Юридическое образование и формирование профессионального сознания юристов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Юридическое образование и формирование профессионального сознания юристов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Профессиональное правосознание и юридическое образование в условиях правового государства
- 1. 1. Роль и значение юридической профессии в правовом государстве
- 1. 2. Особенности профессионального сознания юристов
- 1. 3. Понятие, сущность и содержание юридического образования
Глава II. Основные направления формирования профессионального сознания юристов
- 2. 1. Формирование сферы направленности профессионального сознания юристов
  - 2. 1. 1. Формирование логико-нормативного блока профессионального сознания
  - 2. 1. 2. Формирование эмоционально-образного блока
  - 2. 1. 3. Формирование принципиально-волевого блока профессионального сознания
- 2. 2. Формирование профессиональных умений и навыков юриста в процессе юридического образования
- 2. 3. Формирование мотивации профессиональной деятельности у студентов

Актуальность темы

исследования. В условиях формирования в России демократического, правового, социального государства, реформирования правовой системы, укрепления законности и правопорядка особое значение приобретает, наряду с другими вопросами, исследование правового сознания юристов. Это обусловливается той ролью, которую они играют в обеспечении эффективного функционирования механизма правового регулирования на всех его стадиях.

Повышенный интерес к юристам, которые «оказались в направлении главного удара, где выстоять, добиться успеха и пройти вперед труднее всего"1, потребовал от них соответствия высокому предназначению как. в профессиональном, так и в личностном плане. От уровня деятельности юристов в значительной мере зависит не только эффективное функционирование механизма правового регулирования, но и отношение рядовых граждан к праву и правовым институтам. Другими словами, авторитет права и государства, уровень правового сознания, правовой культуры населения во многом определяются профессионализмом юридических кадров. Однако именно качество подготовки юристов является наиболее острой проблемой современного юридического образования. За последние полтора десятилетия число учебных заведений, осуществляющих подготовку юристов, увеличилось в несколько раз. По данным Центрального банка данных государственной аккредитации, по состоянию на начало 2005 года специальность «21 100 -Юриспруденция» и направление «521 400 — Юриспруденция» реализуют 481 государственный и 577 негосударственных вузов и филиалов. Помимо этого существуют самые разнообразные коммерческие структуры, кадровые центры, школы бизнеса и иные подобные организации, осуществляющие подготовку и.

1 Топорнин Б. Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития. — М., 1996. С. 4. повышение квалификации юридических кадров. Однако увеличение приема на юридические специальности приобрело, скорее, негативную тенденцию, поскольку количественные показатели находятся в явной диспропорции с качественными характеристиками юридического образования. Сложилась парадоксальная ситуация. С одной стороны, при большом количестве ежегодно выпускаемых юристов обнаружилась проблема их перепроизводства. Многие выпускники оказываются невостребованными, нередки случаи официальной регистрации дипломированных юристов в качестве безработных. С другойобщество все еще испытывает большую потребность в юристах высокой квалификации, способных активно работать в направлении реализации правовых преобразований современного общества1.

Все это свидетельствует о необходимости усиления внимания к главной форме подготовки юридических кадров — юридическому образованию, как со стороны государства, так и со стороны самой юридической общественности. Большой вклад в исследование отдельных проблем юридического образования вносит вузовская наука: проводятся научно-практические конференции, издаются сборники трудов и т. д. Однако главная задача состоит в том, чтобы юридическое образование, обеспечивающее подготовку высококвалифицированных специалистов, стало неотъемлемым элементом российских правовых реформ. Обучение в вузе, получение профессионального образования должно рассматриваться как один из основных периодов в жизни человека, когда идет активное формирование и развитие личности будущего специалиста.

Среди всего многообразия проблем современного юридического образования в России (финансовых, административных, организационных и др.) одно из главных мест занимает выработка основных направлений подготовки юридических кадров. В основе юридического образования должна лежать модель юриста, ориентированная на потребности общественного.

1 Зорькин В. Д. Об угрозах конституционному строю в XXI веке и необходимости проведения правовой реформы в России // Журнал российского права. 2004. № 6. С. 13−14. развития. Основные направления подготовки юридических кадров определяются, главным образом, специализированной структурой профессионально-юридической группы. В то время как содержание этой подготовки ориентировано на структуру профессионального правового сознания.

Формирование высокого уровня правосознания должно стать центральной идеей всего юридического образования, поскольку от качественного решения данной задачи напрямую зависит профессиональный уровень выпускника: его компетентность, практическая готовность к будущей профессии, устойчивость к профессиональной деформации и многое другое. Юрист, обладая развитым правовым сознанием, способен стать активным носителем правовой культуры, идей демократии и справедливости, а, следовательно, успешно участвовать в решении проблем укрепления законности, повышения правовой культуры и правосознания населения. Это тем более важно, поскольку в последнее время происходит девальвация профессии юриста. Наметившаяся тенденция обусловлена ростом числа выпускников юридических вузов и факультетов, которые по качеству подготовки не отвечают запросам современного общества.

Степень научной разработанности темы. Значение определения основных направлений формирования профессионального сознания юристов в значительной мере объясняется тем, что до последнего времени, как это не покажется парадоксальным, этой теме учеными-юристами уделялось явно недостаточное внимание по сравнению с разработкой общих проблем правосознания. Между тем очевидна необходимость всестороннего и последовательного изучения проблем профессионально-правового сознания в целях повышения его уровня, более точного и полного определения содержания используемых основных понятий и категорий. Анализ отечественной юридической литературы показывает, что проблемами правового сознания в различные периоды времени занимались: А. А. Абдумоминов, П. П. Баранов, ЮЛ. Баскин, Е. А. Белканов, К. Т. Бельский,.

A.А.Бондарев, Л. П. Бура, Н. Л. Гранат, Ю. М. Грошевой, А. И. Долгова, И. А. Ильин, Д. А. Керимов, А. Ф. Колотов, А. Ф. Крыжановский, В. Н. Кудрявцев, Э. В. Кузнецов, Е. А. Лукашева, В. В. Лазарев, В. П. Малахов, Л. С. Мамут, В. В. Оксамытный, И. Ф. Покровский, Д. А. Потопейко, А. Р. Ратинов, В. П. Сальников, Н. Я. Соколов,.

B.А.Туманов, Я. В. Турбова, Е. И. Фарбер, В. А. Чефранов, В. И. Шанин.

Учеными немало сделано в исследовании правового сознания в целом, его структуры, роли в правоприменительной деятельности и в укреплении законности. Значительная часть работ посвящена исследованию правового сознания работников органов внутренних дел, его формированию и разработке мер по профилактике деформации. Между тем как правовое сознание юристов в целом все еще остается малоисследованной областью. Несмотря на повышенный интерес к проблеме подготовки юридических кадров, вопросы формирования профессионального сознания юристов не нашли должного отражения в научных трудах. Тесно связанный с этим вопрос о юристах как социально-профессиональной группе также не получил до настоящего времени полномасштабного освещения. Однако всесторонняя разработка указанных направлений является одним из важных условий решения значительного числа практических проблем, связанных с профессионально-юридической деятельностью. В частности, исследование таких теоретических вопросов, как понятие, сущность, содержание юридической профессии, направления и формы профессиональной деятельности позволит на качественно новом уровне подойти к определению целей реформирования суда, адвокатуры, правоохранительных органов, повысить профессионализм юридических работников, усовершенствовать процесс их подготовки в юридических учебных заведениях.

Следует отметить, что проблема повышения уровня подготовки юридических кадров сама по себе естественна и не нова. Более того, можно смело утверждать, что этот вопрос беспокоил умы выдающихся преподавателей права в России уже начиная со второй половины XIX века (Д.И.Мейер, П. Е. Казанский, В.О.Гессен). В СССР возобновился интерес к вопросам юридического образования лишь с конца 60-х годов. Однако главной темой для обсуждения на страницах научных журналов стал вопрос о сочетании фундаментального и специального юридического образования. Появились публикации на эту тему, проводились дискуссии, «круглые столы» и т. д. Впоследствии спектр обсуждаемых вопросов расширился. Изменения, начавшиеся в середине 80-х годов XX века в СССР, а затем и появление нового Российского государства закономерно обусловили потребность в новых, соответствующих духу времени кадрах, способных работать в изменившихся экономических, политических и социальных условиях. Были предприняты попытки разработать концептуальную основу современного юридического образования.

В настоящее время вопросы юридического образования активно обсуждаются, главным образом, на страницах периодических юридических изданий. Среди наиболее активных исследователей вопросов юридического образования следует назвать М. Н. Марченко, Н. И. Побежимову, Е. А. Суханова, Б. Н. Топорнина. Значительная часть научных работ посвящена проблемам практической подготовки и, в частности, внедрению в России юридических клиник. По данному вопросу издаются коллективные работы, проводятся конференции, семинары, диспуты и т. д. Здесь следует отметить таких авторов, как Л. А. Воскобитова, С. Л. Дегтярев, Е. Н. Доброхотова, М. Ю. Лаврикова, Е. С. Шугрина.

Активно развивается юридическая педагогика и педагогика юридического образования. Огромный вклад в развитие данной отрасли знания внесли А. С. Батышев, И. В. Биочинский, Н. Р. Битянова, А. В. Буданов, И. В. Горлинский, В. П. Давыдов, Г. П. Давыдов, В. Г. Колюхов, Н. С. Кравчун, А. Д. Лазукин, И. А. Латкова, В. М. Обухова, А. В. Пищелко, В. И. Постоев, А. М. Столяренко, М. П. Стурова, В. П. Трубочкин, Н. А. Тюгаева, И. Е. Фарбер, А. А. Федотов. Вместе с тем исследований, выполненных в новых социально-экономических условиях, в настоящее время недостаточно. Продолжает оставаться актуальным труд И. Е. Фарбера «Очерки вузовской педагогики», изданный в середине 80-х годов XX века, но он имеет скорее прикладной, нежели теоретический характер1. Основательная работа А. М. Столяренко «Юридическая педагогика» является практически единственным современным изданием (по словам самого автора, это первая книга в отечественной и мировой литературе по юридической педагогике), но посвящена она, главным образом, педагогике в правоохранительных органах, а также решению педагогико-правовых проблем по укрепления законности и правопорядка2.

Кроме этого в периодических юридических изданиях поднимаются самые разнообразные частные проблемы подготовки будущих юристов, относящиеся к методике обучения, содержанию образования, внедрению в образовательный процесс новых технологий, реализации программы многоуровнего высшего образования, качества методической работы, учебной литературы и т. д.

Обилие научных работ по вопросам подготовки юридических кадров свидетельствует, с одной стороны, об осознании юридической общественностью значимости юридического образования, а с другой — об отсутствии системного подхода. Это говорит о необходимости проведения полномасштабной исследовательской работы по следующим направлениям:

1) разработка обусловленной потребностями общества модели юриста, что позволит создать концептуальную основу юридического образования;

2) всестороннее исследование вопросов юридического образования: его сущности, форм, методов- 3) определение основных направлений совершенствования нормативно-правового регулирования юридического образования. Лишь при таком комплексном подходе возможно создание прочной научной основы формирования правового сознания юристов в процессе юридического образования.

Цель и задачи диссертационного исследования. Исходя из актуальности обозначенных положений, в диссертационном исследовании.

1 Фарбер Е. И. Очерки вузовской педагогики. — Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1984.

2 Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. — М.: Изд-во «ЭКМОС», 2000. ставиться цель на основе комплексного теоретико-правового анализа раскрыть основные направления формирования профессионального сознания юристов в процессе юридического образования.

Достижение указанной цели предполагает постановку и решение следующих задач:

— определение понятий «юридическая профессия», «юрист»;

— определение роли юридической профессии в правовом государстве;

— дальнейшее исследование профессионального правосознания;

— выявление особенностей профессионального сознания юристов;

— определение содержания, принципов, форм и методов юридического образования в современной России;

— определение роли юридического обучения и юридического воспитания в процессе подготовки юридических кадров и в формировании у них профессионального сознания;

— определение способов формирования сферы направленности профессионального сознания юристов (логико-нормативного, эмоционально-образного, принципиально-волевого блоков);

— определение основных направлений формирования профессиональных умений и навыков юриста;

— исследование вопросов формирования мотивации профессиональной деятельности у студентов юридических вузов.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования выступают юридическое образование как одна из главных институционализированных форм подготовки юридических кадров и профессиональное сознание юристов. Автор исходит из понимания структуры правосознания, которая позволяет максимально полно проследить особенности профессионального сознания юристов и, следовательно, обозначить основные направления его формирования. Автором исследуется, главным образом, высшее юридическое образование, поскольку средне-специальное юридическое образование самостоятельно не может рассматриваться как фактор формирования развитого правового сознания юристов.

Предметом исследования является формирование профессионального сознания юристов в процессе получения высшего юридического образования.

Методологическая основа исследования. Сложность и многоплановость темы определили комплексный подход к исследованию поставленных проблем. В процессе работы автором использовались всеобщие, общенаучные и частнонаучные методы, в том числе анализ, синтез, исторический, сравнительно-правовой, систематический, формальнологический, метод правового моделирования, конкретно-социологический. Исходным материалом для конкретно-социологического исследования стали результаты опросов в форме анкетирования студентов первого и пятого курсов Оренбургского института Московской государственной юридической академии. В опросе, проведенном в 2003 и 2004 годах, принимали участие 174 студента первого курса и 156 студентов пятого курса. Характер выборки определялся общим количеством студентов на первом и пятом курсах.

Теоретическую основу исследования составил анализ научных работ, главным образом, отечественных ученых. По вопросам правового сознания исследовались работы: А. А. Абдумоминова, П. П. Баранова, Е. А. Белканова,.

A.А.Бондарева, Н. Л. Гранат, А. Ф. Колотова, А. Ф. Крыжановского,.

B.Н.Кудрявцева, Е. А. Лукашевой, Л. С. Мамут, В. В. Оксамытного, В. П. Сальникова, А. Р. Ратинова, Н. Я. Соколова, В. А. Туманова и др. По проблемам юридического образования автором были изучены работы: П. С. Дагеля, Л. А. Воскобитовой, Е. Н. Доброхотовой, А. М. Столяренко, Б. Н. Топорнина, Л. Тумановой, И. Е. Фарбера и др. При этом также использовались работы, посвященные общим вопросам теории права и государства: С. С. Алексеева, М. И. Байтина, А. Б. Венгерова, А. Э. Жалинского, В. Н. Карташова, И. А. Ильина, Д. А. Керимова, О. Э. Лейста, Р. В. Шагиевой. Из числа исследований в области социологии были изучены труды Т. Л. Александровой, А. С. Гречина, Э. Ф. Зеера, В. А. Леванского,.

Н.И.Шевандрина, В. А. Щегорцова и др. Автором исследовались работы по общей педагогике и педагогике высшей школы следующих авторов: Н. В. Басовой, П. И. Пидкасистого, И. П. Подласого, М. Н. Скаткина, С. Д. Смирнова.

Кроме того, в основу исследования положен анализ действующего законодательства в сфере образования, а также подзаконных актов и судебной практики.

Эмпирическая база исследования обусловлена выделением и изучением в рамках заявленной темы теоретического материала, нормативно-правовых источников, судебной практики, а также результатов социологических опросов.

Научная новизна диссертационного исследования определяется, прежде всего, тем, что представленная работа является одним из первых комплексных теоретико-правовых исследований роли юридического образования в формировании профессионального сознания юристов. До настоящего времени в научной литературе данные вопросы рассматривались фрагментарно в совокупности с другими проблемами. Для диссертационного исследования характерным является новизна постановки проблемы формирования профессионального сознания юристов посредством юридического образования, обоснование основных направлений решения поставленной задачи.

Оценивая многообразные подходы к сущности формирования профессионального сознания, диссертант излагает и аргументирует свою точку зрения с учетом стоящих перед нашим обществом задач построения правового государства, формирования гражданского общества и реформирования образования. На основе всестороннего анализа понятийного аппарата предложены дефиниции таких понятий, как «юридическая профессия», «юрист», «юридическое образование». Кроме этого, определено содержание понятий «профессиональные знания», «умения» и «навыки» юриста. Проанализированы особенности профессионального сознания юристов.

Сформулированы рекомендации по совершенствованию нормативно-правовых актов, регулирующих высшее юридическое образование, активизации основных направлений методической работы в сфере юридического образования.

Положения, выносимые на защиту:

1) Стержнем профессионализма юристов является развитое правовое сознание, что обусловливает повышенное значение его формирования в процессе подготовки юридических кадров.

2) Основные направления формирования профессионального сознания определяются его структурой. Принятая диссертантом за основу структура правового сознания (сфера направленности, сфера опыта социально-правовой активности, сфера мотивации профессионального поведения) позволяет максимально полно обозначить специфику именно правового сознания юристов.

3) Юридическое образование, в единстве обучения и воспитания, является одним из главных способов формирования правосознания юристов. В свою очередь, эффективность юридического образования напрямую зависит от качества нормативного регулирования и уровня педагогического обеспечения образовательного процесса.

4) Педагогическое обеспечение юридического образования законодательством возложено на преподавателей. Однако в силу недостаточности соответствующей подготовки и других факторов, они сталкиваются со значительным количеством проблем. Необходимо обеспечить систематическое обобщение опыта методической и педагогической работы ведущих юридических вузов, сделать его доступным для научно-педагогических кадров всей страны, а также стимулировать работу самих преподавателей.

5) Нормативно-правовое регулирование юридического образования далеко не в полной мере отвечает современным задачам подготовки юридических кадров и нуждается в совершенствовании по следующим направлениям: а) более точное и полное отражение в образовательном стандарте модели юриста, отвечающей потребностям современного обществаб) обеспечение оптимального сочетания фундаментальной и специальной подготовки, практического и теоретического обученияв) разработка и закрепление требований к программе юридического воспитания, позволяющих органично сочетать воспитание с обучением в рамках юридического образования, а не выносить его за рамки учебного процесса.

6) Эффективность обучения профессиональным знаниям зависит от наличия развитого мышления у студентов, что в значительной мере обеспечивается путем формирования понятийного аппарата. В основе формирования эмоционального отношения студентов к праву лежит глубокое знание принципов и норм права, признание его социальной ценности. Поведенческая активность в сфере права формируется посредством накопления опыта волевых действий.

7) В процессе формирования у студентов профессиональных навыков и умений следует ориентироваться на потребности юридической практики. Нормативно-правовое регулирование и методическое обеспечение должны способствовать использованию всех форм учебного процесса в выработке практических навыков и умений.

8) Ведущая роль в формировании профессиональных навыков и умений принадлежит всем видам практики. Исходным направлением реформирования практики является определение правовой природы отношений между вузом и организацией, принимающей практиканта. Признание данной группы отношений гражданско-правовыми позволит разработать адекватную нормативно-правовую и методическую базу для прохождения студентами юридических вузов всех видов практики, обеспечит максимально полное использование потенциала, заложенного в данной форме учебного процесса. В этой связи автором обоснована необходимость внесения изменений в законодательство, устанавливающих для организаций обязательность заключения договоров с вузами о прохождении студентами практики.

9) Формирование позитивной мотивации профессиональной деятельности у студентов служит основой высокого уровня профессионального сознания юристов, гарантией минимизации деформации профессионального сознания юристов в будущем.

Теоретическая и практическая значимость. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейшего научного изучения правового сознания юристов, проблем его формирования, вопросов юридического образования. Выводы, сделанные автором, могут найти применение при разработке нормативно-правовых актов, регулирующих юридическое образование. Кроме этого, возможно и целесообразно использование результатов диссертационного исследования в разработке юридическими вузами локальных актов, определяющих порядок прохождения практики, проведения промежуточной аттестации и т. д. Материалы работы могут быть реализованы в ходе написания методических и учебных пособий, подготовки к лекционным курсам и семинарским занятиям по теории государства и права и другим дисциплинам юридического профиля.

Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены в ряде статей, тезисах доклада на научно-теоретической конференции. Основные теоретические разработки, выносимые на защиту, обсуждались на заседаниях кафедры теории государства и права Оренбургского института МГЮА. Практическое внедрение сформулированных в настоящей работе рекомендаций осуществлялось в процессе преподавания учебных курсов «Теория государства и права», «История политических и правовых учений».

Структура диссертационного исследования. Структура работы обусловлена поставленными задачами исследования, характером проблем и следует логике их изложения. Работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает по три параграфа, заключения и библиографического списка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование профессионального сознания юристов следует признать одной из главных целей подготовки юридических кадров. Юридическому образованию в данном процессе принадлежит ведущая роль, поскольку грамотно организованный образовательный процесс способен минимизировать отрицательное влияние среды и индивидуального опыта студента.

В своем исследовании мы, основываясь на той роли, которую юристы призваны играть в современном обществе, охарактеризовали основные направления формирования профессионального сознания юристов. Принятая нами за основу структура правового сознания позволяет выявить особенности профессионального сознания юристов и наметить главные направления его формирования в процессе юридического образования.

Повышенный интерес к юридической профессии вызвал многократное увеличение числа учебных заведений, осуществляющих подготовку юридических кадров. Однако качество юридического образования в результате только пострадало. Явные диспропорции количественных и качественных показателей в конечном итоге негативно сказались на престиже юридической профессии и девальвировали ценность юридического образования.

Сложившаяся ситуация усугубляется отсутствием надлежащего внимания к проблемам юридического образования со стороны государства, юридической общественности. Существующие программы развития образования, в том числе юридического, продолжают оставаться декларациями и не обеспечиваются необходимыми материальными, организационными и техническими ресурсами. В основе юридического образования должна лежать модель юриста, отвечающая требованиям юридической практики. Существующая в настоящее время квалификационная характеристика юриста, содержащаяся в образовательном стандарте, нуждается в существенной корректировке. Необходимо привлекать к разработке образовательного стандарта не только представителей вузовской науки, но и практических работников, а также «потребителей» юридических кадров.

Содержание юридического образования определяет внутреннюю сторону образовательного процесса, и, следовательно, имеет непосредственный выход на качество подготовки юридических кадров. Нормативно закреплено сочетание фундаментальной и специальной подготовки, неразрывная связь практического и теоретического обучения, однако в образовательном стандарте отсутствуют рекомендации по воплощению данных положений на практике, а требования к минимуму содержания основной образовательной программы, по сути, не учитывают названные принципы.

Профессиональные знаний, получаемые студентом в ходе юридического образования, не находя закрепления в навыках, подвержены забыванию. Формы практической подготовки фактически выведены за рамки юридического образования. Традиционные занятия чаще всего не используются для выработки навыков профессиональной деятельности. Практика, в ее нынешнем виде, не позволяет сформировать у студента профессиональные навыки и умения, а, следовательно, и подготовить его к будущей профессиональной деятельности. Нами сформулирован перечень профессиональных навыков и предложен ряд мер по реформированию организации и прохождения студентами юридических вузов учебной и производственной практики, что позволит раскрыть потенциал, заложенный в данной форме учебного процесса. В то же время необходимо осуществлять дальнейшее изучение данной формы учебного процесса, поскольку за рамками исследования остался целый ряд принципиальных вопросов. В первую очередь требуется создание условий для взаимовыгодного сотрудничества учебного заведения и практических работников в целях повышения качества образовательного процесса. Потенциальные работодатели должны быть заинтересованы в налаживании договорных отношений с вузами, поскольку только администрированием невозможно повысить качество практического обучения студентов и их дальнейшее трудоустройство. Все эти вопросы следует решать с привлечением не только вузовской общественности, но «потребителей» юридических услуг.

Все формы учебных занятий должны быть использованы при формировании у студентов навыков и умений. Это требует от преподавателя необходимости уделять значительно больше внимания подготовке к лекциям, практическим занятиям в целях внедрения в образовательный процесс активных методов обучения. В настоящее время данная работа не включается в объем учебной работы при определении нагрузки. С другой стороны, сам преподаватель не всегда способен оптимально организовать учебный процесс в силу отсутствия необходимых знаний педагогических и психологических закономерностей. В связи с этим необходимо обеспечить при подготовке научно-педагогических кадров получение ими соответствующих знаний педагогики и психологии, а также дальнейшее повышение квалификации в данной сфере. Образовательные стандарты нового поколения должны быть разработаны с учетом медицинских, педагогических, психологических и пр. требований.

Методика юридического образования в настоящее время является наиболее уязвимым местом всей системы подготовки юридических кадров. Считаем необходимым проведение систематической работы по обобщению методических разработок, осуществляемых на базе ведущих юридических вузов страны, обеспечение общедоступности такой информации, создание системы прямых и обратных связей с учеными из области педагогики, психологии. Создание своего рода информационного банка потребует дополнительных финансовых и организационных затрат. Однако, наряду с этим, необходимо решать и другие вопросы. Так, например, критерии отбора и расположения материала в таких банках данных нуждаются в тщательной разработке.

Отдельного внимания методическое обеспечение заслуживает при организации юридического образования по вечерней, заочной форме и с использованием дистанционных технологий. Незначительный объем аудиторных занятий ставит перед преподавателем повышенные требования, а значит, требует и более скрупулезной работы при организации учебного процесса. Считаем, что отказываться от заочной формы обучения в настоящее время нецелесообразно, однако для обеспечения качества образования необходимо наличие материальных, технических и методических условий. Использование дистанционных технологий в процессе юридического образования следует признать целесообразным лишь в части дисциплин, не имеющих профессиональной направленности.

Формирование положительной мотивации профессиональной деятельности у студентов встречает ряд трудностей, в том числе не связанных напрямую с юридическим образованием. Отсутствие ранней профессиональной ориентации школьников в сочетании с такими проблемами, как низкий материальный уровень жизни большинства населения страны, низкий уровень общей и правовой культуры значительно снижают возможности профессионального образования при формировании активной позиции у юристов в вопросах отстаивания права. Однако только наличие собственной правовой позиции соединенное с глубоким уважением к праву позволят юристу в своей профессиональной деятельности быть активным носителем идей законности, справедливости и гуманизма.

Практически без внимания остается до сих пор воспитательный процесс в рамках юридического образования. В образовательном стандарте не заложено полноценной концепции юридического воспитания. Создание прочной основы профессионального воспитания требует дополнительных исследований с участием ученых из области юриспруденции, педагогики, психологии. Важным фактором успешного решения проблем воспитания является использование не только внеучебной работы в вузе, но и воспитания в рамках традиционных занятий. В этих целях необходимо разработать рекомендации по оптимальному сочетанию обучения и воспитания в рамках юридического образования. Только в данном случае возможно формирование положительной мотивации профессиональной деятельности будущего юриста, а также таких качеств, как глубокое уважение к закону, ценностям правового государства и т. д.

Решение всех обозначенных вопросов возможно лишь при совместном усилии государственных органов, представителей юридической науки и практики. Дальнейшего исследования требует целый ряд принципиально важных для развития юридического образования вопросов. В первую очередь, необходимо создание полноценной концепции образовательного законодательства. Решение многочисленных проблем правового регулирования юридического образования позволит, в конечном итоге, повысить качество подготовки юридических кадров. Кроме этого, нельзя признать решенными все проблемы, связанные с введением в России многоуровнего высшего образования. Присоединение к Болонской конвенции не поставило точку в дискуссиях по данному вопросу, а, напротив, — создало реальную почву для дальнейших научных исследований.

Показать весь текст

Список литературы

Конституция Российской Федерации. Принята на всенародном голосовании 12.12.1993 года (с изм. от 25.07.2003 года) // Российская газета от 25 декабря 1993 г.
Трудовой кодекс Российской Федерации от 30.12.2001 года № 197-ФЗ (в ред. от 29.12.2004 года) // Собрание законодательства Российской Федерации (далее-СЗ РФ). 2002. № 1 (часть I). Ст. 3.
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 года № 63-Ф3 (в ред. от 28.12.2004 года) // СЗ РФ. 1996. № 25. Ст. 2954.
Гражданский кодекс Российской Федерации. Часть первая от 30.11.1994 года № 51-ФЗ (в ред. от 30.12.2004 года) // СЗ РФ. 1994. № 32. Ст. 3301.
Федеральный закон от 31.05.2002 года № 63-Ф3 «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации» (в ред. от 20.12.2004 года) // СЗ РФ. 2002. № 23. Ст. 2102.
Федеральный закон от 14.03.2002 года № ЗО-ФЗ «Об органах судейского сообщества в Российской Федерации» (в ред. от 05.04.2005 года) // СЗРФ. 2002. № 11. Ст. 1022.
Федеральный закон от 22.08.1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (в ред. от 21.04.2005 года) // СЗРФ. 1996. № 35. Ст. 4135.
Федеральный закон от 14.06.1994 № 5-ФЗ «О порядке опубликования и вступления в силу федеральных конституционных законов, федеральных законов, актов палат Федерального Собрания» (в ред. от 22.10.1999 года) // СЗ РФ. 1994. № 8. Ст. 801.
Закон Российской Федерации от 10.07.1992 года № 3266−1 «Об образовании» (в ред. от 21.07.2005 года) // Ведомости Съезда народныхдепутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30. Ст. 1797.
Закон Российской Федерации от 26.06.1992 года № 3132−1 «О статусе судей в Российской Федерации» (в ред. от 05.04.2005 года) // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992. № 30. Ст. 1792.
Федеральный закон от 17.01.1992 года № 2202−1 «О прокуратуре Российской Федерации» (в ред. от 15.07.2005 года)'// СЗ РФ. 1995. № 47. Ст. 4472.
Приказ Министерства образования и науки РФ от 25.10.2004 года № 100 «О группе по осуществлению Болонских принципов в России» // Бюллетень Министерства образования и науки Российской Федерации. 2005. № 1.
Приказ Министерства образования РФ от 19.01.2004 года № 158 «О создании Совета по координации управления качеством высшего профессионального образования» (в ред. от 02.03.2004 года) // Межведомственный информационный бюллетень. 2004. № 8.
Приказ Министерства образования РФ от 25.03.2003 года № 1154 «Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высшего профессионального образования» // Российская газета от 5 июня 2003 г.
Решение коллегии Министерства образования РФ от 13.02.2001 № 4 «Об утверждении Федеральной целевой программы «Развитие юридического образования в России на 2001−2005 гг.» // Юридическое образование и наука. 2001. № 1.
Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 года № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» // Бюллетень Министерства образования РФ. 2002. № 2.
Приказ Министерства образования РФ от 05.03.2001 года «Об утверждении Программы развития воспитания в системе среднего профессионального образования на 2001−2005 годы» // Бюллетень Министерства образования РФ. 2001. № 5.
Приказ Министерства образования РФ от 18.10.1999 года № 574 «О реализации решения коллегии от 28.09.99 № 19 «Об основных направленияхразвития воспитания в системе образования» // Бюллетень Министерства образования РФ. 1999. № 12.
Письмо Министерства образования РФ от 02.04.2002 года № 1351−28/13 «О повышении воспитательного потенциала образовательногопроцесса в общеобразовательном учреждении» // Вестник образования. 2002. № 14.
Кодекс судейской этики. Утвержден VI Всероссийским съездом судей 02.12.2004 года // Вестник Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации. 2005. № 2.
Кодекс профессиональной этики адвоката. Принят Первым Всероссийским съездом адвокатов 31.01.2003 года // Библиотечка Российской газеты. 2003. Выпуск № 4.
Уголовный кодекс РСФСР от 27.10.1960 года. Утвержден Законом РСФСР от 27.10.1960 года «Об утверждении Уголовного кодекса РСФСР» // Ведомости Верховного Совета РСФСР. 1960. № 40. Ст. 591.
Декрет о суде № 2 от 22.02.1918 года // Собрание узаконений РСФСР. 1918. № 26. Ст. 420.
Декрет о суде № 1 от 24.11.1917 года // Собрание узаконений РСФСР. 1917. № 4. Ст. 50.
Абушенко Д.Б. Судебное усмотрение в гражданском и арбитражном процессе. М.: Издательство НОРМА, 2002. — 176 с.
Александрова T.JI. Методологические проблемы социологии профессий // Социологические исследования. 2000. № 8.
Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. — М.: Юрид. лит., 1976.-256 с.
Алексеев С.С. Право: азбука — теория — философия: Опыт комплексного исследования. -М.: «Статут», 1999. — 712 с.
Алексеев С.С. Проблемы теории права. Курс лекций в 2-х томах. Т. 1. Основные вопросы общей теории социалистического права. — Свердловск: Изд-во Свердл. юрид. ин-та, 1972. 396 с.
Алексеев С.С. Социальная ценность права в советском обществе. -М.: Юрид. лит., 1971.-223 с.
Алексеев С.С., Яковлев В. Ф. О модели юриста и обучении в юридических вузах // Правоведение. 1976. № 4.
Анисимов Т.И., Потапова С. А. К вопросу о профессионально важных личностных качествах юриста // Юридическое образование и наука. 2003. № 2.
Антонов А.С. Юридическая деятельность: понятие, структура и содержание // Юридическое образование и наука. 2002. № 1.
Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., «Мысль», 1976. — 158 с.
Афанасьев B.C. Обеспечение социалистической законности: вопросы теории и практики (по материалам ОВД). Дисс.. докт. юрид. наук. — М., 1987.-342 с.
Байтин М.И. Сущность права (Современное нормативное правопонимания на грани двух веков). Саратов, 2001.-413 с.
Барак А. Судейское усмотрение. Перевод с английского. М.: НОРМА, 1999.-376 с.
Баранов П.П. Профессиональное правосознание работников органов внутренних дел. Учебное пособие: (Теорет. пробл.). -М.: ВЮЗИ, 1991. 129 с.
Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416 с.
Батиев JI.B. О методах юридического образования: По материалам семинара юридических вузов Российской Федерации «Современные методы преподавания юриспруденции». Москва, 26−28 мая 1997 г. // Северо-кавказский юридический вестник. 1997. № 3.
Безносов С.П. Профессиональная деформация и воспитание личности // Психологическое обеспечение социального развития человека / Под ред. А. А. Крылова. Вып. 13. — Л., 1989.
Безрядин В.И., Проценко Е. Д. Профессиональная подготовка юристов: вопросы организации и проведения производственной практики студентов // Юридическое образование и наука. 1999. № 1.
Бендик И.В. Профессионализм юридической практики // Фундаментальные проблемы концепции формирования правового государства. -Харьков, 1990.
Бехтерев В.М. Вопросы общественного воспитания // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. — М., 1990.
Большая Советская Энциклопедия. Т. 3. М., 1954. — 1108 с.
Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. 1456 с.
Бошно С.В. Доктринальные и другие нетрадиционные формы права // Журнал российского права. 2003. № 12.
Бублик В.А. Связь с практикой как важнейшее условие подготовки юридических кадров // Сборник научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки юридических кадров». М., 1988. С. 259 263.
Васьковский Е.В. Судейское усмотрение при толковании законов // Право. 1901. № 50.
Вебер М. Основные понятия стратификации // Социологические исследования. 1994. № 5.
Венгеров А.Б. Теория государства и права: Учебник для юридических вузов. М.: Новый Юрист, 1998. — 624 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 284 с.
Волчанская JI.M. Договор возмездного оказания образовательных услуг: правовое регулирование, понятие и содержание // Правоведение. 2002. № 3
Воробьев А.В., Маршунов М. Н. Совершенствовать подготовку юристов // Правоведение. 1988. № 4.
Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 г./ Под ред. В. Г. Кинелева. М.: НИИВО, 1995. — 342 с.
Вышинский М.П. Правовые и научно-методические проблемы проведения учебной практики студентов юридических вузов // Правоведение. 1982. № 2.
Гайдуков Д. «Юридическая клиника» ординатура для юристов // Высшая школа. 1998. № 7.
Гессен В.О. О постановке преподавания на юридических факультетах//Право. 1901. № 18.
Глазырин Ф.В. Учебно-воспитательный процесс основной фактор формирования специалиста-юриста // Проблемы эффективности юридического образования: Материалы научно-практической конференции. — Волгоград: Изд-во ВРО МСЮ, 2002.
Гранат H.JT. Деформация профессионального сознания личности работников правоохранительных органов и возможности ее профилактики // Проблемы действия права в новых исторических условиях: Труды Академии МВД РФ. -М., 1993.
Гранат H.JT. Профессиональное правосознание и социалистическая законность в деятельности органов внутренних дел. М., 1984. — 112 с.
Гречин А.С. Социология правового сознания: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 256 с.
Дагель П.С., Овчинников Н. И., Резниченко И. М. Модель юриста // Правоведение. 1976. № 4.
Дементьева С. Подготовка юристов // Советская юстиция. 1990.3.
Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
Доброхотова Е. О роли юридических клиник в- программах правовых реформ: Как выстроить программу клинического юридического образования в систему традиционных занятий // Правоведение 2000. № 4.
Долгова А.И. Изучение взаимосвязи социальной среды и преступности // Социальная среда и преступность. Сборник научных трудов. — М., 1983.
Дрейшев Б.В. Проблемы подготовки юридических кадров в новых условиях // Правоведение. 1993. № 2.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. М.: Педагогика, 1989. — 159 с.
Еникеев М.И. Юридическая психология. Учебник для вузов. — М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА ИНФРА-М), 2001. — 517 с.
Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность: Учебное пособие. М.: БЕК, 1997. — 330 с.
Залманов В. Юрист с немецким акцентом // Российский адвокат. 2000. № 2.
Запорожец А.В. Эмоции и их роль в регуляции деятельности// Личность и деятельность. Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977.
Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
Золотарева Т.Ф. Практика в системе подготовки специалистов социальной работы в вузе: Учебно-методическое пособие. — М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2004. 128 с.
Зорин A.M., Тер-Акопов А.А., Мельник В. В., Романов В. В. Концепция развития юридического образования и ее реализация в подготовке военных юристов // Советское государство и право. 1990. № 9.
Зорькин В.Д. Об угрозах конституционному строю в XXI веке и необходимости проведения правовой реформы в России // Журнал российского права. 2004. № 6.
Иванников В.А. Психологические механизмы волевой рефляции. -М.: Изд-во МГУ, 1991. 140 с.
Ильин И.А. О сущности правосознания. М.: ТОО «Рарог», 1993.234 с.
Ильин И.А. Путь духовного обновления. СПб.: Шпиль, 2004.351 с.
История политических и правовых учений. Учебник для вузов. 2-е изд., стереотип. / Под общ. ред. академика РАН, доктора юридических наук, профессора В. С. Нерсесянца. — М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2001. — 736 с.
К разработке концепции развития юридического образования в СССР на 1990 2000 годы // Советское государство и право. 1990. № 5.
Казанский П.Е. К постановке преподавания на юридических факультетах // Журнал Министерства юстиции. 1901. № 7.
Как готовить юристов (материалы «круглого стола») // Социалистическая законность. 1969. № 8- 1970. №№ 2, 6, 7.
Караваев Н.В. Государственный образовательный стандарт подготовки юристов: проблемы реализации // Юридическое образование и наука. 2002. № 1.
Карташов В.Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. — 218 с.
Кашанина Т.В. Происхождение государства и права. Современные трактовки и новые подходы: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1999. — 335 с.
Керимов Д.А. Законодательная техника. Научно-методическое и учебное пособие. М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2000. — 127 с.
Кечекьян С.Ф. Советское социалистическое право и его источники // Труды юбилейной сессии АОН. М., 1948.
Кищин В. Концепция перестройки юридического образования // Советская юстиция. 1990. № 7.
Кобликов А.С. Юридическая этика: Учебник для вузов. 2-е изд., с изм. — М.: Издательство НОРМА, 2003. — 176 с.
Колоскова И.Ю., Соколов Н. Я. Юристы как социально-профессиональная группа (советский период) // Государство и право. 2003. № 10.
Колотов А.Ф. Правосознание: понятие, структура, функции. -Оренбург, 1997.-76 с.
Комаров С.А., Малько А. В. Теория государства и права: Учебно-методическое пособие. Краткий учебник для вузов. — М.: Издательство НОРМА, 2003.-448 с.
Кораблева В.Г. Об институциональном подходе к исследованию связи профессии и образования // Социологические исследования. 2000. № 8.
Коркунов Н.М. История философии права. СПб., 1909. — 382 с.
Кравцов Б.В. Взаимодействие науки с практикой в области совершенствования законодательства, укрепления законности, правового воспитания граждан // Советское государство и право. 1985. № 3.
Крыжановский А.Ф. К вопросу о профессиональном правосознании // Проблемы правоведения. Республиканский межведомственный научный сборник. Вып. 45.-Киев, 1984.
Крыжановский А.Ф. Профессиональное сознание как отражение «профессионализма» в восприятии правовой действительности. Одесса, 1984. -14 с.
Кудрявцев В.Н. Право и поведение. М., 1978. — 192 с.
Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М.: Наука, 1982. -288 с.
Кудрявцев В.Н. Правосознание юристов // Советская юстиция. 1974. № 10.
Кузнецов А.П., Парилов О. В. Совершенствование качества вузовской подготовки юристов (обзор межвузовской научно-методической конференции) // Юридическое образование и наука. 2002. № 3.
Курс лекций по теории права и государства. Под. ред. профессора Н. А. Катаева, профессора В.В.Лазарева- Уфимская высшая школа. Уфа, 1994. -480 с.
Лазарев В.В. Социально-психологические аспекты применения права. Казань: Изд-во Казане, ун-та, 1989. — 144 с.
Лазарев В.В., Липень С. В. Теория государства и права: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Спарк, 2000. — 511 с.
Леванский В.А. Моделирование в социально-правовых исследованиях. М.: «Наука», 1986. — 157 с.
Леви А., Папкин А. Нравственные и этические требования к адвокату // Российская юстиция. 2003. № 3.
Лейст О.Э. Сущность права. Проблемы теории и философии права. М.: ИКД «Зерцало-М», 2002. — 288 с.
Лившиц Р.З. Современная теория права. Краткий очерк. М.: Изд-во ИГиП РАН, 1992. — 94 с.
Личность и уважение к закону (социологический аспект) / Отв. ред. В. Н. Кудрявцев, В. П. Казимирчук. М.: Издательство «Наука», 1979. — 285 с.
Лукашева Е.А. Социалистическое правосознание и законность. — М.: Юрид. лит., 1973. 344 с.
Малков В.П. Развитие юридического образования в России (теория и философия). // Проблемы высшего юридического образования: Тезисы докладов научно-теоретической конференции. Екатеринбург, 18−22 апреля 1994 г. Екатеринбург: Издательство УрГЮА, 1995.
Малеина М.Н. Правовая природа и основания отношений «вуз — студент» // Правоведение. 2002. № 3.
Мамут Л.С. Правосознание // Общественное сознание и его формы. Под общ. ред. В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1986.
Маньковская В.И. О производственной практике студентов. Проблемы совершенствования юридического образования // Сборник статей. — Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1988.
Мартышин О.В. Основные проблемы теории государства и права и истории политических учений // Труды Московской государственной юридической академии. 2001. № 7.
Мейер Д.И. О значении практики в современном юридическом образовании. Казань, 1885. — 109 с.
Минимизация во всем. Принципы и направления развития законодательства Российской Федерации об образовании // Образовательное право. Приложение к Учительской газете. 2004. № 40 (0222).
Михайловский И.В. Культурная миссия юристов (вступительная лекция 1908 года) //Вестник гуманитарного университета Екатеринбурга. 1996. № 1.
Морозова JI.A. Собрание членов Федеральной ассоциации юридических вузов // Государство и право. 1999. № 5.
Морозова JI.A. Теория государства и права: Учебник. — М.: «Юристъ», 2002. 414 с.
Нашиц А. Правотворчество. Теория и законодательная техника: Перевод с румынского. Под ред. Д. А. Керимова, А. В. Мицкевича. М.: Прогресс, 1974. — 256 с.
Невважай И.Д., Пугачева Л. Г., Гнидина Ю. А. Роль активных методов обучения в реализации целей и задач государственного образовательного стандарта высшего юридического образования // Вестник СГАП. 1999. № 4 (19).
Новицкий И.Б. Римское право. Изд. 6-е, стереотипное. — М., 1996.-245 с.
Новоселов В.И. Профессиональные качества советского юриста // Правоведение. 1982. № 2.
Общая теория государства и права. Академический курс в 3-х томах. Изд. 2-е, перераб. и доп. Ответ, ред. проф. М. Н. Марченко. Том 2. М.: ИКД «Зерцало-М», 2002. — 528 с.
Общая теория права. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. Под общ. ред. А. С. Пиголкина. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана, 1996. — 384 с.
Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов / Под ред. Н. Ю. Шведовой. 22-е изд., стер. — М.: Рус. яз., 1990. — 921 с.
Оксамытный В.В. Правовое воспитание важный фактор формирования социально активной личности. — Киев: Наукова думка, 1979. -74 с.
Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. Киев: Наукова думка, 1985. — 175 с.
Окусов А.П. Введение в юридическую деонтологию / М-во внутр. дел России. Рост. высш. шк. Ростов н/Д, 1997. — 149 с.
Организация и управление в юридической клинике: Опыт практической деятельности в современной России: Учеб. пособие. М.: Дело, 2003.-304 с.
Орзих М.Ф. Право и личность. Вопросы теории правового воздействия на личность социалистического общества. — Киев: Вища шк., 1978. 143 с.
Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. / Отв. ред. Э. Д. Днепров. М.: Педагогика, 1989.-479 с.
Панкратов А. Подготовка юридических кадров нуждается в совершенствовании // Социалистическая законность. 1970. № 9.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М., 1974.-213 с.
Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. — 544 с.
Педагогика. Учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 640 с.
Подгурецкий А. Очерк социологии права. Перевод с польского. — М.: Прогресс, 1974. 328 с.
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2. Процесс воспитания. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-256 с.
Покровский И.А. Основные проблемы гражданского права. М.: Статут, 1998.-353 с.
Потопейко Д.А. Правосознание как особое общественное явление. Отв. ред. Б. М. Бабий. Киев: Наук, думка, 1970. — 111 с.
Право, правосознание, мировоззрение // Советское государство и право. 1975. № 7.
Правовая и юридическая психология (психология юриспруденции): Учебное пособие / Под. ред. Сорокотягина И. Н. — Екатеринбург: Издательство УрГЮА, 2002. 356 с.
Преемственность в формировании основ социальной активности личности на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Методические рекомендации / В. А. Ситаров, В. Д. Брагина, В. Г. Маралов, Т. П. Маралова. М.: Прометей, 1989. — 54 с.
Пристли Дж., Томпсон Дж.Л. Социология: Вводный курс. М.: ACT, 1998.-491 с.
Проблемы общей теории права и государства. Учебник для вузов. Под общ. ред. академика РАН, доктора юридических наук, профессора В. С. Нерсесянца. М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2001.-813 с.
Протасов В.Н. Теория права и государства. Проблемы теории права и государства. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001. — 346 с.
Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения / Отв. ред. Л. А. Воскобитова, Л. П. Михайлова, Е. С. Шугрина. М.: Издательство «ДЕЛО», 2001.-416 с.
Ратинов А.Р. Структура правосознания и некоторые методы его исследования // Методология и методы социальной психологии. М., 1977.
Ратинов А.Р. Судебная психология для следователей. — М.: Высшая школа МООП СССР, 1967. 290 с.
Раянов Ф.М. Юридическое право: время разобраться по существу. -Уфа, 2001.-29 с.
Серафимов JI.А. Юридическое образование в вузах РСФСР // Правоведение. 1979. № 5.
Симкин Л. Подготовка судей: зарубежный опыт и наши проблемы // Советская юстиция. 1990. № 2.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 304 с.
Современная психология мотивации. Под ред. Д. А. Леонтьева. — М.: Смысл, 2002. 342 с.
Соколов Н.Я. Профессиональное сознание юристов. М., 1988.224 с.
Соколов Н.Я. Основные направления исследований профессионально-юридической группы // Государство и право на рубеже веков. (Материалы Всероссийской конференции). Проблемы теории и истории. — М., 2001.
Соколов Н.Я. Юридическая профессия: понятие, сущность и содержание // Государство и право. 2004. № 9.
Соцуро Л.В. Неофициальное толкование норм права: Учебное пособие. -М.: «Профобразование», 2000. 122 с.
Столяренко A.M. Юридическая педагогика. Курс лекций. М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство «ЭКМОС», 2000. -496 с.
Суворов Л.К. Юридическое образование в вузах РСФСР: проблемы и перспективы // Правоведение. 1977. № 1.
Суханов Е.А. Осторожно: гражданско-правовые конструкции // Законодательство. 2003. № 9.
Сырых В.М. Образовательное право как отрасль российского права. М., 2000.
Теория государства и права: Акад. курс / Под ред. М. Н. Марченко. Т. 2. М.: Зерцало, 1998. — 640 с.
Теория государства и права: Курс лекций / Под ред. Н. И. Матузова и А. В. Малько. М.: Юристъ, 1997. — 672 с.
Ткачев В. От кодекса чести судьи к Кодексу судейской этики // Российская юстиция. 2003. № 4.
Томсииов В.А. Государственная власть и юриспруденция в России //Законодательство. 1998. № 2.
Топорнин Б.Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития. М., 1996. — 32 с.
Туманова JI. Сделать образование практическим (об опыте «юридических клиник») // Российская юстиция. 1999. № 5.
Умнова С.Н. Контрольно-обучающие программы в процессе преподавания юридических дисциплин (достоинства и недостатки) // Проблемы эффективности юридического образования: Материалы научно-практической конференции. — Волгоград: Изд-во ВРО МСЮ, 2002.
Урок правописания. Минюст приступает к масштабной экспертизе всей правовой базы Росси // Российская газета от 22 июля 2005 г.
Филатов А.А. Зачем нужны юристы // Юрист. 2002. № 11.
Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. Саратов, 1984. -352 с.
Философия. Часть вторая: основные проблемы философии: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. В. И. Кириллова. Изд. 2-е, перераб. и доп. -М.: Юристъ, 1999. 304 с.
Философия: Учебник / Под ред. В. Д. Губина, Т. Ю. Сидориной, В. П. Филатова. М.: Русское слово, 1998. — 432 с.
Философия: учебник для высших учебных заведений / Отв. ред. В. П. Кохановский. Ростов н/Д.: «Феникс», 1997. — 576 с.
Форматюк Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии. 1994. № 6.
Фролов Б.А. Мотивация личности. М., 1987. — 216 с.
Харламов И.В. Педагогика, 2-е изд. М.: Высш. шк., 1990. — 575 с.
Шагиева Р.В. Концепция правовой деятельности в современном обществе. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2005. — 321 с.
Шанин В.И. Роль социалистического правосознания в укреплении советской законности (По материалам практики органов военной юстиции)// Труды Академии. Вопросы советского военного законодательства. Т. 24. — М., 1958.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб пособие. Ч. 1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. 544 с.
Шиханцов Г. Г. Юридическая психология. Учебник для вузов. Ответственный редактор доктор юридических наук, профессор В. А. Томсинов. М.: ИКД «Зеркало-М», 2002. — 352 с.
Шихарев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе. Проблемы методологии и теории. -М., 1985. 184 с.
Шкатулла В.И. Образовательное право: Учебник для вузов. М.: Издательство НОРМА (Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М), 2001. -688 с.
Щегорцов В.А. Социология правосознания. М.: Мысль, 1981.174 с.
Щенникова Л. Юридическая клиника лечит социальные болезни // Российская юстиция. 2000. № 3.
Юридическая клиника и современное юридическое образование: Учеб.-практ. пособие / Отв. ред. С. Л. Дегтярев. — М.: Волтерс Клувер, 2004. -256 с. 204. «Юридическая клиника» ординатура для юристов // Российская юстиция. 1998. № 7.
Юридическое образование в Российской Федерации: перспективы и проблемы. (Парламентские слушания 21 февраля 2005 г.). М.: Издание Совета Федерации.
Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.
Яни С. Профессиональный отбор и подготовка следователей // Социалистическая законность. 1970. № 5.
Янко Г. Янев. Правила социалистического общежития. Их функции при применении правовых норм: Перевод с болгарского. М.: Прогресс, 1980.-271 с. 1. Диссертации. Авторефераты
Абдумоминов А. А. Формирование правосознания работников органов внутренних дел. Дисс.. канд. юрид. наук. М., 1995. — 157 с.
Белканов Е.А. Структура и функции правосознания. Дисс.. канд. юрид. наук. Екатеринбург, 1996. — 200 с.
Белозеров А.В. Понятие и содержание обязательств по возмездному оказанию образовательных услуг: Автореф. дисс.. канд. юрид. наук. М., 2000.-28 с.
Бондарев А.А. Профессиональное правосознание государственных и муниципальных служащих. Дисс.. канд. юрид. наук. М., 2000. — 251 с.
Бражникова А.Н. Развитие профессионально значимых качеств юриста. Дисс.. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2000. — 214 с.
Турбова Я.В. Правосознание в структуре юридической деятельности. Дисс.. канд. юрид. наук. СПб., 2000. — 183 с.
Элиасберг Н.И. Межпредметные и внутрикурсовые связи при изучении вопросов права в курсе обществоведения. Автореф. дисс.. канд. педагог, наук. Л., 1983. — 24 с.

Заполнить форму текущей работой