Особенности педагогического руководства играми старших дошкольников по мотивам мультипликационных фильмов

Обязательно нужно учитывать предложения всех детей, так как в них тоже проявляются игровые интересы и предпочтения.

В том случае, если у большинства детей интересы сходны, не следует забывать о детях с иными интересами. В этой ситуации необходимо иметь варианты совмещения детских интересов в едином сюжете, в общей игре. Например, несколько человек выразило желание играть в Шрека, а одна девочка категорически отказывается от этой игры и хочет быть Русалочкой, можно ввести обоих персонажей в одну игру, таким образом, интересы всех детей будут учтены.

Для того, чтобы дошкольники в дальнейшем самостоятельно продолжили играть, используемые детьми игровые атрибуты и игрушки нужно разместить в доступном для них месте, чтобы обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты должны соответствовать тематике игр, интересных детям. Так, если игра посвящена Человеку-Пауку, то это должен быть его костюм и паутина (веревки), если Винни-Пуху, то элементы его костюма и костюма других персонажей сказки. Помимо этого, следует обратить внимание каждого ребенка на то, где находятся эти атрибуты.

На основании выделенных методических условий была составлена программа руководства играми детей старшего дошкольного возраста.

Цель программы педагогического руководства играми — создание условий, в которых использование мультипликационных фильмов приведет к возникновению сюжетно — ролевой игры с нравственно — положительными взаимоотношениями персонажей.

Задачи программы:

Формирующие:

Формировать игровые умения (умение брать роли, подчиняться правилам, взаимодействовать с партнерами по игре),

Формировать коммуникативные навыки.

2. Воспитательные:

Воспитывать нравственное поведение, Воспитывать желание помощь, поддержать, сочувствовать окружающим.

На этапе формирующего эксперимента было проведено 10 игр с детьми старшего дошкольного возраста. Все игры осуществлялись по мотивам мультипликационных фильмов. Основные условия проведения данных игр с детьми выступали следующие:

— обязательная предварительная подготовка к проведению с игры с дошкольниками,

— беседа с детьми по поводу игры,

— учет игровых предпочтений,

— обсуждение по результатам игры.

В соответствии с программой предполагалось проведение 10 игр по 2 игры в неделю. Продолжительность каждой игры — 15−20 минут. На каждый мультипликационный сюжет проводилось по 2 игры.

Алгоритм игровых занятий включал несколько этапов:

Подготовительный этап (совместный просмотр мультипликационных фильмов, этическая беседа с детьми).

Этап создания игровой ситуации (обсуждение темы, сюжета, роли, атрибутов игры).

Этап обыгрывания сюжета.

Заключительный этап (обсуждение с детьми результатов игры).

Совместный просмотр мультфильмов сопровождался комментариями по мультфильму со стороны взрослого по поводу поведения и поступков персонажей. По окончанию совместного просмотра с детьми проводилась этическая беседа по проблеме поступков героев, оценивалась их нравственная сторона, сравнивалась с реальным поведением детей в похожих ситуациях.

Планирование игровых занятий в соответствии с предложенной программой представлено в таблице 5.

Таблица 5.

Планирование игр с детьми старшего дошкольного возраста по мотивам мультипликационных фильмов

№ п/п Тема игры Игровой сюжет Кол-во игр 1 Приключения Шрека — моряка По мотивам мультфильма «Шрек — 3» 2 2 Человек — паук и его друзья По мотивам мультфильма «Человек — паук» 2 3 Винни — Пух — космонавт По мотивам отечественного мультфильма Вини — пух 2 4 Старуха Шапокляк в детском саду По мотивам мультфильма «Крокодил Гена и Чебурашка» 2 5 Богатыри в аптеке По мотивам серии отечественных мультфильмов о Богатырях. 2

Как видно из планирования за основу сюжета игр старших дошкольников были взяты сюжеты как отечественных, так и зарубежных мультипликационных фильмов. При планировании игры обговаривались сюжетные события, в которых герой — персонаж мультфильма — поступал хорошо: оказывал помощь, был вежливым. Например, Человек — паук приглашал в гости друзей. Он придумал вежливое приглашение в виде красивого кораблика (с детьми вырезались приглашения — корабли из цветного картона), затем рассылал их нужному адресату. Когда гости пришли, герой устраивал чаепитие.

Планирование игры включало активную деятельность детей по приготовлению атрибутов — рисование персонажей или элементов игры (например, декорации, атрибуты и т. д.), конструирование из бумаги различных атрибутов (оригами, вырезание из бумаги или картона).

Краткое описание игр, указанных в планировании, представлено в приложении 7.

Игры проводились во второй половине дня в период между 16.00 и 16.40 часами. При этом в играх участвовали дети подгруппами по 6−8 человек.

Дети с охотой и удовольствием играли в предложенные игры с участием любимых и известных героев мультипликационных фильмов. В развитие сюжета дети часто привносили свое содержание, в соответствии с темой. Подготовка декораций, рисование осуществлялись детьми с удовольствием.

По окончанию формирующего эксперимента было проведено повторное констатирующее исследование, позволяющее оценить эффективность представленной программы.

3.

2. Оценка эффективности программы руководства играми дошкольников

Контрольный эксперимент осуществлялся по методикам, представленным на этапе констатирующего эксперимента. Цель контрольного эксперимента — оценить эффективность предложенной методики руководства играми детей старшего дошкольного возраста. На этапе контрольного эксперимента участвовали те же дети.

В результате контрольного эксперимента были зафиксированы игры детей старшего дошкольного возраста по мотивам мультипликационных фильмов.

Результаты наблюдения за играми детей представлены в таблице 6 в сравнительном аспекте.

Таблица 6.

Уровень игровой деятельности старших дошкольников до и после формирующего эксперимента

Уровни До После Низкий — - Средний 2 — Выше среднего 7 7 Высокий 1 3

Как показывают данные таблицы 6, у дошкольников на этапе контрольного эксперимента отмечаются некоторые изменения в сформированности игровой деятельности. Среди таких изменений отмечается увеличение детей с высоким уровнем сформированности игровой деятельности. Таким образом, на этапе контрольного среза получены данные о повышении уровня сформированности игровой деятельности.

Качественный анализ показал, что в целом игры детей старшего дошкольного возраста характеризуются более высоким уровнем взаимодействия в играх. Дети находят сюжеты, в которых бы учитывались предпочтения всех желающих играть детей. Кроме того, обнаружено, что многие игры по мотивам мультипликационных фильмов не включают элементы агрессии. Например, у мальчиков, игры которых отличались наибольшей агрессивностью, по окончанию формирующего эксперимента, была организована игра, героем которой становились Черепашки Ниндзя. Дети перевоплощались в любимых персонажей с помощью одежды (в качестве оружия служили листы картона, прикрепленные за пазуху). В борьбе со злом дети использовали спортивные соревнования (кто быстрее добежит до намеченной цели, прыгнет дальше и т. д.).

По результатам беседы с детьми были выявлены игровые предпочтения старших дошкольников. Результаты представлены в таблице 7.

Таблица 7

Игровые предпочтения детей старшего дошкольного возраста до и после формирующего эксперимента

Критерии анализа До формирующего эксперимента После формирующего эксперимента Игровые интересы Совместная игра Совместная игра Любимые сюжеты По мотивам мультипликационных фильмов Бытовые игры + игры по мотивам мультфильмов Любимые игрушки Оружие (пистолеты, шпаги), машины и т. д. Тематические игрушки (посуда, парикмахерские принадлежности и т. д.),

Атрибуты, элементы костюмов и т. д.

Как видно из данных таблицы 7, у дошкольников на этапе контрольного эксперимента обнаружены следующие изменения. Тематика и сюжеты игр имеют изменения в плане включения мультипликационных сюжетов. По окончанию формирующего эксперимента дошкольники осуществляли совмещение бытовой игры и сюжетов мультипликационных фильмов. При этом в играх дети предпочитали любимых героев, однако интерпретировали их с меньшей долей агрессии.

По результатам анкетирования родителей оказалось, что родители также отмечают изменения в игровой деятельности детей. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8.

Уровни сформированности игры старших дошкольников дома На этапе до и после формирующего эксперимента Параметры Уровни Низкий Средний Высокий До формирующего эксперимента 2 7 1 После формирующего эксперимента — 6 4

Часть родителей отмечает повышение качества игровой деятельности детей: игры стали более самостоятельные, дети не требуют постоянного присутствия и участия в играх родителей. Кроме того, отмечается, что дети также используют различных персонажей мультипликационных фильмов, однако в играх значительно меньше проявляется агрессивных действий.

На основании контрольного эксперимента получены данные об изменении уровня сформированности игры детей старшего дошкольного возраста. Это свидетельствует о том, что педагогическое руководство играми детей данной возрастной категории с использованием другой интерпретации мультипликационных персонажей способствует формированию нравственного аспекта и смысла игровой деятельности детей. Такая методика позволяет помочь ребенку осознать отношения справедливости, добра, адекватного восприятия мира, что способствует формированию нравственного сознания ребенка. На данном основании следует учитывать то, что игровые предпочтения детей различны. Это зависит во многом от того, какие мультипликационные фильмы ребенок предпочитает, какие книги и любимые персонажи у него, какие взаимоотношения с родителями и сверстниками. В целом проведенное исследование показало, что руководство играми детей старшего дошкольного возраста является важным условием обеспечения социального развития ребенка. Таким образом, даже нежелательные мультипликационные фильмы можно проинтерпретировать по-новому, помочь ребенку проиграть ситуацию в новом исполнении, учитывая нравственный аспект взаимоотношений.

Вывод по главе 3

Проведенный формирующий эксперимент был основан на игровых предпочтениях детей старшего дошкольного возраста, включающих использование сюжетов по мотивам мультипликационных фильмов. Детям интересно играть в персонажи мультипликационных фильмов. Это следует учитывать при создании и проведении игровых занятий с дошкольниками. На этом основании была составлена программа ведения игровой деятельности дошкольников по мотивам мультипликационных фильмов.

Контрольный эксперимент показал более высокий уровень игровой деятельности у детей, как в детском саду, так и дома. Результаты наблюдения показывают, что после формирующего эксперимента дети также включали персонажи и сюжеты мультипликационных фильмов в игры, однако такое включение сочеталось с бытовыми играми. Родители также подчеркивали, что игры детей стали более самостоятельными, длительными. Агрессивное поведение детей в играх проявлялось в меньшей степени. Таким образом, игры приобрели в большей степени нравственно — положительный смысл.

ВЫВОДЫ

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Литературный обзор показал, что игра имеет большое значение для развития дошкольника. Вместе с тем исследователи отмечают снижение качества игровой деятельности современных дошкольников, что обусловлено включением в деятельность ребенка компьютерных игр, телевидения, т. е. медиа-факторов, которые занимают в жизни ребенка значительное место. Игра дошкольника отходит на второй план и приобретает качественно новое содержание.

Констатирующий эксперимент показал, что у детей старшего дошкольного возраста отмечается уровень игры, не соответствующей возрастным нормам. Родители также отмечают, что игры детей недостаточно самостоятельны, длительны. Характерной особенностью игры старших дошкольников является присутствие персонажей и сюжетов в игре мультипликационных фильмов. В значительной степени это отмечается у мальчиков, которые ассоциируют себя с некими супергероями. Игры детей часто носят нравственно отрицательный аспект, т.к. присутствуют элементы агрессии (драки, сражения, оскорбления и т. д.). Полученные результаты показали, что подобные игры основаны на игровых интересах и предпочтениях ребенка. Поэтому использование персонажей мультипликационных фильмов в сюжетно — ролей игре является не всегда негативным элементом. Важно понять игровой интерес ребенка, помочь ему осознать нравственный смысл поведения любимого героя, в этом случае игра приобретет новый нравственно — положительный смысл.

С учетом результатов констатирующего эксперимента была апробирована методика педагогического руководства играми детей старшего дошкольного возраста. Данная методика включает создание определенных условий, в которых персонажи мультипликационных фильмов являются положительными героями, реализуется нравственно положительное поведение.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что у детей старшего дошкольного возраста после апробации методики формирующего эксперимента отмечается более высокий уровень сформированности игровой деятельности. Игра детей стала более самостоятельной, взаимоотношения партнеров в игре проявляются как более конструктивные, значительно меньше проявляется агрессивных тенденций по отношению к партнерам. Дети используют персонажей мультипликационных фильмов, сочетая их с бытовыми играми.

Таким образом, осуществляя педагогическое руководство играми детей старшего дошкольного возраста, следует учитывать предпочтения ребенка, заранее направляя его на нравственно положительный смысл игры.

Акулова О. А. Театрализованные игры. //Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4

Воспитание детей в игре. /Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матесик. — М.: Просвещение, 1983. — 192 с.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.

4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984

Деркунская В. А. Воспитываем, обучаем, развиваем дошкольников в игре. — М.: Педагогическое общество России, 2006. — 128 с.

Дроздов А.Ю. «Агрессивное» телевидение: социально-психологический анализ феномена // Социс. 2002. № 8. С. 62−67

Как научить детей играть: Методические рекомендации /авт.-сост. Л. А. Колунова, М. Г. Копытина. — Ростов-на-Дону; Изд-во РО ИПК и ПРО, 2000

Калинина Р. Р. Психолого — педагогическая диагностика в детском саду. — СПб.: Речь, 2003

Калиниченко А. В., Микляева Ю. В., Сидоренко В. Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: Методическое пособие. — М.: Айрис-пресс, 2004

Кулагина И. Ю. Возрастная психология. — М.: РОУ, 1996. — 180 с.

Лисина В. О влиянии педагогического общения на эмоциональное самочувствие дошкольника // Дошкольное воспитание. — 1994. — N 3. — С. 4−7.

Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. /Н.И. Гоношенко, Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова./ Под ред. Е. О. Смирновой. — М.: Московский психолого — социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭЕК», 2001. — 240 с.

Мир детства. Дошкольник. / По ред. А. Г. Хрипковой.

Отв. ред. А. В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1979. — 416 с.

Михайленко Н., Петрова О. К вопросу о строении игр с правилами. // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 1. — С. 26 — 31

Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослого с детьми в игре. // Дошкольное воспитание. — 1993. — № 3

Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 456 с Мухина В. С. Психология дошкольника.

— М.: Просвещение, 1975. — 239 с.

Новоселова С. Л. Игра дошкольника. — М., 1989

Обухова Л.Ф., Шаповаленко И. В. Формы и функции подражания в детском возрасте. — М., 2001

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 703 с.

Смирнова Е. О. Дошкольник в современном мире. — М.: Дрофа, 2006. — 270 с.

Смирнова Е.О., Гударева О. В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. /Психологическая наука и образование. — 2005. — № 2

Смирнова Е.О., Гударева О. В. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии.- 2004. — № 1. С. 91−103

Смирнова Е., Хузеева Г. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. 2003. № 4. С. 62−67

Столяренко Л. Д. Основы психологии. Уч. пос. Ростов н/Д: Феникс, 2003

Федоров А. В. Влияние телеэкранного насилия на детскую аудиторию в США // США. Канада. 2004. № 1. С. 77−93

Фурманов И. А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И. А. Фурманов. — Минск: Ильин В. П., 1996. — 192 с.

Чумичева Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. М., 1995

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 349 с.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6—20

Эльконин Д. Б. Психология игры. — М.: Владос, 1999. — 360 с Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры. // Психологическая наука и образование. -

1996. — № 3.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989

Приложение 1

Анкетирование родителей Уважаемые родители! Вашему вниманию предлагается анкета с целью определения игровых интересов Вашего ребенка дома. Просим ответить на ниже приведенные вопросы.

Как часто Ваш ребенок смотрит телевизор?

Часто…1 балл Довольно часто …2 балла Редко …3 балла Не смотрит …4 балла

2. Какие мультипликационные фильмы предпочитает малыш?

(перечислить 2−4 наименования)

Знаете ли Вы, какие у Вашего малыша любимые мультипликационные персонажи?

Да (перечислить) _________________________________ …2 балла Нет …1 балл

4. В какие игры предпочитает играть малыш дома? (перечислить),

5. Предлагаете ли Вы ребенку поиграть в конкретную игру:

— предлагают часто…3 балла

— иногда предлагаю…2 балла

— не предлагаю, пусть играет в то, во что сам захочет …1 балл

6. Сколько времени в день играет Ваш ребенок самостоятельно?

— большую часть времени …3 балла

— от получаса до 2 часов в день …2 балла

— не играет самостоятельно …1 балл

7. Участвуете ли Вы в играх с ребенком?

Да …3 балла Иногда …2 балла Нет …1 балл

8. Являются ли мультипликационные персонажи главными героями игр ребенка? Если да, то перечислите какие.

9. Встречаются ли в их обычных разговорах какие-то телевизионные слова, фразы, цитаты:

Часто Постоянно Иногда Не встречаются

10. Оказывает ли влияние, по Вашему мнению, телевидение на поведение, игру ребенка?

Оказывает Не оказывает

11. Знаете ли Вы какие игрушки наиболее интересны вашему ребенку?

Да …3 балла Догадываюсь …2 балла Нет, не знаю …1 балл

12. Вы самостоятельно выбираете игрушки ребенку или учитываете его пожелания Да, учитываю, часто выбираем вместе …3 балла Учитываю, но не всегда …2 балла Не учитываю, выбираю самостоятельно …1 балл

13. Разрешаете ли Вы играть ребенку в какие-то интересные для него игры, но которые не нравятся Вам?

Да …3 балла Иногда…2 балла Не разрешаю.

1 балл

Спасибо за участие!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Рейтинг мультфильмов:

Уважаемые родители! Оцените, пожалуйста, степень популярности (необходимо поставить под номером 1 наиболее популярный и часто просматривающий мультфильм, под номером 10 — наименее популярный) последующих в списке мультфильмов, которые смотрит Ваш ребенок:

«Ну, погоди»,

«Простоквашино»,

«Малыш и Карлсон»,

«Лунтик»

«Смешарики»

«Том и Джерри»,

«Илья Муромец и Змей Горыныч»,

«Алеша Попович и Тугарин Змей»,

«Человек Паук»

Бэтмен

«Черепашки Ниндзя»

«Симпсоны»

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью старших дошкольников Дата: 19.

01.2008

Время: 15.45

1. Алина, Миша, Лера и Дима играют в магазин.

Алина: Я поеду в магазин в «Ленту». Ты, Миша будешь моим сыночком. Лера, давай ты будешь продавцом. Дима, ты будешь водителем?

Дети начинают играть.

Алина берет ведерко — сумку: Поехали, мой сынок, в магазин (идут за руку, садятся на стульчики. Дима, изображая водителя, едет).

Лера раскладывает в магазине товар (игрушечные овощи — фрукты).

Алина: можно купить у вас картошки, хлеба, молока.

Лера: пожалуйста.

Алина выбирает нужный товар, покупает. Расплачивается кубиками из деревянного конструктора.

Затем Алина с Мишей опять едут на автобусе.

Вид игры — сюжетно — ролевая.

2. Алиса и Ксюша собирают паззлы.

Игра — дидактическая.

3. Влад, Павлик и Костя играют в пиратов.

У каждого пирата свой корабль (перевернутый табурет), есть флаг (бумага). Основной сюжет: догонять друг друга и подстреливать.

Игра: сюжетно — ролевая.

4. Саша и Миша играют в Черепашки -Ниндзя.

Ход игры: сражение с использованием различных палочек (оружие), кубиков (гранаты и т. д.).

Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью старших дошкольников

Дата: 21.

01.2008

Время: 16.03

1. Алиса, Ксюша и Лера играют в кафе.

Девочки распределяют роли:

Алиса: Я буду — посетителем, Ксюша: а я — продавцом, Лера: Я буду как леди прекрасные локоны, я пойду в кафе пить чай (распускает волосы).

Алиса и Лера приходят в кафе.

Ксюша раскладывает кубики и кирпичики от деревянного конструктора, коробки из — под печенья и т. д.

Алиса: мне, пожалуйста, кофе и булочку (расплачивается кубиками, уходит, садиться в углу).

Лера причесывается, долго не приходит в кафе.

Алиса: почему ты не идешь?

Лера: Я еще не готова.

Алиса «допивает кофе», говорит спасибо и уходит.

2. Влад и Костя играют в «Человека — паука».

Мальчики распределяют роли.

Дима: Я буду человеком пауком.

Ходит, ищет, что может выступить в качестве паутины.

Дима: Костя, кем ты будешь?

Костя: Я буду злым рейнджером.

Мальчики оговаривают сюжет, который разворачивается в виде попеременной беготни одного героя за другим.

3. Миша и Дима играют в Илью Муромца.

Мальчики распределяют роли.

Дима: Я буду князь, а ты — Илья Муромец. Говори: Ну, что князюшка, отдай мне коня.

Миша повторяет.

Игра разворачивается по следующему сценарию: князь и Илья Муромец скачут на слоне за казной князя вдогонку соловью разбойнику. В качестве соловья разбойника использовалась мягкая игрушка.

Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью старших дошкольников Дата: 23.

01.2008

Время: 16.29

1. Алиса, Лера, Миша, Дима, Алина играют в супермаркет.

Дети распределяют роли.

Алина: Я буду покупатель, Алиса: Я тоже, я пойду за косметикой.

Миша: Я буду водитель.

Дима: нет, я.

Миша: ты уже был водителем, теперь я.

Дима: я не буду тогда играть (уходит).

Алина: Дима, давай ты будешь продавцом (Дима отказывает), тогда Лера, давай ты будешь продавцом.

Девочки садятся в «газель»: Нам, пожалуйста, до Ленты.

Приходят в магазин. Лера раскладывает товар (игрушечные продукты, коробки, кубики, карандаши).

Алина: это что у вас?

Алиса: А у вас продается косметика.

Девочки делают покупки, садятся в «газель».

Игра: сюжетно — ролевая.

2. Влад, Дима, Павлик, Софья играют в полицию.

Мальчики бегают друг за другом, прячутся, пытаются подстрелить друг друга.

Софья хочет быть доктором и лечить в военном госпитале. Мальчики не берут ее в игру, потом соглашаются. Софья лечит раненых, делает им перевязки шарфиком, уколы, пользуется набором медицинских принадлежностей, а также лоскутками, обрывками бумаг (вата, бинт, повязка).

Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью старших дошкольников Дата: 25.

01.2008

Время: 16.58

1. Дима, Влад, Костя играют в Человека — паука.

Дети распределяют роли.

Дима: Давайте играть в человека -паука. Хотите? Я буду человеком — пауком. Вот моя паутина (показывает ткань).

Костя: Я тоже хочу быть человеком — пауком. Давай я буду.

Дима: нет, человек — паук он должен быть один. Давай я сейчас буду человеком — пауком, а ты потом. Давай сейчас ты будешь моим неприятелем. Владик, давай ты тоже будешь неприятелем. Я буду с вами воевать, сражаться.

Владик: давай. Я буду злым рейнджером. Вот мой меч, мой щит, вот пистолет.

Дети оговаривают сюжет Дима: Я буду вот здесь прятаться от вас. А вы нападайте на супермаркет.

Влад и Костя бегают около уголка «Магазин», сбрасывают с прилавков товары.

Дима выбегает со словами: Эй, неприятели, Я человекпаук, я вас сейчас поймаю в свою паутину.

Влад и Костя встают в защиту, начинается «драка».

Продолжительность игра составила 17 минут.

2. Софья, Лера, Алиса играют в «Дочки — матери».

Девочки оговаривают роли и разбирают кукол (дочки).

Затем девочки начинают кукол одевать, кормить смесями.

Лера: (звонит по телефону) Ну что, пойдем сегодня на прогулку? Мы уже собрались.

Софья (отвечает по телефону): Да, мы тоже пойдем.

Девочки берут кукол, ставят стульчики в ряд, сидят вместе качают кукол, приговаривают «Не плачь», «Кушать хочешь».

3. Миша играет в замок с использованием постройки из конструктора.

Мальчик построил из деревянного конструктора замок, выбрал рыцарей, которые прячутся в замке и охраняют его от врагов.

Самостоятельная игра ребенка продолжается 11 минут.

Протокол наблюдения за самостоятельной игровой деятельностью старших дошкольников

Дата: 28.

01.2008

Время: 17.01

1. Дима, Костя играют в человека паука.

Мальчики оговаривают роли и сюжет игры. Затем прячутся друг от друга.

Дима: Эй, неприятель, давай выходи. Ищи меня. Я буду спать, Я не вижу тебя.

Костя выходит, начинает подкрадываться. Находит и сражается с мечом.

Сражение длиться около минуты. Затем мальчики опять прячутся. После повторного сражения Человек — паук побеждает врага, который падает и не шевелится.

Человек — паук ликует.

Игра возобновляется.

Общая продолжительность игры — 13 минут.

2. Влад и Миша играют в моряков.

Мальчики распределяют атрибуты (штурвал, головной убор моряка и т. д.), строят из стульев корабль.

Влад: Я буду капитаном (берет бинокль).

Миша: Я тоже хочу посмотреть в бинокль.

Влад: это бинокль капитана, но если хочешь, я могу тебе дать посмотреть.

Мальчики смотрят в бинокль, крутят штурвал. Затем видят пиратское судно. Игра меняет положительный сюжет. Мальчики достают оружие, начинают вести борьбу с пиратами.

3. Алиса, Алина и Лера играют в «Леди прекрасные локоны».

Алиса объясняет сюжет: Я буду Леди прекрасные локоны, а вы мои чудохвосты. Я буду жить в этом замке, а вы мне все приносить и делать.

Алиса просит принести расчески и причесать ее, затем просит приготовить завтрак.

Затем решается отправится на бал. Девочки выбирают костюмы (надевают длинные плащи, шляпы и т. д.), танцуют.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Характеристика игровой деятельности дошкольников Имя ребенка Виды игр, сюжеты Игровой материал Разнообразие, стабильность игровых сюжетов Игровые умения Алина Сюжетно — ролевая. Сюжет: посещение кафе, магазина. Игрушки, предметы — заместители Сюжет стабилен на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению Алиса Режиссерская, сюжетно — ролевая, сюжет тот же Игрушки, предметы — заместители Сюжет стабилен на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению. В конфликтных ситуациях нарушает правила. Ксюша Сюжетно — ролевая Игрушки, предметы — заместители Сюжет стабилен на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению.

В конфликтных ситуациях нарушает правила. Миша Режиссерская Игрушки, предметы — заместители Действия разнообразны, сюжет может меняться Может нарушать правила Влад Режиссерская, подвижная. Основные сюжеты: действия мультипликационных героев Игрушки, предметы — заместители Действия разнообразны, сюжет может меняться Может нарушать правила Павлик Подвижная. Основные сюжеты: действия мультипликационных героев Игрушки, предметы — заместители Действия разнообразны, сюжет может меняться Часто нарушает правила Дима Сюжетно — ролевая Игрушки, многофункциональные атрибуты Действия разнообразны, сюжет стабилен Действует в соответствии с ролью, правила не нарушает Лера Сюжетно — ролевая.

Сюжет: традиционные игры (парикмахер, магазин), а также мультипликационные герои (Леди Прекрасные Локоны). Игрушки, предметы — заместители Действия разнообразны, сюжет стабилен Действует в соответствии с ролью, правила не нарушает Софья Сюжетно — ролевая Игрушки, предметы — заместители Сюжет стабилен на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению. В конфликтных ситуациях нарушает правила. Костя Режиссерская Игрушки, предметы — заместители Сюжет может меняться на протяжении игры. Действия разнообразны, соответствуют роли Сформированы, соответствуют ролевому поведению.

В конфликтных ситуациях нарушает правила.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Описание игр на этапе формирующего эксперимента

Игра «Приключение Шрека — моряка»

Цель: поддержание состояния удовольствия и радости у детей, улучшение их психоэмоционального самочувствия и раскрепощения.

Ход.

Оргмомент. Педагог актуализирует знания у детей по героям мультфильма «Шрек», создает игровую ситуацию (Шрек и его друзья отправляются в морское путешествие). Распределяются роли (капитан, помощники капитана, матросы).

Развитие сюжета.

Обговаривается сюжет: подготовка к отплытию, определение маршрута по карте. Обыгрывание сюжета.

Итоги игры. Педагог:

— Вам понравилось морское путешествие. Завтра мы будем печатать фотографии, которые сделали во время плавания (на следующий день дети рисуют по сюжету игры).

Игра «Человек — Паук и его друзья»

Цель: поддержание состояния удовольствия и радости у детей, улучшение их психоэмоционального самочувствия и раскрепощения.

Ход.

Оргмомент. Педагог:

— Какой ваш любимый мультфильм? Почему вы любите человека — паука. Хотите в него поиграть? Давайте представим, что у человека — пука есть семья. Кто у него будет в семье? А кто будут его друзья?

Распределяются роли.

Развитие сюжета. С детьми обговаривается постройка дома, больницы, кафе. Обсуждается поведение каждого героя. Обыгрывается сюжет.

Итоги игры: Вам понравилась игра? Все справились со своими ролями? Каких героев мы можем взять в такую игру?

Игра «Виннипух — космонавт».

Цель: формирование нравственных качеств (взаимопомощи и т. д.) дошкольников.

Ход.

Оргмомент. Педагог: Ребята, вы недавно смотрели мультфильм про Винни-Пуха. Расскажите, какой этот медвежонок. У меня есть картинка, как Вини отправляется со своими друзьями в космос. Хотите поиграть в эту игру?

Распределяются роли.

Развитие сюжета. С детьми обыгрываются ситуации полета в космос в соответствии с принятыми ролями.

Итог игры. Вам понравилось путешествие? Что нового мы узнали о нашем путешествии? Давайте сделаем большую ракету для Вини и его друзей (с детьми делается поделка «Ракета») .

Игра Старуха — Шапокляк в детском саду.

Цель: воспитание культуры поведения у детей.

Оргмомент. Детям сообщается, что пришла в гости старуха Шапокляк. С детьми вспоминается данный герой мультипликационного фильма (обсуждаются манеры поведения, привычки, и т. д.). Предлагается поиграть в детский сад (распределяются роли воспитателя, няни, медсестры, повара).

Развитие сюжета. С детьми обыгрывается ситуация, когда работники детского сада встречают старуху Шапокляк, угощают ее, знакомят с детками и т. д.

Итог игры. Вам понравилась игра. Какая стала старуха Шапокляк? Зачем нужно быть вежливыми?

Игра «Богатыри в аптеке».

Цель: воспитание игровых умений, взаимопомощи дошкольников, умение взаимодействовать в группе.

Ход.

Оргмомент. С детьми вспоминается сюжет мультфильмов про богатырей. Затем обыгрывается ситуация: богатыри пришли к детям за помощью. Они очень устали, сражались с неприятелем, получили царапины, ушибы, просят у детей помощи.

Развитие сюжета. С детьми обыгрывается ситуация, когда необходимо оказать помощь при ушибах, царапинах и т. д.

Итог игры. Вам понравилась игра? Богатыри вас благодарят.

Детям предлагается нарисовать рисунки по окончанию игры.