Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников

Диссертация: Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Анализируя процесс развития данной инновации, мы выявили, что она предопределена рядом проблем и противоречий общеметодологического и педагогического характера. В числе общеметодологических противоречий мы отметили: противоречие между человеком и биосферой, между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием, между необходимостью… Читать ещё >

Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
    • 1. 1. Факторы изменения направленности профессиональной подготовки будущего учителя в условиях рыночных отношений
    • 1. 2. Предпосылки интеграции экологической и экономической областей знания в современных условиях развития общества
    • 1. 3. Понятийный аппарат исследования. 55 1.4.Основные характеристики эколого-экономического образования
  • Выводы к главе I
  • ГЛАВА II. МЕСТО И РОЛЬ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ
    • 2. ГЭколого-экономическая подготовка в структуре педагогической деятельности
      • 2. 2. Эколого-экономическая грамотность учащихся общеобразовательных школ
      • 2. 3. Состояние эколого-экономической подготовки учителя. 15 1 2.4.Эколого-экономическая подготовка студентов педагогических вузов в массовой практике
  • Выводы к главе П

ГЛАВА III. ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ. 200 3.1.Отечественный и зарубежный опыт эколого-экономического образования. 200 3.2.Уровни и принципы отбора эколого-экономического содержания в профессиональной подготовке будущего учителя. 216 3.3.Модульный подход к построению содержания эколого-экономической подготовки студентов педвуза.

Выводы к главе III.

ГЛАВА IV. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

4.1 .Обоснование модели формирующего эксперимента.

4.2. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе эколого-экономической подготовки.

4.3.Деятельностный подход к реализации технологического аспекта в подготовке будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования. 295

Выводы к главе IV. 317

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 321

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ. 332

ПРИЛОЖЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ исследования. Произошедшие за последнее десятилетие перемены в обществе, обусловленные интеграцией России в мировое экономическое сообщество и формированием новых экономических отношений, обостряют опасность превалирования экономических интересов над глобальными экологическими интересами человечества. В условиях развития различных форм собственности в период вхождения страны в рыночные отношения, развития малого и среднего бизнеса, отсутствия правовой базы природопользования в новых экономических условиях, приватизации предприятий, ответственных за разработку природных ресурсов, повышается опасность хищнического отношения к природе и ее ресурсам. Актуальными становятся проблемы нравственного приоритета в решении вопросов природопользования, что обусловливает задачу формирования нового понимания соотношения экономики и экологии.

Социально-экономические изменения в обществе, переход от управленческой к предпринимательской системе хозяйствования, появление класса предпринимателей из числа молодежи повышают необходимость подготовки выпускников школы к участию в новых экономических отношениях. При этом обостряется не только проблема формирования конкурентоспособности, деловых качеств у молодежи, но и проблема формирования цивилизованного предпринимателя, делового человека, для которого характерен не дух наживы, а разумное хозяйствование, в том числе, ответственное отношение к природе и ее ресурсам. Обостряется проблема формирования общественного сознания, нового типа мышления и мировоззрения, основанного на понимании неразрывной связи между хозяйственно-экономической деятельностью человека и ее последствиями для природы, биосферы и самого человека как части биосферы.

В последние два десятилетия обратил на себя внимание инновационный процесс, отражающий интеграцию экономической и экологической областей знаний и, соответственно, экономического и экологического образования. Анализируя процесс развития данной инновации, мы выявили, что она предопределена рядом проблем и противоречий общеметодологического и педагогического характера.

Актуальность области исследования подчеркивается рядом проблем и противоречий общеметодологического характера:

• Противоречие между человеком и биосферой порождает ряд проблем глобального масштаба: ухудшение условий обитания человечества, изменения среды вследствие деятельности человека, формирование социума, обеспечивающего выживание и дальнейшее развитие человечества.

• Противоречие между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием обусловливает проблему формирования нового типа мышления в отношениях Человек — Общество — Окружающая среда.

• Противоречие между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической и методической базы выявляет проблему теоретикометодологического обоснования сущности эколого — экономического сознания.

• Противоречие между сложившейся системой природопользования на основе плановой экономики и необходимостью разумной деятельности человека в условиях свободы рыночных отношений порождает проблему подготовки населения, в том числе подрастающего поколения, к разумному природопользованию в новых экономических условиях на основе реализации принципа гармоничного сосуществования и развития природы и общества.

Указанные противоречия глобального характера усугубляются рядом противоречий, характерных для системы образования на современном этапе ее развития:

• противоречие между сложившейся системой образования и необходимостью формирования новых ценностных ориентаций в отношениях.

Человек — Общество — Природа актуализируют подготовку подрастающего поколения в рамках проблемы «Человек и рынок» ;

• противоречие между наличием интеграционных процессов в школьной практике в экологическом и экономическом образовании и отсутствием соответствующих теоретических исследований порождает проблему научно — теоретического обоснования интеграции двух видов образования и разработки ее методических основ;

• противоречие между инновационными процессами в формировании общественного сознания в отношениях Человек — Общество — Природа и наличием стереотипов мышления у учащейся молодежи порождает проблему обоснования нового типа мышления, основ формирования глобального мировоззрения как основных задач эколого — экономического образования;

• противоречие между наличием инновационных процессов в школьной практике и отсутствием достаточного уровня подготовленности учителя массовой школы к осуществлению эколого-экономического образования школьников подчеркивает необходимость разработки концептуальных основ и методических путей подготовки будущего учителя к данной работе.

С конца 70-х годов в исследованиях в области экономического и экологического воспитания и образования наметилась тенденция рассматривать их во взаимосвязи. Однако до последнего времени специальных работ по данному вопросу не было. Исследование А. Ф. Аменда, 1997. раскрывает дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования, однако, не касается проблем подготовки учителя. Отмеченные противоречия и порожденные ими проблемы, а также отсутствие специализированных работ в области эколого-экономической подготовки будущего учителя явились основанием для выбора нами темы исследования «Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников».

ЦЕЛЬ исследования: обоснование теоретических и методических основ интеграции экономического и экологического образования в подготовке будущего учителя к профессиональной деятельности.

ОБЪЕКТ исследования: профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.

ПРЕДМЕТ исследования: подготовка студентов педагогического вуза к осуществлению эколого-экономического образования школьников. ГИПОТЕЗА исследования: готовность будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников в новых социально-экономических условиях развития общества будет обеспечена, если:

• обоснована необходимость интеграции экономического и экологического образования на основе выявления связей между экономической и экологической областями знаниядоказано, что эколого-экономическое образование является фактом педагогической действительности, инновационным образовательным процессом, изменяющим направленность профессиональной подготовки учителя;

• выявлено место эколого-экономического образования в структуре профессиональной подготовки учителя, разработана модель готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников и критерии сформированности готовности;

• произведен отбор содержания эколого-экономического образования в соответствии с принципами нравственного императива, интегративности, региональности, учета требований этносоциума, практической ориентации, перспективности на основе трехуровневого построения (базовый, национально-региональный и личностно-ориентированный уровни содержания образования);

• обеспечено использование в учебном процессе педагогического вуза преемственности теоретико-методологического, технологического и мировоззренческого аспектов эколого-экономической подготовки и деятель-ностного подходавведение для студентов всех специальностей педагогического вуза дисциплины «Основы эколого-экономического образования школьников».

В соответствии с выдвинутой гипотезой определены основные ЗАДАЧИ исследования:

1. Первая группа задач посвящена обоснованию интеграции экономического и экологического образования и включает:

• выявление факторов изменения направленности профессиональной подготовки учителя в условиях рыночных отношений;

• выявление предпосылок интеграции экономической и экологической областей знания;

• обоснование эколого-экономического образования как инновационного педагогического процесса и описание его в педагогической науке.

2. Вторая группа задач направлена на выявление места эколого-экономического образования в профессиональной подготовке будущего учителя и предусматривает:

• анализ содержания и структуры профессионально-педагогической подготовки будущего учителя;

• определение места эколого-экономических компонентов в структуре деятельности педагога;

• разработку модели готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников и критериев сформированно-сти готовности;

• анализ состояния эколого-экономической подготовки участников образовательного процесса: школьников, учителей, студентов педагогических вузов в массовой практике.

3 Третья группа задач связана с необходимостью определения содержания эколого-экономической подготовки будущего учителя в учебном процессе вуза и выявляет:

• отечественный и зарубежный опыт осуществления эколого-экономического образования школьников;

• принципы отбора эколого-экономического содержания подготовки будущего учителя;

• уровни эколого-экономического содержания образования;

• особенности модульного подхода к построению содержания эколого-экономической подготовки студентов педвуза.

4. Четвертая группа задач посвящена проверке возможности и эффективности реализации теоретических положений в практике подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников и включает:

• обоснование модели формирующего эксперимента;

• выявление в учебном процессе в вузе эффективных средств формирования готовности будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников;

• разработку средств осуществления деятельностного подхода к эколого-экономической подготовке будущего учителя;

• разработку и экспериментальную проверку спецкурса, предусматривающего интеграцию экономического и экологического образования, для студентов всех факультетов педагогического вуза.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования является диалектика как метод научного познания общественных явлений, закон соответствия производственных отношений характеру производительных сил, идея о формировании сознания в тесной взаимосвязи с глубокими качественными изменениями в производительных силах в условиях новой модели экономического развития.

К важнейшим методологическим основам мы относим теорию деятельности и теорию политехнического образования. Основой исследования выступают концепции непрерывного образования, развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе, концепция общего среднего экологического образования, концепция устойчивого развития общества.

Исследование опирается на психолого-педагогическую теорию деятельности, использование деятельностного, личностно-ориентированного подходов к организации образования, системного и модульного подходов к отбору содержания образования.

МЕТОДЫ исследования включали в себя комплекс методов теоретического исследования: логико-исторический анализ при обосновании предпосылок интеграции экономической и экологической областей знаниясистемно-структурный подход при анализе структуры педагогической деятельности и вычленении в ней места эколого-экономической подготовкисоциологические методы сбора информации при проведении констатирующего и формирующего экспериментоворганизацию формирующего педагогического эксперимента для проверки основных положений гипотезы и формирования готовности будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьниковметоды педагогических исследований (анализ школьной документации, наблюдение, анализ учебно-методического обеспечения процесса профессионально-педагогической подготовки). Для проверки надежности полученных результатов эксперимента применялись методы математической статистики (определение средней арифметической, ошибки средней арифметической, критерия достоверности, уровня вероятности). Исследование охватывало три этапа: поисковый этап (1981;1986 гг.), в процессе которого автор осуществлял научно-теоретический поиск, выявлял противоречия глобального характера и противоречия в системе образования, проблемы, обусловленные выявленными противоречиями, сформулировал проблему и тему исследования, провел анализ состояния изучаемой проблемы в научной литературе, с помощью констатирующего эксперимента — в массовой практике обучения школьников и подготовки будущих учителеймоделирующий этап (1986;1994 гг.) включал построение модели эксперимента, опробование ее на контингенте студентов Челябинского педагогического института, уточнение программы эксперимента, разработку содержания и форм подготовки будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьников, проверку предположений в формирующем эксперименте- ¦ обобщающий аналитический этап (1995;1997 гг.) позволил подвести итоги эксперимента, уточнить содержание эколого-экономической подготовки будущих учителей, разработать на этой основе учебно-методическую литературу, обеспечивающую процесс эколого-экономической подготовки студентов педвуза. БАЗА исследования: в различных видах педагогического исследования участвовали 4806 человек. Состояние эколого-экономической грамотности учащихся общеобразовательных школ определялось на базе школ г. Челябинска №№ 1,1 1, 37, 82, 94, 121, 124 и Челябинской области — г. ОзерскаСШ № 21, 22, г. Касли — СШ№ 27, г. Кыштыма — СШ № 13, поселка Метли-но Кунашакского района — СШ№ 35, поселка Тюбук — Тюбукская средняя школа, а также Челябинского областного заочного экологического лицея. Всего в эксперименте участвовало 2147 школьников. Состояние подготовки учителя к эколого-экономическому образованию школьников проверялось нами на базе областных институтов повышения квалификации работников образования гг. Москвы, Курска, Нижнего Тагила, Челябинска и г. Витебска Республики Беларусь — в эксперименте участвовал 501 учитель разных специальностей. Состояние подготовки студентов проверялось на контингенте студентов педагогических институтов гг. Курска, Бирска (Республика Башкортостан), Нижнего Тагила, Челябинска — общим количеством 2158 студентов, из них 63 1 участвовал в формирующем эксперименте.

НА ЗАЩИТУ выносятся:

• обоснование интеграции экономического и экологического образования на основе интеграции экономической и экологической областей знания, описание эколого-экономического образования как инновационного процесса в педагогической науке и практике;

• модель готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования, включающую статический план личности, представленный подструктурами направленности и подготовленности, и динамический план личности, отражающий творческую деятельность учителя по осуществлению эколого-экономического образования школьниковкритерии готовности: критерий эколого-экономической грамотности, мировоззренческой позиции, технологической готовности, творческой активности;

• принципы и уровни содержания эколого-экономического образования, содержание технологического аспекта эколого-экономической подготовки будущего учителя;

• технологии эколого-экономического образования — методико-технологические цепочки и технологические формообразования, представленные проблемными заданиями, методами коллективных расчетов, деловыми играми, исследовательскими заданиями, педагогическими экспедициями, комплексной тематической формой проведения педагогической практики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА исследования.

1. Впервые исследована проблема интеграции экологического и экономического образования в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя в современных условиях развития системы образования.

2. Определено место эколого-экономических компонентов в структуре педагогической деятельности, построена модель готовности педагога к эколого-экономическому образованию школьников, включающая статический план личности (подструктура подготовленности и подструктура направленности) и динамический план (творческая деятельность по эколого-экономическому образованию школьников), определены критерии сформированности готовности.

3. Разработаны три уровня содержания эколого-экономической подготовки будущего учителя (базовый, национально-региональный, лич-ностно-ориентированный), принципы отбора содержания эколого-экономического образования в профессиональной подготовке будущего учителя (принципы нравственного императива, интегративности, региональное&trade-, учета требований этносоциума, практической ориентации, перспективности), сконструировано содержание модулей экологоэкономической подготовки студентов педагогического вуза.

4. Определены эффективные формы и методы реализации деятельностно-го подхода в эколого-экономической подготовке будущего учителя.

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования.

1. Обоснована необходимость интеграции экономического и экологического образования на основе выявления исторических, теоретических, экономических, социальных и педагогических предпосылок интеграции экологической и экономической областей знания.

2. Дано понятие эколого-экономического образования, разработаны его инвариантные (цель и принципы) и вариативные (задачи) характеристики.

3. Проведен анализ состояния эколого-экономического образования учащихся общеобразовательных школ, учителей общеобразовательных школ, студентов педагогических вузов.

4. Разработана Концепция регионального экологического образования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования Разработано программное обеспечение эколого-экономической подготовки студентов педагогического вуза: пропедевтическая программа актуализации экологоэкономического содержания в процессе преподавания психологопедагогических дисциплин, модульная программа спецкурса «Основы эколого-экономического образования школьников», учебное пособие «Основы радиационной безопасности», комплект научно-теоретических и учебно-методических материалов для студентов педвузов, учителей и учащихся общеобразовательных школ, школ с углубленным преподаванием естественнонаучных дисциплин по обеспечению принципа региональное&tradeв эко-лого-экономическом образовании: книга для чтения «Природа и радиация», словарь-справочник «Твой экологический словарь», лекции к спецкурсу «Экология и экономика: четыре лекции на одну тему», «Эколого-экономические игры и задания».

Результаты научного исследования могут быть использованы учителями, студентами для организации эколого-экономического образования школьников.

ВНЕДРЕНИЕ результатов исследования.

Научно-теоретические результаты исследования использованы при разработке Концепции непрерывного экологического образования в Челябинской области, утвержденной Экспертным Советом по экологическому образованию и воспитанию при администрации Челябинской области в 1996 г. и рекомендованной к использованию в учебных заведениях системы образования Челябинской области.

Учебное пособие «Основы радиационной безопасности», выполненное по гранту Министерства экологии РФ в рамках Федеральной программы «Экологическая безопасность России», раздел 12.2.6. допущено Министерством образования РФ в качестве учебного пособия для студентов педагогических вузов решением № 969/13−25 от 08.11.1995 г.

Основные результаты исследования содержания, методов эколого-экономического образования будущих учителей внедрены в учебный процесс Челябинского государственного педагогического университета, Нижнетагильского государственного педагогического института, одобрены и используются в Томском областном институте усовершенствования учителей. Учебно-методический комплекс по эколого-экономическому образованию используется в Южно-Уральском государственном университете, в Челябинской государственной медицинской академии, в работе Государственного комитета по охране окружающей среды Челябинской области, районных комитетов по экологии и природопользованию. Учебно-методический комплекс включен в региональный комплект учебных пособий базисного учебного плана, рекомендован к использованию в рамках учебных дисциплин «Биология», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности» в системе основного и среднего образования, используется в учебном процессе общеобразовательных школ г. Челябинска и области.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования осуществлялась на международных, всесоюзных и всероссийских конференциях по экономическому и экологическому образованию. на Всероссийских научно-практических семинарах (Уфа, 1980, Казань, 1983), на Всесоюзной школе молодых ученых и специалистов (Ростов-Великий, 1982), Всесоюзной научной конференции (Тула, 1990), межвузовских научных семинарах (Челябинск, 1989, 1990), республиканской научно-практической конференции (Свердловск, 1991), Международной научной конференции (Брест, 1992), Международной научной конференции (Пермь, 1993), XV Менделеевском съезде (Минск, 1993), на Экологическом форуме России (Москва, 1993), Международной конференции ISET-95 (С.Петербург, 1995), а также на международном семинаре «14lh International Seminar on Teacher Education11 (Маастрихт, Нидерланды, 1994). в Колледже образования, Университет Мэриленда, США (1995).

Результаты исследования представлялись на обсуждение в лабораторию социально-педагогических основ трудовой подготовки школьников и повышения их функциональной грамотности НИИ трудовой подготовки и профессиональной ориентации АПН СССР (Москва, 1990, 1992), в отдел экономической подготовки Института общего среднего образования РАО (Москва, 1997).

По материалам исследования соискатель неоднократно выступала перед работниками образования, учащимися, студентами на ежегодных вузовских конференциях (ЧГПУ, 1980 -1997), на ежегодных региональных конференциях (Челябинск, 1993;1997), проводила семинары и научно-практические конференции для работников образования г. Челябинска и области.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ IV «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ И ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ЭКОЛОГО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ».

В главе IV диссертации была исследована группа задач, связанных с проверкой теоретических положений в практике подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования, включающих: анализ учебных планов и программ подготовки будущего учителя в вузе, анализ средств активизации познавательной деятельности студентов в процессе эколого-экономической подготовки, форм и методов реализации деятельностно-го подхода в подготовке будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования, обсуждение результатов формирующего эксперимента.

В результате проведенного анализа учебных планов и программ подготовки будущего учителя в вузе нами было вскрыто противоречие между возможностями осуществления эколого-экономической подготовки будущих учителей преимущественно естественногеографических специальностей и реальными потребностями школы в учителях всех других специальностей, подготовленных к эколого-экономическому образованию школьников. Для проверки возможных путей осуществления эколого-экономической подготовки студентов различных педагогических специальностей нами были условно выделены три аспекта эколого-экономической подготовки студента педагогического вуза: теоретикометодологический, технологический и мировоззренческий.

Основной задачей теоретико-методологического аспекта является формирование экологоэкономической грамотности студентов в процессе преподавания дисциплин общекультурного, медико-биологического и специальнопредметного блоков. Анализ учебных планов свидетельствовал о том, что содержание данного аспекта не может обеспечить необходимого уровня эколого-экономической подготовки для учителей всех специальностей. Технологический аспект нацелен на формирование эколого-экономических знаний и умений у будущего учителя путем применения педагогических технологий. Рассматривая данный аспект с позиций теории педагогических технологий, мы определили основные средства эколого-экономической подготовки в рамках данного аспекта — раскрытие специальным образом переработанного содержания образования и деятельностный подход к организации эколого-экономической подготовки.

Мировоззренческий аспект обеспечивает формирование у будущих учителей ценностных ориентаций, мировоззренческого компонента в структуре готовности к экологоэкономическому образованию школьников. Построенная на основе умозрительного вычленения аспектов эколого-экономической подготовки будущего учителя программа формирующего эксперимента, включающая, актуализацию эколого-экономического содержания в процессе преподавания дисциплин психолого-педагогического блока, преподавание интегративной дисциплины «Основы эколого-экономического образования школьников», специальным образом организованную учебнопознавательную деятельность студентов, обеспечивающую формирование экологоэкономических интересов, а также специально организованную педагогическую практику на основе деятельностного и личностно-ориентированного подходов, была апробирована на базе Челябинского государственного педагогического университета и Нижнетагильского государственного педагогического института. В формирующем эксперименте участвовал 631 студент. Для обеспечения технологического аспекта в ходе эксперимента проверялась разработанная нами пропедевтическая Программа актуализации эколого-экономического содержания в процессе преподавания дисциплин психолого= педагогического блока, модульная программа интегративной итоговой дисциплины «Основы экологоэкономического образования школьников», а также формы активизации познавательной деятельности студентов в процессе обучения, представляющие в совокупности технологические системные формообразования (проблемные задания, коллективные расчеты на основе практических заданий, деловые игры и исследовательские задания). Проведенная проверка в соответствии с моделью готовности учителя к эколого-экономическому образованию, выделенными критериями и показателями позволила установить существенное повышение уровня эколого-экономических знаний студентов независимо от их специальности, при этом разница в приросте в экспериментальных и контрольных группах составила 68,8%. Использованная методика повлияла на формирование эколого-экономических интересов и показала значительное повышение уровня сформированности интересов к профессиональным эколого-экономическим знаниям, к качествам бережливости и расчетливости, к совершенствованию экологоэкономических знаний: абсолютный прирост уровня сформированности эколого-экономических интересов учителя в экспериментальных группах отмечался на 48,6%) выше, чем в контрольных.

Проверка эффективности форм реализации деятельностного подхода в педагогической практике на основе специализированной программы, включающей четыре этапа (адаптационный, пропедевтический, формирующий и моделирующий) с использованием методико-технологических цепочек и технологических формообразований, форм коллективной творческой деятельности студентов (педагогические экспедиции и педагогические десанты, комплексная тематическая форма проведения педагогической практики)* привела к следующим результатам. В итоге эксперимента отмечены: высокая степень сформированности аналитических, креативных, организационно-педагогических и исследовательских умений у студентов экспериментальных групп: абсолютный прирост высокого и среднего уровня составил 70,7% в экспериментальных группах, что на 47% больше аналогичных изменений в контрольных группахналичие различных видов творческой деятельности студентов по овладению и осуществлению эколого-экономического образования школьников — творческой (100%), поисковой (93,7%), исследовательской (69,7%) и моделирующей (27,08%).

Статистическая обработка полученных данных по программе «Statgraphics» с помощью дескриптивных методов статистики, раздел общая статистика, с вычислением средней арифметической (М) ошибки средней арифметической (ш), критерия достоверности (t) по методу Стьюдента, уровня вероятности (р) подтвердила высокую достоверность полученных данных.

Наблюдаемые изменения в уровне сформированности эколого-экономических знаний, интересов, умений, участие в творческой деятельности по эколого-экономическому образованию, существенные различия в результатах, полученных в экспериментальных и контрольных группах, проведенная статистическая обработка экспериментальных данных подтверждают эффективность использования разработанного нами содержания и методики формирующего эксперимента, следовательно, мы можем сделать вывод о том, что наше предположение о возможностях и путях использования процесса обучения в педагогическом вузе для формирования готовности будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьников подтвердилось. Так как теоретические предположения подтвердились в ходе экспериментальной работы, гипотезу исследования можно считать доказанной.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

На пороге III тысячелетия педагогическая наука призвана обеспечить разработку стратегии образования, эффективную деятельность системы образования, активное и сознательное участие молодежи в дальнейшем общественном развитии. Стратегия образования разрабатывается на основе анализа изменения цели и содержания образования в связи с изменениями общественного развития, новых подходов к процессу образования, анализа инновационных процессов в педагогическом опыте. В последние два десятилетия обратил на себя внимание инновационный процесс, отражающий интеграцию экономической и экологической областей знаний и, соответственно, экономического и экологического образования.

Анализируя процесс развития данной инновации, мы выявили, что она предопределена рядом проблем и противоречий общеметодологического и педагогического характера. В числе общеметодологических противоречий мы отметили: противоречие между человеком и биосферой, между назревшей необходимостью нового подхода к оценке экологической ситуации и сложившимся общественным сознанием, между необходимостью изменения общественного сознания и отсутствием разработанной научно-теоретической базы, между сложившейся системой природопользования на основе плановой экономики и необходимости разумной деятельности человека в условиях свободы рыночных отношений. Указанные противоречия глобального характера усугубляются противоречиями, отмечаемыми в системе образования: между сложившейся системой образования и необходимостью формирование новых ценностных ориентаций в отношениях Человек — Общество — Природамежду наличием интеграционных процессов в школьной практике в экономическом и экологическом образовании и отсутствием соответствующих теоретических исследованиймежду инновационными процессами в формировании общественного сознания и наличием стереотипов мышления у молодежимежду наличием инновационных процессов в школьной практике и отсутствием достаточного уровня подготовленности учителя массовой школы к данной работе. Отмеченные противоречия, порожденные ими проблемы, а также отсутствие специальных работ в области эколого-экономической подготовки учителя побудили нас к исследованию темы «Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников «. В соответствии с гипотезой исследования, решая первую группу задач, связанных с обоснованием интеграции экологического и экономического образования, мы дали анализ произошедших перемен в обществе, обусловленных интеграцией России в мировое экономическое сообщество и формированием новых экономических отношений, отметив, что развитие малого и среднего бизнеса, отсутствие правовой базы природопользования в новых экономических условиях, приватизация предприятий, ответственных за разработку природных ресурсов, делает возможным превалирование экономических интересов над глобальными экологическими интересами человечества. Проведенный анализ позволил выявить экономические, социально-экономические, социально-педагогические, психолого-педагогические, эколого-экономические факторы, подвергающие воздействию подготовку учителя к осуществлению процесса образования школьников и актуализирующие проблемы нравственного приоритета в решении вопросов природопользования, что обусловливает задачу формирования соответствующего сознания, нового типа мышления и мировоззрения у молодежи. Новое понимание соотношения экономики и экологии обусловило интеграцию экономической и экологической областей знания. С помощью методов теоретического анализа, рассмотрев постановку проблемы «Человек — Общество — Природа» в истории философской мысли, истории развития общества, ее современное освещение представителями различных отраслей научного знания, мы выделили пять групп предпосылок, тех предварительных условий, которые обусловливают процесс интеграции экономической и экологической областей знания: исторические, теоретические, экономические, социальные, педагогические. Выявленные предпосылки позволили нам сделать вывод о том, что процесс интеграции отмечаемых областей научного знания, экономического и экологического образования не случаен, вызван и предопределен рядом факторов и может стать предметом специального исследования.

Описывая явление интеграции экономического и экологического образования в терминах педагогической науки, на основе органической парадигмы интеграции, мы обозначили три подхода к рассмотрению взаимоотношений экономического и экологического, условно обозначив их как подход органического включения, приоритетный и паритетный. В рамках паритетного подхода мы определили термин, отражающий процесс интеграции экологического и экономического образования, «эколого-экономическое образование», разработав его дефиницию на основе выявления поля интеграции экологического и экономического образования: «под эколого-экономическим образованием мы понимаем ту общую область экономического и экологического образования, которая обеспечивает формирование общественного сознания, на уровне отдельной личности — типа мышления и мировоззрения, основанного на понимании неразрывной взаимосвязи человека и природы, взаимозависимости хозяйственно-экономической деятельности человека и ее последствий для природы и условий проживания самого человека».

Решая задачу обоснования эколого-экономического образования как инновационного педагогического процесса, мы описали его в терминах педагогической науки, выявив инвариантные и вариативные характеристики. К инвариантным характеристикам мы отнесли цель и принципы эколого-экономического образования. Выявив поле интеграции в целеполагании экономического и экологического образования, определили цель эколого-экономического образования — формирование эколого-экономического сознания — и дали его определение: «эколого-экономическое сознание — это форма проявления общественного сознания, отражающая специфическую область общественного бытия, связанную со взаимодействием человека и природы в процессе общественного воспроизводства, в виде соответствующих знаний, теорий, идейнастроений, переживаний, чувстввзглядов и сужденийинтересов как социальных групп, так и отдельной личности». Анализ принципов экономического и экологического образования привел нас к формулированию принципов эколого-экономического образования: интегративности (содержательной, процессуальной, мотивационной), принципа нравственного императива, региональности, учета требований этносоциума, практической направленности.

В качестве основных задач эколого-экономического образования (вариативные характеристики) мы рассмотрели и охарактеризовали: формирование нового типа мышления, глобального мировоззрения и осознанного поведения человека в окружающей его среде.

При решении второй группы задач исследования, направленной на выявление места эколого-экономического образования в профессиональной подготовке будущего учителя, на основе системного подхода мы рассмотрели содержание и структуру профессиональной деятельности педагога, отметив, что изменение содержание экономического образования в новых условиях развития общества, а также повышение мировоззренческой роли экологического образования в условиях глобального экологического кризиса обусловливают выделение в педагогической деятельности нового ее вида: эколого-экономической деятельности, под которой мы подразумеваем педагогическую деятельность по осуществлению эколого-экономического образования школьников. В перечне функций эколого-экономической деятельности учителя мы выделили информационную, конструктивную, ориентаци-онную, организаторскую и гносеологическую функции и определили эколо-го-экономическое содержание каждой функции.

Вычленение разновидности педагогической деятельности по эколого-экономическому образованию школьников позволило нам поставить вопрос о необходимости организации соответствующей подготовки будущего учителя к осуществлению данной работы. Определив структуру подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования, на основе концепции структуры личности в качестве обобщенного критерия эффективности такой подготовки мы обосновали использование понятия готовности учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников. В модели готовности мы определили статический план личности, представленный подструктурами направленности и подготовленности, и динамический план, отражающий творческую деятельность учителя по осуществлению эколого-экономического образования школьников. Нами были разработаны критерии готовности: критерий эколого-экономической грамотности, мировоззренческой позиции, технологической готовности, творческой активности и определены их показатели.

Анализируя состояние эколого-экономической подготовки учителя в массовой практике, на основе данных литературного обзора за последние 10 лет и социолого-педагогического обследования, проведенного в г. Челябинске, городах Челябинской области, Москве, Курске, нижнем Тагиле и г. Витебске (Республика Беларусь), мы установили: неадекватность уровня экономической подготовки учителя, отсутствие базового образования у учителей экономики и экологии, недопонимание учителями необходимости интеграции экологического и экономического образования в условиях изменившегося характера взаимодействия общества с природой, пробелы как в содержательной, так и в процессуальном компонентах профессиональной подготовки учителя. Анализируя преподавание экономики и экологии в школах г. Челябинска по 32% и 48% выборке, мы установили, что недостатки подготовки учителя сопровождаются отсутствием или недостаточностью интегративного подхода к анализу экономических и экологических проблем в имеющемся учебно-методическом обеспечении учебного процесса в школе, отсутствием или слабой выраженностью регионального компонента в преподавании исследуемых предметов, что актуализирует необходимость наполнения профессионально-педагогической подготовки учителя эколого-экономическим содержанием.

Неподготовленность учителя к решению задач эколого-экономического образования подтвердилась результатами исследования среди учащихся, охватившего 2147 школьников Челябинской области. Нами было обнаружено отсутствие четкости в определении учащимися глобальных мировоззренческих понятий, отражающих взаимосвязь экономики и экологии (биосфера, рациональное природопользование, ресурсосбережение), слабое знание основных идей в области охраны окружающей среды, отсутствие обобщенного, абстрагированного знания, неумение установить взаимосвязи между экономической деятельностью человека и ее экологическими последствиями, не владение научно-обоснованной информацией о состоянии экологической ситуации в регионе обусловливает наличие стереотипов антропоцентрического характера.

Анализ состоянии подготовки будущего учителя выявил аналогичные проблемы в подготовке студента педвуза. Исследование, проведенное в гг Челябинске, Курске, Нижнем Тагиле, г. Бирске (Республика Башкортостан), охватило 2158 студентов и констатировало: отставание уровня понимания студентами экономических проблем от реального развития проблем, несоответствие объема экономических знаний эталонному объему, несформиро-ванность мировоззренческих позиций студентов в отношении проблем окружающей среды, слабый уровень владения экологическими терминами студентами небиологических специальностей, несформированность умений бережного отношения к природе, общественной собственности, времени. Выявленное непонимание студентами сущности экологического и экономического образования, неумение сформулировать цель и задачи, неверное истолкование сущности качеств личности бережливости и расчетливости, в которых наиболее ярко проявляется интегративная связь, предопределяет необходимость пересмотра подходов к эколого-экономическому образованию будущего учителя, прежде всего, к отбору содержания профессионально-педагогической подготовки.

Решая третью группу задач диссертационного исследования, посвященную обоснованию содержания эколого-экономической подготовки будущего учителя в учебном процессе вуза, мы опирались на имеющийся отечественный и зарубежный опыт эколого-экономического образования. Его анализ подтвердил, что эколого-экономическое образование является инновационным процессом, в России отличается декларативностью интегративного подхода на уровне образовательных программ и наличием попыток осуществления интегративного процесса в практике начальной школы. Содержание эколого-экономического образования за рубежом характеризуется интеграцией биологических, политических, экономических и социальных аспектов, проявляющихся в преподавании интегрированной дисциплины «Природа, человек, окружающая среда», ярко выраженным региональным подходом к отбору содержания образования.

Исследуя методологические подходы к отбору содержания образования в процессе эколого-экономической подготовки студентов педвуза, мы разработали принципы отбора эколого-экономического содержания образования: интегративности, нравственного императива, региональное&trade-, учета требований этносоциума, практической ориентации, перспективности и определили требования каждого принципа к отбору содержания эколого-экономического образования. Учитывая специфику подготовки учителя по различным специальностям, характер регионального компонента базисного учебного плана общеобразовательной школы и степень подготовленности личности студента к восприятию эколого-экономических идей, мы рассмотрели понятие уровня эколого-экономического образования, определив уровень базисного эколого-экономического образования, национально-региональный и личностно-ориентированный уровни.

На основе выделенных принципов и уровней эколого-экономического образования, используя системный подход к конструированию эколого-экономического образования и модуль как форму структурирования образования, мы разработали методику применения модульного подхода к конструированию содержания эколого-экономического образования. На основе разработанной логики конструирования модуля и структуры модуля были созданы модульная программы спецкурса «Основы эколого-экономического образования школьников» и модульный вариант учебного пособия для студентов педвузов «Основы радиационной безопасности». Решая четвертую группу задач диссертационного исследования, посвященную экспериментальной проверке возможности и эффективности реализации теоретических положения в практике подготовки будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьников, нами был проведен анализ учебных планов и программ подготовки учителя в педагогическом вузе, который позволил вскрыть противоречие между возможностями осуществления эколого-экономической подготовки будущих учителей преимущественно естественно-географических специальностей и реальными потребностями школы в учителях всех других специальностей, подготовленных к эколого-экономическому образованию школьников. Проверка возможностей устранения вскрытого противоречия и поиск путей эколого-экономического образования студентов всех педагогических специальностей потребовал условного выделения трех аспектов в эколого-экономической подготовке студентов: теоретико-методологического, технологического и мировоззренческого. Теоретико-методологический аспект обеспечивает эколого-экономическую грамотность студентов за счет преподавания дисциплин общекультурного, медико-биологического и специально-предметного блоков, являясь базой для эколого-экономического образования учителей всех специальностей. Анализ учебных планов показал, что данный аспект не обеспечивает необходимого уровня эколого-экономической подготовки студентов и должен быть дополнен технологическим и формирующим аспектами. Технологический аспект рассматривается нами с позиций теории педагогических технологий и предусматривает формирование эколого-экономических знаний и умений путем раскрытия специально переработанного содержания образования и деятельностного подхода к организации познавательной деятельности студентов в процессе обучения. Мировоззренческий аспект направлен на обеспечение у будущих учителей ценностных ориентаций, свидетельствующих о сформированности мировоззренческого компонента в структуре готовности к эколого-экономическому образованию.

Для обеспечения технологического и формирующего аспектов нами были разработаны пропедевтическая Программа актуализации эколого-экономического содержания в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин для студентов педагогических вузов, интегра-тивная дисциплина в форме спецкурса «Основы эколого-экономического образования школьников», программа наполнения педагогической практики студентов эколого-экономическим содержанием и четыре этапа ее реализации (адаптационный, пропедевтический, формирующий, моделирующий), а также разработаны формы активизации познавательной деятельности студентов, представляющие в совокупности технологические системные формообразования и методико-технологические цепочки, включающие формы коллективной творческой деятельности (проблемные задания, методы коллективных расчетов, деловые игры, исследовательские задания), педагогические экспедиции и педагогические десанты, комплексную тематическую форму проведения педагогической практики.

Формирующий эксперимент, проведенный на базе Челябинского государственного педагогического университета и Нижнетагильского государственного педагогического института (общее число участников — 63 1 человек) позволил в соответствии с моделью готовности учителя к эколого-экономическому образованию школьников и критериями ее сформированности установить:

• существенное повышение уровня эколого-экономических знаний студентов независимо от их специальности: разница в приросте знаний экспериментальной и контрольной групп составила в среднем 68,8%;

• значительное повышение уровня сформированности эколого-экономических интересов, проявившихся в изменении отношения к профессиональным эколого-экономическим знаниям, к качеству бережливости, к качеству расчетливости, к совершенствованию эколого-экономических знаний, в контрольных группах абсолютный прирост оказался на 48,6% меньше аналогичных изменений в экспериментальных группах;

• высокую степень сформированности аналитических, креативных, организационно-педагогических и исследовательских эколого-экономических умений: абсолютный прирост высокого и среднего уровня составил 70,7% в экспериментальных группах, что на 47% больше, чем в контрольных группах;

• наличие различных видов творческой деятельности студентов по овладению и осуществлению эколого-экономического образования школьников: творческой (100%), поисковой (93,7%), исследовательской (69,7%)и моделирующей (27,08%).

Статистическая обработка полученных результатов по программе «Stat-graphics» с помощью дескриптивных методов статистики, раздел общая статистика, с вычислением средней арифметической (М), ошибки средней арифметической (ш), критерия достоверности (t) по методу Стьюдента, уровня вероятности (р) подтвердила высокую достоверность полученных данных.

Наблюдаемые изменения в уровне эколого-экономических знаний, интересов, умений и видов творческой деятельности студентов в процессе длительного эксперимента являются основанием для вывода о том, что наше предположение о возможностях использования процесса обучения в педагогическом вузе для формирования готовности будущего учителя к эколого-экономическому образованию школьников подтвердились. Существенные различия в результатах, полученных в экспериментальных и контрольных группах, подтверждают эффективность использованного содержания и методики экспериментальной работы. Проведенная статистическая обработка результатов свидетельствует о надежности полученных результатов. Так как теоретические предположения подтвердились в ходе экспериментальной работы, гипотезу исследования можно считать доказанной. Наше исследование, проведенное в рамках профессионально-педагогической подготовки студентов к осуществлению эколого-экономического образования школьников, является частью реализации общей проблемы непрерывного эколого-экономического образования и может быть продолжено на разных уровнях педагогического поиска. Направлениями исследования могут стать проблемы эколого-экономического образования в системе общего среднего образования, начального профессионального образования, педагогики высшей школы, в том числе: проблемы эколого-экономического образования школьников, формирования эколого-экономического сознания будущих учителей в рамках специальных методик, подготовки учителя к осуществлению эколого-экономического образования в системе дополнительного образования, проблемы организации эко-лого-экономического образования учителей на базе институтов повышения квалификации работников образования.

Процесс эколого-экономического образования, являясь инновационным образовательным процессом, требует глубокой и разносторонней разработки в педагогической науке и педагогической практике.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л. Экономическая теория на пути к новой парадигме // Вопр. экономики. 1993. № 1. С.4−14.
  2. Л. Размышления о стратегии и тактике экономической реформы // Вопр. экономики. 1993. № 2. С.4−11.
  3. А.А. Промышленность Урала и окружающая среда (XVIII-XIX вв.) // Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия. -М., 1981. С.213−224.
  4. С.В. Экологическая подготовка учителей естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации: Дис. канд.пед.наук., СПб, 1993. -231с.
  5. И.Н. Экономика и школа // Сов. Педагогика. 1990. № 6. -С.45−49.
  6. А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования: Монография. -Челябинск: Изд-во Чел.гос.пед.ун-та «Факел», 1996.-152с.
  7. А.Ф. Непрерывная экономическая подготовка учащейся молодежи // Вест. Челяб. Гос. Пед. ун та. Сер. 5, Личность. Труд. Экономика. Образование. — 1995. -Вып. 1. — С. 6−16.
  8. А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся IV-X (V-XI) классов: Учеб. пособие. Челябинск: ЧГПИ, 1987,-164с.
  9. А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого -экономического общего образования: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. Екатеринбург, 1997. — 58с.
  10. Антология педагогической мысли древней Руси и Русского государства XIV XVII вв. / Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. -М.: Педагогика, 1985. — 336с.
  11. Атутов П Р. и др. Связь трудового обучения с основами наук: Кн. для учителя/ Н И. Бабкин, Ю. К. Васильев. М.: Просвещение, 1983.-128с.
  12. П.P. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Педагогика, 1986. — 176с.
  13. Atytob П Р. Политехническое образование и рынок труда // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. -практ. конф., Брест, 27−29 окт., 1992 г. М., 1992. — С. 26−28.
  14. П.Р. Политехническая подготовка молодежи в условиях рынка труда // Учащаяся молодежь и рынок: (Сб. науч. тр.). Зелена Гура- М., 1994.- С. 33−37.
  15. В.Г. Научное управление обществом: (Опыт систем, исслед.). 2-е изд., доп. М.: Политиздат. 1973. — 390с.
  16. В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. — 368с.
  17. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Метод, основы). М.: Просвещение. 1982,-192с.
  18. С.В., Крылов М. П. Человек и природа: особености взаимодействия //Биология в шк. 1990. -№ 3. — С.5−8.
  19. Базисный учебный план общеобразовательных учреждений в Российской Федерации // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док., 1992−1993гг.: В 2кн. М&bdquo- 1993. — Кн.1. — С. 151 — 166.
  20. М.М. Развитие природоохранительных идей на Среднем Урале 7 XXIII Герценовские чтения. География и геология. -J1., 1970. -С. 190−193.
  21. Т.Н. Психологические условия формирования рационального образа жизни студентов первого курса вуза: Дис. канд. психол. Наук. -M.1986.-207с.
  22. В.Ф., Седов В. В. Концепция взаимодействия экономики и природы. -М.: Мысль, 1984.-158с.
  23. С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиски, задачи, пути реализации. М.: Высш. шк., 1987. — 340с.
  24. Г. В. Развитие иткульского очага металлургии // Вопросы археологии Урала: Сб. науч. брошюр. Екатеринбург, 1993. -С. 93−106.
  25. JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии /- Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Екатеринбург, 1995, — Вып.1. — С. 36−45.
  26. Г. С. Славянская мифология : Кн. для учащихся. -М.: Просвещение, 1995. 239с.
  27. .П. Некоторые проблемы измерения результатов воспитания учащихся «Измерения в исследовании проблем воспитания. -Тарту, 1973. С. 49−66.
  28. Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореф. Дне. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1995. — 22с.
  29. Божович Л И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464с.
  30. Божович Л И. Проблема развития мотнвационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. — С.7 — 44.
  31. Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред Д. И. Фельдштейна. М.: Междун. пед. акад. 1995. — 212с.
  32. С.Г. Климатические колебания и исторический процесс // Россия и Восток проблемы взаимодействия: Материалы конф. -Челябинск, 1995. 4.5, кн.2. — С. 14−16.
  33. А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. 1994. — № 4. — С. 12−18.
  34. Л.В. Совершенствование экономической подготовки студентов педагогических институтов // Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл. Челябинск, 1989. — С. 53−55.
  35. Ю.К. Теория и практика подготовки будущих учителей косуществлению политехнического образования: Дис. .д-ра. пед. наук. -М., 1979. -467с.
  36. Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. -М.: Педагогика. 1983. 96с.
  37. О.В. Педагогические условия экономического воспитания учащихся 8−9 классов общеобразовательной школы в процессе становления рыночных отношений (на примере трудовой подготовки): Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 180с.
  38. Н.Ф. Изучаем экологию города // Биология в шк. 1990. -№ 3. — С. 64−67.
  39. Вопросы экономического образования и воспитания: Тез. VIII межвуз. семинара. Челябинск, 1986. — 84с.
  40. Вопросы экономического воспитания и образования. Вып. 4. Челябинск, 1973. — 121с.
  41. Л.С. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996.-224с.
  42. М.П. Горнозаводской Урал в 1900—1917 гг.. -М.Наука, 1965. -400с.
  43. A.M., Курок М. Л. Партийная учеба и экологическое воспитание. М.: Моск. рабочий, 1985 — 189с.
  44. Гегель. Энциклопедия философских наук, Т.2: Философия природы. -М.: Мысль J 975. 695с.
  45. A.M., Сергеев М. И. Профориентация школьников // Социс. -1996. № 8. — С. 66−72.
  46. С.В. Из опыта работы по проблеме „Глобальное мышление“ //
  47. Проблемы экологии и экономического образования Челябинской области: Тез. докл. -Миасс, 1997. С. 117−118.
  48. .С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI в.), М во образования Рос. Федерации, Челяб. Фил. НПО. — Челябинск. 1993. — 240с.
  49. Э.В. Основные исторические этапы взаимодействия общества и природы /У Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия. М., 1981. — С. 48−57.
  50. С.Н. Экологическое и экономическое образование взаимосвязь, теория, практика /У Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. брошюр. Волгоград, 1983. — С. 3−14.
  51. С.Н., Редковец И. А., Макарова Т. С. О целостной мотивации и ведущих мотивах экологического самообразования учителя и студента /У Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. брошюр. Волгоград, 1983. — С. 75−97.
  52. Н., Лазуренко С., Жукова И. Безопасность человека и общества: новые ориентиры социально-экономического развития // Вопр. экономики. 1992. — № Г — С. 41 -5 1.
  53. А. А. Подготовка будущего учителя к нравственному воспитанию школьников в системе высшего педагогического образования: Дис, .д-ра. пед. наук. -Батуми, 1986. -434с.
  54. В.В. Эколого-экономическое воспитание требование времени Экономическое воспитание в системе непрерывного образования: Тез. докл. респ. науч.-практ. конф, — Свердловск, 22−24 апр. 1991 г.
  55. Свердловск, 1991. С. 92−94.
  56. Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1994. — 204с.
  57. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности „13 100 Экология“. — М. 1994. — 30с.
  58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности „11 600 Биология“. — М., 1994. — 32с.
  59. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности „20 700 История“. — М. 1995. — 31с.
  60. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности „21 700 Филология“. — М., 1995. — 28с.
  61. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности „20 400 Психология“. — М., 1995. — 34с.
  62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности „10 400 Физика“. — М., 1995. — 32с.
  63. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования кминимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности „10 100 Математика“. — М., 1995. — 28с.
  64. Государственный доклад „О состоянии окружающей природной среды в Российской Федерации в 1993 году“ Зеленый мир, 1994 1995.
  65. И.С. Экономическое образование в условиях перехода к рыночной экономике Учащаяся молодежь и рынок / Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. Брест. 27−29 окт. 1992 г. М., 1992. — С. 6365.
  66. С.А. Древняя металлургия Южного Урала: Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1994. — 20с.
  67. Э.А. Теория и практика профессионально-этической подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Дис. .д-ра. пед. наук. М., 1981. — 342с.
  68. Р.Г. Некоторые возможности квантификации качественных показателей воспитанности в социолого-педагогических исследованиях /7 Измерения в исследовании проблем воспитания. -Тарту, 1973. С. 226 242.
  69. Р.Г. Социологические проблемы воспитания школьников. Дис. докт. пед. наук. -М., 1978. T.I. -371с., Т.2. 300с.
  70. Данилов Данильян В. и др. Окружающая среда между прошлым и будущим: мир и Россиия: (Опыт эколого — экономического анализа)// Зеленый мир, 1994 — 1995.
  71. В.А. Общественное бытие и общественное сознание. Их взаимосвязь: Автореф. дис. д-ра филос. наук. J1., 1970. — 36с.
  72. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Изд во „Феникс“, 1996. — 480с.
  73. Ю.А. Политехническая подготовка учителей начальных классов в системе высшего педагогического образования: Дис. канд.пед.наук. М., 1986. -197с.
  74. Э.Дж., Линдей Д. Микроэкономика / Пер. с англ. В. Лукашевича и др.- Под общ. ред. Б. Лисовика и В. Лукашевича.- СПб, 1994. 448с.
  75. М., Вечкутова М. Мы идем учиться . на свалку // Нар.образование. 1990. № 9. — С. 157−160.
  76. Драчев В. К Экономическое сознание как фактор общественногопроизводства при социализме. Минск, 1977.
  77. O.K., Лось Б. В., Лось В. А. Глобальная проблематика и Римский клуб : Лекция. М.: Изд — во РОУ, 1995. — 36с.
  78. М.А. Бюджет времени и образ жизни советского студенчества: (На материалах педвузов): Дис. .канд. филос. наук. -М., 1975. 209с.
  79. Л., Евстигнеев Р. Макрорегулирование в переходной экономике: вопросы теории // Вопр. экономики. 1997 — № 8. — С. 4−23.
  80. А.А. Природоохранительная работа со студентами -важный фактор экономического образования и воспитания // Вопросы экономического образования и воспитания: Тез. 7 межвуз. семинара. -Челябинск, 1982. С. 53 — 55.
  81. А. Корректировка экономической реформы : необходимость и основные направления // Вопр. экономики. 1993. — № 2. — С. 17−27.
  82. Е.Н. Комплексное решение эколого-экономических задач // Проблемы экологии и экономического образования Челябинской области: Тез. докл. Миасс, 1997. — С. 121−123.
  83. Т.Я. Становление педагогического мировоззрения будущего учителя: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1996. — 26с.
  84. Жук O. J1. Студенческое самоуправление как фактор подготовки будущего учителя к воспитательной работе: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Минск, 1990. — 19с.
  85. А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1988. — 389с.
  86. В.Ф. Энеолит Урало-Иртышского междуречья. Петропавловск: Наука, 1993. — 244с.
  87. В.В. Каменная летопись Аркаима и „страны городов“ // Аркаим: Исследования. Поиски. Открытия. / Науч.ред. Г. Б.Зданович- Сост. Н О. Иванова Челябинск, 1995. — С. 91−106.
  88. И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1991. — 331с.
  89. Т.И. Экономическое поведение и экономическое развитие // Экономика и орг. пром. пр-ва. 1980. — № 3. — С. 15−33.
  90. А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе // Педагогические принципы и условия экологического образования- Сб. науч. тр. М., 1983. — С. 10−19.
  91. Захлебный, А Н. > Рыжаков М. В. Научно-методическая концепция курса естествознания ''Человек и природа» // Биология в шк. 1990. — № 4. — С. 26−31.
  92. И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования // Педагогические принципы и условия экологического образования: Сб. науч. т. / Редкол.: А. Н. Захлебный (отв. ред.) и др. М., 1983. — С. 4−10.
  93. И.Д. Приоритеты экологического образования // Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-й моек. науч. -практ. конф. по непрерыв. экол. образованию / Под. ред. В. В. Лебединского. М., 1995. — 148с.
  94. И.Д. Экогласность и образование // Сов. Педагогика. 1991. -№ 1. — С. 9−12.
  95. И.Д. Летняя экологическая школа на Байкале // Биология в шк. -1990. № 6. — С. 76−78.
  96. Г. Б. Арии на Урале или несостоявшаяся цивилизация // Аркаим: Исследования. Поиски. Открытия / Науч. ред. Г. Б. Зданович- Сост. Н. О. Иванова. Челябинск, 1995. — С. 21−42.
  97. Г. Б. Бронзовый век Урало-Казахстанских степей (основы периодизации). Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. -184с.
  98. О. А. Особенности формирования профессиональных намерений старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. — 181с.
  99. С.В. Подготовка студентов педвуза к профориентационной работе сучащимися: Дис.канд. пед. наук. Харьков, 1984. — 182с.
  100. B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода // Воспитание школьников в процессе обучения / Отв. ред. B.C. Ильин. Волгоград, 1978. — С. 3 — 12.
  101. О.Ильин B.C. О структуре педагогической теории // Педагогические основы комплексного подхода к учебно воспитательному процессу. -Волгоград, 1979. — 168с.
  102. Т.А. Педагогика : Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. — 496с.
  103. В. Мир улыбается мне //Нар. образование. 1990.-ЖЗ — С. 3844.
  104. Инновации в школе // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992 1993 гг.: В 2 книгах. / М-во образования Рос. Федерации. -М., 1993. — Кн. 1. — С. 63−88.
  105. И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Дис. д-ра. пед. наук. М. 1993. — 468с.
  106. Историко-экологическая ситуация в Южном Зауралье во второй половине первого тысячелетия до новой эры и расселение ранних сарматов // Россия и Восток: проблемы взаимодействия: Материалы конф. Челябинск, 1995. — Ч.5,кн.2. — С. 90−96.
  107. И.Б. Экономическое воспитание как социалистическая категория // Вопросы экономического воспитания: Материалы межвуз. науч. конф., 20−21 мая 1966 г., Челябинск. Челябинск, 1967. — С. 5−14.
  108. И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: Дис.канд. филос. наук. — Свердловск, 1972. — 207с.
  109. А. Система эколого-экономического образования и воспитания и ее элементы // Экономическое воспитание в системе непрерывного образования: Тез. докл. респ. науч. -практ. конф., Свердловск, 22−24 апр. 1991 г. Свердловск, 1991. — С. 94−96.
  110. А.Р. Формирование эколого-экономических знаний на уроках географии // Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи: Тез. докл. науч. семинара. Челябинск, 1990. — С. 26−28.
  111. Д.Н., Брудный А. А. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док., 1992 1993 гг.: В 2 кн. / Сост. М. Р. Леонтьева. -М., 1993. — Кн.2. — С. 68−104.
  112. Д.Н. Имитационные игры в экологическом образовании // Биология в шк. 1990. -№ 3. — С. 32−34.
  113. А.П., Минаева Н. В. Экономика: Курс лекций. Упражнения. Тесты и тренинги. М.: Изд-во ЦИПКК АЛ, 1996. — 392с.
  114. А.П. Школьнику о рыночной экономике: Учеб. пособие для старшеклассников. М.: О-во «Знание»: ТОО «ИнтелТех»: ООО «Менеджер», 1993. — 196с.
  115. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шеренги. М.: Политиздат, 1990. — 288с.
  116. В. Формула экономического образования // Педагогика. -1995. № 5. — С. 44−49.
  117. Ким М.П., Данилова Л. В. Природное и социальное в историческом процессе // Общество и природа. Исторические этапы и формы взаимодействия. М., 1981. — С. 6−19.
  118. А.И. Экономическая психология. -М: Экономика, 1987. -303с.
  119. Л.Ф. Воспитание бережливости как нравственной черты ученика-подростка: Дис. .канд. пед. наук. Киев,!985. -155с.
  120. М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии: (Анализ зарубеж. опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995 — 176с.
  121. Л.М. Экономика и экология для малышей. М.: Вита-Пресс, 1995. — 144с.
  122. И.П. Собственность, бережливость: социальный опыт школьников /У Сов.педагогика. 1991. — № 1. — С. 27−3 1.
  123. Н.Я., Попов В. Д., Эпштейн Л. Е. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. — 224с.
  124. А. Экономические реформы в России // Вопр. экономики. 1993. — № 1. — С. 100−108.
  125. Л. Третья грамотность XX века // Семья и школа. 1991. -№ 9. — С. 8−9.
  126. В.Н., Начаров А. А., Павлов Б. С. Рыночная экономика и собственность: (Аналит. зап. по результатам исслед. в Челяб. обл.). -Челябинск, 1991. 38с.
  127. Н.С. Дисциплина учебного труда студентов : состояние и проблемы воспитания /У Сов. Педагогика. 1991. — № 8. — С. 76−81.
  128. В. А. Подготовка будущих учителей к руководству производственным трудом школьников: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1986. -218с,
  129. Комплексный доклад о состоянии окружающей природной среды Челябинской области в 1993 году. Челябинск, 1994. -146с.
  130. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. — 383с.
  131. Концепция воспитания учащейся молодежи /7 Педагогика. -1992. № 34. -С. 11−19.
  132. Концепция развития социально-экономического образования и воспитания в общеобразовательной школе. -М.: РАО, 1996. 37с.
  133. Т.В. Экологическое образование учителей // Биология в шк. -1991. -№ 3 С. 43−47.
  134. Н. М. Шапкина С.Н. О постановке экономического воспитания в США и ФРГ /У Вопросы экономического воспитания и образования. Челябинск, 1973. Вып.4. — С. 82−90.
  135. Н.П., Ишматова А. Р. Эколого-экономическое образование и воспитание на уроках географии // Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл. Челябинск, 1989. — С. 66−68.
  136. М., Авдеенко Т. Потребительское поведение населения в кризисных ситуациях /7 Вопр. экономики. 1992. — № 1. — С. 74−82.
  137. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д. М. Гришиани, Н.И. Лапина- Сост. Э. М. Коржева, Н. Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1988. -479с.
  138. Л.А., Макаренко О. В. Проблемы экологии и образования (в комитете по вопросам экологии.) /У Биология в шк. 1990. — № 5. — С. 7071.
  139. Т. Негосударственный сектор в советской экономической системе//Вопр. экономики. 1992. — № 2. — С. 93−104.
  140. Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.
  141. Ленинград: ЛГПИ им. Герцена, 1970. 1 14с.
  142. Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Дис. д-ра. пед. наук (по психологии). -Л., 1964. 867с. Т.1. — С.1−295. Т.2. — С. 296−564. Т.З. — С. 565−867.
  143. Я. Советская экономическая культура : наследие и пути модернизации // Вопр. экономики. 1992. — № 3. — С. 44−57.
  144. В.У. Методика использования задач и деловых игр в преподавании политэкономии: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. -174с.
  145. Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. -М.: Просвещение, 1981. 112с.
  146. Р.П. Бюджет времени студента педвуза // Педагогическое образование: Продолж. Изд. по соврем, проблемам пед. образования. -М., 1991. -Вып.4. С. 91−96.
  147. И.Д. Экологические проблемы : социально-политический и идеологический аспекты. М.: Мысль, 1982. — 247с.
  148. В.Л. «Географическая экология человека" — новый курс для школы // География в шк. 1992. — № 4−5. — С. 18−21.
  149. B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. редактор Е. В. Ткаченко.- Екатеринбург. 1996. Вып.2. — С. 28−34.
  150. B.C. Содержание образования сущность, структура, перспективы. 2-ое издание, переработанное. -М.: Высшая школа, 1991−224с.
  151. B.C. Содержание образования сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк. — 1991. — 224с.
  152. М. Экологические проблемы Европы и пути их решения // Экон. науки. 1992. — № 2. — С. 62−71.
  153. М.Я. Природа и мы. М.: Сов. Россия, 1989. — 272с.
  154. А.В. К проблеме совершенствования экономической подготовки учащихся сельских школ Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования: Тез. выступлений. Тула, 1990. — 4.2. — С. 349.
  155. А.В. Зарубежный и отечественный опыт экономической подготовки студентов педвузов // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. практ. конф. Брест, 27−29 окт. 1992 г. — М., 1992. — С. 234−236.
  156. А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — 392с.
  157. Лернер И Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. -191с.
  158. И.Я., Скаткин М. Н. Задачи и содержание общего и политехнического образования // Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики: Учеб. пособие /' Под ред. М. Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М., 1982. — С. 90−128.
  159. Г. Молодежный рынок труда // Экономист. 1996. — № 8. -С. 63−70.
  160. И.В. Экономика без тайн. М.: Дело ЛТД, 1993. — 352с.
  161. Лисун Н.М.. Груздева Т. В. Организация исследовательской работы краеведческого содержания в процессе экологического практикума в школе // Проблемы экологии и экономического образования Челябинской области: Тез. докл. Миасс, 1997. — С. 132−133.
  162. .Т. Педагогика: Курс лекций. Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФГОС. -М.: Прометей, 1992. -582с.
  163. . Т. Структура экологической культуры личности и педагогические основы ее формирования // Экологическое образование в
  164. России: теоретические аспекты: Сб. тр. к 25-летию науч. совета по экол. образованию Президиума РАО / Под ред. А. Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1997. — С. 68−81.
  165. А.А., Манусов В. М. Эколого-экономический словарь // География в шк. 1991. — № 3. — С. 71−72.
  166. В.А. Человек и природа : Социал. -философ, аспекты экол. проблем. М.: Политиздат, 1978. — 224с.
  167. Е.Б. Изучение экологии в школах Франции // Биология в шк. -1991. -№ 3. С. 52−54.
  168. Л.Л., Липсиц И. В. Основы экономики: Учеб. пособие к курсу «Введение в обществознание» для 10−11 кл. общеобразоват. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1994. — 159с.
  169. Р., РябининаН. Развитие целей экологического образования в США и России // Проблемы экологии Южного Урала. 1996. — № 4. — С. 9- 13.
  170. А.С. Коллектив и воспитание личности. М.:Педагогика, 1972.-336с.
  171. Д.Ж. Социальная экология: Кн. для учителя: Пер. с серб-хорв. -М.: Просвещение, 1991. 176с.
  172. К., Энгельс Ф. Сочинения. 2-е.изд. Т.23. — М.: Политиздат, 1960. — 907с.
  173. К., Энгельс Ф. Избранные письма. -М.: Политиздат, 1953. 469с.
  174. С.Е. Воспитание культуры технического труда в школе. -Челябинск: Южно Урал. кн. изд-во, 1971. — 119с.
  175. М.И. Рынок и профессиональное образование // Сов. педагогика, 1991, — № 5. — С. 85−92.
  176. В. Экономическая теория перед лицом коренного обновления // Вопр. экономики. 1992. — № 2. — С. 80−92.
  177. В. Некоторые размышления о новой парадигме экономической теории // Вопр. экономики. 1993. — № 1. — С. 22−29.
  178. А.И. Международная конференция по экологическому образованию «Контакт-89» // География в шк. 1990. -№ 2. — С. 83−85.
  179. И.Г. Свободное время и формирование личности студента. (На материалах конкрет. -социол. исслед., произвел, в вузах Свердловска, Москвы, Омска и Челябинска): Дис. канд. филос. наук. -Свердловск, 1973. 226с.
  180. Методика экономического воспитания школьников: Программы пед. ин-тов. Челябинск, 1991. — 21с.
  181. Методы педагогических исследований / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 256с.
  182. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. — 172с.
  183. Т. Жизнь в окружающей среде: В Зт. Т. 1: Программа всеобщего экологического образования. М. Издат. группа «Прогресс», «Пангея», 1993. 253с.
  184. Т. Жизнь в окружающей среде- В Зт. Т.2: Программа всеобщего экологического образования. М.: Издат. группа «Прогресс», «Пангея"1994. 335с.
  185. Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. -М.: МНЭПУ, 1995. 56с.
  186. В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования//Сов. Педагогика. 1990. — № 2. — С. 17−21.
  187. А.В. Социализация и «смутное время». -М., 1991. 78с.
  188. В.А. Культурное наследие и экономическая грамотность // Сов. Педагогика. 1990. — № 4. — С. 64−65.
  189. А.К. О некоторых недостатках в содержании экологического воспитания и образования в учебных заведениях с точки зрения биолога /У Проблемы региональной экологии: Сигн. вып. Екатеринбург, 1995. — С. 53−57.
  190. А.Я. Вопросы систематизации категорий педагогики // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. — Вып.1. — С. 23−35.
  191. А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
  192. А.Я. Развитие педагогических законов // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1996. Вып.2. — С. 59−67.
  193. Л.Г., Миркин Б. М. К изучению основ экологии в школьном курсе «Общая биология» // Биология в шк. 1991. № 5. — С. 22−25.
  194. Е.С. Использование имитационных игр в эколого-экономическом образовании // Экономическое воспитание в системе непрерывного образования. Тез. докл. республ. науч. -практ. конф., Свердловск, 22−24 апр. 1991 г. Свердловск, 1991. — С. 97−98.
  195. А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Конец XVIII нач. XX в., — Л.: Искусство, 1984. -191с.
  196. Н.Н. Образование и рынок : проблемы взаимодействия // Учащаяся молодежь и рынок: (Сб. науч. тр.) Зелена Гура- Москва, 1994. -С. 6−16.
  197. Никифоров J1. Смешанное общество: возможности и трудности развития в России // Вопр. экономики. 1993. — № 1. — С. 66−78.
  198. Нисимчук, А С. Экономическое воспитание в сельской школе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1989.-207с.
  199. А.С. Экономическое образование школьников: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 160с.
  200. Ю.В. Природа и человек. -М.: Просвещение, 1991. -223 с.
  201. С.А., Зеер Э. Ф. К проблеме объективизации педагогического творчества // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. — Вып.2. — С. 104−117.
  202. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. New Educational Values: Thesaurus for Teachers and Schools' Psychologists. / Ред. сост. Н. Б. Крылова. -М.: РАО, 1995. -113с.
  203. Об образовании: Закон Рос. Федерации // Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992 1993 гг.: В 2 кн. / М — во образования Рос. Федерации. — М., 1993. — Кн. 1. — С. 7−55.
  204. Ю.П., Никанорова Е. В. Новое экологическое мышление // Сов. Педагогика. 1991. — № 6. — С. 57−62.
  205. В. (615) Введение в общую дидактику / Пер. с пол. Л. Г. Кашкуревича, Н. Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. — 382с.
  206. П.Г. Формирование современного экономического мышления -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. 160с.
  207. Организация экологического образования в целом Метод, рекомендации. Челябинск: ЧОИУУ, 1992. — 167с.
  208. Основы педагогических технологий: Крат. толк. слов. Екатеринбург: УГПУ, 1995. — 22с.
  209. Основы экологии: Проб. учеб. для 9 кл. обшеобразоват. учреждений / Н. М. Чернова, В. М. Галушин, В. М. Константинов. М.: Просвещение, 1995. 240с.
  210. Отношение школьников к природе: (Пед. наука реформе школы) / Под ред. И. Д. Зверева, И.Т. Суравегиной- Науч. -исслед. ин-т содерж. и методов обучения Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1988. — 128с.
  211. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. проф. И Т. Огородникова. М.: Просвещение, 1978. — 320с.
  212. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983. — 608с.
  213. Педагогика школы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. / Под общ. ред. Г. И. Щукиной (отв.ред.), ЕЯ. Голанта, К. Д. Радиной. -М.: Просвещение, 1966. 648с.
  214. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1995. — 637с.
  215. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников: Обзор. Информ. М.: НИИ ТП и ПО АПН СССР, 1991. — 72с.
  216. Первый всесоюзный сбор юных друзей природы в «Артеке» // География в шк. 1990. № 3. — С. 67.
  217. А.Я. Подготовка студентов к экономическому воспитанию учащихся // Сов.педагогика. 1990. -№ 1. — С. 86−89.
  218. . Вопросы эргономики в подготовке молодежи к труду // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. -практ.конф., Брест, 27−29 окт. 1992 г. М&bdquo- 1992. — С. 99−100.
  219. Т.Н. Дидактические средства формирования экономического мышления в процессе подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: (На примере индустр. -экон. фак.): Автореф. канд. пед. наук, М., 1995. — 22с.
  220. Д.М. Вопросы взаимодействия общества и природы в свете трудов В.И. Ленина /7 XXIII Герценовские чтения. География и геология. -Л., 1970. С. 7−14.
  221. В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учеб. М.: Профиздат, 1991. — 192с.
  222. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216с.
  223. А.А. Программа факультативного курса «Экология для младших школьников» /7 Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992 1993 гг.: В 2 кн. / Сост. М. Р. Леонтьева. — М., 1993. -Кн.2. — С. 49−55.
  224. С.А. Формирование готовности к послевузовскому образованию у выпускников педвузов и университетов: Автореф. канд.пед.наук. -Минск, 1994, 23с.
  225. В.А. Комплексное исследование проблемы подготовки учащейся молодежи к труду в условиях перехода к рынку // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. -практ. конф., Брест, 27−29 окт. 1992 г. М&bdquo- 1992. — С. 8−12.
  226. В.А., Сасова И. А. Непрерывное экономическое образование молодежи /7 Педагогика. 1994. — № 4. — С. 19−26.
  227. Л.Н. и др. Экономическая культура : сущность, направления развития. -М.: Мысль, 1987. 269с.
  228. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.1. Екатеринбург, 1995. — 224с.
  229. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. научных трудов. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып.2 — Екатеринбург, 1996. — 340с.
  230. А.А. Формирование экономических ориентаций старшеклассников: Автореф. канд. пед. наук. Оренбург, 1995. — 20с.
  231. Проблемы экономического образования и воспитания: (Материалы III межвуз. науч. конф. по проблемам экон. воспитания).- Челябинск, 1972. -154с.
  232. А., Самкова В. Эколого-экономическая игра «Экологический баланс'' // Шк. Экон. журн. 1996. — № 3. — С. 28−35.
  233. Развитие технического творчества младших школьников: Кн. для учителя/ Под ред. Андрианова П. Н., Галагузовой М. А. М.:Просвещение, 1990.-108с.
  234. В.А. Экология. Краткий курс. Мн.: Вышейш. школа, 1977. -304с.
  235. . Положение населения России: социальная надломленность при «прыжке в рынок» // Вопр. экономики. 1993. — № 4. -С. 49−56.
  236. А.Б. НОТ в педагогическом труде v Сов. Педагогика. 1988. -№ 4. — С. 46−49.
  237. А.Б. НОТ в педагогическом труде. Ж-л Сов. Пед.-1988,№ 4,с.46−49.
  238. Н.Ф. Экология: Теория, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Россия молодая, 1994. — 367с.
  239. Н.Ф. Охрана природы и окружающей человека среды: Слов,-справ. М.: Просвещение, 1992. — 320с.
  240. Рекомендации подкомитета по экологическому образованию, воспитанию и гласности в области экологии, 11 мая 1990 г. // Педагогическое образование. Продолж. изд. по соврем, проблемам пед. образования. М.: Прометей, 1991. — Вып.4. — С. 127−128.
  241. Рекомендации по проблемам экологического образования в средней школе и вузе / Отв. за вып. Т. Микуловски. М., 1983. — 27с.
  242. Н.Н. Городские географо-экологические экскурсии /7 География в шк, — 1991. -№ 3. С. 50−53.
  243. А.А. О взаимосвязи экономического и экологического воспитания и образования / Вопросы экономического образования и воспитания. Челябинск, 1977. — Вып.7. — С. 95−100.
  244. В.К., Гершкович В. К., Белова В. Б. Непрерывное экономическое образование студентов// Сов. Педагогика. 1988. -№ 5. — С. 78−83.
  245. В.К., Гершкович В. К., Белова В. Б. Непрерывное экономическое образование студентов // Сов. педагогика. 1988. — № 5. — С. 78−83.
  246. В.К., Шемякин Б. П., Шемякин П. А. Методика экономического воспитания школьников: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. Б. П. Шемякина. М.: Просвещение, 1985. — 160с.
  247. Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социс. 1996. — № 6. — С. 63−75.
  248. .А. Из истории культуры древней Руси: исследования и заметки. М.: МГУ, 1984. — 240с.
  249. .А. Язычество древней Руси. М.: Наука. 1987. — 782с.
  250. А.А. История и быт казаков Новолинейного района: Этногр. очерк. // Аркаим: Исследования. Поиски. Открытия. / Науч.ред. Г. Б.Зданович- Сост. Н. О. Иванова Челябинск, 1995. — С. 1 17−134.
  251. Н.П. Экологические аспекты экономической подготовки школьников и изменения в содержании образования будущих учителей // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. науч. тр. Зелена Гура- Москва, 1994. -С. 66−70.
  252. Н.П., Романов Г. Н. Основы радиационной безопасности:
  253. Учеб. пособие для студентов педвузов. Миасс: Геотур, 1995. — 107с.
  254. Н.П. О концепции регионального экологического образования // Проблемы экологии Южного Урала. -1995. № 1.-С.44−48.
  255. А.А. Экономическое образование учащихся: (На материалах преподавания экономической и социальной географии СССР в VIII IX классах): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Алма-Ата, 1990. — 24с.
  256. .И. Особенности преподавания экологии на небиологических факультетах университета /7 Проблемы экологии и экономического образования Челябинской области: Тез. докл. Миасс, 1997. — С. 142−143.
  257. И. Социально-экономическая подготовка школьников : состояние и перспективы 7 Шк. экон. журн. 1996. — № 3 — С. 16−24.
  258. И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1989. -414с.
  259. И.А., Аменд А. Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / Под ред. В. К. Розова. -М.: Просвещение, 1988. 192с.
  260. И.А. Задачи общеобразовательной школы в экономической подготовке учащихся // Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. Обзор, информ. М., 1991. — С. 3−11.
  261. И.А. Содержание экономического образования и воспитания школьников /7 Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. практ. конф., Брест, 27−29 окт. 1992 г. — М., 1992. — С. 20−26.
  262. И.А. Экономическая подготовка школьников : проблемы и пути решения // Вестн. Челяб. гос. пед. ун-та. Серия 5, Личность. Труд. Экономика. Образование. -1995. Вып. 1. — С. 17−26.
  263. И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и путирешения // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. науч. тр. Зелена Гура- Москва, 1994. — С. 48−56.
  264. Т.Е. Опыт усвоения экономических понятий младшими школьниками // Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл. Челябинск, 1989. — С. 13−15.
  265. В.В. О подготовке студентов к решению задач экологического и трудового воспитания школьников // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя: Сб. науч. брошюр. Волгоград, 1983. С. 98−105.
  266. Е.М. Изучение классным руководителем уровня готовности школьников к экономической деятельности // Экономическое воспитание учащейся молодежи: Тез. докл. -Челябинск, 1989. С.41−42.
  267. В.И. Первая Всероссийская конференция «Экология и культура' // География в шк. 1992. — № 1. — С. 69.
  268. В.Я. История философско-эстетической мысли и педагогики как теоретический источник экологического образования // Экологическое воспитание и образование при подготовке учителя. Сб. науч. брошюр. Волгоград, 1983. — С. 19.
  269. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Дис. .д-ра. пед. наук. -М., 1977. -386с.
  270. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.:Просвещение, 1976. -159с
  271. Словарь русского языка / Сост. С. И. Ожегов. М.: Гос. изд. иностр. инац. Слов., 1953. 848с.
  272. Словарь иностранных слов / Под ред. И. В. Лехина и. Ф. Н. Петрова. -М.: Гос. изд. иностр. и нац. слов., 1954. 853с.
  273. Н.И. Деятельность ученического самоуправления по воспитанию у старших подростков бережного отношения к социалистической собственности: Дис. .канд. пед. наук. Киев, 1984. -153с.
  274. A.M. Методы активного обучения. Науч.-метод, пособие. -М.: Высш. Шк. 1991. 176с.
  275. Современная экономика: Общедоступ. учеб. курс. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -608с.
  276. Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования: Тез. выступлений. 4.1. -Тула, 1990. 154с.
  277. В.Е., Чернова Н. М. Экологическому образованию глубокую научную основу // Биология в шк. — 1991. — № 3. — С. 24−28.
  278. Сосновская Л. Современная ситуация в области занятости и перспективы становления рынка труда в России /У Вопр. экономики. -1993. № 12. — С. 57−63.
  279. Социальная экология: Учеб. пособие / В. В. Седов, Е. И. Данилина, В. И. Ермаков, Я.С. Гальперин- Под ред. В.В. Седова- Челяб. гос. ун-т. -Челябинск, 1995. 115с.
  280. Социально- профессиональные ориентации школьников и их предпочтения в сфере труда Общее среднее образование России: Сб. норматив, док. 1992 1993 гг.: В 2 кн. / М-во образования Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 1993. — Кн. 1. — С. 89−94.
  281. Социальные проблемы радиоактивного загрязнения реки Теча в зеркале общественного мнения. Челябинск: ЧГУ, 1995. — 41с.
  282. В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опытаучеб.-воспитат. работы в сел. сред. школе.-2-е изд,
  283. М.: Просвещение, 1979.-393с.
  284. А.С. (442) Экономическая культура : сущность и пути формирования // Вопросы экономического образования и воспитания: Тез. 7 межвуз. семинара. Челябинск, 1982. — С. 7−10.
  285. Суравегина (372) И.Т., Сенкевич В. М., Кучер Т. В. Экологическое образование в школе // Сов. педагогика, 1990. № 12. — С. 47−51.
  286. И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1986. — 353с.
  287. Суравегина И. Т. Идея и структура интегрированного курса
  288. Естествознание»: (Второй вариант) / Биология в шк. 1990. — № 3. -С. 1911
  289. А. Охрана глобальной среды: проблема совместного лидерства //Вопр. экономики. 1992. -№ 11. — С. 148−150.
  290. Р.З. Экологическая направленность политехнической подготовки сельских школьников. Уфа: Изд. Башк. ун-та, 1994. — 160с.
  291. С.А. «Новая» неграмотность в развитых странах // Сов. Педагогика. 1990. -№ 1. — С. 3−17.
  292. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352с.
  293. Теория (201) и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова и Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208с.
  294. И.А. Совместная деятельность учителя и родителей в экологоэкономическом воспитании подростков: Дис. канд. пед. наук. -Термез, 1993. 188с.
  295. Н.А. Педагогические основы производительного труда школьников. Челябинск: Южно — Урал. кн. изд-во, 1970. — 218с.
  296. Е.В. От редактора // Экологические проблемы в преподавании гуманитарных и естественно научных дисциплин в педагогических вузах: Сб. тез. докл. межвуз. науч. -практ конф., 10−12 окт. 1989 г. -Белгород, 1989. — С. 3.
  297. Л.Р. Педагогические условия подготовки учащихся V-IX классов к рациональному ведению домашнего хозяйства: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 19с.
  298. Трефилов, А Н. Влияние экономического образования на развитие трудовой активности: Дис. канд. эконом, наук. М., 1989. -197с.
  299. Труд и развитие личности / Под ред. Здравомыслова А. Г. и Ядова В. А. -Ленинград: Лениздат, 1965. 191с.
  300. Технология: Вариант для мальчиков: Учеб. для 5 кл. общеобразоват учреждений/ Тищенко А. Т., Самородский П. С., Шипицын Н. П., Симоненко В.Д.- Под ред. В. Д. Симоненко.-М.».Просвещение, 1997,-173с
  301. А.И. Будущий учитель и рынок // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. -практ. конф., Брест, 27−29 окт. 1992 г. -М., 1992. С. 226−228.
  302. А.К. Структура общественного сознания: Теоретико социол. исслед. — М.: Мысль, 1968. — 324с.
  303. К. А. Современное экономическое мышление. -М.:1. Политиздат, 1986. 238с.
  304. А.В. Теоретические основы формирования научных понятий в процессе обучения // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1996. — Вып.2. — С. 144 154.
  305. Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. практ. конф., Брест, 27−29 окт. 1992 г. — М., 1992. — 256с.
  306. К.Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения: В 6 т., / Сост. С. Ф. Егоров М., 1988. — Т.1. -С. 194−256.
  307. М., Френдли А. Экоцид в СССР / Здоровье и природа на осадном положении. М.: НПО «Биотехнология», 1992. — 308с.
  308. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 5-е изд. -М.: Политиздат, 1986. — 590с.
  309. В.П. Экономическая форма общественного сознания: (По работам К. Маркса) Автореф. дис.канд. филос. наук. Новосибирск, 1972. — 26с.
  310. Л.П. Экономическое воспитание учащихся IV-VIII (V-1X) классов в процессе общественно полезного, производительного труда: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1986. 188с.
  311. Л.П. Опыт подготовки учителей к осуществлению экономического воспитания школьников // Соединение обучения с производительным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования: Тез. выступлений. Тула, 1990. — 4.2. — С. 227−229.
  312. Фролов И Т. Марксистско ленинское понимание экологической проблемы // Общество и природная среда: Сб. — М., 1980. — С. 16−29.
  313. П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1979. — 191с.
  314. Фуксон JTM. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дис.канд. пед. наук. М., 1994. — 185с.
  315. И.Ф. Педагогика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высш. шк., 1990. 576с.
  316. Д.Х. Эстетические аспекты взаимодействия общества и природы: Дис. д-ра. филос. наук. М., 1987. — 349с.
  317. Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Дис. д-ра. пед. наук. Алма-Ата, 1986. — 376с.
  318. С.С. Программа ЮНЕСКО «Человек и биосфера» // Биология в шк. 1990. № 3. — С. 8−12.
  319. П.А. Формирование основ экономической культуры у старшеклассников // Экономическое воспитание в системе непрерывного образования: Тез. докл. респуб. науч. практ. конф., Свердловск, 22−24 апр. 1991 г. — Свердловск, 1991. — С. 17−18.
  320. А.Б. Эколого-экономическое образование и воспитание учащихся начальных классов на уроках природоведения // Вопросы экономического образования и воспитания учащейся молодежи: Тез. докл. науч. семинара. Челябинск, 1990. — С. 28−30.
  321. С.Н., Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: организация и управление. М. Педагогика, 1987. — 157с.
  322. А.Н. Педагогические проблемы подготовки учителя сельскойобщеобразовательной школы. Дис. д-ра. пед. наук. Ростов -на-Дону, 1981. -346с.
  323. Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции, персоналистски педагогический аспект. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. брошюр / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1995. — Вып. 1. — С. 61−77.
  324. В.В. Проблемы подготовки учителя к осуществлению экологического образования учащихся // Биология в шк. 1990. — № 5. — С. 50−53.
  325. Чернер C. J1., Нагуманова И. И., Чуйкова М. Н. Азбука экономики: Учеб. пособие для нач. кл. шк. различ. профилей. М.: ВИГМА, 1997.-72с.
  326. Н.М., Былова A.M. Экология: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1988. -272с.
  327. Е.Н. Древнее горно-металлургическое производство и антропогенные экологические катастрофы // Вест. древ, истории. 1995. -№ 3. — С. 110−121.
  328. Чистяков Б. Ю. Экономическая подготовка подростков в процессе технической деятельности во внешкольных учреждениях: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 18с.
  329. Н. Теория и практика подготовки студентов к работе по профориентации школьников: Дис. д-ра пед. наук. Самарканд, 1982,-447с.
  330. С.С. Единство жизни. Свердловск: Ср.-Урал. кн. изд-во, 1972. -100с.
  331. Свердловск, 1991. С. 87−89.
  332. Шемякин Б. А. Теоретические предпосылки экономического воспитания учащихся // Учащаяся молодежь и рынок: Сб. материалов Междунар. науч. практ. конф., Брест, 27−29 окт. 1992 г. — М., 1992. — С. 59−63.
  333. Шемякин Б. П. Экономическое воспитание старших школьников как педагогическая проблема: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1978. — 271с.
  334. .П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М. Педагогика, 1986. — 96с.
  335. Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М., 1994, — 109с. •
  336. Н. Ближайшие приоритеты // Вопр. экономики. 1992. — № 1 -С. 3−9.
  337. Н. О здравом смысле и морали в экономике // Вопр. экономики. 1993. -№ 2. — С. 102−111.
  338. А. Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся Киев: Рад.шк., 1987. — 128с.
  339. Щербаков А. Н. Формирование личности учителя советской школы в системе высшего педагогического образования: Дис. д-ра пед. наук (по психологии). Л., 1968. — 461с.
  340. Экологическая азбука для детей и подростков / Под ред. Т В.
  341. Потаповой и Н. Г. Рыбальского. М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. — 164с.
  342. Экологическое (458) и эстетическое воспитание школьников / Под ред. Л.П. Печко- НИИ худож. воспитания АПН СССР. -М.: Педагогика, 1984. -135с.
  343. Экологическое образование в России: теоретические аспекты. Сб. тр. к 25-летию науч. совета по экол. образованию Президиума РАО / Под ред. А Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1997.-160с.
  344. Экологическое образование в России: проблемы и практика. Сб. науч. ст. к 25-летию научного совета по экол. образованию Президиума РАО / Под ред. А Н. Захлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой. М., 1995. — 136с.
  345. Экологическое образование школьников / Под ред. И. Д. Зверева, И Т. Суравегиной- Науч. -исслед. ин-т содерж. и методов обучения Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 160с.
  346. Экологическое образование в университетах: Тез. докл. 3-й междунар. конф. / Под общ. ред. Н. Н. Моисеева. Владимир, 1997.-268с.
  347. Экология. Программы для общеобразовательных учреждений. -М. Просвещение, 1994. 43с.
  348. Эколого-экономические игры и задания: Метод, пособие для учителей нач. шк. / Сост. А. Ф. Аменд, Н. П. Рябинина, Е. В. Фролова, М. Л. Алферова. Челябинск, 1996. — 58с.
  349. Экономическое воспитание и образование школьников в процессе обучения основам гуманитарных дисциплин: Учеб. пособие к спецкурсу по специальностям № 0207, 0217, 01.18, 0220 / Свердл. пед. ин-т. -Свердловск, 1988. 84с.
  350. Экономическое воспитание и образование школьников в процессе обучения основам гуманитарных дисциплин: учебное пособие к спецкурсу по специальностям № 0207, 0217, 01.18, 0220 / Свердловский педагогический институт, Свердловск, 1988. -84с.
  351. Ф. Анти Дюринг // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. — 2-е изд. — Т.20.- С. 1 338.
  352. Ф. Диалектика природы. -М.: Политиздат, 1964. 358с.
  353. Эпштейн J1.E. Экономика и воспитание. Челябинск: Южно — Урал. кн. изд-во, 1965. — 100с.
  354. Эпштейн J1.E. Экономические факторы коммунистического воспитания. Челябинск: Южно — Урал. кн. изд-во, 1966, — 316с.
  355. Этническая педагогика: Кн. для чтения / Сост.: Пятин В. А., Трещев A.M. Алексеева Г. В. и др. Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995.- 476с.
  356. П.А. Принципы модульного обучения /7 Сов. Педагогика. -1990. № 1. — С. 55−60.
  357. П.А. Создание модульных программ Сов. Педагогика. -1990. № 2. — С. 55−60.
  358. Г. О новой политике правительства Вопр. экономики. -1993. № 2. — С. 112−123.
  359. Г. А. Некоторые аспекты экологического образования в школе Развитие непрерывного экологического образования: Материалы 1-ймоек. науч. практ. конф. по непрерыв. экол. образованию / Под. ред. В. В. Лебединского. — М.: МНЭПЦ, 1995. — 148с.
  360. Г. А. Школа будущего Вестн. экол. образования в России. -1996.-№ 1 (янв.). С. 4.
  361. В. Универсализм или плюрализм социологических теорий? // Вопр. экономики. 1 993. — № 1. — С. 1 5−2 1
  362. Е. Судьба экономической реформы в России // Вопр. экономики. -1993. № 2. — С. 124−135.
  363. Ястребов Е В. Поучительный урок природопользования в прошлом: (К вопросу о природопользовании на Урале в XVIII—XIX вв.) // География и природ. Ресурсы. 1986. — № 1. — С. 53−58.
  364. Е.В. Проблемы рационального использования природныхбогатств Урала в XVIII веке // Вопросы исторической географии и истории географии / Ин-т истории СССР АН СССР. М., 1973. — С. 22−23.
  365. A Comparative Survey Of the Incorporation Of Environmentall Education Into School Curricula. // Environmental Educational Series 17. UNESCO: Division of Science, Technical and Vocational Education, 1985.
  366. A Problem Solving Approach To Environmental Education. // Environmental Education Series 15. UNESCO: Division of Science, Technical and Environmental Education, 1985.
  367. Cruickshank D.R. Models for the Preparation of American Teachers. -1985 by The Phi Delta Kappa Educational Foundation, Bloomington, Indiana.
  368. Cyert, R.M.. Economic Education in Our Schools: A Renewed Mission. J. Econ. Ed., 15 (4), 261−264.
  369. , S. L., & Grootaert C. (1980). Gender, Gender Stereotyping, and Socioeconomic Background as Determinants of Economic Knowledge and Learning. J. Econ. Ed. 12 (1), 34−40.
  370. Johansen J.H., Collins H.W., Johnson J.A. American Education. An Introduction to Teaching. Sixth Edition Wm.C. Brown Publishers, 1990 -Dubuque, IA.
  371. , J.A., & Glenn, A.D., & Lewis, D.R. (1977). Improoving Teacher Training for Precollege Economic Education. J. Econ. Ed., 8(2), 118−123.
  372. Martin Malero F. Teacher Training: The First Step To Integrate Environmental Education In The Curriculum. / Paper for the 14th International Seminar for Teacher Education, Maastricht, the Nertherlands, 1994.-manuscript.
  373. Multi -media: its Promise and Challenges for Public Education / Studies in
  374. Educational Technology. National Education Association, Washington, D.C. — 1994.
  375. New American Schools Development Corporation Annual Report 1993/1994. Arlington, Virginia.
  376. Prince George’s County’s Connection To The Bay. Chesapeake Bay Education Program. Fall, 1992 Edition Annapolis, MA.
  377. , Ph. (1980). The Lasting Effects of Introductory Economics Courses. J. Econ. Ed., 12(1), 1−14.
  378. , H.M. (1984). The Effect of Inservice Training on Participating Teachers and S tudents in Their Economic Classes. J. Econ. Ed., 15 (4), 282 295.
  379. , J.C., & Brenneke, J.S. (1981). The Test of Economic Literacy and an Evaluation of the DEEP System. J. Econ. Ed., 12(2), 1−14.
  380. Status Of the American Public School Teacher 1990 1991. — National Education Association, Washington, D C. — 1992.
  381. The Policies and Models of Teacher Training in The Council of Europe Countries / Prof. Dr. G. Karagozoglu, Editor.- Docuz Eylul University Buca Faculty of Education, Izmir, Turkey, 1993.
  382. , D.L., & Vredeveld, G.M. (1977). In-Service Education and Its Effect on Secondary Students: A new Approach. J. Econ. Ed., 8(2), 93−99.
  383. , A.M., & Deaton, & W.L., Reach, S.A. (1987). The effect of Economic Education Summer Institutes for Teachers on the Achievement of Their Students. J. Ed. Reseach, 80 (5), 296−299.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!