Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности

Диссертация: Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Результаты исследования обсуждались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Татарского государственного гуманитарного института (2003;2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни» (Набережные Челны, 2004), на аспирантских семинарах факультета… Читать ещё >

Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
    • 1. 1. Становление и развитие представлений о понятии «здоровье»
    • 1. 2. Критерии психологического здоровья
    • 1. 3. Факторы психологического здоровья-нездоровья учителей
  • II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ УЧИТЕЛЕЙ С РАЗНЫМ ВОЗРАСТОМ И ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СТАЖЕМ
    • 2. 1. Организация и методы эмпирического исследования психологического здоровья учителей
    • 2. 2. Анализ и интерпретация результатов исследования психологического здоровья
      • 2. 2. 1. Особенности психологического здоровья учителей со стажем работы от 0 до 7 лет и средним возрастом 28 лет
      • 2. 2. 2. Особенности психологического здоровья учителей со стажем работы от 8 до 15 лет и средним возрастом 35 лет
      • 2. 2. 3. Особенности психологического здоровья учителей со стажем работы от 16 до 24 лет и средним возрастом 42 года
      • 2. 2. 4. Особенности психологического здоровья учителей со стажем работы более 25 лет и средним возрастом 52 года
    • 2. 3. Образовательная программа поддержания психологического здоровья учителей

Здоровье работников образования является одной из фундаментальных проблем современного общества. Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что к личности учителя и его роли в учебно-воспитательном процессе повышаются требования со стороны общества, и это связано с переходом современной школы на личностно-ориентированные модели образования. Особенности современной жизни и специфика самой педагогической профессии требует, чтобы учитель обладал целым рядом качеств личности, значимых для компетентного выполнения функциональных обязанностей, при этом способного сохранить здоровье. Соответственно, одним из важнейших условий эффективности любого образовательного процесса является здоровье учителя, осуществляющего этот процесс. Анализ результатов ряда исследований показал наличие у учителей высокого уровня заболеваемости и, при этом, недостаточной мотивации сохранения своего здоровья (А.А.Баранов [17], В. И. Батенкова [19], Ф. Н. Гоноболин [41], И. П. Дмитроченкова [51], Г. Ф. Заремба, Н. В. Ланина, Л. М. Митина [108], Е. И. Рогов [139], Е. Т. Соколова [157], С. В. Субботин, Е. В. Субботина, Е. В. Улыбина [166], Т. В. Форманюк [167] и др.).

Здоровье исследуется специалистами из разных областей науки (Н.М.Амосов [8], Г. Л. Апанасенко [13], И. И. Брехман [27], С. Д. Дерябо, Д. Н. Исаев [62], В. П. Петленко [126], В. М. Розин [140], В. К. Шабельников [179], А. Г. Щедрина [183], В. А. Ясвин и др.). Уставом Всемирной организации здравоохранения в дефиницию здоровье включены понятия «физическое здоровье» и «психическое здоровье» (В.В.Горинов, С. М. Громбах, В. П. Казначеев, А. Б. Леонова, В. И. Медведев, Г. С. Никифоров, Н. Сарториус и др.). Все чаще предметом исследований становятся «психологическое здоровье» (Р.Ассаджиоли, Б. С. Братусь, Н. Г. Гаранян, И. В. Дубровина, Л. В. Марищук, Е. И. Николаева, В. И. Слободчиков, А.В.Шувалов) и «социальное здоровье» (Р.М.Баевский, В. И. Гарбузов, И. Н. Гурвич, К. К. Кардялис, В. С. Хомик, Б.Г.Юдин). В соответствии с логикой системно-субъектного подхода, принятого в психологии (К.А.Абульханова, Ю. И. Александров, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, В. И. Слободчиков и др.), здоровье понимается как неотъемлемый компонент целостной системы, детерминированный рядом многоуровневых факторов, обусловливающих целесообразность введения понятия «психологическое здоровье».

Несмотря на разведение в науке и, особенно, в практике понятий «психическое» и «психологическое» здоровье, до сих пор термин «психологическое здоровье» сохраняет в себе двойственность определения: с одной стороны, психологическое здоровье, в самом общем его значении, понимается как смыс-лообразующая и системообразующая категория профессионализма и жизнедеятельности человека, как существенный критерий эффективности его образовательных стратегий (В.И.Слободчиков, А.В.Шувалов) — с другойпсихологическое здоровье остается метафорой, не имеющей классического научного определения. Полагаем, что основным требованием к термину должна быть его однозначность. Необходимо четко отграничить (семантически) сферу деятельности специалиста, занимающегося вопросами психического здоровья-нездоровья — психиатра, от сферы деятельности специалиста, изучающего психологическое здоровье-нездоровье, благополучие-неблагополучие, характеризующее личность в целом — психолога (психотерапевта). В целом, неразработанность категории «психологическое здоровье» и его критериев представляет самостоятельный теоретический интерес и открывает новые возможности комплексного изучения и сохранения здоровья, частично реализованные в данном исследовании.

Актуальность исследования психологического здоровья учителей обусловлена тем, что его нарушение составляет существенную проблему психологической службы в образовании. Для успешной реализации профессиональной деятельности учителя без ущерба для его здоровья, психологическая служба нуждается в понятийном аппарате, который раскрывал бы особенности сложных феноменов психологического неблагополучия и позволял бы их фиксировать, а также проектировать результативные профилактические мероприятия, направленные на поддержание психологического здоровья учителей. Последнее требует учета ряда факторов, провоцирующих нарушение психологического здоровья, среди которых — возраст и стаж работы.

Необходимость в подобных знаниях определила в качестве проблемы исследования выяснение зависимости психологического здоровья от возраста и стажа педагогической деятельности. Соответственно, объектом исследования явилось психологическое здоровье в профессиональной деятельности учителя, а предметом — особенности психологического здоровья учителя в зависимости от возраста и педагогического стажа.

Цель исследования: выявить особенности психологического здоровья учителей в зависимости от возраста и педагогического стажа, и разработать образовательную программу его поддержания.

Гипотеза исследования: психологическое здоровье является характеристикой личностного благополучия, включающей когнитивно-оценочный компонент биологического, психологического и социального уровней его проявления при доминирующей роли психологического уровня. В связи с психологической нагрузкой, испытываемой педагогами, следует предположить, что стаж работы в школе и возраст учителей должны сказываться на особенностях их психологического здоровья.

В соответствии с целью определены следующие основные задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ понятия «здоровье» с целью выявления подходов к выделению критериев психологического здоровья, определения условий, влияющих на психологическое здоровье.

2. Определить методологическую основу и обосновать алгоритм предпринятого эмпирического исследования.

3. Осуществить эмпирическое исследование психологического здоровья учителей различного возраста.

4. Осуществить эмпирическое исследование психологического здоровья учителей с различным педагогическим стажем.

5. Составить образовательную программу восстановления психологического здоровья учителей.

Методологической основой работы явились общетеоретические положения, составившие основу принципиальных представлений о развитии личности, сформулированные Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым,.

A.В.Петровским, С. Л. Рубинштейном и их последователямипредставление о человеке как субъекте собственной жизнедеятельности (К.А.Абульханова, Л. М. Попов, В. И. Слободчиков и др.) — методологические идеи о детерминированности развития личности социальными факторами (Б.С.Братусь,.

B.Н.Мясищев, А. А. Реан и др.) — принципы системности, целостности, единства и взаимодетерминированности внешнего и внутреннего (Б.Г.Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин и др.), в контексте которых психологическое здоровье рассматривалось с точки зрения иерархического строения его составляющихнаучные взгляды на возрастное развитие психики таких исследователей как Б. Г. Ананьев, М. В. Гамезо, В. М. Дильман и др.- концептуальные взгляды на вопросы акмеологии профессиональной деятельности, развиваемые К. А. Абульхановой, Е. А. Климовым, Л. М. Митиной и др.

Теоретическую базу исследования составили концепции психического здоровья, развиваемые в работах Б. С. Братуся, В. И. Слободчикова и других авторов, выделивших психологический аспект проблемы здоровья в отличие от медицинского, социологического, философского и других аспектовпредставления о психологическом здоровье И. В. Дубровинойо факторах, влияющих на психологическое здоровье учителей и вызывающих деформацию их личности (Л.П.Гуреева, Л. П. Великанова, А. Р. Каримова, А.О.Прохоров).

Методы исследования. Для решения поставленных задач проведен теоретический анализ литературы по психологии, педагогике, медицине, философии, который помог определить теоретическую позицию диссертационного исследования. На этапе сбора данных был использован комплекс взаимодополняющих методов и методик: методы наблюдения, анкетирование, математические и статистические методы обработки результатов.

В диагностических целях были применены следующие методики:

1) методика С. Дерябо и В. Левина [49] «Индекс отношения к здоровью» позволяющая определить степень адекватности/неадекватности в отношении к своему здоровью с помощью эмоциональной (измеряет степень проявления отношения человека к здоровью в эмоциональной сфере), познавательной (измеряет степень осведомленности человека о своем здоровье, понимании роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, оказывающих как негативное, так и позитивное влияние на здоровье человека), практической (измеряет степень готовности человека включиться в практические действия, направленные на заботу о собственном здоровье) шкал и шкалы поступков (измеряет степень проявления отношения человека к здоровью, здоровому образу жизни в сфере совершаемых им поступков, направленных на изменение своего окружения в соответствии с существующим у него отношением);

2) многофакторный опросник Р. Кэттелла, предназначенный для измерения 16 параметров личностиопросник EPQ (методика Г. Айзенка), предназначенный изучить степень выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: нейротизма, экстра-интроверсии, пси-хотизмаметодика Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина «Шкала тревожности» (ситуативной и личностной), измерающая уровень тревожности — позволяющие определить степень интеграции личности;

3) методика Хермана-Шалвен [172, 173] диагностирующая особенности нейротипа индивидаопросник темперамента Я. Стерляу, предназначенный исследовать основные свойства нервной системытест энергетики функциональных систем организма (Г.А.Аминев, Э. Г. Аминев [6]), который позволил определить, какая из систем претерпевает изменения по влиянием эмоций (В.В.Бойко) — позволяющие определить степень физиологического благополучия учителя.

При анализе результатов исследования применялись методы статистической обработки эмпирической информации (вычисление средних арифметических, мер рассеивания и связи переменных, статистической достоверности коэффициентов и различий между анализируемыми величинами). Анализ взаимосвязей между исследуемыми показателями проводился с помощью метода корреляционных плеяд, предложенного П. В. Терентьевым и С. Л. Вельдре.

Достоверность результатов работы и обоснованность выводов обеспечивались непротиворечивостью теоретических концепций, лежащих в основе исследованияадекватностью методического инструментария поставленным задачам и надежностью используемых методикстатистической значимостью анализируемых данных.

Научная новизна работы состоит в том, что уточнено содержание понятия «психологическое здоровье», под которым следует понимать интегральную характеристику личностного благополучия, включающую когнитивно-оценочный компонент биологического, психологического, социального уровней, где исключительная роль отводится высшим психологическим образованиям, выполняющим функции организации, регуляции, обеспечения целостности жизненного пути и здорового образа жизни. Выявлены особенности психологического здоровья педагогов с разным возрастом и педагогическим стажем.

Теоретическая значимость состоит в том, что доказана правомерность введения понятия «психологическое здоровье», его критериев и признаков в теорию и практику психологической службы образовательных учреждений. Полученные результаты акцентируют внимание на психологическом здоровье учительства, как профессиональной группы, призванной воспитывать здоровым подрастающее поколение и обозначают направления его поддержания и коррекции. Выделенные на основании системного подхода критерии психологического здоровья учителей могут быть использованы в качестве основы для оценки эффективности деятельности психологической службы, обеспечивающей психологический мониторинг здоровья учителей.

Практическая значимость работы заключается в том, что материалы проведенного исследования могут быть использованы в процессе подготовки специалистов средней и высшей педагогической квалификации, а также в системе последипломного обучения и повышения квалификации работников образования. Непосредственное практическое значение имеет сформированный пакет методов, позволяющих объективно и оперативно диагностировать состояние психологического здоровья в условиях мониторинга здоровья учителей и тем самым повышать эффективность его коррекции. Разработана образовательная программа поддержки психологического здоровья, направленная на формирование адекватного субъективного отношения к здоровому образу жизни, ответственности за свое здоровье, совершенствование механизмов психологической саморегуляции и индивидуальных способов укрепления и сохранения своего здоровья.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическое здоровье в условиях педагогической деятельности представляет сложный феномен, в состав которого входит когнитивно-оценочный компонент биологического, психологического, социального уровней его проявления, при преобладающей роли психологического уровня.

2. Теоретическая модель психологического здоровья представлена его структурой, в которой психологический уровень, содержащий в себе уровень психического здоровья, расположен на более высокой иерархической ступенисоциальный и физический уровни расположены ниже, что позволяет говорить о влиянии вышерасположенных уровней на нижерасположенные.

3. Выраженность показателей выделенных уровней психологического здоровья меняется в зависимости от возраста и стажа педагогической деятельности: значения показателей психологического уровня доминируют во всех выделенных группах, социального — падают со стажем и возрастом, а физического — высоки в начале профессиональной деятельности, падают в среднем возрасте и вновь возрастают к возрасту поздней зрелости.

4. Взаимосвязь показателей психологического здоровья своеобразно зависит от возраста и стажа: в ситуации первичной адаптации к профессии наиболее сопряжены показатели психологического и физического уровнейс увеличением возраста и стажа взаимосвязь уровней психологического здоровья становится более интегрированной.

Апробация работы.

Результаты исследования обсуждались на ежегодных итоговых научно-практических конференциях Татарского государственного гуманитарного института (2003;2005), на Всероссийской научно-практической конференции «Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни» (Набережные Челны, 2004), на аспирантских семинарах факультета психологии Казанского государственного университета (2005), на межрегиональной юбилейной научно-практической конференции «XX Мерлинские чтения: В. С. Мерлин и системные исследования индивидуальности человека» (Пермь, 2005), на российской научно-практической конференции «В. М. Бехтерев и современная психология» (Казань, 2005), на III Всероссийской научно-практической конференции «Реализация воспитательного потенциала гуманитарного образования в условиях вхождения России в Болонский процесс» (Казань, 2005), на III международном конгрессе «Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (Казань, 2006).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (205 наименований, 17 из которых на иностранном языке), приложений и содержит 21 таблицу и 42 рисунка.

Практические рекомендации.

Полученные результаты и выводы позволяют сформулировать следующие практические рекомендации:

Практический психолог, работающий в системе психологической службы образования должен принимать во внимание состояние психологического здоровья учителей, в связи с чем: a. необходимо периодически осуществлять психодиагностику психологического здоровья, особенно на этапах до 7 и от 16 до 24 лет, поскольку, как показало наше исследование, эти группы являются критическими в плане обострения психологического здоровьяb. первоочередное внимание уделять молодым учителям, имеющим небольшой стаж педагогической деятельности. Необходимо обратить внимание на этап первичной профессиональной адаптации молодых учителей и обеспечить психологическое сопровождение данной группы лицc. пристального внимания требует группа учителей, казалось бы, достигшая профессионального мастерства и имеющая стаж от 16 до 24 лет, поскольку, как выяснилось, учителя этой группы находятся в состоянии хронического стрессаd. предлагается использовать авторскую образовательную программу, направленную на формирование стрессоустойчивости учителей.

В рамках обозначенной темы перспективные направления исследования видятся в: исследовании особенностей психологического здоровья у учителей мужского полаисследовании особенностей психологического здоровья городских и сельских учителейисследовании особенностей психологического здоровья представителей администрации школ.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы преподавателями, психологами при составлении образовательных и коррек-ционных программ, направленных на сохранение и восстановление психологического здоровья.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека / J1.M. Аболин. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. — 262 с.2: Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни / К.А.Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.
  2. Н.Н. Здоровье как ценность и предмет научного знания / Н. Н. Авдеева, И. И. Ашмарин, Г. Б. Степанова // Мир психологии. 2000. -№ 1.-С. 68−75.
  3. Н.А. Здоровье и окружающая среда / Н. А. Агаджанян, Р. М. Баевский // Вестник АМН СССР. 1989. — № 9. — С. 68−73.
  4. Акмеология: учебник / под ред. А. А. Деркача. М.: РАГС, 2002. 650 с.
  5. Г. А. Синектика духовности: традиционные и нетрадиционные подходы / Г. А. Аминев. Уфа: Российское психологическое общество, 1994.- 159 с.
  6. Э.Г. Энергетика мнемической деятельности: дис.. д-ра психол. наук: 19.00.02 / Э. Г. Аминев — Башкирский гос. ун-т. Уфа, 2002. — 353 с.
  7. Н.М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов // Психологические методы обретения здоровья: хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. М.: ACT- Минск: Харвест, 2001. — С. 17 — 73.
  8. .Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. -СПб. и др.: Питер, 2001. — 282 с. — (Мастера психологии).
  9. Г. Л. Термодинамическая концепция профилактики хронических неинфекционных заболеваний / Г. Л. Апанасенко // Терапевт, арх. -1990.-Т. 62, № 12.-С. 56−59.
  10. Г. JI. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека / Г. Л. Апанасенко. СПб.: Петрополис, 1992. — 148 с.
  11. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И. А. Аршавский. М.: Наука, 1982. — 282 с.
  12. P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / Р. М. Баевский. М.: Медицина, 1979. — 298 с.
  13. Е.А. Психофизиологическое здоровье в структуре иерархической индивидуальности (критерии и программа коррекции): дис.. канд. психол. наук: 19.00.02 / Е.А.Багрова- Башкирский гос. ун-т. Уфа. 2002. — 167 с.
  14. П.Баранов А. А. Психология стрессоустойчивости педагога: теоретические и прикладные аспекты: автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.07 /
  15. A.А.Баранов- С-Петерб. гос. ун-т. СПб., 2002. — 48 с.
  16. А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А. А. Баранов. -Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 1997. 108 с.
  17. В.И. Состояние здоровья учителей в современных условиях /
  18. Д.А. Учитель: от любви до ненависти / Д. А. Белухин. М.: Народное образование, 1994. — 140 с.
  19. В.А. Информационный стресс / В. А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2000. -344 с.
  20. В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В. В. Бойко. -М.: Филинъ, 1996. 472 с.
  21. Большая медицинская энциклопедия / под ред. Б. В. Петровского. М.: Советская энциклопедия, 1981. — 700 с.
  22. В.Н. Психологическая подготовка к педагогической деятельности / В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев. М.: Академия, 2002. — 131 с.
  23. .С. Образ человека в гуманитарной, нравственной и христианской психологии / Б. С. Братусь // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии- под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур.-М., 1997.-С. 67−91.
  24. И.И. Валеология наука о здоровье / И. И. Брехман. — М.: Физкультура и спорт, 1990. — 208 с.
  25. В.Н. Здоровье и стресс /В.Н.Васильев. М.: Знание, 1991.-158 с.
  26. О.С. Психология здоровья человека. Эталоны, представления, установки / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. М.: Академия, 2001. — 352 с.
  27. В.И. Биосфера и ноосфера / В. И. Вернадский. М.: Айрис-пресс, 2004. — 576 с. 31 .Витулакс Д. Новая модель здоровья и болезни / Д.Витулакс. М.: Медицина, 1997.-212 с.
  28. .А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности че-лоека / Б. А. Вяткин. Пермь: Изд-во Перм. пед. ун-та, 2000. — 179 с.
  29. М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова — под. ред М. В. Гамезо. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
  30. Э. Эмоции и эмоциональные расстройства: Нейрофизиологическое исследование / Э. Гельгорн, Дж. Луфборроу М.: Мир, 1966. — 124 с.
  31. Э. Преодоление стресса за 60 секунд: Кратчайший путь к расслаблению и покою / Э.Голизек. М.: Крон — пресс, 1995. — 184 с.
  32. Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Ф. Н. Гоноболин // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 100 — 111.
  33. Ф.Н. Очерк психологии советского учителя / Ф. Н. Гоноболин — под ред. М. В. Соколова. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1951. — 152 с.
  34. В.В. Понятие психического здоровья и критерии судебно-психиатрических экспертных оценок / В. В. Горинов // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерова. 1993. — № 3. — С. 164−170.
  35. Горовой-Шалтан В. А. Реактивные неврозы / В.А.Горовой-Шалтан // Опыт советской медицины в Великой Отечественной войне 1941 1945. — М., 1949.-Т.26.-С. 24−27.
  36. Л.П. Резервы человеческой психики / Л. П. Гримак // Введение в психологию активности. М., 1987. — С. 16−37.
  37. С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков / С. М. Громбах // Вестн. АМН СССР. 1981. — № 1. — С. 29 — 34.
  38. И.Н. Социальная психология здоровья: дис. д-ра психол. наук: 19.00.05 / И. Н. Гурвич. СПб., 1997. — 392 с.
  39. О.И. Душевное здоровье как культурно-исторический феномен / О. И. Даниленко // Психологический журнал. 1988. — Т. 9, № 2. — С. 108 117.
  40. С., Ясвин В. Отношение к здоровью и к здоровому образу жизни: методика измерения / С. Дерябо, В. Ясвин // Директор школы. 1999. — № 2.-С.7−17.
  41. В.М. Трансформация программы развития в механизме возрастной патологии / В. М. Дильман // Физиология человека. 1978. — Т. 4, № 4. -С. 5−8.
  42. И.П. К вопросу коррекции личностных особенностей педагогов / И. П. Дмитроченкова, Н.В.Ланина// Посихолого-педагогические условия развития личности учащегося. Воронеж, 1990. — С.222−223.
  43. И.В. Школьники и охрана их здоровья / И. В. Дубровина // Школа здоровья. 1998. — Т. 5, № 2. — С. 50 — 57.
  44. В.И. Здоровый образ жизни / В. И. Дубровский. М.: Petra, 1990.-56 с.
  45. Дунбар Х.-Ф. Взаимоотношения между тревогой и органическими заболеваниями / Х.-Ф. Дунбар. Clinics, 1942. — 880 с.
  46. М.И. Психологический словарь-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. М.: ACT — Минск: Харвест, 2001. — 576 с.
  47. С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя / С. Б. Елканов. М.: Просвещение, 1989. — 189 с.
  48. Е.С. Психологические средства стрессоустойчивости / Е. С. Жариков. М.: Наука, 1990. — 29 с.
  49. В.М. «Активные точки» кожи как проявление сущности малоизвестных свойств организма / В. М. Инюпшн, В. А. Хрущев // Психическая саморегуляция — отв. редактор А. С. Ромен. Алма-Ата, 1973. — С. 375 — 382.
  50. Д.Н. Эмоциональный стресс: психосоматические и соматопсихиче-ские расстройства у детей / Д. Н. Исаев. СПб.: Речь, 2005. — 400 с. — (Мэтры мировой психологии).
  51. В.П. Адаптация человека / В. П. Казначеев // Социальные и медико-биологические аспекты. Новосибирск, 1980. — С. 5−17.
  52. В.П. Проблемы человековедения / В.П.Казначеев- под ред. А. И. Субетто. Новосибирск: Наука, Сибирское отд-ние, 1997. — 112 с.
  53. Е.П. Здоровье основная жизненная ценность / Е. П. Какорина //. Мир психологии. — 2000. — № 1. — С. 75−82.
  54. И. Наедине с миром / И.Калинаускас. СПб.: Фонд «Лики культур», 2002. — 306 с.
  55. К.К. Взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и мотивации к учебе / К. К. Кардялис, Э. Н. Эйдимтайте // Вопросы психологии. 2006. — № 2. — С. 24−31.
  56. У. Эмоциональные факторы в этиологии болезней человеческого организма / У. Кеннон // Физиол. журнал СССР им И.Сеченова. 1937. -Вып. 22, №¾.-С. 4−12.
  57. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса / Л.А.Китаев-Смык. М.: Наука, 1983.-212 с.
  58. Е.А. Пути в профессионализм: психологический взгляд / Е. А. Климов. М.: Московский психол.- соц. ин-т- Флинта, 2003. — 318 с.
  59. Г. В. Эпидемиология психических заболеваний у взрослых и детей / Г. В. Козловская, Л. Ф. Кремнева. М.: Научный обзор, 1991. — 58 с.
  60. Т. Стресс./ Т. Кокс — пер. с англ. Л. А. Милютиной — под ред. Г. И. Ко-сицкого. М.: Медицина, 1981. — 210 с.
  61. А.Е. Труд и талант учителя: Встречи. Факты. Мысли / А. Е. Кондратенков. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1989. — 206 с.
  62. Э.А. Восприятие и эмоции / Э. А. Костандов. М.: Медицина, 1977.-248 с.
  63. И.Н. Биоритмы и здоровье / И. Н. Красоткина. Тверь: Книга «Искатели», 2002. — 222 с.
  64. Г. А. Валеология. Словарь терминов: учебное пособие / Г. А. Кураев, В. Б. Войнов. Ростов н/Д.: ООО ЦВВР, 2000. — 176 с.
  65. И.Д. Управление стрессом / И. Д. Ладанов. -М.: Профиздат, 1989. 144 с.
  66. Р. Эмоциональный стресс / Р. Лазарус // Теория стресса и психофизиологические исследования. Л., 1986. — С. 178−209.
  67. А.Ф. Избранные труды по общей психологии : Психология общения и экспериментальная / А. Ф. Лазурский. СПб.: Алтейя, 2001. — 192 с.
  68. Н.Д. Медицинская психология / Н. Д. Лакосина, Г. К. Ушаков. -М.: Медицина, 1989. 272 с.
  69. К.М. Личность педагога : Становление и развитие / К. М. Левитан. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991. — 163 с.
  70. А.Б. Функциональные состояния человека в трудовой деятельности / А. Б. Леонова, В. И. Медведев. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 112 с.
  71. А.Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. -302 с.
  72. А.Н. Избранные психологические труды: в 2 т. / А. Н. Леонтьев. -М.: Педагогика, 1983 Т. 1, С. 385.
  73. Н.Д. Что такое психологическая проблема? / Н. Д. Линде // Психология в вузе. — 2005.-№ 2. — С. 79−105.
  74. X. Секреты китайской медицины: 300 вопросов о цигуне / Х. Линь, П.Ло. Новосибирск: Наука, 1993. — 414 с.
  75. Ю.П. Здоровье человека социальная ценность / Ю. П. Лисицын, А. В. Сахно. — М.: Мысль, 1988. — 270 с.
  76. Ю.П. Концепции факторов риска и образа жизни / Ю. П. Лисицын // Здравоохранение Российской Федерации. 1997. — № 3. -С. 49−52.
  77. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.
  78. А. От Райха к биоэнергетике / А. Лоуэн // Психосоматика: Взаимосвязь психики и здоровья: хрестоматия. М.: ACT — Минск: Харвест, 2001.-С.6−41.
  79. А. Психология тела / А. Лоуэн // Психосоматика: Взаимосвязь психики и здоровья: хрестоматия. М.: ACT — Минск: Харвест, 2001. — С. 86 -128.
  80. Г. Очерки методов восточной рефлексотерапии / Г. Лувсан. 3-е изд., перераб. и доп. — Новосибирск: Наука, Сибирское отд-ние, 1991. -432 с.
  81. Г. Трафиционные и современные аспекты восточной рефлексотерапии / Г. Лувсан. 2-е изд. — М.: Наука, 1990. — 574 с.
  82. Лук А. Н. Эмоции и личность. / А. Н. Лук М.: Знание, 1982. — 172 с.
  83. Р.А. Влияние психической напряженности на процесс общения учащегося с учащимся / Р. А. Макаревич // Психология учителя. М., 1989. -152 с.
  84. Ман-Дермотт Я. НЛП и здоровье / Я. Ман-Дермотт, Дж. ОДоннор — пер с англ. Бродского А. Б. Челябинск: Библиотека А. Миллера, 1998. — 240 с.
  85. Т.Д. История психологии: учеб. пособие / Т. Д. Марцинсковская. М.: Академия, 2002. — 544 с.
  86. Мачерет E. J1. Руководство по рефлексотерапии / Е. Л. Мачерет, И. З. Самосюк. Киев: Выща школа, 1989. — 478 с.
  87. В.Д. Клиническая и медицинская психология : Практическое руководство / В. Д. Менделевич. М.: МЕДпресс, 1999. — 592 с.
  88. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 253 с.
  89. М.П. Одна из концепций психического стресса по данным зарубежных исследований / М. П. Мирошников // Вопросы психических состояний и спортивной гигиены. -М., 1971. С. 137 — 165.
  90. Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. — 156 с.
  91. Л.М. Эмоциональная гибкость учителя: психологическое содержание, диагностика, коррекция / Л. М. Митина, Е. М. Амасковец. М.: Моск. психол.- социал. ин-т- Флинта, 2001. — 192 с.
  92. Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика / Л. М. Митина // Школа здоровья. 1995. -Т. 2, № 1.-С. 25−42.
  93. Л.М. Проблемы профессиональной социализации личности / Л. М. Митина, И. В. Вачков. Кемерово: Изд-во Кемерского пед. ин-та, 1996.-С. 97- 103.
  94. Мэй Р. Проблема тревоги / Р. Мэй — пер. с англ. А. Г. Гладкова. М.: Эксмо-Пресс, 2001. — 432 с.
  95. В.Н. Личность и неврозы / В. Н. Мясищев. Л.: Изд-во Ле-нингр. ун-та, 1960. — 426 с.
  96. В.Н. Психические особенности человека / В. Н. Мясищев, А. Г. Ковалев.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957. Т. 1. — 264 с.
  97. В.Н. Соотношение биологического и социального в человеке / В. Н. Мясищев // сборник материалов симпозиума. М., 1975. — С. 74.
  98. Н.И. Психическая напряженность / Н. И. Наенко. М.: Изд-во Моск. ун-та. — 1976. — 112 с.
  99. Т.А. Состояние нервно-психического напряжения / Т. А. Немчин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. — 166 с.
  100. Е.В. Некоторые вопросы адаптации детского организма при воздействии неблагоприятных факторов окружающей среды / Н. В. Неудахин // Школа здоровья. 1995. — Т. 2, № 1. — С. 19 — 24.
  101. Г. Энергетический базис человеческой природы / Г. Одум, Э.Одум. М.: Прогресс, 1978. — 379 с.
  102. С.И. Словарь русского языка: ок. 57 000 слов / под ред. Н. Ю. Шведовой. 20-е изд. — М.: Рус.яз., 1988. — 748 с.
  103. В.Е. Структурная организация синдрома «психического выгорания» / В. Е. Орел // Психология психических состояний: сборник статей — под ред. проф. А. О. Прохорова. Казань: Центр инновационных технологий, 2004. — Вып. 5. — С. 484 — 498.
  104. Отраслевое соглашение между Министерством Образования РТ и Та-тарстанским Республиканским комитетом профсоюзных работников народного образования на 2004 2006 гг. Казань, 2004. — 36 с.
  105. И.П. О типах нервной деятельности и экспериментальных неврозах / И. П. Павлов. М.: Медгиз, 1954. — 192 с.
  106. Н. Психосоматика и позитивная психотерапия / Н.Пезешкиан. М.: Медицина, 1996. — 464 с.
  107. Ф. Практика гештальт-терапии / Ф.Перлз. М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 480 с.
  108. В.П. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность /В.П.Петленко, Д. Н. Давиденко. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.- 124 с.
  109. А.В. Личность в психологии с позиций системного подхода / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1981. — № 1. — С. 57−66.
  110. Платон Законы: в 4 т. / общ. ред. А. Ф. Лосева и др. М.: Мысль 1994. -Т. 4. -831 с.
  111. К.К. Эмоции, чувства и воля как формы отражения действительности / К. К. Платонов, Г. Х. Шингаров. София: Наука и искусство, 1973.- 180 с.
  112. А.О. Саморегуляция психических состояний в учебной и педагогической деятельности / А. О. Прохоров // Вопросы психологии. -1991.- № 5.-С. 156−161.
  113. Психическое здоровье и психосоциальное развитие детей / Доклад Комитета экспертов ВОЗ. Женева, 1979. — С. 16 — 37. — (Серия технических докладов № 613).
  114. Психология здоровья / Г. С. Никифоров, В. А. Ананьев, И. Н. Гурвич и др.- под ред. Г. С. Никифорова. СПб.: Изд-во. С-Петерб. ун-та, 2000. — 504 с.
  115. Психология здоровья населения в России / В. В. Гафаров, В. А. Пак, В. В. Гагулин, А. В. Гафарова. Новосибирск: СО РАМН — 2002. — 359 с.
  116. Психология здоровья: учебник для вузов / под ред. Г. С. Никифорова. -СПб.: Питер, 2003. 607 е.: ил. — (Учебник для вузов).
  117. Психология: учебник для студентов средних пед. учеб. заведений / И. В. Дубровина, Е. Е. Данилова, А.М.Прихожан- под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 2002. — 464 с.
  118. С.А. Эмоциональный стресс, работоспособность и здоровье / С. А. Разумов. Л.: Знание, 1975.- 184 с.
  119. А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан. СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 2000. — 432 с.
  120. Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2 кн. / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2004. Кн. 1. — 384 с.
  121. Е.И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1998. — 496 с.
  122. В.М. Здоровье как философская и социально-психологическая проблема / В. М. Розин // Мир психологии. 2000. — № 1 (21) — С. 12 — 30.
  123. А.С. Психоэнергетика и ее некоторые возможности / А. С. Ромен // Психическая саморегуляция — отв. редактор А. С. Ромен. Алма-Ата, 1973. -С. 355−359.
  124. Т.И. Синдром выгорания в социальных профессиях / Т. И. Ронгинская // Психологический журнал. 2002. — № 3. — С. 85 — 95/
  125. С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / Рубинштейн СЛ. М.: Педагогика, 1989. — Т. 2. — 328 с.
  126. М.Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека / М. Н. Русалова. М.: Наука, 1979. — 170 с.
  127. Э.М. Надо ли убегать от стресса / Э. М. Рутман. М.: Физкультура и спорт, 1990. — 126 с.
  128. Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человекав его эволюции / Э. В. Сайко // Мир психологии. -2000.-№ 1 (21).-С. 3−11.
  129. Н. Охрана психического здоровья в начале 80-х годов: некоторые перспективы / Н. Сарториус // Бюллетень ВОЗ. 1983. — № 1 (61). — С. 4−5.
  130. А.В. Теоретико-методологические и медико-социальные проблемы общественного здоровья: автореф. дис.. д-ра мед. наук // А.В.Сахно- Российский гос. мед. ун-т. М., 1992. — 45 с.
  131. Г. На уровне целого организма / Г. Селье. М.: Наука, 1972. -122 с.
  132. . Г. Стресс жизни / Г. Селье // Психологические методы обретения здоровья: хрестоматия. М.: ACT — Минск: Харвест, 2001. — С. 347 -378.
  133. К. Система психологического обеспечения эффективности оздоровительных мероприятий / К. Сельченок // Психологические методы обретения здоровья: хрестоматия. М.: ACT — Минск: Харвест, 2001, 2001.-С. 167−274.
  134. Д., Гавидия В. Различные подходы к пониманию здоровья : Университет Валенсии, Испания / Д. Сиерс, В. Гавидия // Школа здоровья. -1998.-№ 1.-С. 24−28.
  135. П.В. Эмоциональный мозг / П. В. Симонов. М.: Наука. 1981. -216с.
  136. В.И. Антропологический подход к решению проблемы психологического здоровья детей / В. И. Слободчиков, А. В. Шувалов // Вопросы психологии. 2001. — № 4. — С. 91−105.
  137. Словарь практического психолога / сост. Головин С. Ю- Минск: Харвест, 1997.-800 с.
  138. А.Е. Проблемы здоровья с позиций гуманистической психологии / А.Е.Созонов// Вопросы психологии. 2003. — № 3. — С. 92−101.
  139. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е. Т. Соколова. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. 214 с.
  140. Е.И. Психология взрослых основа акмеологии / Е. И. Степанова // Экспериментальная акмеология. — СПб., 1995. — С. 14−44.
  141. Я. Роль темперамента в психическом развитии / Я. Стерляу, М.: Прогресс, 1982.
  142. Д.Н. Рефлексотерапия : Справочник / Д. Н. Стояновский, под ред. С. М. Зольникова. Кишенев: Картя молдовеняскэ, 1987. — 380 с.
  143. Стресс и психическая патология: сб. науч.тр. Моск. НИИ психиатрии / отв. ред. В. В. Ковалёв. -М., 1983. 158 с.
  144. . В.В. Психофизиология стресса / В. Н. Суворова. М.: Педагогика, 1975.-208 с.
  145. К.В. Системный анализ эмоциональных реакций / К. В. Судаков, О. В. Дашкевич, И. А. Костюшина // Физиология человека, 1975.-Т. 1, № 2. С. 283 -295.
  146. Э.Э. Профессионально обусловленные деструкции педагогов / Э. Э. Сыманюк // Мир психологии. 2004. — № 3. — С. 202−207.
  147. B.JT. Справочник практического психолога / В. Л. Таланов, И.Г.Малкина-Пых. СПб.: Сова — М.: Эксмо, 2003. — 928 с.
  148. Е.В. Проблемы агрессии учителя-профессионала / Е. В. Улыбина // Становление личности учителя-профессионала: проблемы и перспективы. Ставрополь, 1993. — С. 75−76.
  149. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Т. В. Форманюк // Вопросы психологии. 1994. — № 6. — С. 57−64.
  150. Фрейд 3. Психология бессознательного / З. Фрейд — сост., науч. ред. М. Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990. — 448 с.
  151. . С.Х. Двуликий стресс / С. Х. Хайдарлиу. Кишинев: Картя молдовеняскэ, 1986. — 136 с.
  152. А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А. Б. Холмогорова, Н. Г. Гаранян // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 61−74.
  153. B.C. Теоретико-методологические проблемы изучения социального здоровья личности. Феноменологический подход / В. С. Хомик // Мир психологии. 1998. — № 1. — С. 184−207.
  154. Е.Д. Мозг и эмоции: Нейропсихология эмоций / Е. Д. Хомская, Н. Я. Батова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. — 178 с.
  155. Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е. Д. Хомская // Вестн. Моск. ун-та- Сер. 14- Психология. 1996. — № 2. — С. 24−32.
  156. Хьелл J1 Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл, Д. Зиглер // Теории личности. СПб., 2003. — С. 288−290.
  157. А .Я. Проблемы эмоциональной регуляции в педагогической деятельности / А. Я. Чебыкин. М.: Просвещение, 1988. — 96 с.
  158. . Е. Психологический стресс / Е.Черепенова. М.: Феникс, 1997.- 154 с.
  159. Ю.Г. Стресс без стресса / Ю. Г. Чирков. М.: Физкультура и спорт, 1988.- 172 с.
  160. Т.Л. Тревожность и способы ее регуляции в профессиональной деятельности учителя: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.Л. Шабанова- Н. Новгород, 1998. 209 с.
  161. В.Б. Новейший психологический словарь / В. Б. Шапарь, В. Е. Россоха, О.В.Шапарь- под общ. ред. В. Б. Шапаря. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. — 808 с. — (Словари).
  162. А.С. Автоматизирующий элемент работы как критерий для классификации профессии / А. С. Шафранова // Гигиена труда. М., 1924. -№ 6.-С. 24−38.
  163. Школа и психическое здоровье учащихся / под ред. С. М. Громбаха, М.: Медицина, 1988.-272 с.
  164. А.Г. Методологические подходы к «измерению» здоровья / А. Г. Щедрина // Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты. Новосибирск, 1989. — С. 26−34.
  165. Эмоции человека в нормальных и стрессорных условиях / Яроцкий
  166. A.И., Космолинский Ф. П., Попов А.К.- под общ. редакцией А. И. Яроцкого, И. А. Криволапчука. Гродно: Изд-во Гродненского ун-та им. Я. Купала -2001.-492 с.
  167. Эмоциональный стресс / под ред. Л. Леви Л.: Медицина, 1970. — 328 с.
  168. .Г. Здоровье: факт, норма и ценность / Б. Г. Юдин // Мир психологии. 2000. — № 1. — С. 54−68.
  169. В.П. Организационно-педагогические условия социальной защиты учителя в сфере образования: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 /
  170. B.П.Юдин- Казань, 2002. 482 с.
  171. Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии / Н. В. Яковлева // Психология и практика: Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 1998. — Т.4. — Вып.2. — С. 364−366.
  172. Arnold М. Stress and emotion / Arnold M // Psychological stress. New York, Appleton Century Crofts, 1967. — P. 123−140.
  173. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change / Bandura A // Psychological Review. 1977. — V. 84. — P. 191−215.
  174. Bosma H. Low job control and risk of coronary heart disease in the Whitehall II (prospective cohort study) / H. Bosma, M.G. Marmot H. Hemingway et al. // BMJ. 1997. — Vol. 314. — P. 558 -565.
  175. Dunbar F. Emotions and bodily Changes / F.Dunbar. New York: Columbia univ. press, 1954 — 192 p.
  176. Ferrie J. Lab our market status insecurity and health / J. Ferrie. Hith. Psychol., 1997. — Vol. 2. — P. 373−397.
  177. Lazarus R.S. Stress: Appraisal and Coping / R.S.Lazarus, S.Folkman. New York: Springer, 1984. — 356 p.
  178. Manaka Y. Practice of Acupunkture / Y. Manaka Yokosuka, 1972. — 185 p.
  179. Marmot M. Health and the psychosocial environment at work / Marmot M., Siegrist J., Theorell Т., Feency A. // Social determinants of health (ED BY Marmot M. and Wilkinson R.G.) / Oxford University Press, 2000.-P 105−131.
  180. Maslow A. Health as a Transcendence of Environment / A. Maslow // Essues in Human Behaviour. A Best of XIP Reader for Introductory Psychology. Toronto, 1975. -P.251−255.
  181. Maslsch C. Burnout: A multidimensional perspective / C. Maslsch // Professional burnout: Recent developments in the theory and research / Ed. W. B. Shaufeli, Cr. Maslsch & T. Marek, Washington DC: Taylor&Francis, 1993. P. 19−32.
  182. Peter R. Does a stressful psychological work environment mediate the effects of shift work of cardiovascular risk factor / R. Peter, L. Alfredson, A. Knuts-son, J.Siegrist. Scand J.: Work Environ. Health, 1999. — Vol. 2. — P.376−381.
  183. Siegrist J. Adverse health effects of high-effort / J. Siegrist // Low-reward conditions. J. Occup Health Psychol. 1996. — Vol. 1. — P. 27−31.
  184. Siegrist J. Emotions and health in occupational life / J.Siegrist. Patent-Educ. Couns. 1995. — Vol. 25. — P. 227−236.
  185. Siegrist J. Sociological concepts in the etiology of chronic disease the case of ischemic heart disease / J. Siegrist, K. Siegrist, I.Weber. Soc. Sci. Medical 1986. — Vol. 22. — P.247−253.
  186. Terry K. Disease management: continuous health-care improvement / K.Terry. Business and Health: Medical Economics Publishing, 1995. — P.65−69.
  187. Wolff H.G. Life situations, emotions and bodily disease / H.G.Wolff- M.L.Reymert (Ed.) Feelings and emotions. -New York, McGraw-Hill: 1959, -P. 284−335.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!