.
  121. Р.С. Психология. II том, -М.: Просвещение, 1995.
  122. Р.С. Психология. III, -М.: Просвещение, 1995.
  123. Е.М. Системный подход в изучении направленности личности студента педагогического института. /Формирование личности учителя в системе учебно-воспитат. процесса в пед. институте М., 1980, 86−87.
  124. Е.М. Некоторые теоретические вопросы изучения направленности личности учителя. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1982, 18−30.
  125. Е.М. Внимание и направленность личности. /Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1982. 29−35.
  126. Е.М., Шилова Т. А. К вопросу изучения структуры направленности личности. /Психологические вопросы формирования личности будущего учителя. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина. 1986, 25−32.
  127. Новые исследования в психологии и возрастной физиологии № 1 (3). Составила М. Э. Боцманова и др. -М.: Педагогика, 1990, 144 с.
  128. Н.М. Динамика межличностных отношений студентов и ее связь с экстраверсией и нейротизмом. В кн.: Человек и общество. /Уч. запЛГУ-Л. 1973, вып. 13, 149−154.
  129. Н.М. Психология межличностного взаимодействия. /Дисс. докт. психол. наук. -Л., 1979. 380 л.
  130. Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. Москва, Тривола, 1995.
  131. Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е издание дораб. -М.: Просвещение, 1998.
  132. А.И. Психологические исследования проявлений эмоцио-' нальной идентификации личности в коллективе. /Дисс. канд. психол. наук.-М., 1975, 183 л.
  133. .Д. Основы социально-психологической, теории. -М.: Мысль, 1971,300 с.
  134. Г. В. Социально-психологическая детерминация авторитета в студенческой группе. -В кн.: Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. /Тезисы докладов. -Л., 1973, 125 с.
  135. А.В. Эмоциональная идентификация в фуппе и способ ее выявления. -В кн.: К вопросу о диагностике личности в группе. -М.: изд-во НИИ дефектологии АПН СССР, 1973, 69−78.
  136. Г. С. Внушение и убеждение как социально-психологическое явление и их роль в формировании общественного мнения. /Дисс. канд. филос. Наук. -М, 1972, 159 л.
  137. .Ф. Социальная психология и история. -М.: Наука, 1979, 154 с.
  138. В.А. Психология подражания. /Автореф. дисс. докт. психол. наук. -М., 1974, 53 с.
  139. В.А. Социально-психологические проблемы учебно- воспит. Коллектива/Известия ВГПИ-Воронеж, 1970, Т. 106, 5−131.
  140. Психологические средства выявления подростков и юношества. -М.: изд-во АПН СССР, 1990, 16 с.
  141. Психология. Словарь. /Под ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярославского. -М.: Политиздат, 1990, 190−230.
  142. Психоневралогические науки в СССР /Материалы I всесоюзного съезда психологов. -М-Л., 1930, 206, 383.
  143. Психология современного подростка /Д.И. Фельдштейн, Т.Н. Бостан- жева, И. М. Веретекина и др. Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Педагогика, 1987.
  144. Психологические аспекты социальных отношений личности: Межвуз. сб. под ред. В. П. Грибанова, 1980.
  145. Психологическая теория коллектива. /Под ред. А. В, Петровского. АПН СССР. -М.: Педагогика, 1979.
  146. Психологические проблемы взаимодействия коллектива и личности. Сб. научн. тр. (Под ред. А.В. Петровского). -М.: АПИ СССР, 1988.
  147. Психологическое воздействие на личность и группу. Межвуз. сб. научн. тр. /Ивановский гос. университет, ответственный В. Н. Куликов. -Иваново: ИвГУ, 1989.
  148. Н.Н. Психология личности. -М.: Педагогика, 1989, Т. I, 324 с.
  149. К. Клиенто-центрированная терапия. Раздел Лидерство и управление. Т. Гордон. -М.: «Рефи-бук», «Ваклер», 1997, 257−261.
  150. Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989, Т. I, 324 с.
  151. Н.А., Шубин В. Ф. Некоторые проблемы исследования механизма лидерства в малой группе. -В кн.: II международный коллоквиум по социальной психологии. /Тезисы докладов. Тбилиси: изд-во ТГУ. 1970,0.88−192.
  152. B.C. Особенности взаимоотношений в студенческих группах. -В кн.: Социально-психологические проблемы личности и коллектива школьников и студентов. /Научн. труды КГПИ. -Ярославль, 1976, вып. 45, 34−38.
  153. Ю.В. Взаимосвязь успешности групповой деятельности и личностных особенностей членов группы. /Автореф. дисс. канд пси-хол. наук. -М., 1981, 18 с.
  154. М.А. Некоторые особенности формирования идеальной представленности ученика в одноклассниках. / Науч. тр. ЛИИ СССР. -М., 1983, 124−128.
  155. Ю.П. Исследование авторитета личности как социально- психол. явления. /Дисс. канд. психол. наук. -Л, 1976, 246 л.
  156. .М. Психология. Москва, 1948, 176 с.
  157. Титма М. Х, Жизненная ориентация как феномен сознания, -В кн.: Формирование молодежного сознания. -Таллин, 1978, 33−58.
  158. Л.И. Контактная группа как коллектив — объект организаторской деятельности. -В кн.: Психология воспитания в первичном коллективе /Межвуз. сб. научн. тр. ЯГПИ и КГПИ. -Ярославль, 1980, 9−28.
  159. Л.И. Психология организаторских способностей. /Дисс. канд. пед. наук (по психологии). -Курск, 1967, 567 л.
  160. Н.Ф. О двух формах субъективного выделения лидерской позиции в экспериментальных малых группах. -В кн.: Соц. псих, и соц. планирование /Под ред. Е. С. Кузьмина и А. А. Бодалева. -Л: изд-во ЛГУ, 1973.
  161. Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков /Науч. исслед. ин-т общей и пед. психологии, Акад. пед. наук СССР. -М.: Просвещение, 1982.
  162. Д.И. Путь к себе. /Психологический журнал. Москва, 1999, № 1−2.
  163. Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: педагогика, 1989, 144−146, 156.
  164. Философский энциклопедический словарь. М. Советская энциклопедия, 1989, 162,552.
  165. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «я». Пер. с немецкого Л. М. Когана. -М., 1925, 49 с.
  166. Фрейд 3. Психоанализ и детские неврозы. СПб.: Алетейя, 1997.
  167. Р.Х. Статус студента в системе межличностных отношений. /Уч. зап. Казах, ун-та, вып 7 Педагогика и психология. -Алма-Ата, 1974.
  168. В.Т. Групповая замкнутость школьников как формирование негативного поведения: Опыт социально-педагогического исследования. -Нальчик: «Учитель», 1994, 45 с.
  169. В.Э. Нравственная устойчивость личности. -Москва: Педагогика, 1981, 208 с.
  170. В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов школьников. /Вопросы психологии. 1968. № 1.
  171. В.Э. О возрастном подходе к проблеме формирования личности школьника. /Вопросы психологии. 1976, № 4.
  172. Е.П. Руководство и лидерство в процессе управления производственном коллективом. Вестник Ярославского университета, вып. 15, Философия-Ярославль, 1975, 104−114.
  173. А.И. определение функции внушения как элемента общения. -В кн.: Вопросы методологии науки /Науч. тр. ТГПИ, вып. 4. -Томск, 1974, С 152−163.
  174. Т.А. Волевая активность как фактор формирования направленности личности подростка. /Вопросы психологии познавательной деятельности. МГПИ им. В. И. Ленина, 1984, С, 169−171.
  175. Т.А. Взаимосвязь волевой активности и направленности личности подростка. /Автореф. дисс. канд. псих. наук. -М., 1985, 16 с.
  176. Т. Социальная психология. -М. 1964, 534 с.
  177. В.П. К вопросу о взаимосвязи общественной и познавательной направленности личности школьника. //Формирование направленности личности, -Владимир: изд-во Владимирского гос. пед. ун-та, 1976, 16−18.
  178. Н.М. Психологические особенности общения подростка с различной направленностью. / Автореф. дисс. канд. психол. наук -Киев, 1985. 25 с.
  179. Д.Б. Детские коллективы. -В кн.: Учебник педагогии для педтехникумов. /Под ред. М. И. Шардакова -М-Л., 1931, Т. 2, 70−87.
  180. Ю.В. О соотношении реальных и социометрических выборов в совместной учебно-трудовой деятельности. -В сб. измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973.
  181. М.П., Карцев В. П. Социальная психология научного коллектива. /Вопросы психологии, 1977, № 1. 14−27.
  182. Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. -Киев, 1987.
  183. Arschouer Erika Fuhrung Eine sociologishe Analyse anhad kleiner Yrup- pen, № 8 — Ferdinand Enhe Verlag Stuttgart, 1970.
  184. Allport G.W. Pattern and Growth in Personality. -N.Y. 1961
  185. Battegay R Der Mensch in der Yruppe. T. 1, 3 Sorialpsysologische und dynaamische Aspekte 2.1-Bem-stuttgart, Huter, 1967−1971.
  186. Deane J. and Jipka. Self-esteem: a costruct-differentiation./ZChild Study Jumal. — l, 1980.
  187. Braden N. Psychology of Self-Esteem. A new cjnsept of man s Psychological. Nature. — Los Angeles, 1969, — 457.
  188. Buddensich W., Kaminski H.M., Kaiser J. Berufs-wahlunterrichtin in der porbenflichen Bildung, № 2880 — Nestdentscher Veerlaf 1979.
  189. Campbell J.D. Lavalle L.F. Who am I? The of self-confusion in understanding the behavior of people with low self-esteem.//Stlf-Esteem: the Puzzle of low self regard Plenum series in clinical psychology. — NlY. 1989, -p. 3−20.
  190. Cooley C.N. Numan and Social Order. -N.Y., 1912.
  191. Coopersmith N. A method for determining types of self-esteem./ZJ. Of Abnormal Social Psychology, 1959, v.59 (1). — 87−94/
  192. Deutsch M. The effects of cooperation and competiton upon group process. -In: D, Cartwirght and A. Zandes (eds). Gruop Dynamics. — N.Y., 1968. -163 p.
  193. Deitsch M. The resolution of confict: constructive progress. New Haven and London, 1973.
  194. DuttonD.G. Arrwood A. Situatinal factors in evaluation congruency and interpersonal attraction. //J. of Personal and Social Psychology. — 19J1 .v.18 — p. 222−229.
  195. Lewin K. Resolving social conflict.-N.Y., 1948. 256 p.
  196. Feather N.T. Valence of outcome and expectation of success in relation tp task difficult and perceived Locus of control //J. Of Personal and Social Psycholigy. — 1967, v.7.-p.373−386.
  197. Fanz S. Unsere Schuler zur Selbsteinschatzung befahigen: Eine erzie- hungspsychol. Dartellung. -Berlin: Volk U. Wissen, 1987. -116p.
  198. Harold N., Bernard N. Psycholigy of learning. -N.Y., Toronto, London. — 1954.
  199. Hewitt L.E., Jenkins R.L. Fundamental Patterns of Maladjustment. The Dynamiccs of their Origin. -State of llions, Springfield, 1972.
  200. Kaplan N.B. Self-attitudes and Deviant Behavior, — California, 1975. — 185 p.
  201. Mead G.H. Self and Sosiety. -Chicago.
  202. Rogers K.R. Client-Centred Therapy. -Boston, 1965. — 560 p.
  203. Rosenberd M. Socienty and Adolescent Self-image. — Prinston. N.J. 1965: — 444 p.
  204. Shatter K. Social and Personality Development/ - Monterey, California, 1979.
  205. Stannider G. Selbstvetrauen und Moglichkeiten seiner Beeinflussung bei Schulem. — Berlin: Volk U. Wissen, 1988. — 148 p.
  206. Wells L.E., Marwell G. Self-esteem: it is Conceptualization and measure ment. London, 1976. -279 p.
  207. Wylie R.G. The Self-Concept: a Review of Methodological and Measuning Instruments. -Nebraska, 1974, v. 1. — 443 p.
  208. Vorweng M. Sozialpsychologische Struranalysen des Kollektives. — Berlin, 1966.-174 p.
  209. Zange E. Berufsnahe als Interaktionsprozek-Teuretische Vopiiberledungen fur ein empirisches Sozialpsycholodie, g 28., Ig. H. 1976.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!