Исследовательская работа как основа творческой деятельности преподавателя колледжа

Социально-экономические преобразования в современной России определяют необходимость подготовки молодежи к постоянному повышению своего профессионального уровня в соответствии с изменяющимися требованиями рынка труда. Поэтому сегодня все больше возникает необходимость в специалистах, способных к работе в новых социальноэкономических условиях, реализации своего профессионального творческого потенциала. Поэтому процесс подготовки специалиста в современном колледже должен быть сориентирован на развитие его личности, профессиональной культуры и компетентности.

Следует также учесть, что в современных условиях адаптации выпускника колледжа к условиям социальных и производственных преобразований требуется научить студента находить через систему образования методы и средства своего качественного профессионального изменения. В этой связи в огромной степени возрастает роль преподавателя, способного сформировать личностный, творческий, профессиональный потенциал студента, необходимый для адаптации будущего специалиста к условиям изменяющейся профессиональной среды. Но эти мероприятия, при всей их очевидной целесообразности и необходимости не смогут привести к решению возникающей проблемы, если не будет творческого отношения к учебно-воспитательному процессу преподавателя.

Подготовить выпускника, способного не только применить свои знания и умения в своей профессиональной деятельности, но и выстраивать свое профессиональное и личностное развитие после окончания учебного заведения, — задача выполнимая только творческим педагогом. Сущность педагогического творчества преподавателя заключается в том, что она основывается на исследовательской активности педагога, как в сфере профессиональных приоритетов, так и в сфере педагогических технологий.

В педагогической науке по проблеме подготовки преподавателя имеется большое число исследований, раскрывающих важнейшие аспекты его деятельности. Общетеоретические основы содержания и технологии его подготовки разработаны в работах О. А. Абдуллиной, Н. В. Александрова, С. И. Архангельского, Ю. К. Васильева, И. И. Зарецкой, B.C. Ильина, В. Ф. Кривошеева, B.C. Кузина, Ю. Н. Кулюткина, Н. В. Кузьминой, И. И. Легостаева, А. И. Пискунова, В. А. Сластенина, С. Н. Чистяковой и других.

Теория формирования личности педагога исследовалась А. М. Арсеньевым, С. М. Годником, B.C. Ильиным, Н. Д. Никандровым, А. И. Щербаковым и другими.

Проблема методов анализа учебно-воспитательного процесса была рассмотрена в работах С. И. Архангельского, А. И. Берга, В. П. Беспалько, Т. А. Ильиной, JI.B. Ительсона, JI.H. Ланды, В. П. Симонова, Н. Ф. Талызиной, Н. М. Чегодаева и других. Вопросы формирования педагога как исследователя рассматривались в работах Ю. К. Бабанского, С. С. Гасанова, Р. М. Игнатищева, В. И. Загвязинского, А. И. Кочетова, В. В. Краевского, В. И. Мареева, A.M. Матюшкина, Е. А. Михайлычева, Р. А. Назимова, В. М. Полонского, В. К. Розова, И. С. Ступницкого, И. Д. Чечель и других. Возможности формирования творческих исследовательских умений изучались Л. Ф. Авдеевой, Н. С. Амелиной, М. А. Байдан, Ф. М. Вивдич, Г. Г. Гореловой и другими.

Отмечая несомненную справедливость и значимость фундаментальных положений, сформулированных в работах отечественных психологов и педагогов, необходимо признать, что современный этап развития в условиях перехода к рыночной экономике требует глубокого и всестороннего анализа путей обеспечения условий творческой деятельности преподавателей колледжа.

Возникающее противоречие между не разработанностью педагогических условий и средств организации творческой деятельности преподавателей колледжа, ориентированных на развитие личности студентов в процессе профессионального образования, их социальное и профессиональное самоопределение, адаптации к современным рыночным условиям, а также управления этим процессом в педагогической науке и практике с одной стороны, и потребностью практики в творческих преподавателях, обладающих необходимыми профессиональными умениями и личными качествами, с другой, составляет проблему исследования. Решение этой проблемы определяет цель исследования, тема которого «Исследовательская работа как основа творческой деятельности преподавателя колледжа» .

Объект исследования — педагогическая деятельность преподавателя колледжа.

Предмет исследования — педагогические условия организации исследовательской работы преподавателя колледжа как основы творческого отношения к подготовке специалиста в системе среднего профессионального образования.

Гипотеза исследования. Педагогическая деятельность преподавателя современной средней профессиональной школы будет обеспечивать качественную подготовку выпускника, если:

— будет теоретически обоснована и экспериментально проверена роль исследовательской работы как основы для проявления творчества преподавателя и студента;

— в профессиональной педагогической культуре преподавателя колледжа будут представлены исследовательские умения;

— процесс организации исследовательской деятельности преподавателей опирается на учет их личностных особенностей, профессиональных интересов и направлен на развитие мотивационной готовности к проведению исследовательской работы;

— в системе профессиональной подготовки студентов преподавателями выполняется исследовательская работа, требующая применения результатов исследования в учебно-воспитательном процессе;

— в учебном заведении руководством оказывается организационно-методическая и научно-педагогическая поддержка в проведении творческой исследовательской работы.

Исходя из выдвинутой гипотезы, в ходе работы решались следующие задачи исследования:

1. Выявить и теоретически обосновать роль исследовательской деятельности в формировании творческого отношения преподавателя к учебно-воспитательному процессу.

2. Обосновать пути и средства реализации исследовательской деятельности как основы творчества преподавателя колледжа.

3. Выделить и апробировать наиболее эффективные направления повышения исследовательской подготовки преподавателей колледжа.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанных педагогических условий включения преподавателей в исследовательскую работу в процессе подготовки будущего специалиста в колледже.

Основные этапы исследования.

1 этап. (1999;2000гг.). Изучение теоретического состояния данной проблемы. Определение исходных теоретических позиций, обоснование проблемы, целей и задач исследования. Разработка материалов по созданию условий исследовательской работы преподавателей.

2 этап. (2001;2002гг.). Проведение формирующего эксперимента, уточнение разработанных теоретических подходов и методических материалов, организация экспериментальной работы.

3 этап. (2003;2004гг.). Анализ результатов теоретического и практического исследования. Оформление диссертационного исследования.

Методологическую основу исследования составили философские, психологические и педагогические гуманистические концепции, реализующие личностно ориентированный подход в образованииаксиологический подход, рассматривающий человека в качестве высшей ценности общества и самоцель общественного развитияидеи психологической и педагогической поддержки профессионального и личностного творческого развития педагогасистемный подход к анализу деятельности преподавателя в условиях профессионального образовательного учреждения.

В процессе исследования использовались методы:

— метод теоретического анализа работ отечественных и зарубежных педагогов, психологов, философов, касающихся темы исследования, а также официальных документов;

— метод наблюдения, изучения существующего образовательного процесса в ссузе, действующих структур образовательного учреждения по сопровождению и поддержке преподавателя в процессе исследовательской деятельности;

— метод моделирования, который использовался для разработки необходимого комплекса условий и средств реализации исследовательской работы как основы творческой деятельности преподавателя колледжа.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем: определена роль исследовательской работы в обеспечении творческой деятельности преподавателя колледжав свете изменения требований современной социально-экономической ситуации к качеству подготовки специалиста ссуза исследовательская деятельность преподавателей колледжа выступает в качестве важного средства формирования личности будущего специалистаисследовательская деятельность является важной основой для формирования творческого отношения преподавателей к учебно-воспитательному процессуопределены организационно-педагогические условия обеспечения творческой деятельности преподавателя колледжа в ссузевыявлены возможности исследовательской работы в обеспечении качества подготовки специалиставыявлены основные направления осуществления исследовательской работы в условиях колледжапредложена и апробирована форма и содержание проведения исследования в учреждении среднего профессионального образованиявыделены и апробированы наиболее эффективные направления повышения повышения исследовательской подготовки педагогических кадров.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем на основе выделения роли творческой деятельности преподавателя колледжа в обеспечении качества профессиональной подготовки специалиста в среднем профессиональном образовании, разработана технология включения его в исследовательскую работу. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены структура и содержание подготовки преподавателей ссуза к проведению исследований в учебно-воспитательном процессе колледжа, а также условия организации поддержки исследовательской деятельности преподавателей, позволяющие создать основу для творчества преподавателей.

Эти положения обогащают теорию управления средним профессиональным образованием и служат основой для новых исследований в соответствующей области.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработаны методические материалы по организации исследовательской работы преподавателей колледжа в процессе подготовки специалистов в ссузе, которые могут быть реализованы в образовательном процессе учреждений профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, методологической обоснованностью положений исследования, опирающихся на устоявшиеся и общепринятые идеи, законы и принципы философии и педагогикиобщей методологией проектировочной деятельностиполнотой и системностью рассмотрения предмета исследованиясоответствием выбранных методовцели и содержанию исследования, разнообразием привлеченных источников, успешным апробированием основных научных положений, качественным и количественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Положение о том, что исследовательская деятельность преподавателя колледжа является важнейшей составляющей его профессиональной культуры, реализация которой служит основой творческого отношения к учебно-воспитательному процессу.

2. Разработанная структура и содержание исследовательской работы, предполагающая сочетание не только творческого роста преподавателя, но и отражение результатов исследовательской работы в совершенствовании учебно-воспитательного процесса.

3. Разработанные педагогические условия организации и поддержки исследовательской работы как основы творческой педагогической деятельности преподавателя колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на научно-практических конференциях по проблемам повышения качества образования в ссузах (Новосибирск, 2000 г.- Смоленск, 2003 г.- Москва, 2003 г.), в выступлениях на семинарах Смоленского промышленно-экономического колледжа и курсах повышения квалификации преподавателей ссузов.

Апробация результатов исследования проводилась через практическую деятельность автора, при использовании разработанных материалов педагогами различных регионов.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Выводы по второй главе.

Исследовательская деятельность преподавателя в силу своих специфических особенностей возникает в процессе педагогической деятельности и имеет своим результатом реальные достижения в практической сфере. В поле зрения педагогики объектом педагогического анализа становится то, что включается в педагогическую деятельность. Поэтому педагогическую действительность (или педагогическую реальность) можно определить как действительность, взятую в аспекте педагогической деятельности.

В контексте решения поставленных нами задач исследования исследовательская деятельность преподавателя колледжа способна выступать как основа построения системы взаимосвязи педагогической науки и педагогической практики.

Включение преподавателя колледжа в исследовательскую деятельность свидетельствует о высоком уровне развития его профессионального самосознания, потребности и способности его к развитию и творчеству, а личность не может развиваться в рамках потребления, ее развитие необходимо предполагает смещение потребностей на созидание. Исследовательская деятельность преподавателя, должна осуществляться на основе определенных общенаучных принципов, раскрываемых в методологии научного познания. С тем, чтобы проверить эффективность и результативность разработанной программы подготовки преподавателей к исследовательской деятельности, было проведено изучение возможности формирования исследовательских умений в процессе проведения семинаров в условиях колледжа.

В результате проведения экспериментальной работы было отмечено изменение мотивации к исследовательской деятельности у преподавателей. Как показал проведенный анализ, положительное отношение к исследовательской деятельности было отмечено у всех, кто принимал участие в проектировании и реализации разработанных проектов. В процессе проведения эксперимента на разных стадиях обучения и организации деятельности преподавателей производилась оценка отношения к исследовательской деятельности на основе разработанного мониторинга.

Полученные данные позволяют сделать вывод об успешности формирования исследовательских умений у преподавателей колледжа. Они свободно стали применять педагогические методы исследования.

На этапе эксперимента удалось выяснить, что преподаватели не только осознали важность и необходимость анализа, изучения и внедрения в практику идей (и элементов) инновационной педагогической деятельности, но и оценили эффективность опыта своей деятельности и спланировали рост своего педагогического мастерства.

Заключение

.

1. В настоящее время создание научно обоснованных усовершенствованных систем обучения и воспитания, новых методов и учебных материалов возможно на основе познания сущности педагогических явлений в ходе проведения исследований. Только на основе таких исследований можно осуществить опережающее отражение педагогической действительности, сделать исследование действительно значимым по отношению к педагогической практике. В процессе осуществления модернизации Российского образования возникает необходимость в специальном изучении педагогической действительности, складывающейся в процессе среднего профессионального образования, ее объективно-истинном отображении.

В процессе развития системы среднего профессионального образования в современных условиях появляется потребность в преподавателях, способных квалифицированно изучать складывающиеся социально-экономические, профессионально-педагогические условия и требования к подготовке выпускника, вносить необходимые коррективы в содержание и технологию формирования специалиста на основе анализа учебно-воспитательного процесса. То есть, необходима личность, способная проявлять исследовательский подход, творчество в своей деятельности, применять наиболее эффективные способы организации учебно-воспитательного процесса для достижения необходимого качества подготовки выпускника.

Основой для проявления творческого отношения в педагогической деятельности преподавателя среднего профессионального учреждения может стать исследовательская работа, позволяющая выявить, обосновать и реализовать пути достижения качественной подготовки специалиста в современных условиях развития экономики.

2. Исследовательская деятельность преподавателя колледжа зачастую находит свое воплощение в такой форме, как исследовательский проект. Имея своей целью решение возникающих проблем прикладного характера, он, тем не менее, несет в себе все черты полноценного научного исследования. Это связано с тем, что объект педагогического исследования — личность будущего специалиста, развитие педагогического коллектива и др. представляет собой сложную систему, изучение которой связано с учетом большого числа факторов и требует глубоких теоретических знаний от педагога в различных областях науки. Более того, уровень ответственности за получаемые решения в процессе исследования ставят преподавателя-исследователя на особое место, поскольку очень часто он не имеет право на ошибку. Вот почему исследовательский проект преподавателя-исследователя, изначально не ориентированный на получение научной объективной новизны, по своей сущности имеет также огромное значение.

Рассматривая исследовательский проект, как важнейшую форму реализации устремлений преподавателей по совершенствованию своей деятельности, необходимо отметить, что важной предпосылкой успешной исследовательской работы преподавателя является понимание проблем современной педагогики, осмысление общих тенденций развития профессиональной сферы деятельности, четкое осознание смысла, ценностей профессионального образования, тех социальных функций, которые оно выполняет. Это поможет «вписать» полученные данные в общую картину среднего профессионального образования, осознать их объективное значение и строить свою деятельность с учетом интересов всех участников образовательного процесса: студентов, родителей, социальных партнеров.

В качестве ведущих предпосылок включения преподавателей в исследовательскую работу выступают: осуществление необходимой методологической и методической подготовки, формирование творчески ориентированной среды в учебном заведении, осуществление необходимой консультационной помощи со стороны специалистов — теоретиков и специалистов — практиков, осуществление поддержки исследовательской деятельности преподавателей руководством учебного заведения.

3.Выделены и апробированы наиболее эффективные направления повышения качества профессионального образования в учреждении СПО, механизмы их реализации на основе ваключения преподавателей колледжа в исследовательскую деятельность. В качестве ведущих направлений включения преподавателей в исследовательскую работу выступают: осуществление необходимой методологической и методической подготовки, формирование творчески ориентированной среды в учебном заведении, осуществление необходимой консультационной помощи со стороны специалистов — теоретиков и специалистов — практиков, осуществление поддержки исследовательской деятельности преподавателей руководством учебного заведения.

4. В процессе исследования было разработаны и апробированы: содержание исследовательской подготовки преподавателей среднего профессионального учебного заведения, педагогические условия включения преподавателей в исследовательскую работу. Полученные результаты экспериментального изучения путей решения поставленной проблемы подтвердили правомерность выдвинутой гипотезы исследования, соответствие разработанного содержания подготовки преподавателей к исследовательской работе предъявляемым требованиям на основе проведенной экспертной оценки, а также формирования творческого отношения педагогов в процессе исследовательской деятельности к обеспечению качественной подготовки выпускников.