Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование у младших школьников позитивной я-концепции в учебно-познавательной деятельности

Диссертация: Формирование у младших школьников позитивной я-концепции в учебно-познавательной деятельности
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Менее чувствительными к предлагаемому нами педагогическому воздействию оказались, во-первых, аффективный компонент, что обусловлено самооценкой, сложившейся в период дошкольного детства, преимущественным влиянием на развитие данного компонента детско-родительских отношений, трудностями в изменении системы ценностных ориентаций у учителей начальной школы. Во-вторых, когнитивный компонент… Читать ещё >

Формирование у младших школьников позитивной я-концепции в учебно-познавательной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности
    • 1. 1. Современные подходы к организации образовательного процесса на начальной ступени систематического обучения
    • 1. 2. Характеристика позитивной Я-концепции личности в младшем школьном возрасте
    • 1. 3. Педагогические условия формирования у младших школьников позитивной
  • Я-концепции в учебно-познавательной деятельности
  • Выводы по теоретической части исследования
  • Глава II. Экспериментальное исследование процесса формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности
    • 2. 1. Анализ состояния проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в педагогической практике современной школы
    • 2. 2. Экспериментальная разработка и апробация модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Яконцепции
    • 2. 3. Диагностика эффективности процесса формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности

Актуальность исследования.

Одним из ведущих принципов государственной политики в области образования Законом РФ «Об образовании» определяется «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности» (121).

В официальных документах указывается на то, что «существующая сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации, так как в малой мере отвечает задачам реального развития личности, закладывания её базовых способностей и ком-петентностей» (268).

В связи с этим основным содержанием модернизации начального обучения на современном этапе функционирования общего образования становится конструирование особого типа образовательного процесса, направленного на полноценное личностное развитие младших школьников, приобретение ими целостного опыта в решении разного рода проблем, формирование качеств личности учащихся, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества: ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к рефлексии. Таким образом, приоритетной для начальной школы становится задача раскрытия сущностных сил личности ребёнка, развитие его как субъекта отношений с миром, подготовка к обучению, построенному в логике компетентностного подхода на последующей ступени образования.

Выше сказанное обусловливает поиск новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса на начальной ступени обучения, направленного на создание условий по формированию у младшего школьника системы личностных качеств, способствующей успешной адаптации учащегося на последующих ступенях общего образования, и его оптимальному включению в процесс становления ключевых компетентностей (предметной, управленческой, социокультурной, коммуникативной) в подростковом и старшем школьном возрасте.

Несмотря на обозначенные в программных материалах и документах федерального уровня требования к организации учебной деятельности младшего школьника, их реализация в реальной практике образования затруднена в связи с сохраняющимся её формализмом, догматическим подходом и ориентацией большей части педагогов на результат действия в ущерб его ориентировочной основе.

Главной причиной такого положения, с точки зрения многих исследователей функционирования начальной ступени общего среднего образования (А.В. Баранников, И. Л. Вахнянская, А. А. Леонтьев, О. А. Матвеева, Л.Г. Пе-терсон, А. А. Реан, Г. А. Цукерман и др.), является сохраняющееся противоречие между преимущественной ориентацией педагогов на конечный результат обучения, интеллектуальное развитие учащегося и недостаточностью внимания к его эмоциональному, мотивационному, нравственному развитию, обусловленное существованием двух основных парадигм, когнитивной (В.В. Краевский, И. Я. Лернер и др.) и гуманистической (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.), в развитии как общего, так и начального образования.

Разрешение данного противоречия, на наш взгляд, возможно в рамках компетентностного подхода (А.А. Бодалев, Г. Б. Голуб, А. Н. Дахин, И. Я. Зимняя, О. Е. Лебедев, П. И. Третьяков, А. В. Хуторской, О. В. Чуракова и др.), оптимально интегрирующего социальные и индивидуально-личностные нормативы, обозначенные в когнитивной и гуманистической парадигмах организации начального обучения, поскольку его реализация направлена на полноценное развитие личности учащегося, его саморазвитие и самореализацию, на обеспечение преемственных связей между целевыми установками, содержанием и технологиями обучения на разных ступенях общего образования.

Организация начального обучения в логике компетентностного подхода поможет создать условия для развития у младших школьников востребованных личностных качеств, являющихся основой для эффективного включения в процесс освоения ключевых компетентностей в основной школе.

Оптимальным механизмом становления такой системы личностных качеств, на наш взгляд, является создание в процессе обучения на первой ступени педагогических условий формирования у младших школьников позитивной Я-концепции.

Я-концепция как «совокупность представлений о себе, сопряжённая с их оценкой» (Р. Берне), формируется в процессе взаимодействия индивида с окружающей средой. Особенно важны в этом плане контакты со значимыми другими. С момента своего зарождения Я-концепция сама становится активным началом, фактором, определяющим развитие личности, способствуя достижению её внутренней согласованности (В.И. Андреев, Р. Берне, А.А. Бода-лев, В. Джеймс, Г. Крайг, Д. Я. Райгородский и др.).

По мнению многих исследователей (Т.В. Архиреева, Р. Берне, В. В. Давыдов, А. В. Захарова, Г. Крайг, А. И. Липкина, К. Роджерс, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.), сенситивным в формировании позитивной Я-концепции является младший школьный возраст, ибо у ребёнка впервые появляется ориентировка в своих переживаниях, осмысление внешнего и внутреннего мира, логика чувств, развивается обобщённое отношение к самому себе (JI.C. Выготский). Я-концепция младшего школьника характеризуется наибольшей пластичностью, поэтому возможно её качественное изменение в ходе значимой для ребёнка учебно-познавательной деятельности.

В логике нашего исследования понятие «позитивная Я-концепция личности в младшем школьном возрасте» конкретизировано как сложное личностное образование, характеризующееся развитой системой представлений о себе, адекватной самооценкой, наличием чувства компетентности (Г.М. Код-жаспирова) в учебно-познавательной деятельности, в совокупности обусловливающих развитие значимых личностных качеств (самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к рефлексии), способствующих успешной адаптации ребёнка в основной школе.

Формирование позитивной Я-концепции происходит в различных видах деятельности, прежде всего, в значимой для младшего школьника учебнопознавательной деятельности, возможности которой в плане реализации сущностных сил учащихся активно исследует педагогическая наука (Ш.А. Амо-нашвили, В. И. Андреев, В. А. Беликов, JI.C. Выготский, В. А. Караковский, Ю. М. Орлов, Г. К. Селевко, В. А. Сухомлинский, Г. А. Цукерман и др.).

Являясь ведущей, учебно-познавательная деятельность играет решающую роль в личностном развитии младших школьников и определяется как особая форма активности обучающихся, побуждающая их к усвоению новых знаний, умений и навыков (или изменению старых), самостоятельному поиску способов воспроизводства этих знаний, в процессе которого максимально полно раскрывается их личностное Я.

Структура учебно-познавательной деятельности младших школьников (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, А. А. Люблинская, Н. А. Менчинская, А. А. Смирнов, Л. Б. Эльконин и др.), представленная такими компонентами, как: цель деятельности, мотив, побуждающий учащегося к действию, содержание деятельности, способы, которые ученик использует для достижения цели, контроль и оценка результатов деятельности со стороны учителя, самоконтроль и самооценка учащихся, — позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции.

Актуальность решения задачи формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности подтверждается сохраняющимися в практике начального обучения противоречиями:

1) между преимущественной ориентацией педагогов на конечный зна-ниевый результат обучения и необходимостью целостного личностного развития ребёнка (не только интеллектуального, но и мотивационного, эмоционального, нравственного);

2) между высокими потенциальными возможностями учебно-познавательной деятельности в плане реализации требований к ученику .на этапе перехода в основную школу и их явной недооценкой в современной практике начального образования;

3) между имеющимися научными исследованиями и методическими разработками по развитию отдельных, востребованных в настоящее время качеств личности младшего школьника (ответственность, самостоятельность, инициативность, способность к рефлексии и др.) и отсутствием в реальном образовательном процессе начальной школы целостного подхода к формированию позитивной Я-концепции, обусловливающей развитие данных качеств.

Названные противоречия определяют необходимость разработки модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, что и составляет проблему данного исследования.

На современном этапе развития науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции, а также её практическому совершенствованию.

Основой решения проблемы исследования являются активно разрабатываемые в последнее десятилетие подходы к организации образовательного процесса на начальной ступени обучения: развивающее обучение (В.В. Давыдов, А. А. Леонтьев, О. А. Матвеева, Р. В. Овчарова, JI.B. Трубайчук, Г. А. Цу-керман, Д. Б. Эльконин и др.) — личностно-деятельностный подход (О.А. Куре-вина, Л. Г. Петерсон и др.) — компетентностный подход (А.В. Баранников, А. А. Бодалев, А. Н. Дахин, И. Я. Зимняя, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской и др.).

Важное значение для нашей работы имеют исследования о сущности, структуре и функциях Я-концепции личности (Р. Берне, М. Р. Битянова, Ю. Б. Гиппенрейтер, Т. Дембо, А. К. Осницкий, С. Р. Пантилеев, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман), а также работы, в которых раскрыта важная роль младшего школьного возраста в становлении позитивной Я-концепции, изучены факторы её развития, рассмотрены различные аспекты её формирования (Т.Ю. Анд-рущенко, Т. В. Архиреева, Р. Берне, А. В. Захарова, Т. В. Зинова, А. И. Липкина, Р. В. Овчарова, Д. Я. Райгородский, Л. Ю. Фомина, Г. А. Цукерман и др.).

Также исследование проблемы формирования у младших школьников позитивной Я-концепции существенным образом основывается на разработанных научных положениях теории организации учебно-познавательной деятельности (Ш.А. Амонашвили, В. И. Андреев, Ю. К Бабанский, В. А. Беликов, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, B.C. Селиванов, М. Н. Скаткин, С. А. Смирнов, В. А. Сухомлинский, Г. А. Цукерман и др.).

Однако, несмотря на появление такого рода исследований, до сих пор проблема формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности специально не изучалась.

Актуальность данной проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность в логике современных требований к организации образовательного процесса в начальной школе явились основанием для определения темы нашего исследования: «Формирование у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей эффективное формирование у младших школьников позитивной Я-концепции.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования — процесс формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в ходе учебно-познавательной деятельности (на уроках музыки и факультативного курса «Мой мир в музыке»).

Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе учебно-познавательной деятельности возможно эффективное формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, если модель её организации будет включать следующие структурные элементы:

1) целевой, обусловливающий направленность деятельности учителя в ходе организации учебно-познавательной деятельности младших школьников на формирование у них позитивной Я-концепции;

2) содержательный, предполагающий развитие у учащихся системы представлений о себе, адекватной самооценки, развитие чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности, в совокупности обусловливающих формирование востребованных личностных качеств (самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к рефлексии);

3) организационно-деятельностный, включающий формы, методы и средства организации учебно-познавательной деятельности при решении поставленной в исследовании цели формирования позитивной Я-концепции у младших школьников;

4) оценочно-рефлексивный, основанный на конструировании диагностических процедур, замеряющих уровень сформированности у младших школьников позитивной Я-концепции;

5) совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность организации учебно-познавательной деятельности по формированию у младших школьников позитивной Я-концепции: организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, «развивающей помощи" — актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихсяпедагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнкасоздание ситуаций успеха в учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и в практике школьного образования.

2. Уточнить сущность, структуру и содержание понятия «позитивная Я-концепция личности в младшем школьном возрасте».

3. Разработать модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Я-концепции.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование позитивной Я-концепции у младших школьников.

5. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации для учителей начальной школы и студентов педагогических учебных заведений по организации учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование у младших школьников позитивной Я-концепции.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явленийпринципы и методы системного подхода (П.К. Анохин,.

B.П. Беспалько, М. А. Данилов, Ф. Ф. Королёв, Е. П. Ильин и др.) — концепции целостного процесса формирования личности (Б.Г. Ананьев, Л. И. Божович, М. С. Каган, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев и др.) — психологические и педагогические теории, раскрывающие сущность понятия «Я-концепция» (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агапов, В. И. Андреев, Т. Ю. Андрущенко, Т. В. Архиреева, Р. Берне, А. Л. Венгер, Ю. Б. Гиппенрейтер, В. В. Давыдов, Т. Дем-бо, В. Джеймс, А. В. Захарова, Т. В. Зинова, А. В. Иващенко, И. С. Кон, Г. Крайг, А. И. Липкина, Н. И. Непомнящая, Р. В. Овчарова, А. Б. Орлов, А. К. Осницкий,.

C.Р. Пантилеев, В. А. Петровский, A.M. Прихожан, К. Роджерс, В.И. Слобод-чиков, 3. Фрейд, К. Хорни, Е. Ю. Худобина, Г. А. Цукерман, Э. Эриксон и др.) — теория учебной деятельности (С.Л. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — теория деятельностного подхода (Б.Г. Ананьев, В. И. Слободчиков и др.) — теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л. С. Выготский и др.) — теория личностно-ориентированного обучения (В.А. Беликов, Д. А. Белухин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — теория творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, В. А. Караковский, А.И.

Санникова, Ю. М. Орлов, Г. А. Цукерман и др.) — концепция гуманистической психологии и педагогики (Р. Берне, В. А. Сухомлинский, Я. Корчак, А. Мас-лоу, К. Роджерс и др.) — теория эстетического воспитания (В.А. Сухомлиснкий, Б. М. Неменский и др.), теория музыкальной педагогики (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, JI. A Безбородова, Н. А. Ветлугина, Д. Б. Кабалевский, О. П. Радынова, Г. С. Ригина и др.).

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения указанных выше задач применялись следующие методы научно-педагогических исследований: теоретический анализ философской, психологической, педагогической литературы, научно-исследовательских трудов и публикацийсистематизация педагогического опытаорганизация педагогического эксперимента по специально-разработанной программеанкетирование, интервьюирование, тестирование учащихся и учителейметоды педагогического наблюдения и рефлексивного анализа продуктов деятельности, беседа, метод самооценки и независимых характеристиксинтез эмпирического материала и методы математической обработки результатов.

База исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 49 г. Перми. В ходе констатирующего этапа эксперимента исследованием охвачено 173 учащихся 8−11 лет и 78 учителей общеобразовательных школ № 151, № 43, № 116 г. Перми. На формирующем этапе в эксперимент было включено 222 учащихся начальных классов муниципальной школы № 49 г. Перми. В экспериментальной проверке приняло участие 52 учащихся. Количественный состав экспериментальной и контрольной групп — по 27 и 25 человек соответсвенно.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет (2002;2007 гг.).

Первый этап (2002;2003 гг.). Анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью проверки её актуальности и выбора исходных теоретических установок, определение задач, объекта и предмета исследования, разработка понятийного аппарата исследования, выявление рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента, определение методологии и методики исследования.

Второй этап (2003;2006 гг.) Конкретизация содержания педагогического эксперимента по формированию у младших школьников позитивной Я-концепции в процессе учебно-познавательной деятельности, проведение формирующего этапа экспериментальной работы.

Третий этап (2006;2007 гг.). Качественный анализ и математическая обработка полученных экспериментальных данных, уточнение и систематизация полученных результатов исследования, оформление диссертации, разработка и внедрение в практику методических рекомендаций для студентов педагогических вузов и учителей общеобразовательных школ.

Научная новизна исследования состоит в том, что: проведено исследование характера организации учебно-познавательной деятельности в аспекте её влияния на процесс становления позитивной Я-концепции младших школьников;

— разработана модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая эффективное формирование позитивной Я-концепции у младших школьников.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— уточнено понятие «позитивная Я-концепция личности в младшем школьном возрасте» в плане содержательной характеристики его структурных компонентов (наличие развитой системы представлений о себе, адекватной самооценки и чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности);

— определены критерии и показатели различных уровней сформированное&tradeкомпонентов исследуемой Я-концепции, составлены содержательные характеристики уровней «позитивной Я-концепции младшего школьника», разработана методика диагностики этих уровней.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

— разработано содержательно-технологическое обеспечение формирования позитивной Я-концепции младших школьников в процессе учебно-познавательной деятельности в предметной области «Музыка»;

— разработаны и апробированы научно-методические рекомендации для учителей начальной школы, а также студентов педагогических учебных заведений, направленные на повышение эффективности процесса формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности;

— совокупность основных положений исследования, выводов и методических рекомендаций позволяет конкретизировать и адаптировать предложенную модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающую эффективное формирование позитивной Я-концепции младших школьников, к особенностям преподавания разных предметных областей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается общим методологическим подходом к разработке теоретической концепции исследованияразнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследованияположительными результатами экспериментальной работы, подтверждёнными методами математической обработки.

На защиту выносится:

— содержание и структура понятия «позитивная Я-концепция личности в младшем школьном возрасте»;

— критерии и показатели различных уровней сформированности компонентов позитивной Я-концепции личности младшего школьника;

— модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование позитивной Я-концепции у младших школьников.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы автора в МОУ СОШ № 49 г. Перми в процессе преподавания уроков музыки и занятий в музыкально-творческой студии «Мой мир в музыке" — посредством публикаций в печати («Вестник развития науки и образования», «Искусство в школе») и отчётов на заседании кафедры общей и социальной педагогики ПГПУпосредством выступлений на региональной научно-практической конференции «В. А. Сухомлинский и современная школа Урала, Сибири» (Оренбург, 2003 г.) — на международной научнопрактической конференции «Гуманистические традиции и инновации в педагогике» (Казань, 2003 г.) — на всероссийской научно-практической конференции «Воспитание свободной личности: история, теория, технология» (Белгород, 2004 г.) — на научно-практической конференции «Проблемы модернизации педагогического образования» (Екатеринбург, 2004 г.) — на Всероссийском научном семинаре «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2004 г.) — на региональной научно-практической конференции «Профессиональная подготовка педагогических кадров для системы образования Пермского края» (Пермь, 2006 г.) — в процессе выступлений на семинарах аспирантов кафедры общей и социальной педагогики ПГПУ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключениясписка литературы по проблеме исследования, состоящего из 380 источников- 15 таблиц- 1 рисунка и 12 приложений. Текст диссертационного исследования представлен на 178 страницах.

Выводы по экспериментальной части исследования.

Экспериментальная работа, целью которой явилось создание модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей эффективное формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, осуществлялась в три этапа (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, апробация опыта) и позволила нам сделать следующие выводы.

Анализ состояния массовой практики показал, что на начальной ступени общего образования задача формирования позитивной Я-концепции личности младшего школьника не ставится.

Это подтверждается изучением уровня готовности учителей, которые, с одной стороны, признают значимость формирования позитивной Я-концепции, но, с другой стороны, указывают на отсутствие необходимых для организации и осуществления данного процесса знаний.

Констатирование у младших школьников фактического уровня сформированности позитивной Я-концепции позволяет сделать вывод о недостаточной эффективности модели учебно-воспитательного процесса, функционирующей в условиях современного начального образования, для решения названной задачи.

Исходя из этого, нами разработана целостная модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование позитивной Я-концепци младших школьников, представляющая собой комплекс целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов.

Основными задачами модели выступают: включение младших школьников в процесс самопознания, формирование у них позитивного эмоционально-ценностного самоотношения, адекватной независимой самооценки, способности к рефлексиинавыков конструктивного взаимодействия с окружающими, обеспечение активного участия детей в разных видах деятельности на творческом уровне, развитие у них уверенности в своих возможностях и способностях.

Педагогическими принципами реализации данной модели являются: принцип гуманного отношения к детямпринцип активностиучёта индивидуальных особенностейпринцип творчества и спонтанностипринцип партнёрского общения.

К педагогическим условиям эффективности организации учебно-познавательной деятельности относятся: организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, «развивающей помощи" — актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихсяпедагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнкасоздание ситуаций успеха.

Средствами формирования у младшего школьника позитивной Я-концепции являются: ориентирование учебно-познавательной деятельности на комплекс личностных характеристик учащихсяпобуждение учащихся к рефлексивной деятельностиорганизация учебного материала, предоставляющая ребёнку возможность выборавключение в содержание образования материала, направленного на самопознание личностиорганизация групповой работы, включение учащихся в деятельность на творческом уровне.

Диагностическое исследование на разных этапах эксперимента показало, что разработанная нами модель организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование у младших школьников позитивной Я-концепции результативна в отношении всех компонентов данного личностного образования, что ещё раз указывает на сенситивность младшего школьного возраста в плане полноценного развития личности.

Более динамично и эффективно в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе протекает формирование поведенческого компонента исследуемой Я-концепции, что объясняется включением младшего школьника в оцениваемую социально-значимую деятельность, актуализацией у него механизма подражания при выполнении различных видов деятельности, использовании в качестве примера образцов поведения авторитетного учителя.

Менее чувствительными к предлагаемому нами педагогическому воздействию оказались, во-первых, аффективный компонент, что обусловлено самооценкой, сложившейся в период дошкольного детства, преимущественным влиянием на развитие данного компонента детско-родительских отношений, трудностями в изменении системы ценностных ориентаций у учителей начальной школы. Во-вторых, когнитивный компонент, преимущественно средний уровень развития которого при завершении формирующего эксперимента объясняется существующими в рамках традиционного, по своей сути, образовательного процесса на начальной ступени обучения ограничениями, обусловленными его ведущей ориентацией на конечный результат обучения младшего школьника, его интеллектуальное развитие.

В целом, сравнительный анализ диагностических данных, полученных на всех этапах формирующего эксперимента, позволяет говорить о достаточной эффективности разработанной нами модели организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей формирование у младших школьников позитивной Я-концепции при реализации соответствующих условий, принципов, организационных форм и технологий, а также достоверности её применения в условиях реального учебно-воспитательного процесса начальной ступени общего образования.

Данный вывод подтверждается диагностикой исследуемого вида Я-концепции у младших школьников методом экспертной оценки в процессе осуществления ими других видов деятельности, результатами математической обработки данных, что вполне закономерно обусловлено систематической работой учителей начальной школы по формированию у учащихся позитивной Я-концепции.

Заключение

.

Проведённое исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития начального образования актуальной педагогической проблемы — формирования у младших школьников позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности, обусловливающей становление значимых личностных качеств учащихся (познавательная и контрольно-оценочная самостоятельность, инициативность, ответственность как умение ставить и достигать цели, способность к конструктивному самовыражению и взаимодействию, способность к рефлексии, умение устанавливать и устранять причины возникающих трудностей, толерантность, сформированная система нравственных и поведенческих ориентаций), необходимых для жизни в новых условиях открытого общества и для подготовки к обучению, построенному в логике компетентностного подхода на последующей ступени образования.

Позитивная Я-концепция младшего школьника характеризуется развитой системой представлений, адекватной самооценкой и чувством компетентности в учебно-познавательной деятельности, структура которой позволяет органично включить в её содержание педагогически управляемый процесс формирования у младшего школьника исследуемой Я-концепции.

К факторам, обусловливающим становление у младшего школьника позитивной Я-концепции, относятся: благоприятная морально-психологическая атмосфера жизни ребёнка в системе отношений с родителями, учителями и сверстникамипостроение учебно-познавательной деятельности младшего школьника на основе его внутренней личностной активности, на стремлении к познанию, на рефлексивных источниках мыследеятельностиразвитие у младшего школьника чувства компетентности в учебно-познавательной деятельностипедагогически целесообразный подход в обучении и воспитании как создание максимально благоприятных условий для раскрытия и активизации сущностных сил ребёнка.

Проведённое экспериментальное исследование показало, что возможно качественное изменение характера позитивной Я-концепции личности младшего школьника при условии органичного включения в образовательный процесс начальной школы соответствующей модели организации учебно-познавательной деятельности, направленной на формирование у младших школьников позитивной Я-концепции.

Проведённое диагностическое исследование процесса формирования у младших школьников позитивной Я-концепции подтвердило эффективность созданной нами модели при реализации комплекса педагогических условий (организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, «развивающей помощи" — актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихсяпедагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнкасоздание ситуаций успеха), использовании соответствующих организационных форм и технологий формирования структурных компонентов исследуемой Я-концепции.

Также диагностическое исследование показало, что разработанная нами модель организации учебно-познавательной деятельности, способствующая формированию у младших школьников позитивной Я-концепции результативна в отношении всех компонентов данного личностного образования.

Более динамично и эффективно в условиях учебно-воспитательного процесса в начальной школе протекает формирование поведенческого компонента исследуемой Я-концепции, что объясняется включением младшего школьника в оцениваемую социально-значимую деятельность, актуализацией у него механизма подражания при выполнении предлагаемых учителем вариантов различных видов деятельности, использовании в качестве примера образцов поведения авторитетного учителя и значимых сверстников, а также существованием больших возможностей со стороны учителя для планомерного осуществления процесса формирования данного компонента исследуемой Я-концепции в ходе организации учебно-познавательной деятельности.

Менее чувствительными к предлагаемому нами педагогическому воздействию оказались, во-первых, аффективный компонент, что обусловлено самооценкой, сложившейся в период дошкольного детства, преимущественным влиянием на развитие данного компонента детско-родительских отношений, трудностями в изменении системы ценностных ориентаций у учителей начальной школы. Во-вторых, когнитивный компонент, преимущественно средний уровень развития которого при завершении формирующего эксперимента объясняется существующими в рамках традиционного по своей сути образовательного процесса на начальной ступени обучения ограничениями, обусловленными его ведущей ориентацией на конечный результат обучения младшего школьника, его интеллектуальное развитие.

Основные научно-методические положения данного исследования апробированы и внедряются в практику работы общеобразовательных школ. Разработанная модель организации учебно-познавательной деятельности, ориентированная на формирование у младших школьников позитивной Я-концепции, может быть широко использована в преподавании разных предметных областей, осваиваемых учащимися на начальной ступени систематического обучения.

Таким образом, результаты исследования позволяют считать, что выдвинутая гипотеза получила подтверждение, а поставленные задачи решены.

Выполненная работа не претендует на исчерпывающую полноту разработки проблемы формирования у детей младшего школьного возраста позитивной Я-концепции в учебно-познавательной деятельности. Исследования в этой области могут быть продолжены и углублены. Так, актуальным представляется рассмотрение данной проблемы относительно подросткового возраста, а также исследования системы факторов становления позитивной Я-концепции.

Помимо этого, важным в русле нашего исследования является поиск путей совершенствования всего образовательного процесса в начальной школе, отвечающего требованиям подготовки учащихся к успешной адаптации и оптимальному функционированию в рамках компетентностного подхода в основной школе. В этом плане значимой является проблема специальной подготовки и переподготовки педагогических кадров, ориентированных на целенаправленную деятельность по формированию у школьников позитивной Я-концепции, где специального внимания требует выявление меры безопасности и целесообразности педагогического влияния на формирующуюся личность младшего школьника, соотношения педагогического руководства и самоуправления со стороны учащихся.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Н. Мудрость жизни / Н. Аббаньяно. СПб., 1997. — 317 с.
  2. , Э.Б. Теоретические и методические основы музыкального обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие / Э. Б. Абдуллин. -М.: Министерство просвещения РСФСР, МГПИ им. Ленина, 1982. 182 с.
  3. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М., 1980. — 335 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М., 1991. — 302 с.
  5. , B.C. Генезис изучения Я-концепции в современной науке / B.C. Агапов. М.: ГУУ, 1999. — 20 с.
  6. , B.C. Я-концепция как социально-психологическая проблема: Учебно-методическое пособие / B.C. Агапов. М.:МОСУ, 2000. — 22 с.
  7. , М. К., Козлова, В. Т. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М., 1992. — 30 с.
  8. Актуальные проблемы теории и методики музыкального воспитания в школе / Очерки (Д. Кабалевский, Л. Горюнова, Т. Вендрова). М., 1991. — 93с.
  9. , В.Р. Формирование у младших школьников умения оценивать учебную деятельность: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / В. Р. Алгушаева.-СПб, 1996.- 193с.
  10. , Ю.Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях / Ю. Б. Алиев, Л. А. Безбородова. М.: «Академия», 2002. — 413 с.
  11. , Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю. Б. Алиев. М.: Гуманит. изд. центр Владос, .2003. — 336с.: ноты. — (Библиотека учителя музыки).
  12. , Ш. А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. М., 1990. — 560с.
  13. , Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка / Ш. А. Амонашвили. -М, 1980.-208с.
  14. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288с.
  15. , В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. / В. И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. -608с.
  16. , П.К. Теория функциональной системы / П. К. Анохин //Успехи физиологических наук. 1970. — № 1. — С. 19−54.
  17. , О.А. Восприятие музыки и анализ её детьми: Методика музыкального воспитания в школе / О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. -224 с.
  18. , Т.В. Самосознание и Я-концепция ребёнка / Т. В. Архиреева.- Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого. 2002. — 191 с.
  19. , Б.В. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении / Б. В. Асафьев. -Л.: Музыка, 1973. 142 с.
  20. , Г. М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия / Г. М. Афонина. Ростов н/Д: «Феникс», 2002. — 512 с.
  21. , Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1981. — 96 с.
  22. , А.В. Об обеспечении успешной адаптации ребёнка при переходе со ступени начального общего образования на основную / А. В. Баранников //Министерские вести. № 14−51−140/13 от 21.05.2004.
  23. , Л.А. Система детского музыкального воспитания К. Орфа / Л. А. Баренбойм. Ленинград: Изд-во «Музыка», 1970.
  24. , Е.З. Становление самооценки и образа «Я» / Е. З. Басина // Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста. М., Педагогика, 1988.-С. 56−65.
  25. , Г. С. Особенности культуры глубинного общения / Г. С. Бати-щев // Вопросы философии. 1995. — № 3. — С. 103−109.
  26. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М., 1979.-423 с.
  27. , М.М., Ефимова, С.П. Знаете ли вы своего ученика? / М. М. Безруких, С. П. Ефимова. М., 1991. — 176 с.
  28. , В.А. Дидактически основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. докт. пед. наук / В. А. Беликов. Челябинск, 1995.-48 с.
  29. , А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. С. Белкин. М: Издат. центр «Академия», 2000. — 192 с.
  30. , В.К., Ригина, Г.С., Алиев, Ю. Б. Музыкальное восприятие школьников / В. К. Белобородова, Г. С. Ригина, Ю. Б. Алиев. М., 1975.
  31. , Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. Часть 1 /Д.А. Белухин.-М., 1996.
  32. , Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Р. Ф. Беляускайте //Детский творческий психолог. -1995. -№ 1.
  33. , Л.С. Музыкально-педагогическая диагностика в общеобразовательной школе / Л. С. Беляева, A.M. Трудкова. Мурманск: МГПИ, — 2000. -83 с.
  34. , Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н. А. Бердяев // В 2-х т. Т. 1. — М.: Искусство, 1994. — 542 с. 36. • Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Н. А. Бердяев // В 2-х т. Т.2. -М.: Искусство, 1994. — 510 с.
  35. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-420 с.
  36. , В.П. Не пора ли менять стратегию образования? / В.П. Бес-палько // Педагогика. -2001. -№ 9. С. 87−95.
  37. , В.П. Персонифицированное образование / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. -№ 2. — С. 12−17.
  38. , В.П. Реформируется ли образование? / В. П. Беспалько // Мир образования. 1995. -№ 1.-С. 11−15.
  39. , В.М. Сознание и его границы / В. М. Бехтерев. Казань, 1888. -398 с.
  40. , М.Р. Проблема саморазвития личности в психологии / М. Р. Битянова. М&bdquo- 1998. — 48 с.
  41. , П.П. Психология младшего школьника / П. П. Блонский М., 1997.
  42. , Д.Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. М., 2002. — 179 с.
  43. , А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бода-лев. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1982. — 200 с.
  44. , А.А. Компетентность или беспомощность / А. А. Бодалев // Первое сентября. № 64/2001.
  45. , А.А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М., 1995. — 328 с.
  46. , А. Я-образ и Я-концепция в характеристике Я / А. Бодалев // Мир психологии. — 2002.-№ 2. — С. 12−17.
  47. , Л.И. Избранные психологические труды / Л. И. Божович. М.: Междунар. психол. акад. — 1995.
  48. , Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. М., 1968. — 464 с.
  49. , В.А. Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10.-С. 8−14.
  50. , Е.В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственности / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д., 1991. — 87 с.
  51. , JI.B., Видинская, Л. Притязания и самооценка / Л. В. Бороздина, Л. Видинская // Вестник МГУ, сер. 14, Психология. 1986. -№ 3. — С. 2130.
  52. , Л.И. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки: Автореф. дис. докт. пед. наук / Л. И. Бороздина. М., 1999. — 48 с.
  53. , И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. дис. канд. пед. наук / И. В. Боязитова. М., 1998. — 26 с.
  54. , Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонение / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. — 144 с.
  55. , Н.Я. Музыка в школе. Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе / Н. Я. Брюсова. М.: Педагогика, 1987. — С. 15−18.
  56. , М. Я и Ты / М. Бубер. М., 1993.- 173 с.
  57. , С.А. Способы исследования и количественные характеристики личности в группе / С. А. Будасси // Вопросы психологии. 1971. -№ 3. -С.138−144.
  58. , П. Десять заповедей творческой личности / П. Вайнцвайг. -М, 1990.- 188 с.
  59. , П. Об искусстве / П. Валери. М., 1993.
  60. , А. Истоки характера у детей / А. Валлон // Вопросы психологии.-1990.- № 5.- С. 129−140.
  61. , А. Истоки характера у детей / А. Валлон // Вопросы психологии. 1990.-№ 6.- С. 121−133.
  62. , З.П. Мудрые заповеди народной педагогики / З. П. Васильева.-М., 1983.- 187 с.
  63. , И.Л. Учебная деятельность сквозь зеркало двух парадигм / И. Л. Вахнянская // Мир психологии. М., 1996. — № 1. — С. 137 — 146.
  64. , А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 160 с. — (Б-ка школьного психолога).
  65. , Т.Е. Пластическое интонирование в методике Вероники Коэн /Т.Е. Вендрова// Искусство в школе. 1977. — № 1,2,4.
  66. , Г. И. Творческие способности как предмет психолого-педагогического исследования / Г. И. Вергелес, А. И. Раев // Младший школьник: формирование и развитие его личности: Сб. науч. трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — С. 3−9.
  67. , Н.А. Художественное творчество и ребёнок / Н.А. Ветлуги-на. М.: Педагогика, 1988. — 287 с.
  68. , Г., Красовская, Е. Занимательная теория музыки / Г. Виноградов, Е. Красовская. М., 1991.
  69. , Л.И. Ребёнок и взрослый в классической и гуманитарной психологии / Л. И. Воробьёва // Мир психологии. М., 1996. — № 1. — С. 8 — 23.
  70. , Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. — 93 с.
  71. , Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. — № 6. — С. 72−76.
  72. , Л.С. К вопросу о динамике детского характера: Собр. соч. в 6 т./Л.С. Выготский.-М.: Просвещение, 1983.-Т.5.-С. 153−165.
  73. , Л.С. Проблема возраста / Л. С. Выготский // Хрестоматия по детской психологии. М., 1996. — С. 4−20.
  74. , Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте / Л. С. Выготский // Педагогическая психология / Под ред. В. В Давыдова. М.: Педагогика, 1991. — С. 374−390.
  75. , Л.С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Минск: Современное слово, 1998.-479 с.
  76. , О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О. С. Газман. М.: Мирос, 2002. — 296 с.
  77. , П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления / П. Я. Гальперин // Хрестоматия по детской психологии. -М., 1996.-С. 124−133.
  78. , Ю.Б. Развитие личности, способной к творческой самореализации / Ю. Б. Гатанов // Психологическая наука и образование. 1998. — № 1. — С. 93−100.
  79. , Г. В. Сочинения /Г.В.Гегель. -М., 1930−1959. Т. 9.
  80. , А.Ю. Активизация личностного роста младших школьников в процессе музыкально-творческой деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / А. Ю. Герасимова. Хабаровск, 2003. — 24 с.
  81. , Н.Г. Развитие творческой активности младших школьников в процессе реализации игровой педагогической технологии: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Г. Герасимова. Иркутск, 2003. — 184 с.
  82. , Б.С. Философия образования для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и дополненное / Б. С. Гершунский. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 512 с.
  83. , Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? Издание 3-е, исправленное и дополненное / Ю. Б. Гиппенрейтер. — М.: «ЧеРо», 2002 — 240 с.
  84. , Г. Б. Портфолио в системе педагогической диагностики: учащегося сред, шк. / Г. Б. Голуб //Школьные технологии. 2005. — № 1. — С. 181 195.
  85. , JI.B. Говорить языком самого предмета. Теоретические основы предмета «Музыка» / JI.B. Горюнова. М.: НИИШ, 1989. — 143 с.
  86. Государственный образовательный стандарт начального общего образования // Учительская газета № 34 от 20.08.2002. С. 29−34.
  87. , A.JT. Музыкальная психология / A.JI. Готсдинер. М., 1993.
  88. , B.C. Культура педагогического общения / B.C. Грехнев. М., 1990.- 142 с.
  89. , H.JI. Слушание музыки в начальной школе: Школьники слушают музыку / H.JT. Гродзенская. М. Музгиз, 1969. — 63 с.
  90. , Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова / Ю. В. Громыко // Известия РАО. 2000. — № 2.
  91. , В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.
  92. , В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С. 22−42.
  93. , В.В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. М., 1986.
  94. , В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В. В. Давыдов // Возрастная педагогическая психология. М., 1979. — С. 69 101.
  95. , В.В. Теория развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Ин-тор, 1996.-541 с.
  96. , В.В., Вардинян, А.У. Учебная деятельность и моделирование /
  97. B.В. Давыдов, А. У. Вардинян. Ереван: Луйс, 1981. — 118 с.
  98. , В.В., Слободчиков, В.И., Цукерман, Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. — № 3, 4. — С. 14 — 19.
  99. Далькроз, Ж. Ритм/Ж. Далькроз.-М.: Классика-XXI, 2001.- С. 18.
  100. , А.Н. Содержание образования как культуросообразная модель жизнедеятельности / А. Н. Дахин // Педагогические технологии. 2004. № 2.1. C. 3−14.
  101. , У. Психология / У. Джеймс М.: Педагогика, 1991. — 368 с.
  102. , Д. Рождённые выигрывать /Д. Джонгвард. М., 1993.-336 с.
  103. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. — 319 с.
  104. , В. Сущность философии / В. Дильтей. М.: ИНТРАДА. -2001. -159 с.
  105. , М.А. Вдохновение по заказу?/М.А. Дмитрук- М., 1989. 47 с.
  106. , Ф. На стороне ребёнка / Ф. Дольто. СПб., 1997. — 528 с.
  107. , Л.Я. Искусство и эмоции / Л. Я. Дорфман. М., 1996.
  108. , В.Н. Некоторые особенности формирования творческой свободы личности / В. Н. Дружинин // Музыкальная педагогика: Сб. статей. М.: МГИК, 1998.-С. 92.
  109. , И.В. Школьники и охрана их здоровья / И. В. Дубровина // Школа Здоровья. М., 1998. — Т. 5. — № 2. — С. 50 — 57.
  110. , Дж. Школа и ребёнок / Д. Дьюи. М., 1923. — С. 34.
  111. , А.А. Духовный мир музыкального произведения / А. А. Евдокимова // Духовный мир личности: Становление и развитие. Межвуз. Сб. трудов. Нижний Новгород, 1998.
  112. , И.В. Развитие Я-концепции у детей младшего школьного возраста / И. В. Егоров // Начальная школа. 2002. — № 3. — С. 17−25.
  113. , М.Е. Психология индивидуальных различий / М. Е. Егорова. -М, 1999.-328 с.
  114. , С.М., Праслова, Г.А. Программы по музыке в контексте ведущих тенденций развития отечественного музыкального образования: история и современность / С. М. Едунов, Г. А. Праслова. СПб.: ГУМП, 2001.
  115. , В.В. Личностная свобода как приоритетная цель современного начального образования / В. В. Зайцев // Начальная школа. 2000. — № 1. — С. 58−62.
  116. Зак, А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников / А. З. Зак // Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С. 111−134.
  117. Закон РФ «Об образовании». 4-е изд. — М.: ИНФРА — М., 2002. — 53 с. — (Серия «Федеральный закон»).
  118. , Л.В. Избранные педагогические сочинения / Л. В. Занков. М., 1996.-432 с.
  119. , И.И. Учусь общаться: Пособие для учащихся / И. И. Зарецкая, Л. И. Лепилина, Т. А. Ильина. М.: РАО, 1993. — 84 с.
  120. , А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. -100 с.
  121. , А.В., Андрущенко, Т.Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности / А. В. Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Вопросы психологии. 1980. — № 4. — С. 90−99.
  122. , А.В., Андрущенко, Т. Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте / А. В. Захарова, Т. Ю. Андрущенко // Новые исследования в психологии. 1981. № 1 (24). -С. 43−44.
  123. , А.В., Мамажанов, М. Роль самооценки в формировании познавательной активности младших школьников: Сообщ.2 / А. В. Захарова, М. Мамажанов // Новые исследования в психологии, 1983. № 2 (29). — С. 25−28.
  124. , А.В., Тхой, Н. Т. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте / А. В. Захарова, Н. Т. Тхой // Новые исследования в психологии. -1987. (№ 36).-С. 61−63.
  125. , А.В., Худобина, Б.Ю. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки в младшем школьном возрасте / А. В. Захарова, Б. Ю. Худобина // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1990. — № 1 (3). — С. 19−27.
  126. , Е.Ю. Учитель глазами учащихся / Е. Ю. Захарченко // Педагогика. 1999. -№ 1. -С. 60−68.
  127. , Г. П. Педагогические условия развития рефлексивных способностей учащихся в образовательном процессе: Автореф. канд дис. / Г. П. Звенигородская. Хабаровск, 1997.-23 с.
  128. , В.В. Психология детства / В. В. Зеньковский М.: Педагогика, 1995.-347 с.
  129. , А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста: Учеб. пособие / А. Н. Зимина. М.: Владос, 2000. — 304 с.
  130. , И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования /И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня.- 2003. — № 5. — С. 34−39.
  131. , Т.В. Динамика развития самооценки в младшем школьном возрасте: дис.. канд. псих, наук / Т. В. Зинова. Москва, 2002. — 115 с.
  132. , В.П., Моргунов, Е.Б. Проблема внешнего и внутреннего становления образа себя и мира / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов // Первые чтения памяти В. В. Давыдова. М., 1996.
  133. , В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М., 1994. — 304 с.
  134. , О.Н. Формирование опыта творческой деятельности учащихся (на материале учреждений ДО): дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ О. Н. Иванова. -Саратов, 2003.- 180 с.
  135. , Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы / Г. В. Иванченко. М., 2001.
  136. , А.В., Агапов, B.C., Барышникова, И. В. Методики изучения Я-концепции личности / А. В. Иващенко, B.C. Агапов, И. В. Барышникова. -М., 2000. 265 с.
  137. Идеи эстетического воспитания, антология в 2-х т. М., 1973. — Т. 1. -415 с.
  138. Изучение сформированнотси образа «Я» и самооценки //Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Методики изучения Я-концепции личности. -М, 2000.-С. 140.
  139. , Е.Н. Искусство общения: Из опыта работы / Е. Н. Ильин. М., 1988.- 112 с.
  140. , Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологического состояния / Е. П. Ильин // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978. — С.325−346.
  141. , Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. / Д. Б. Кабалевский. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1984.-206 с.
  142. , Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? / Д. Б. Кабалевский. 3-е изд. — М.: Просвещение, 1989. — 187 с.
  143. , Д.Б. Основные методы и принципы программы по музыке общеобразовательных школ: Программа по музыке 1−3 классов / Д. Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1985.-223 с.
  144. , Д.Б. О творческом начале / Д. Б. Кабалевский // Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1984. — С. 72−77.
  145. , М.С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974.-328 с.
  146. , Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н. В. Калинина // Психологическая наука и образование. 2001. — № 4. — С. 16−21.
  147. , А. Творчество и свобода. Статьи, эссе, записные книжки / А. Камю. М, 1990. — С. 111.
  148. Кан- Калик, В. А. Грамматика общения / В.А. Кан- Калик. М., 1995. -108 с.
  149. , И. Соч. в 6 т. Т.5./И. Кант.-М., 1963−66 гг.-276 с.
  150. , П.Ф. Педагогический процесс: Избранные педагогические произведения / П. Ф. Каптерев. М., 1982. — С. 357.
  151. , В.А. Воспитание? Воспитание.Воспитание! / В.А. Кара-ковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М., 1996. — 160 с.
  152. , С.М. Теория и практика гуманизации личности младшего школьника в процессе музыкального восприятия: дис. канд. пед. наук / С. М. Каргапольцев.-М., 1997.-411 с.
  153. , А.И. и др. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А. И. Каспржак. М., 1994.
  154. , Я.В. Творческая деятельность на уроках искусства / Я. В. Квятковский // Педагогика. 2002. — № 7. — С. 48−51.
  155. , Е.Я. Требуются компетенции: В Самаре ищут пути модернизации образования / Е. Я. Коган // Семья и школа. -2002. -№ 5−6. С. 12−13.
  156. , Г. М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Г. М. Коджаспирова. М.: Гардарики, 2005. — 287 с.
  157. Кон, И. С. Открытие Я/ И. С. Кон.- М., 1978.-367 с.
  158. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  159. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (Утверждена распоряжением правительства РФ от 29.09.2001 № 1756 р) //Народное образование. — 2002.- № 5.-С.5−14.
  160. Концепция структуры и содержания общего среднего образования // Российское образование, 2000. № 3. — С.55−63.
  161. , Г. Б. История педагогики: Введение в курс «История образования и педагогической мысли»: Учеб. пособие / Г. Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 268 с.
  162. , Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике / Ф. Ф. Королёв // Проблемы теории воспитания: Сб. статей. 4.1. -М.: Педагогика, 1977.
  163. , Я. Как любить детей / Я. Корчак. Хабаровск, 1988. — 144 с.
  164. Кошмина, И. В. Музыкальные сказки и игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста/ И. В. Кошмина, Ю. В. Ильина, М. П. Сергеева. -М.: Владос, 2000.
  165. , Г. Психология развития / Г. Крайг. 7-е изд.- СПб.: Питер, 2003. — 992 с. — (Серия «Мастера психологии»),
  166. , Я.А. Мир и сотрудничество: как это можно делать в классе / Я. А. Кракова. М., 1991. — 69 с.
  167. , Н.Б. Культоросообразные школы и традиционная система образования / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования: Науч-метод. сборник: Вып. 11.-М., 2002. -С.22−39.
  168. , В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах / В. Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. — 384 с.
  169. , В.В. Музыкальная педагогика / В. В. Крюкова. Ростов-на-Дону, 2002.
  170. , Г. Ю. Оценочная деятельность преподавателя. Учебно-методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. Издание 2-е. — М., 2001.
  171. , Ч. Человеческая природа и социальный порядок / Ч. Кули. М., 2000.-310 с.
  172. , Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности/ Л. Н. Куликова. Хабаровск, 2001. — 333 с.
  173. , Л.Н. Личность педагога в воспитательной системе образовательного учреждения: Материалы Всеросс. науч.-практич. конф. / Л. Н. Куликова. Хабаровск, 1998.
  174. , Л.Н. Проблемы саморазвития личности / Л. Н. Куликова. -Хабаровск, 1997.-315 с.
  175. , О.А., Петерсон, Л.Г. Концепция образования: современный взгляд / О. А. Куревина, Л. Г. Петерсон М., 1999. — 21 с.
  176. , Р.А. Заметки к музыкальному образованию / Р. А. Куренкова // Музыкальное образование: философия, педагогика, методики. Владимир, 1999.-С.З-18.
  177. , С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор. Ростов-на-Дону, 1998.-416 с.
  178. , Т.Н. Культура педагогического общения. Л., 1984. — 217 с.
  179. , В.Л. Как воспитывать родителей, или Новый нестандартный ребёнок / В. Л. Леви. М.: Торобоан, 2002. — 416 с.
  180. , И., Матейчек, 3. Психическая депривация в детском возрасте / И. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага, 1984. — 334 с.
  181. , И.Г. Детский оркестр в начальной школе: Кн. для учителя / И. Г. Лаптев. М.: Владос, 2001. -176 с.
  182. , О.Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. -№ 5. — С. 3−12.
  183. , А.А. Педагогика здравого смысла. «Школа 2000.» Вып.1. / А. А. Леонтьев. М.: Баллас, 1997.
  184. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М., 1975.-304 с.
  185. , А.Н. Символика и её функции в игре детей / А. Н. Леонтьев // Дошкольное воспитание. 1966. — № 3. — С.56−64.
  186. , И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. -М., 1980.
  187. , Л.Н. Педагогические условия успешности музыкально-эстетического воспитания младших школьников в процессе сюжетно-игровой деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01. /Л.Н. Лёхина. Москва, 2002. -197 с.
  188. , А.И. Самооценка школьника / А. И. Липкина. М., 1976. — 48с.
  189. , М.И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина. -Воронеж, 1997.-384 с.
  190. , А.С. Школа самовыражения / А. С. Лобова //Современные программы и методики музыкального воспитания школьников: методические рекомендации/ Сост. Н. Г. Тагильцева, Е. Ю. Глазырина, И. П. Манакова и др. -Екатеринбург: УрГПУ, 1998. 87 с.
  191. , Ф., Тахо-Годи, А.А. Платон, Аристотель / Ф. Лосев, А.А. Тахо-Годи.-М., 1993.
  192. , А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива / А.Н. Лу-тошкин.-М., 1978. -48 с.
  193. , В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе/В.Г. Маралов, В. А. Ситаров. -М., 2000.-216 с.
  194. , Б.П. Формирование у младших школьников познавательной активности в учебной и внеучебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук / Б. П. Мартиросян. М.: МГЛУ, 1999. — 24 с.
  195. , А. Дальние пределы человеческой психики /А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-432 с.
  196. , О.А. Формы и средства организации комплексной психологической помощи детям школьного возраста / О. А. Матвеева. М., 2001. — 69 с.
  197. , С.Р. Свобода творчества как фактор положительной учебной мотивации у младших школьников / С. Р. Матвеева // Становление личности: Материалы науч.-практич. конф. М., 2000. — С. 276−279.
  198. , М.И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. М., 1975. -366 с.
  199. В.В. Музыка в семье искусств //Музыка в школе. 1984. -№ 1. — с.31 -39.
  200. Методика «Кто Я» (М. Кун, Т. Макпартленд) // Иващенко А. В., Агапов B.C., Барышникова И. В. Методики изучения Я-концепции личности. М., 2000.-С.208.
  201. Методы исследования самосознания. Омск, 1997. — 40 с.
  202. , А.В. Педагогика саморазвития личности / А. В. Меренков. -Екатеринбург, 2001.-331 с.
  203. , B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М. — Воронеж, 1996.-448 с.
  204. , А.А. Гармония и дисгармония личности / А. А. Милтс. М., 1980.-223 с.
  205. , Л.М. Система фундаментальных принципов развития личности и ее реализация в практике образования / Л. М. Митина // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тез. докл. международн. конф.-М., 1996.- С. 102 103.
  206. , Ф.Т. Общественное сознание и самосознание индивида / Ф. Т. Михайлов. М., 1980. — 222 с.
  207. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Просвещение, 2003. — 208 с.
  208. Модернизация российского образования: документы и материалы / Редактор-составитель Э. Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002.
  209. Модификации методики Дембо-Рубинштейн // Методы исследования самосознания. Омск, 1997. — С.13−15.
  210. , А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Муд-рик.-М, 1984.- 111 с.
  211. , А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А. В. Мудрик.- М., 1986.- 160 с.
  212. Музыка в начальных классах: Методич. пособие для учителя / Разраб. Э. Б. Абдуллиным и др. М.: Просвещение, 1985. — 140 с.
  213. Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб заведений / Под ред. Л. В. Школяр. М.: Академия, 2001.-232 с.
  214. , B.C. Проблемы генезиса личности. Учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мухина. -М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1975. 104 с.
  215. , B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: Изд. центр «Академия», 1998. — 456 с.
  216. , B.C. Психология детства и отрочества / B.C. Мухина. М.: Институт практической психологии, 1998.
  217. , В.Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М., 1995. -356 с.
  218. , Е.В. Оценочная деятельность при восприятии музыки: Восприятие музыки / Е. В. Назайкинский. М., 1980. — С. 195 — 228.
  219. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. — № 21. — С.4.
  220. , Г. Г. Об искусстве фортепианной игры / Г. Г. Нейгауз. М., Музыка, 1982.-С. 127.
  221. , Б.М. Мудрость красоты / Б. М. Неменский. М.: Просвещение, 1981.-253 с.
  222. , Н.И. Становление личности ребёнка 6−7 лет / Н. И. Непомг нящая. -М.: Педагогика, 1992. 160 с.
  223. , О.С. Формирование и развитие творческих способностей младших школьников в условиях художественно-эстетической интеграции различных видов искусств: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ О. С. Нечаева. Москва, 1991.-212 с.
  224. , JI.A. Теретико-методологические подходы к формированию позитивной Я-концепции школьника / JI.A. Николенко //Воспитание ненасильственного отношения к миру, к людям и к себе. СПб., 2000. — С. 42−49.
  225. , И.Н., Грановская, Р.Н. Психологическая защита у детей / И. Н. Грановская. СПб., 2000.
  226. , А. Саммерхил воспитание свободой / А. Нилл /Пер. с англ. — М., 2000.
  227. , Л.И. Педагогика детского коллектива / Л. И. Новикова. М., 1978.- 144 с.
  228. Образование в поисках человеческих смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. -Ростов-на- Дону, 1995.
  229. , Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Ов-чарова. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 240 с.
  230. , А.Е. Эмоции и воспитание / А. Е. Ольшанникова. М., 1983.-79 с.
  231. , Д.В. Взросление «Я» / Д. В. Ольшанский. М., 1988. -191с.
  232. Определение самооценки модифицированной методикой Т.В. Дембо-С.Я. Рубинштейн // Практические задания по возрастной психологии. М.: МГПИ, 1989.-С. 8−9.
  233. , А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека / А.Б. Орлов//Вопросы психологии. 1995.-№ 2.-С. 5−18.
  234. , А.Б. Психология личности сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. М.: Логос, 1995. — 224 с.
  235. , Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю. М. Орлов. М., 1991.-360 с.
  236. Орф, К. Педагогическая концепция / К. Орф // Леонтьева, О. Т. Карл Орф. М.: Музыка, 1984. — С. 190−232.
  237. , М.С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учеб. пособ. / М. С. Осеннева, Л. А. Безбородова. М.: Академия, 2001. -368 с.
  238. , А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А. К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. — С. 5−19.
  239. , А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А. К. Осницкий. -М., 1986. 77 с.
  240. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Б. Венгера. М., 1987. — 160 с.
  241. , М.В. Секретный мир ребёнка в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб., 1999.
  242. , В.И. Индивидуализация обучения, одаренный школьник и экология детства / В. И. Панов // Материалы I съезда практических психологов образования России: Тез. докл.: В 2 ч. -М., 1994.-Ч. 1.-С. 144−151.
  243. , С.Р., Столин, В.В. Методика исследования самоотношения (МИС) / С. Р. Пантилеев, В. В. Столин // Вести. МГУ. Сер. 14, Психология. -1989.- № 1. С. 77.
  244. , С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс) / С. Р. Пантилеев // Изд-во МГУ, 1991. 100 с.
  245. , М.А. Игротерапия общения / М. А. Панфилова. М., 2000. С. 36−42.
  246. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. — № 10. — С. 28−31.
  247. , А.В. Быть личностью / А. В. Петровский. М., «Знание», 1989.- 126 с.
  248. , А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский.-М., 1982.-255 с.
  249. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В. А. Петровский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  250. , В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В. А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С.100−109.
  251. , В. П., Таран, Л. Н. Младший школьник / В. П. Петрунек, Л. Н. Таран.-М., 1982.-96 с.
  252. , В.И. Музыкальная психология / В. И. Петрушин. М.: Вла-дос, 1997.-384 с.
  253. , Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже /Пер. с англ. и фр. М.: Междунар. пед. акад. — 1994. — С. 51−226.
  254. , А.А. Старые проблемы разрешимы, но в новой парадигме / А. А. Пинский // Управление школой: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». -1997.-№ 17 -С.З.
  255. , И.П. Педагогика / И. П. Подласый. М., 1996. — 617 с.
  256. , Я.А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарёв. -М., 1976.
  257. , Е.Ю. Некоторые особенности формирования творческой свободы личности / Е. Ю. Пономарёва // Музыкальная педагогика: Сб. статей. -М.: МГИК, — 1998.-С. 105−111.
  258. , A.M. Диагностика эмоционально-ценностного отношения к себе у детей 5−9 лет /A.M. Прихожан // Детский практический психолог. М., 1995.-С. 32−35.
  259. , A.M. Психология неудачника / A.M. Прихожан. М., 1999. -192 с.
  260. , A.M. Тревожность у детей и подростков / A.M. Прихожан. -Москва-Воронеж, 2000. 304 с.
  261. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Музыка. 1−8 классы. М., 1993.
  262. Программа по музыке для общеобразовательной школы /экспериментальная/. Начальные классы. /Науч. рук. Д. Б. Кабалевский. М.: 1976.- 134 с.
  263. Проект Федерального компонента Государственного Образовательного стандарта Общего образования // Начальная школа. 2004. — № 5.
  264. , В.Н. Академия творчества / В. Н. Просвиркин // Директор школы. 1998,-№ 1.-С. 47−50.
  265. Психология детства. Учебник / Под ред. А. А. Реана. СПб.: «прайм -ЕВРО-ЗНАК», 2003. — С. 302−318.
  266. Психическое развитие младших школьников/ Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1990.
  267. Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровского. М., 1987.-238с.
  268. Психология самосознания. Хрестоматия / Ред. составитель Д.Я. Райго-родский. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003. — 672 с.
  269. , Э.Э. Управление художественно-творческой деятельностью школьников в образовательном процессе: дис. докт. пед. наук: 13.00.01./ Э. Э. Пурик. Уфа, 2002. — 335 с.
  270. , Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М.: Когито-Центр, 2002. — 65 с.
  271. , В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В. Г. Ражников. -М.:1994. 144 с.
  272. , О. Программа «Музыкальные шедевры » / О. Радынова // Дошкол. воспитание. 1999. — № 6. — С. 107−111.
  273. , М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М., 1987. — 420 с.
  274. , Г. С. Творческая деятельность младших школьников в системе музыкального воспитания: дис. докт. пед. наук: 13.00.01./ Г. С. Ригина. Москва, 1992.-324 с.
  275. , К. Взгляд на психотерапию, становление человека / К. Роджерс / Пер. с англ. М.: Изд. Группа «Прогресс» — «Универс», 1994. — 480 с.
  276. Рубинштейн, C. J1. Принцип творческой самодеятельности: к философским основам современной педагогики / C. J1. Рубинштейн // Вопросы психологии.-1989. № 4.-С. 118.
  277. Рубинштейн, C. J1. Человек и мир / C.JT. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1997.- 191 с.
  278. , В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В. В. Рубцов. = М., 1987.
  279. , И.И. Основы педагогики общения / И. И. Рыданова Минск, 1998.
  280. , Н.Г. Противоречия гуманизации воспитания в современной школе как педагогическая проблема: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Н. Г. Рябкова. Петропавловск-Камчатский, 1998. -43 с.
  281. , А.И. Формирование готовности учащихся к развитию своего творческого потенциала в образовательном процессе / А. И. Санникова. -Пермь, 2001.-230 с.
  282. Сартр, Ж.-П. Проблема метода / Ж.-П. Сартр. М., 1994. — 240 с.
  283. , JI.M. О современных тенденциях развития общего музыкального образования / JI.M. Седунова // Музыка в школе. 2004. — № 1.
  284. , Г. К. Научи себя учиться /Т.К. Селевко, Н. Н. Маркова, О. Г. Левина. -М.: Нар. образов, 2000. 128 с.
  285. , Г. К. Познай себя /Г.К. Селевко, И. Н. Закатова, О. Г. Левина. -М.: Нар. образов, 2000. 116 с.
  286. , Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г. К. Селевко, И. Н. Закатова. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  287. , B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб пособие для студ. высш. пед. учеб завед. / B.C. Селиванов /Под ред. В. А. Сластёнина. М.: Академия, 2000. — 336 с.
  288. , И.Н. Проблемы психологии рефлексии и педагогика творчества /И.Н. Семёнов//Творчество и педагогика. -М., 1988.-С.124−135.
  289. , Н. Модель деятельности педагога по обеспечению эмоционального благополучия младших школьников / Н. Сергеева //Воспитание школьников. 2003. — № 4. — С. 42−45.
  290. , Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе / Г. П. Сергеева. М.: Академия, 2000.
  291. , И.М. Психология поведения: избранные психологические труды/И.М. Сеченов.-М., 1995.-318 с.
  292. , И.А. Развитие адекватности и устойчивости самооценки младшего школьника в учебной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ И. А. Симоненко. СПб, 2000. — 164 с.
  293. , Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л. Ю. Сироткин, А. Н. Хузиахметов Казань: Изд-во «Дом печати», 1998. — 212 с.
  294. , М.Н. О школе будущего: перспективы развития совет, общеобразовательной школы / М. Н. Скаткин. М.: Знание, 1974. — 62 с.
  295. , Е.М. Становление субъектности у дошкольников в музыкальной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ Е. М. Скотарева. Саратов, 2001.- 114 с.
  296. , Л.С. Трудные дети / Л. С. Славина. М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии" — Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. — 447 с.
  297. , В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1991, — № 2. — С. 37−49.
  298. , В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Ведение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов /
  299. B.И. Слободчиков. М.: Школа-Пресс, 1995. — 384 с.
  300. , В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 1986. — № 6.1. C. 14−22.
  301. , В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе: Авто-реф. дис. докт. псих наук. М., 1994. — 43 с.
  302. , В.И. Феномен человека / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. -М., 1996.
  303. , Н.В. Школьный компонент содержания образования как фактор самоопределения ученика и учителя: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ Н. В. Смирнова. Иваново, 1998. — 205 с.
  304. Современные программы и методики музыкального воспитания школьников: методические рекомендации / Сост. Н. Г. Тагильцева, Е. Ю. Глазырина, И. П. Манакова и др. Екатеринбург: УрГПУ, 1998. — 42 с.
  305. Современный словарь по педагогике. / Сост. Рапацевич Е. С. Минск, 2001.-928 с.
  306. , Л.П. Человек как объект и субъект воспитания / Л. П. Соколов. -Нижневартовск, 1995. -235 с.
  307. , А.Н. О задачах исследования музыкального восприятия / А. Н. Сохор // Художественное восприятие. Jl., 1971.
  308. , А.Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин.- М., 1972. С. 172.
  309. , В.В. Самосознание личности / В. В. Столин. Изд-во Московского у-та, 1983. — 284 с.
  310. , В.А. Сердце отдаю детям / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика. — 1972. — 253 с.
  311. Сухомлинский, В. А. Потребность человека в человеке / В. А. Сухомлинский.-М., 1978. -93 с.
  312. Сысуева, J1.B. Развитие самооценки младших школьников в их совместной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ JI.B. Сысуева. М., 1994. -202 с.
  313. , Н.Г. Я и моя музыка: Учебная книга для младших школьников по программе творческого развития учащихся / Н. Г. Тагильцева. Уральский гос. пед. унив-т- Екатеринбург. — 1996. — 22 с.
  314. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. -М., 1983.
  315. Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методическое пособие /Л.В. Школяр, М. С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. -М: ФЛИНТА: Наука, 1998.-336 с.
  316. Теория и практика воспитательных систем / Под ред. Л. И. Новиковой. -М.: ИТП и МИО РАО, 1993.
  317. , Р.А. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа: Автореф. дис. д-ра филос-х наук / Р. А. Тельчарова. М., 1992.-38 с.
  318. , Б.М. Психология музыкальных способностей: Избр. Труды / Б. М. Теплов. Т. 1. — М.: Педагогика, 1985. — 335 с.
  319. , Т.С. Формирование адекватной самооценки младших школьников в процессе обучения и межличностного общения: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т. С. Токарская. Киев, 1988. — 23 с.
  320. , П.И. Технология модульного обучения в школе / П. И. Третьяков. М.: Новая школа, 2001. — 350 с.
  321. Трубайчук, J1.B. Становление и развитие личности младшего школьника в образовательном процессе: Монография / JI.B. Трубайчук Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. — 242 с.
  322. , А.Н. Школа самоопределения: первый шаг / А.Н. Тубель-ский.-М., 1992.- 106 с.
  323. , Т.Э. Что такое «Шульверк» К. Орфа? / Т.Э. Тютюнникова//Дошкольное воспитание, 1998.-№ 4.-С. 129−143.
  324. , Т. Элементарное музицирование «знакомая незнакомка» /Система К. Орфа — творческое музыкальное воспитание и обучение / Т. Тютюнникова // Дошкольное воспитание. — 1997. — № 8. — С. 116−125.
  325. , Д.И. Психология становления личности / Д.И. Фельд-штейн.-М., 1984.
  326. Философский словарь / Под ред. И. Т. Фролова. 6-е изд. — М.: Политиздат, 1991.
  327. , И. Г. Назначение человека / И. Г. Фихте. М., 1997.
  328. , И.Г. Философия свободы / И. Г. Фихте //Социальная теория и современность. Вып. 27. — М., 1997. — 180 с.
  329. , Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших школьников / Л. Ю. Фомина // Начальная школа. 2003. — С. 99−102.
  330. Фрейд, 3. Психология бессознательного / 3. Фрейд. М., 1989. — 447 с.
  331. , Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. М., 1995. — 251 с.
  332. , Э. Человек для себя / Э. Фромм. М., 1985. — 416 с.
  333. , И. Драма учения / И. Фрумин // Управление школой: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1997. -№ 13. — С. 3.
  334. , И.Д. Педагогическая поддержка между помощью и выращиванием/ И. Д. Фрумин // Воспитание и педагогическая подготовка детей в образовании.-М., 1996.-С.26−28.
  335. , И.Д. Феномены инновационной школы / И. Д. Фрумин // Народное образование. 1995.-№ 7.-С. 11−17.
  336. , И.Ф. Педагогика: Компакт, учеб. курс: для студентов ун-тов и пед. ин-тов / И. Ф. Харламов. Минск: Университетское, 2001. — 272 с.
  337. , К. Невроз и развитие личности /К. Хорни. М., 1998. — 375 с.
  338. , О.В. Педагогические условия формирования мобильности младших школьников в процессе обучения: дис. канд. пед. наук: 13.00.01:/ О. В. Хоршева. Рязань, 2003. — 170 с.
  339. , А.В. Ключевые компетенции. Технология конструирования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 5. — С. 48−52.
  340. , А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. — 383 с. — (Педагогическая мастерская).
  341. , А.В. Развитие одарённости школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000.-320 с.
  342. , О.В. Лесенка радости / О. В. Хухлаева. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 80 с. (Практическая психология в образовании).
  343. , О. Хочу быть успешным: Методическое пособие / О. Хухлаева М.: Чистые пруды, 2005. — 32с. /Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5.
  344. , Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? / Г. А. Цукерман. М.-Рига, Эксперимент, 2000. — 219 с.
  345. , Г. А. Обучение, творчество и понимание как синонимы / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1999. — № 2. — С. 110−114.
  346. , Г. А. Оценка без отметки / Г. А. Цукерман. М. — Рига, Эксперимент, 1999.- 133 с.
  347. , Г. А. Система Эльконина Давыдова как ресурс повышения компетентности российских школьников / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии.- 2005.- № 4.-С. 84−91.
  348. , Г. М. Психология музыкальной деятельности / Г. М. Цыпин. -М.: Изд. дом «Академия», 2003. 368 с.
  349. , П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии / П. Р. Чамата // Психологическая наука в СССР, том 2 М., 1960.
  350. , П.Р. К вопросу о генезисе самосознания личности / П. Р. Чамата // Проблемы самосознания. М., 1966.
  351. , И.Н. Психолого-педагогическое исследование самооценки как составляющей Я-концепции младших школьников с высоким уровнем интеллектуального развития: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ И. Н. Чаус. Самара, 2001.- 178 с.
  352. , О.М. Индивидуализация учебной деятельности в процессе изучения музыкального искусства: Монография / ЧГАКИ/ О. М. Черкас. Челябинск, 2001.-166 с.
  353. , В.А. Комплексно-деятельностный подход в исследовании проблем оптимизации учебно-воспитательного процесса / В. А. Черкасов. -Челябинск: ЧелГУ, 1992. С. 11−27.
  354. Черноусова-Никонорова, Т. В. Педагогические условия развития творческой деятельности младших школьников на уроке: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./Т.В. Черноусова- Никанорова. Калининград, 2003.-258 с.
  355. , И.И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. -М.: Наука, 1977.-144 с.
  356. , В.А. Одарённость: дар или испытание? / В. А. Чудновский. -М., 1993.-79 с.
  357. , О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе / О. В. Чуракова // Компетентностно-ориентированный подход к образованию: образовательные технологии. Вып. 1. Самара: Профи, 2002. — 41 с.
  358. , Т.Н. Структура дидактических умений учителя начальных классов / Т. Н. Шайденкова //http: Рейтинг @ Mail.ru
  359. , Н. А. Развитие способности к творчеству у младших школьников в процессе познавательной деятельности / Н. А. Шерстобитова. -Пермь, 2002. 23 с.
  360. , Е.В. Воспитание достоинства личности младших школьников как условие их саморазвития / Е. В. Шишмакова. Благовещенск, 1999. -427 с.
  361. , В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций (опыт исследования проблемы) / В. А. Школяр. М.: Толк, 1997.-89 с.
  362. Щур, В. Г. Методика изучения представлений ребёнка об отношениях к нему других людей / В. Г. Щур // Психология личности: теория и эксперимент /Под ред. В. В. Давыдова. -М., 1982.-С. 108−114.
  363. , Д.Б. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения // Современные подходы к компетентностно-ориентированному образованию. Красноярск, 2002.
  364. , Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин. М.-Воронеж, 1995 .-416с.
  365. , Д.Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978.-304 с.
  366. , Д.Б., Венгер, A.JI. Особенности психического развития детей 6−7 летнего возраста / Д. Б. Эльконин, A.JI. Венгер. М.: Педагогика, 1988. -136 с.
  367. , Д.Б., Занков, Л.В. Проблемы развивающего обучения / Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков. -М., 1986.
  368. , Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб., 1996. — 592 с.
  369. , И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. — № 5. — С. 28−73.
  370. , Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е. Л. Яковлева // Вопросы психологии. 1997. — № 4.
  371. , В.А. Педагогические условия эмоционального развития младших школьников в певческой деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01./ В. А. Якунина. Оренбург, 2001.-149 с.
  372. , Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель (теоретические основы и практическая реализация) / Е. А. Ямбург. М.:Новая школа, 1996. — 352 с.
  373. , О.А. Успешность младшего школьника / О. А. Яшнова. М.: Академический проект, 2003. — 144 с.
  374. Педагогическая система организации учебно-познавательной деятельности, обеспечивающая формирование у младших школьниковпозитивной Я-концепции1. Этапы
  375. Компоненты Установочный (начальный) Содержательно-технологический (основной) Результативный (итоговый)1 2 3 4
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!