Модель взаимодействия образовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы с социальными партнерами

Воспитательная направленность образовательной среды

Основной целью создания модели активной образовательной среды и реализации ее на практике является сопоставление процессов становления школьников требованиям нового общества. Целью специального (коррекционного) образования является введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства (Н.Н. Малофеев, О. С. Никольская, О.И. Кукушкина), и именно воспитательная направленность образовательной среды и создает мощный компенсаторный эффект.

Усиление роли воспитания в развитии самосознания учащихся включает восприятие нравственных, этических корней, присущих русской культуре и культуре других народов России, воспитание патриотизма как одного из основных качеств личности, основанного на любви к Родине, признание законов Отечества. Осознание и одновременно эмоциональное принятие учащимися мировоззренческих идей, законов и принципов морали, этики, а также духовно-практическое участие в познавательной, художественноэстетической, туристическо-краеведческой, природоохранительной деятельности и в разных видах общественно полезного творческого труда (Ю.В. Малеванов).

Личностно-ориентированный подход к проведению работы по образованию, воспитанию и социализации дегей в рамках активной образовательной среды, а также коллективный характер деятельности создают благоприятные условия для развития детей с нарушениями в развитии. В практике взаимоотношений на конкретных примерах дети осваивают социальный и культурный опыт общества. Педагог имеет возможность руководить воспитательным процессом путем моделирования ситуаций, требующих соответствующих взаимоотношений, и влиять на становление определенных сторон личности.

Усиление воспитательного воздействия требует целостного подхода к процессу воспитания, интеграции деятельности школы, семьи и других социальных институтов. Единый процесс обучения и воспитания предполагает интеграцию воспитательных воздействий всех участников социализации (родителей, братьев, сестер, учителей, тренеров, врачей, психологов, представителей администрации школ, училищ, церкви, государства и т. д.) с целью формирования личности в рамках социальных требований к ее качествам для экономического, культурного и нравственного развития общества.

Воспитательная направленность образовательной деятаьности, учитывающая имеющиеся возможности социального партнерства, выступает организационно-педагогическим условием обучения детей в условиях активной образовательной среды.

Под системой воспитательной работы понимается система взаимосвязанных воспитательных мероприятий (дел, акций), адекватных поставленной цели и задачам:

• — формирование у субъектов воспитания целостной картины мира — целостной и научно обоснованной;
• — формирование гражданского самосознания, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины;
• — приобщение к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;
• — формирование у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности;
• — формирование самосознания, помощь в осознании собственного «Я», помощь в социализации.

Воспитательная среда образовательного учреждения, являясь частью активной образовательной среды для дегей с ограниченными возможностями здоровья, понимается как система создаваемых педагогами условий формирования личности, а также возможности для ее развития, содержащиеся в социальном и пространственно-предметном окружении. При формировании воспитательной среды необходимо учитывать ее компоненты, оказывающие воспитательное воздействие на личность учащихся (Е.Ю. Малеванов).

Проекгирование воспитательной среды в специальном (коррекционном) образовательном учреждении предполагает ряд этапов: подготовительный, адаптационный, развивающий и заключительный (окончание учебного заведения). Названия условные и могут быть изменены.

На подготовительном этапе решаются задачи эстетического оформления среды учреждения, подготовки педагогов к общению с учащимися и иными субъектами воспитательного процесса; анализа возникающих прежде трудностей, формирования и совершенствования диагностических умений воспитателя и др. Готовность аудиторий и оборудования, осознанная потребность в совершенствовании и обновлении воспитательного процесса у педагогов; умения строить адекватные отношения с воспитанниками, коллегами и социальными партнерами выступают критериями эффективной работы на данном этапе.

Содержание адаптационного этапа направлено на проведение диагностики ценностных ориентаций школьников. Оно включает в себя: знакомство с традициями учебного заведения, формирование взаимных позитивных отношений в системе «педагог — ребенок» и др. Удовлетворенность учащихся отношениями; принятие ими всех норм, правил и традиций в процессе участия в коллективных мероприятиях различной направленности позволяет переходить на развивающий этап.

На этом этапе организуется совместная деятельность воспитанников во время внеурочной деятельности, на воспитательных занятиях, различных видах практик и т. д. Проявление учащимися активности в различных видах деятельности, инициативы, преобладание гуманистического поведения выступают критериями эффективности проводимой работы.

На заключительном этапе создаются условия для завершения обучения, анализируется эффективность педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-воспитательного процесса.

Воспитательная среда образовательной организации многокомпонентна.

Социально-контактная ее часть включает: 1) личный пример педагогов, учащихся, их культуру, опыт, образ жизни, деятельность, поведение, взаимоотношения; 2) учреждения, организации, группы и их представители, с которыми обучающемуся, воспиганнику реально приходится взаимодействовать; 3) реальное место данного человека в структуре своей группы.

Информационная часть среды включает: 1) правила внутреннего распорядка, устав учебного заведения; 2) обычаи, традиции, принятые нормы отношения к людям; 3) средства наглядности (плакаты, газеты, стенды); 4) требования, приказы, советы, пожелания, поручения, сообщения, то есть персонально адресованные воздействия.

Предметная часть среды включает: 1) материальные условия учебной и внеурочной деятельности, оборудование, пособия; 2) физико-химические, биологические, гигиенические условия (микроклимат, чистота воздуха).

Модель активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья

Модель активной образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья представляет собой открытую интегративно-модульную систему, позволяющую осуществлять активное формирование культуры жизнедеятельности с учетом внешних и внутренних педагогических условий.

По содержанию эта модель в развернутом виде включает те характеристики личности и виды деятельности обучающихся, воспитанников, которые должны быть приобретены или усовершенствованы в ходе обучения, и которым должна быть подчинена вся организация работы: программы, планы, технологии и т. д.

По структуре эта модель содержит в сбалансированном виде все входящие в нее компоненты.

По функциям — является прогностической (то есть заключает в себе возможность обновления каждого из включенных блоков в их взаимосвязи).