Особенности определения и решения задач развития личности в модели адаптивного знания

Специфика продуктивного поиска в модели решения задач адаптивного знания может опираться на теоретико-эмпирические данные акмеверифицированного знания основ профессиональной педагогики, педагогики физической культуры и спорта, социальной педагогики, педагогики развития, возможности которых описаны в рамках изучения основ современной педагогики в работах [1−79].

Акмеверифицированное знание и адаптивное знание представляют единство решения задачи развития личности в поле основ современной практики продуктивного становления личности, в структуре которой пропаганде здорового образа жизни, выполнению идей гуманизации современного образования, ситуативности выбора условий и возможностей непрерывного образования, инклюзии непрерывного образования и прочим аспектам социально востребованных практик решения задач развития и саморазвития личности в модели поликультурного образования выделяют должное внимание, определяющее уточнение и дополнение программно-педагогического обеспечения современных курсов и дисциплин[79−104].

Определим понятие «адаптивное знание», предложим педагогические условия оптимального развития личности в модели адаптивного знания.

Адаптивное знание — система социально-педагогической поддержки личности, включенной в условия непрерывного образования, гарантирующей личности пролонгированную поддержку социально значимых мотивов и способов получения благ в иерархии формируемых ценностей и компетенций, способов решения задач развития и саморазвития.

Адаптивное знание — разновидность дидактического знания, позволяющее в полной мере усвоить обучающемуся в упрощенной форме весь изучаемый дидактический материал, который может быть использован в структуре развития и саморазвития личности обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования, гарантирующего востребованность личности и конкурентоспособность в различных направлениях унификации и оптимизации профессионального обучения и профессиональной подготовки.

Адаптивное знание — ресурс гуманизации современного образования, предопределяющий качественное решение противоречий поликультурного становления личности в модели «хочу — могу — надо — есть», визуализирующий выявление педагогически модифицированных и системно детерминированных возможностей продуктивного поиска педагога в акмеверификации и адаптации современного научного знания, в том числе и профессионально-педагогического, качество которого напрямую зависит от уровня развития общества и оптимизируемых способностей и компетентности личности, решающей задачи современного образования в модели развития обучающегося, включенного в условия непрерывного профессионального образования как гаранта стабильности и продуктивности отношений и форм сотрудничества.

Адаптивное знание — качественное новообразование педагогики гуманизма, определяемое через возможность личности с ее базовыми способностями быть включенной в процесс неустанного развития и самоутверждения, оптимизируемых благодаря таким условиям и механизмам воспроизводства социального опыта, как потребность в самостоятельной работе и культуре, этике и эстетике, гуманизме и продуктивности, креативности и гибкости, системно модифицирующих опыт личности в способности воспринимать и использовать знание и повышать его свойства и возможности в решении определяемых задач.

Адаптивное знание — качественное новообразование педагогики развития, особенности которого лежат в области доступного, целостного, научного использования основ антропологически верифицируемых механизмов и функций воспроизводства социального и профессионального опыта, предопределяющих выравнивание возможностей обучающегося в практике визуализации и решения основных противоречий поликультурного и внутриличностного развития.

Адаптивное знание — функция социальной среды, верифицирующая истинность развития ноосферы в поликультурном образовательном пространстве, способном модифицировать все ресурсы воспроизводства антропосреды, обеспечивая тем самым оптимальное развитие личности, способности которой могут относиться к одной их трех групп на кривой нормального распределения («о» — одаренные, «н» — нормальные, «а» — лица с особенностями в развитии).

Адаптивное знание — особенная практика педагога, визуализируемая в возможности личности модифицировать и оптимизировать дидактическое знание, которое объективно и адекватно воспринимается личностью обучающегося с определенным возрастом развития и биологическим возрастом, все возможности приспособления и переработки дидактического знания являются индивидуализированными или персонифицированными ресурсами развития и саморазвития личности, способности которой могут относиться к различным группам способностей, позицируемых на кривой нормального распределения способностей (распределение Гаусса).

Адаптивное знание — качественное новообразование профессиональной педагогики и педагогики физической культуры, в структуре которых личность обучающегося при поддержке педагога и разработанного им программно-педагогического обеспечения решает задачи развития и саморазвития в структуре продуктивного поиска и самоутверждения личности, визуализирующей успешность и состоятельность своих решений через продукты ведущей деятельности и общения, продукты хобби и досуга, способных доказать совершенство педагогической практики и педагогических технологий, фасилитирующих выбор и решение личности обручающегося в модели поликультурного образования, гарантирующего обществу и личности определение педагогических условий, предопределяющих качественную постановку задач развития и оптимальные способы ее решения в специально создаваемых условиях воспроизводства социального (антропологического) опыта, гарантирующего личности и обществу самосохранение и самостраховку.

Педагогические условия оптимального развития личности в модели адаптивного знания:

• — Формирование потребности в развитии и достижениях в различных плоскостях антропологически обусловленного знания. Потребность в развитии достигается длительными тренировками и формированием основ успешного поведения в поликультурной образовательной среде. Успех — функция трудолюбия и ситуативности, гибкости и легкости оптимизируемых решений в различных условиях воспроизводства изученного теоретического материала.
• — Формирование потребности в здоровом образе жизни и физической культуре в многообразии видов и ресурсов оздоровления обучающегося, включенного в систему непрерывного профессионального образования. Здоровый образ жизни представляет собой уникальную ценность и продукт развития антропосреды, гарантирующей личности и обществу устойчивое воспроизводство ценностей и норм культуры, этики и эстетики, права и общения. Физическая культура является частью общей культуры личности, гарантирующей личности и обществу реализацию идей здорового образа жизни в различных направлениях социализации и самореализации личности (наука, спорт, культура, искусство и пр.). Все решения, определяемые личностью и обществом проходят неоднократную проверку на оптимальность и состоятельность решения в ситуативном выборе личности и общества.
• — Определение адаптации как функции целостного развитии личности в иерархии мотивов, смыслов, целей, ценностей, форм и средств воспроизводства социального и профессионального опыта.
• — Выделение основ гуманистического развития личности в выбранном направлении социализации и самореализации личности. Гуманизм рассматривается как функция верификации нагрузки на личность в триедином развитии — ум, душа, тело. Недогруженность и перегруженность в многомерной эволюции понятий и смыслов опасны. Качество развития личности и социума зависят от особенностей и практики оптимизации выбора в решении противоречий «хочу — могу — надо — есть».
• — Детерминация основ развития и продуктивного становления личности обучающегося в контексте условий и возможностей развития и формирования культуры самостоятельной работы. Культура самостоятельной работы личности обучающегося рассматривается как акмеверифицированный механизм оптимизации возможностей развития личности в модели многомерной самоидентификации, самодетерминации, саморазвития, самосовершенствования, самовоспитания, самообучения, самоутверждения, предопределяющих качественное решение детерминируемых возможностей развития и саморазвития личности в модели ведущей деятельности и общения.
• — Принятие в структуре адаптивного знания модели непрерывного образования «образование через всю жизнь».
• — Реализация условий и возможностей развития личности обучающегося в системе образования в соответствии с потребностями и возможностями развития личности и системы образования.
• — Формирование потребности в самовыражении и самореализации как механизмах самозащиты и саморазвития, социализации и взаимодействия, продуцирования и самостраховки личности и социума.
• — Определение возможных ресурсов взаимопомощи и фасилитации выбора в решении задач развития личности в системе непрерывного профессионального образования.
• — Формирование общей и коммуникативной культуры в структуре освоения всего цикла дисциплин и учебных предметов, общения и досуга.
• — Создание социально-образовательной среды, гарантирующей воспроизводство ценностей гуманизма и толерантности в выборе решений сотрудничества и взаимопомощи.
• — Учет особенностей развития личности и системы образования в модели профессионального самоопределение обучающегося.
• — Обеспечение обучающегося жизненно важными ресурсами самообучения и самообразования, гарантирующими в модели информационного общества включенность личности в социально и личностно значимые ресурсы верификации развития общества и системы образования.
• — Социальная направленность развития личности и системы образования в модели социализации и самореализации (наука, искусство, культур, спорт и пр.).
• — Учет индивидуальных особенностей и потребностей личности обучающегося и общества в целом.
• — Единство адаптивного и акмеверифицированного знания в структуре развития личности, включенной в иерархию смыслов и моделей развития и самоутверждения.

Выделенные педагогические условия являются практикой самоидентификации личности в унификации и оптимизации возможностей продуктивного поиска личности. Специфика продуктивного самоутверждения личности в модели адаптивного знания может быть реконструирована в систему акмеверифицированной практики решения задач развития. Множество уникальных примеров единства адаптивного и акмеверифицированного знания являются показателями грамотно организованной педагогической поддержки личности. Развитие личности обучающегося в модели адаптивной подготовки — уникальный инструмент, оптимально детерминирующий возможности акмеверификации практики развития. В таком явлении можно привести примеры развития таких гениев, как А. Эйнштейн, К. Э. Циолковский, Т. Лотрек и др.

Качество продуктивного поиска единства адаптивного и акмеверифицированного знания может быть отражено в подготовке обучающегося, занимающегося по определенным программам среднего и высшего профессионального образования.

Библиографический список

• 1. Воронова К. В., Зубанов В. П. Возможности детерминации категории «воспитание» в практике педагогического моделирования // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 марта 2015 г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.144−146.
• 2. Гвоздев Л. И., Бойкова И. В., Зубанов В. П. Некоторые аспекты детерминации и фасилитации педагогической поддержки в модели формирования культуры самостоятельной работы личности // Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 5 августа 2015 г.). Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С.136−138.
• 3. Гвоздев Л. И., Бойкова И. В., Зубанов В. П. Особенности уточнения категориального аппарата современной педагогики // Достижения и проблемы современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июля 2015 г.): в 2-х ч. Ч.1. Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.68−70.
• 4. Горбунова Е. С., Зубанов В. П. Некоторые аспекты формирования профессионально-педагогической культуры в структуре постановки и решения задач педагогической практики // Тенденции развития психологии и педагогики: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 20 марта 2015 г.). Уфа: Аэтерна, 2015. С.48−50.
• 5. Гуляев Е. А., Зубанов В. П. Некоторые особенности определения основ и функций педагогической деятельности в работе педагога по физической культуре // Фундаментальные и прикладные научные исследования: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 июня 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.112−114.
• 6. Данкин В. В., Кононцова Я. С., Зубанов В. П. Специфика детерминации категории «воспитание» в структуре подготовки учителей // Современные концепции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 1 августа 2015 г.). в 2 ч. Ч.2. Уфа: АЭТЕРНА, 2015. С. 101−103.
• 7. Жафяров Д. Р., Седова К. С., Зубанов В. П. Некоторые нюансы воспитания обучающихся в постановке и решении задач здоровьесбережения // Современная наука: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 марта 2015 г.) Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.141−142.
• 8. Заречнев Н. Н., Зубанов В. П., Шварцкопф Е. Ю. Некоторые особенности моделирования категории «воспитание» в подготовке будущих педагогов по физической культуре // Достижения и проблемы современной науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30 апреля 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.98−100.
• 9. Захаров И. В., Недзельская О. А., Зубанов В. П. Некоторые нюансы воспитания обучающихся в системе идей гуманизма и продуктивного самовыражения личности // Глобализации науки: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 марта 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.103−105.
• 10. Зубанов В. П., Алеева Т. А. Специфика уточнения категории «социализация» в модели подготовки будущего учителя физической культуры // Теоретические и практические вопросы науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 июня 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.133−135.
• 11. Зубанов В. П., Базарный К. Г. Некоторые аспекты социализации и самореализации личности подростка, занимающегося легкой атлетикой // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 марта 2015 г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.114−115.
• 12. Зубанов В. П., Гайко Н. М. Некоторые возможности уточнения категории «самореализация» в структуре педагогики физической культуры и спорта // Инновационные процессы в психологии и педагогике: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 20 февраля 2015 г.). Уфа: Аэтерна, 2015. С.51−52.
• 13. Зубанов В. П., Гайко Н. М., Стройкина Л. В. Специфика уровневого изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» как ресурс гуманистической парадигмы современного образования // Инновационные процессы современности: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 дек. 2014 г.). Уфа: Омега Сайнс, 2014. С.185−187.
• 14. Зубанов В. П., Горбунова Е. С., Зауэр Н. Г. Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре // Закономерности и тенденции развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 17 января 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.80−82.
• 15. Зубанов В. П., Егунов В. В., Меркушева Э. А. Продуктивная самореализация обучающегося, занимающегося спортом, как социально-педагогическая проблема // Современный взгляд на будущее науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.81−83.
• 16. Зубанов В. П., Егунов В. В., Петухова Н. А. Некоторые аспекты реализации идей продуктивности и гуманизма в социализации и самореализации личности обучающегося // Приоритетные направления развития науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 февраля 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.107−109.
• 17. Зубанов В. П., Капризов А. О., Карпова Т. В. Некоторые особенности детерминации категории «педагогическая деятельность» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Инновационное развитие современное науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 7 февраля 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.176−178.
• 18. Зубанов В. П., Карлагачев Д. В., Меркушева Э. А. Качество и возможности решения задач на шкалирование в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Эволюция научной мысли: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 3 февраля 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.62−64.
• 19. Зубанов В. П., Квич С. О., Дьячков В. А. Некоторые аспекты моделирования определений категории «воспитание» в ресурсах культурологического подхода // Фундаментальные проблемы науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 января 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.95−96.
• 20. Зубанов В. П., Кочадзе К. Д. Возможности детерминации категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 марта 2015 г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С. 115−117.
• 21. Зубанов В. П., Кочадзе К. Д. Возможности моделирования анкет в структуре изучения теоретических основ современной педагогики и социологии спорта // Глобализация науки: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 3 апреля 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.112−114.
• 22. Зубанов В. П., Кочадзе К. Д. Некоторые особенности формирования культуры самостоятельной работы студентов-педагогов и обучающихся в структуре моделирования портфолио обучающегося // Наука и технологии в современном обществе: матер. Межд. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30−31 марта 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.25−27.
• 23. Зубанов В. П., Ополев Ф. А. Возможности самореализации личности в системе идей педагогики физической культуры и спорта // Теоретические и практические вопросы науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 июня 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.135−137.
• 24. Зубанов В. П., Подсадник И. Г. Специфика организации заочных, научно-практических студенческих конференций на факультете физической культуры // Научный взгляд на современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 апреля 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.110−112.
• 25. Зубанов В. П., Простева Е. О., Меркушева Э. А. Возможности социализации и самореализации личности в спорте: акмеологический аспект // Фундаментальные проблемы науки: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 января 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.97−98.
• 26. Зубанов В. П., Сусоев О. А. Некоторые особенности моделирования категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 марта 2015 г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.117−119.
• 27. Зубанов В. П., Сусоев О. А. Социализация как ресурс развития и самореализации личности в непрерывном профессиональном образовании // Теоретические и практические вопросы науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 июня 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.137−139.
• 28. Зубанов В. П., Тумашев М. А., Карпова Т. В. Некоторые возможности детерминации понятий продуктивной самореализации будущего педагога по физической культуре // Теоретические и практические вопросы науки XXI века: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 января 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.207−209.
• 29. Зубанов В. П., Фролов М. П., Седова К. С. Особенности моделирования категории «самореализация» в структуре общепедагогического знания // Глобализация науки: проблемы и перспективы: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 февраля 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.115−117.
• 30. Зубанов В. П., Фролов М. П., Стройкина Л. В. Особенности моделирования категории «социализация» в структуре общепедагогического знания // Тенденции формирования науки нового времени: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 18 февраля 2015 г.). Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.129−130.
• 31. Зубанов В. П., Чаплыгин С. В. Некоторые возможности детерминации и уточнения категории «воспитание» в ресурсах современной педагогической методологии // Инновационная наука и современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 марта 2015 г.) Уфа: РИО МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2015. С.119−121.
• 32. Зубанов В. П., Чаплыгин С. В., Бойкова И. В. Специфика реализации идей гуманизма в организации педагогического взаимодействия в образовательном учреждении // Научный взгляд на современное общество: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 28 июня 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С. 73−75.
• 33. Зубанов В. П., Щукин П. С. Некоторые аспекты детерминации и исследования качества усвоения основ специальной педагогики будущими педагогами по ФК // Фундаментальные и прикладные научные исследования: сб. стат. Межд. науч.-практ. конфер. (Уфа, 13 июня 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.116−117.
• 34. Зубанов В. П., Меркушева Э. А., Козырева О. А. Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущих педагогов по ФК // Society, culture, personality. Current problems of socio-humanitarian knowledge: of the IV international scientific conference on February 16−17, 2014. Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ», 2014. P. 118−119.
• 35. Зубанов В. П., Багрий А. Ю., Зауэр Н. Г. Некоторые аспекты детерминации категории «социализация» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15−16 января 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.25−27.
• 36. Зубанов В. П., Багрий А. Ю., Карпова Т. В. Некоторые особенности моделирования категории «педагогическое взаимодействие» в структуре подготовки будущих педагогов по ФК // Векторы развития современной науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30−31 января 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.19−17.
• 37. Зубанов В. П., Багрий А. Ю., Петухова Н. А. Некоторые возможности уточнения понятия «самореализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 27−28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015.С.51−53.
• 38. Зубанов В. П., Багрий А. Ю., Седова К. С. Некоторые возможности уточнения понятия «социализация» в структуре идей педагогики физической культуры и спорта // Стратегии и тренды развития науки в современных условиях: матер. Межд. науч.-практ. конф. (16−17 февр. 2015 г.). Уфа: НИЦ «НИКА», 2015. С.46−48.
• 39. Зубанов В. П., Басалаева А. В., Меркушева Э. А. Возможности исследования качества детерминации категории «воспитание» в структуре изучения основ педагогики спорта // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15−16 января 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.27−29.
• 40. Зубанов В. П., Воронова К. В., Острякова С. В. Возможности моделирования уровневой технологии изучения темы «методы обучения» в структуре изучения курса «Теоретическая педагогика» // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15−16 января 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.29−31.
• 41. Зубанов В. П., Дашкевич К. О. Возможности моделирования категории «воспитание» в структуре изучения основ педагогики спорта // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27−28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.53−55.
• 42. Зубанов В. П., Егунов В. В., Седова К. С. Детерминация категории «самореализация» в системе знаний педагогики спорта // Векторы развития современной науки: матер. Межд. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30−31 янв. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.20−22.
• 43. Зубанов В. П., Каминский В. В. Некоторые особенности формирования культуры самостоятельной работы педагога по ФК в структуре моделирования категории «воспитание» // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Межд. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27−28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.56−58.
• 44. Зубанов В. П., Коломова Е. В. Специфика уточнения идей и практики здоровьесбережения в системе современного воспитания // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27−28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.58−60.
• 45. Зубанов В. П., Косоухов В. М. Некоторые особенности моделирования предметно-педагогических презентаций будущими педагогами по физической культуре // Наука и технологии в современном обществе: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30−31 марта 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.23−25.
• 46. Зубанов В. П., Кочадзе К. Д., Зауэр Н. Г. Некоторые аспекты уточнения и верификации понятия «воспитание» в структуре постановки и решения задач гуманизма // Векторы развития современной науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30−31 января 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.22−24.
• 47. Зубанов В. П., Меркушева Э. А., Бармашов А. Г. Некоторые аспекты изучения курса «Биомеханика и спортивная метрология» в структуре вузовской подготовки будущих педагогов по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2015. № 1 (40). С.52−67.
• 48. Зубанов В. П., Михайлов А. Н., Стройкина Л. В. Качество и возможности изучения курса «Введение в педагогическую деятельность» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2015. № 1 (26). С.73−84.
• 49. Зубанов В. П., Ополев Ф. А., Дьячков В. А. Возможности моделирования категории «самореализация» в структуре изучения основ педагогики спорта // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 15−16 января 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.31−33.
• 50. Зубанов В. П., Ополев Ф. А., Зауэр Н. Г. Некоторые аспекты уточнения понятия «профессиональная культура педагога по физической культуре» в структуре вузовской подготовки бакалавров //Стратегии и тренды развития науки в современных условиях: мат. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 16−17 февр. 2015 г.).Уфа:НИЦ «НИКА», 2015.С.48−50.
• 51. Зубанов В. П., Ополев Ф. А., Карпова Т. В. Некоторые аспекты уточнения понятия «воспитание» в структуре вузовской подготовки бакалавров // Наука и образование в современной конкурентной среде: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 27−28 февр. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.60−62.
• 52. Зубанов В. П., Ополев Ф. А., Меркушева Э. А. Некоторые аспекты профессионального становления будущего педагога по физической культуре в структуре вузовской подготовки бакалавров // Векторы развития современной науки: матер. Межд. науч.-практ. конф. (30−31 янв. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015.С.24−26.
• 53. Зубанов В. П., Подсадник И. Г., Стройкина Л. В. Особенности моделирования категории «воспитание» в структуре общепедагогического знания // Векторы развития современной науки: матер. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 30−31 янв.2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.27−29.
• 54. Зубанов В. П., Сусоев О. А., Карпова Т. В. Некоторые аспекты детерминации категории «воспитание» в структуре реализации идей педагогики физической культуры и спорта // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Межд. науч.-практ. конф. (Уфа, 15−16 янв. 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.33−35.
• 55. Зубанов В. П., Фролов М. П., Дьячков В. А. Специфика моделирования анкет в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Векторы развития современной науки: матер. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 30−31 янв. 2015 г.). Уфа: РИО ИЦИПТ, 2015. С.29−31.
• 56. Зубанов В. П., Фролов М. П., Свинаренко В. Г. Специфика реализации идей продуктивного формирования и развития будущего педагога: модели, история и практика // Совр. науч. исследования и инновации. 2015. № 9. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/09/57 687
• 57. Зубанов В. П., Чаплыгин С. В., Федорова В. В. Возможности моделирования категории «саморазвитие» в структуре изучения основ педагогики спорта // Наука в современном мире: приоритеты развития: сб. тр. Междун. науч.-практ. конф. (Уфа, 15−16 янв. 2015 г.); отв. ред. О. Б. Нигматуллин. Уфа: Ника, 2015. С.35−37.
• 58. Изюрова М. В., Бойкова И. В., Зубанов В. П. Исторический подход в детерминации и визуализации возможностей педагогической деятельности в модели современной профессионально-педагогической подготовки // Современная педагогика. 2015. № 10. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/10/4951
• 59. Изюрова М. В., Бойкова И. В., Зубанов В. П. Специфика и возможности педагогического моделирования в подготовке и организации современного воспитания обучающихся // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10.
• 60. Козырев Н. А., Бойкова И. В. Возможности и специфика решения проблемы формирования культуры самостоятельной работы обучающихся средних и высших учебных заведений // Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этнические: матер Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. Г. Л. Никоновой, А. В. Никитиной. — Чебоксары: Чув. гос. пед. ун-т, 2015. С.59−62.
• 61. Козырев Н. А., Бойкова И. В. Специфика формирования культуры самостоятельной работы студента-инженера как условие его продуктивного профессионального становления // Актуальные проблемы развития вертикальной интеграции системы образования, науки и бизнеса: экономические, правовые и социальные аспекты: матер. IV Межд. науч.-практ. конфер. 22−23 окт. 2015 г. — Т. 2. Воронеж: ВЦНТИ, 2015.С.122−124.
• 62. Козырев Н. А., Козырева О. А. Адаптивные учебные пособия в структуре подготовки будущих педагогов-психологов направления подготовки — «Психолого-педагогическое образование», профиля подготовки «44.03.02 — Психология образования» как условие гуманизации образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58 150
• 63. Козырев Н. А., Козырева О. А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Введение в педагогику» // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61 576
• 64. Козырев Н. А., Козырева О. А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в адаптивном изучении курса «Практическая педагогика» на примере раздела «Педагогическое проектирование» // Современная педагогика. 2015. № 12. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/12/5182
• 65. Козырев Н. А., Козырева О. А. Некоторые особенности технологии системно-педагогического моделирования в моделировании научной публикации у будущих педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 574
• 66. Козырев Н. А., Козырева О. А. Педагогическое моделирование как продукт и метод научно-педагогического исследования // Современная педагогика. 2015. № 8. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/08/4791
• 67. Козырев Н. А., Козырева О. А. Специфика и возможности педагогического моделирования в процессе использования технологии системно-педагогического моделирования в вузе // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 12. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/12/61 223
• 68. Козырева О. А., Козырев Н. А. Виды и модели современного обучения в структуре образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 554
• 69. Козырева О. А., Козырев Н. А. Некоторые возможности определения понятий «педагогическое проектирование» и «педагогическое моделирование» в структуре подготовки педагогов // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 8. URL: http://human.snauka.ru/2015/08/12 213
• 70. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогика непрерывного профессионального образования как модель современной культуры // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 12. URL: http://human.snauka.ru/2015/12/13 555
• 71. Козырева О. А., Козырев Н. А. Педагогическая рефлексия в модели детерминации, оптимизации и исследования качества профессионально-педагогической подготовки // Психология, социология и педагогика. 2015. № 8. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/08/5658
• 72. Саломатин А. Г., Саломатина Е. Б., Свинаренко В. Г. Специфика и нюансы социализации и самореализации личности обучающегося и педагога в системе непрерывного профессионального образования // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 9. URL: http://human.snauka.ru/2015/09/12 652
• 73. Саломатин А. Г., Свинаренко В. Г., Саломатина Е. Б. Здоровьесбережение как ценность и продукт формирования культуры самостоятельной работы личности // Психология, социология и педагогика. 2015. № 9. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/09/5857
• 74. Саломатина Е. Б., Саломатин А. Г., Свинаренко В. Г. Возможности детерминации идей гуманизма и здоровьесбережения в работе педагога по физической культуре // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 9. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/09/57 782
• 75. Свинаренко В. Г., Бокова Е. В., Козырева О. А. Специфика определения адаптивной и акмеверифицированной составляющих педагогической деятельности // Психология и педагогика: теоретический и практический взгляд: сб. стат. Междун. науч.-практ. конфер. (Уфа, 23 авг. 2015 г.). Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2015. С.90−92.
• 76. Свинаренко В. Г., Козырев Н. А., Козырева О. А. Адаптивная педагогика как ресурс гуманизации образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/61 930
• 77. Свинаренко В. Г., Козырев Н. А., Козырева О. А. Адаптивное знание в модели профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 1. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/01/61 923
• 78. Свинаренко В. Г., Саломатин А. Г., Саломатина Е. Б. Детерминация идей профессионального саморазвития педагога в модели непрерывного профессионального образования // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 10. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/10/58 030
• 79. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 80. Коновалов С. В., Козырева О. А. Возможности педагогического моделирования в решении задач научного исследования // Вестник ТГПУ. 2015. № 12 (165). С.129−135.
• 81. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Подготовка бакалавров к организации научного исследования в модели современного образования // Вестник КемГУ. 2015.№ 4−2.С.91−95.
• 82. Коновалов С. В., Козырева О. А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153−156.
• 83. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Введение в педагогическую деятельность»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 55 с. ISBN 978−5-85 117−739−2.
• 84. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «История педагогики и образования»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 45 с. ISBN 978−5-85 117−740−8.
• 85. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Методика воспитательной работы»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 54 с. ISBN 978−5-85 117−741−5.
• 86. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Практическая педагогика»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 49 с. ISBN 978−5-85 117−743−9.
• 87. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 53 с. ISBN 978−5-85 117−742−2.
• 88. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образования»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакал. напр. подгот. «50 100 — Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 52 с.
• 89. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакал. напр. подгот. «50 100 — Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 48 с. ISBN 978−5-7262−2022;2.
• 90. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Теория обучения»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 44 с.
• 91. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакал. напр. подгот. «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. 56 с.
• 92. Свинаренко В. Г., Бойкова И. В., Кононцова Я. С. Практическая педагогика: лабораторные работы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «44.03.01 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2015. 80 с.
• 93. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адапт. учеб. пособ для студ.-бакал. напр. подг. 44.03.01 — Пед. образован.: в 3-х ч. Ч.1. Педагогическое проектирование. Уфа: Аэтерна, 2015. 48 с.
• 94. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адапт. учеб. пособ для студ.-бакал. напр. подг. 44.03.01 — Пед. образование: в 3-х ч. Ч. 2. Педагогические технологии. — Уфа: Аэтерна, 2015. 40 с.
• 95. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.01 — Педагогическое образование: в 3-х ч. Ч. 3. Психолого-педагогический практикум. — Уфа: Аэтерна, 2015. 46 с.
• 96. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: учеб. пособ для студ.-бакал. напр. подг. 44.03.01 — Пед. образование: в 3-х ч. Ч. 1. Педагогическое проектирование. — Уфа: Аэтерна, 2015. 64 с.
• 97. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: учеб. пособ. для студ.-бакал. напр. подг. 44.03.01 — Пед. образование: в 3-х ч. Ч. 2. Педагогические технологии. — Уфа: Аэтерна, 2015. 62 с.
• 98. Сукиасян А. А., Коновалов С. В., Козырева О. А. Практическая педагогика: контрольно-измерительные материалы: учеб. пособ. для студ.-бакал. напр. подг. 44.03.01 — Пед. образован.: в 3-х ч. Ч.3. Психолого-педагогический практикум. Уфа: Аэтерна, 2015. 63с.
• 99. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А. Социальная педагогика: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки — Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 — Психология образования. — Стерлитамак: АМИ, 2015. 52 с.
• 100. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А. Социальная педагогика: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки — Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки 44.03.02 — Психология образования. — Стерлитамак: АМИ, 2015. 80 с. ISBN 978−5-906 806−35−2.
• 101. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А.

  Введение

  в педагогику: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 — Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки — Психология образования. — Стерлитамак: АМИ, 2016. 40 с.

• 102. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А.

  Введение

  в педагогику: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 — Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки — Психология образования. — Стерлитамак: АМИ, 2016. 72 с. ISBN 978−5-906 806−39−0.

• 103. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А. История педагогики и образования: контрольно-измерительные материалы: адаптивное учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 — Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки — Психология образования. — Стерлитамак: АМИ, 2016. 28 с.
• 104. Свинаренко В. Г., Сукиасян А. А., Козырева О. А. История педагогики и образования: контрольно-измерительные материалы: учебное пособие для студентов-бакалавров направления подготовки 44.03.02 — Психолого-педагогическое образование, профиля подготовки — Психология образования. — Стерлитамак: АМИ, 2016. 70 с.