Лекция 5. Обучение в образовательном процессе

Обучение: сущность и функции Зарождение воспитательной деятельности, обусловленной необходимостью передачи опыта поколений, предполагало целостность воспитательного процесса. Целостный воспитательный процесс характеризуется тем, что, с одной стороны личность изучает систему знаний о природе, об обществе, осваивает навыки трудовой деятельности, с другой стороны, происходит формирование таких качеств личности, как стойкость, выносливость, терпение, воля, нравственные качества.

Становление педагогической деятельности привело к выделению двух частей в целостном воспитательном процессе. Одна часть — это обучение, другая — воспитание как педагогическое явление.

Несмотря на то, что обучение всегда связано с решением задач воспитания (воспитывающее обучение), сам по себе процесс обучения имеет свои специфические особенности.

Главной особенностью является то, что обучение — это процесс познания, в результате которого под руководством педагога в сознании учащегося происходит отражение реальной действительности.

Познавательная деятельность представляет собой единство восприятия, осмысления, теоретического мышления, практических действий.

Человек познает мир постоянно, но только в обучении этот процесс оформляется в учение.

Обучение — это упорядоченный, специально организованный процесс познавательной деятельности, который реализуется во взаимодействии педагога и учащихся.

Обучение включает в себя два взаимосвязанных процесса:

• · преподавание (передача опыта поколений, передача системы знаний об окружающем мире);
• · учение (освоение опыта поколений, познание окружающего мира).

Преподавание и учение в целостном процессе должны быть организованы таким образом, чтобы выполнялись три функции обучения: образовательная, воспитывающая и развивающая.

Образовательная функция обучения заключается в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков, а также в применении их на практике.

Воспитывающая функция предполагает формирование качеств личности (ответственность, добросовестность, инициативность, коллективизм и др.), системы ценностных ориентаций, системы ценностных отношений.

Развивающая функция реализуется в том, что в познавательной деятельности, организованной в целостном образовательном процессе, развиваются речь, мышление, память, внимание, воображение. Активно развиваются эмоционально-волевая и мотивационно-потребностная сферы личности.

Структура содержания обучения Познавательная деятельность в обучении характеризуется тем, что в рамках одного предмета рассматривается отражение не всего существующего мира, а только определенной его части. В рамках одного предмета рассматривается некоторая часть опыта, накопленного поколениями. В результате изучения совокупности предметов личность усваивает естественнонаучную картину мира и законы развития общества. Опыт, накопленный поколениями, отобранный в соответствии с поставленными целями, и законы окружающего мира составляют содержание обучения.

Содержание обучения состоит из нескольких компонентов: знания, умения, навыки, отношения и оценки, а также творческие действия.

Знания — это продукт отражения, исследования людьми материальных объектов и явлений, законов развития природы и общества.

И.Я.Лернер выделяет три вида знаний, которые характеризуются разными качественными характеристиками их усвоения:

• · знания фактов (знание о чем-либо);
• · знания о способе применения данных знаний (есть возможность применения в конкретной ситуации);
• · мировоззренческие (оценочные) знания (ученик сравнивает, сопоставляет, выражает свое мнение и т. д.).

Навыки — действия, сформированные в результате многократных повторений, используемые для более сложных действий.

Умения — это практические действия, которые осуществляет учащийся на основе полученного знания, это — знание о способе действий. Умения — сплав знаний и навыков.

В каждой предметной области удельный вес знаний, умений и навыков различен.

Категория образование может рассматриваться как система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, а также способов познания.

Методологическая и психологическая основа процесса обучения. Логико-психологическая структура процесса обучения Методологической основой процесса обучения является материалистическая теория познания.

Основные положения материалистической теории познания:

• 1. В человеческом познании происходит отражение объективной реальности.
• 2. Отражение происходит путем ощущений.
• 3. Существует закон познания.

Материалистический закон познания был сформулирован В. И. Лениным: «От живого созерцания — к абстрактному мышлению, а от него — к практике».

Психология в процессе познания выделяет несколько актов познания.

Первый акт познания — отражение органами чувств отдельных сторон предмета. Это — чувственные ощущения, достоверность отражения мала. Затем создается комплекс ощущений вследствие подключения других органов чувств. На основе комплекса ощущений складывается представление. Это еще не есть знание.

Второй акт познания — осмысление полученного представления. Включаются в работу жизненный опыт, знание теории, мыслительные операции, которыми мы владеем (анализ, синтез, сравнение, обобщение). Это — уже знание.

Третий акт познания — применение на практике знаний с целью подтверждения их достоверности.

Опираясь на три акта познания, в дидактике сформировалась следующая структура познания, отражающая логику этого процесса с точки зрения психологии:

• · восприятие,
• · осмысление,
• · формирование новых способов действий,
• · применение.

Соответствие между материалистическим законом познания, психологическими актами процесса познания и этапами обучения представлено в следующей таблице.

Этапы обучения, выделенные на основе материалистического закона познания и психологических актов познания, составляют логико-психологическую структуру обучения.

Логико-психологическая структура процесса обучения может измениться, если процесс обучения направлен на повышение активизации мыслительной деятельности учащихся. В этом случае за основу может быть взят цикл научного творчества.

Процесс научно-исследовательской деятельности содержит следующие этапы.

• 1. Постановка проблемы, поиск ее формулировки.
• 2. Выдвижение гипотезы, позволяющей разрешить проблему.
• 3. Поиск подтверждения гипотезы: проектирование и осуществление эксперимента или (и) теоретическое решение задачи.
• 4. Анализ результатов эксперимента или теоретического решения задачи.
• 5. Выводы по подтверждению гипотезы.

Логико-психологическая структура процесса обучения в этом случае также будет содержать названные этапы: восприятие, осмысление, формирование новых способов действий. Однако их сочетания будут намного сложнее.

Закономерности процесса обучения Закономерности процесса обучения сформировались в результате длительных наблюдений. Поиск путей повышения эффективности обучения привел к необходимости выявления объективно существующих, повторяющихся, существенных связей явлений, имеющих место в процессе специально организованной, целенаправленной познавательной деятельности. Так появились закономерности обучения.

Мы рассмотрим некоторые группы закономерностей обучения.

Дидактические закономерности:

• 1. Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения;
• 2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний обратно пропорциональна количеству изучаемого материала.
• 3. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения учащимися.
• 4. Результаты обучения зависят от способов включения учащихся в деятельность.
• 5. Результаты обучения зависят от применяемых учителем методов.
• 6. Результаты обучения зависят от применяемых учителем средств.
• 7. Результаты обучения зависят от деления материала на части, подлежащие усвоению.
• 8. Результаты обучения зависят от мастерства преподавателя.
• 9. Продуктивность усвоения в 6−7 раз выше, если учащиеся включены в практическую деятельность.

Познавательные закономерности:

• 1. Результаты обучения прямо пропорциональны умению учащихся учиться.
• 2. Продуктивность усвоения прямо пропорциональна объему учебной деятельности учащихся.
• 3. Продуктивность усвоения знаний прямо пропорциональна объему практического применения знаний.
• 4. Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.Я.Лернер).
• 5. Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый объект в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта.
• 6. Результаты обучения зависят от регулярности выполнения учащимися домашних заданий.
• 7. Продуктивность усвоения знаний находится в пропорциональной зависимости от потребности учиться.
• 8. Продуктивность усвоения зависит от уровня проблемности обучения.

Среди психологических закономерностей следует выделить следующую закономерность:

1. Продуктивность обучения прямо пропорциональна активности мыслительной деятельности обучаемых.

Существуют еще несколько групп закономерностей: соцологические, организационные, кибернетические.

Закономерности порождают принципы обучения, которым должен следовать педагог в своей деятельности.

Диалектика процесса обучения. Мотивы и познавательный интерес как основа процесса обучения Процесс обучения — процесс развивающийся. Это означает, что для рассмотрения движущих сил, механизмов и направления развития можно использовать законы диалектики.

Движущей силой процесса обучения являются противоречия.

Рассматривая противоречия процесса обучения как источник образования внутренних стимулов, можно выделить несколько групп. Это — объективные внешние противоречия, объективные и субъективные внутренние противоречия организации процесса обучения. Наконец, это — внутренние противоречия самой формирующейся личности.

Объективные внешние противоречия обусловлены социальными явлениями. Это — противоречия, порожденные глобальными процессами, происходящими в мире, в государстве. Например, противоречия, порожденные процессами, связанными с решением экологической проблемы, или процессами глобальной информатизации общества и т. д.

Объективные внутренние противоречия отражают диалектику самого процесса обучения. Примером могут служить следующие противоречия.

• · Противоречие между индивидуальным творческим процессом становления личности и массово репродуктивным характером организации процесса обучения.
• · Противоречие между внешними требованиями и внутренними стремлениями и возможностями детей.
• · Противоречия, отражающие разницу в целях и мотивах деятельности (деятельность, организованная педагогом не всегда отвечает ожиданиям растущего человека).

Субъективные противоречия процесса обучения — это противоречия, порожденные несовершенством самого процесса. Можно привести следующие примеры таких противоречий.

• · Противоречие между целостностью личности и многопредметностью, многоцелевым характером учебного процесса.
• · Противоречие между бурным ростом объема знаний и ограниченной возможностью их переработки и передачи педагогом.
• · Противоречие между формальным признанием деятельностного подхода в развитии личности и преимущественно словесным характером обучения.

В рассмотрении диалектики процесса обучения чрезвычайно важную роль играют внутренние противоречия самой развивающейся личности.

Противоречия порождают мотивы деятельности.

Мотивы — это побуждения, которыми руководствуется человек, осуществляя те или иные действия.

В познавательной деятельности важную роль играют следующие три группы мотивов.

• 1. Непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциях (яркость, новизна, занимательность содержания материала, привлекательность личности учителя, боязнь огорчить родителей, страх перед учителем).
• 2. Перспективно-побуждающие мотивы, которые основаны на понимании значимости знаний в жизни, учебного предмета, конкретного знания. В формировании этой группы мотивов проявляются связь с будущей профессией, чувство долга, ответственность за семью.
• 3. Интеллектуально-побуждающие мотивы, формирующиеся как удовлетворение любознательности, потребности в знаниях, в расширении своего культурного уровня.

На основании мотивов формируется познавательный интерес. Он обеспечивает активность учащегося в обучении, которая выражается в способности формировать собственные познавательные цели и продвигаться к ее достижению.

Вопросы для самопроверки.

• 1. Назовите ключевые слова, с помощью которых выстроено определение понятия «обучение».
• 2. Сформулируйте определение понятия «обучение».
• 3. Назовите и поясните функции обучения.
• 4. Перечислите круг вопросов, составляющих содержание обучения.
• 5. Перечислите компоненты структуры содержания обучения. Что такое «знания», «умения», «навыки»?
• 6. Приведите примеры каждого вида знаний, выделяемых И. Я. Лернером.
• 7. В чем заключается логико-психологическая структура процесса обучения.
• 8. Установите соответствие между материалистическим законом познания, психологическими актами познания и этапами процесса обучения.
• 9. Перечислите дидактические, познавательные закономерности процесса обучения.
• 10. Как Вы понимаете словосочетание «Диалектика процесса обучения»?
• 11. Приведите примеры противоречий, обуславливающих развитие процесса обучения.