Анализ полученных результатов

Этап II (формирующий) На втором этапе исследования нами был предложен и проведен комплекс мероприятий, направленных на формирование у младших школьников здорового образа жизни (приложение 4). Этот комплекс мероприятий основан на модели школьно-семейного воспитания «Ориентир», разработанной учеными Осиповой М. П., Козлович С. И., Бесовой М. А. и др., и в частности, на проекте «Здоровый образ жизни». В проекте заложены возможности развития, интеграции знаний, умений, усвоенных младшими школьниками в учебное и внеучебное время. [4, 5, 6].

Этап III (контрольный) По окончании второго этапа нашего исследования было проведено повторное (контрольное) анкетирование для проверки того, насколько эффективен воспитательный процесс по формированию здорового образа жизни у младших школьников.

Обработка полученных данных указывает на изменение положительной мотивации к ЗОЖ и ценностных ориентиров у младших школьников. Так, занятия оздоровительного характера (в том числе проводимые нами внеклассные занятия) посещали регулярно 90% детей (до эксперимента данный показатель был равен 72%). Интерес к этим занятиям проявляли, по наблюдению педагогов, 81% детей (до эксперимента — 27%).

Необходимым следить за здоровьем считают 81% учащихся (до эксперимента — 36%), при этом они при ответе на вопрос «Что для этого делаешь ты?» называют «правила» (названия блоков программы), таким образом, у этих детей оказываются сформированными некоторые практические навыки сохранения здоровья.

По результатам анкетирования у детей интерес к урокам физкультуры вырос с 36% до 63%. Кроме того, учащиеся, посещающие занятия по программе, отмечали свой интерес к этим занятиям, объясняя это следующим образом: «там интересно» (Вика М.), «узнаю много нового» (Саша К.), «нас учат следить за здоровьем» (Юля И. и Аня М.), «нравятся игры» (Андрей Я., Таня Б.), «мы все вместе научились соблюдать правила гигиены и режим дня» (Андрей М.).

Таким образом, можно сделать вывод о повышении уровня положительной мотивации к ЗОЖ и ценностных ориентиров у учащихся в ходе формирующего эксперимента.

Уровень сформированных в ходе эксперимента знаний и понятий ЗОЖ у учащихся был выявлен с помощью анкетирования, при этом параметры опроса были такими же, как до формирующего эксперимента.

Обработка полученных данных дает следующие результаты:

• Ш знают строение своего организма и могут элементарно объяснить функцию того или иного органа 72% детей (до эксперимента подобные знания были не сформированными у всех опрошенных). При этом получены следующие ответы: «Мозг управляет организмом», «Скелет — это опора тела», «Мышцы двигают скелет», «Легкими мы дышим», «Сердце всегда стучит и гоняет кровь по телу, поэтому мы живем» ;
• Ш необходимость двигательной активности и пребывания на свежем воздухе могут объяснить соответственно 72% и 81% учащихся (аналогичные показатели до эксперимента: 18% и 0%). При этом ответы детей отличались большей точностью и развернутостью («Надо двигаться, чтобы развивать мышцы. А еще это полезно для сердца и мозга»; «Двигаться полезно для здоровья. Когда мы двигаемся, организм лучше работает» «; «Свежий воздух полезен для легких»);
• Ш уровень знания понятий ЗОЖ значительно выше, чем до формирующего эксперимента): знают, что такое «здоровье» 72% (27% - на констатирующем этапе) детей, «режим дня» — 63% (18% - на констатирующем этапе), «правила гигиены» — 90% (45,5% - на констатирующем этапе). При этом определения, данные учащимися после проведения с ними комплекса мероприятий, стали более точными («Здоровье — это когда ты не просто не болеешь, а еще у тебя хорошее настроение и ты можешь хорошо учиться»; «Режим дня — это распорядок, который надо соблюдать, чтобы не болеть и все успевать»; «Правила гигиены — это правила, которые надо соблюдать, чтобы быть здоровым»).

Следует отметить, что у 54,5% учащихся в ходе обучения сформированы элементарные навыки самостоятельного соблюдения правил гигиены и основных моментов режима дня.

Итак, об эффективности процесса воспитания, формирования здорового образа жизни у младших школьников свидетельствуют изменения, происходящие в личности ребенка, которые зафиксированы в ходе диагностики.

По результатам проведенного эксперимента мы можем сделать следующие выводы:

ц у детей сформирована мотивация здорового образа жизни, преобладают широкие социальные и собственно здравосозидательные мотивы деятельности; потребность быть здоровыми возводит здоровье в ранг наивысших ценностей;

ц ребятами освоены основные правила гигиенического поведения: они стремятся к чистоте, выполняют требования личной гигиены, следуют режиму дня; под контролем старших разумно чередуют работу и отдых, умственные и физические нагрузки; знают и с помощью взрослых придерживаются основных правил рационального питания, такие как разнообразие, умеренность и своевременность;

ц ученики знакомы с основными правилами и видами закаливания, знают сущность и значение для здоровья простейших закаливающих процедур; под контролем учителя и родителей используют некоторые из них в повседневной жизни;

ц у ребят достаточная двигательная активность; под руководством педегогов они регулярно используют физкультминутки и подвижные перемены для снятия статического напряжения; ежедневно гуляют на свежем воздухе (до 2-х часов в день); отдельные школьники посещают спортивные секции и кружки; у детей присутствует понимание значения физкультуры как средства саморазвития и самосовершенствования;

ц школьники осуществляют рефлексию собственных состояний и поведения, владеют навыками саморегуляции, некоторыми приемами психотехники, позволяющими на простейшем уровне снимать страхи, стрессы и тревожное состояние; они стремятся управлять своим настроением, чувствовать, строить отношения с окружающими людьми на основе уважения их интересов, признания права каждого на здоровье.