Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании, 1955-1996 гг

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании, 1955-1996 гг (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава I. Теоретические основы технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании
- 1. Социально-экономические и психолого-педагогические предпосылки развития технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании
- 2. Сущность и структура технической творческой деятельности школьников как специфического образовательного средства
- 3. Организационно-функциональная модель технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании
Глава II. Реализация образовательной направленности технической творческой деятельности школьников как педагогическая проблема
- 1. Разработка проблем технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании в теории отечественной педагогики
- 2. Анализ образовательной направленности творческой деятельности школьников в зарубежном опыте (1955−996гг.)
Глава III. Практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955−1996гг.)
- 1. Политехническая направленность технической творческой деятельности школьников на уроках и внеклассных занятиях
- 2. Образовательные возможности рационализаторской и исследовательской деятельности школьников
- 3. Особенности обучения и воспитания одаренных школьников в технической творческой деятельности
Глава IV. Условия развития теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании
- 1. Использование перспективных направлений технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании
- 2. Повышение профессионального мастерства педагога как условие эффективности обучения и воспитания школьников в технической творческой деятельности

Актуальность предпринятого исследования обусловлена тем, что в современной ситуации, под влиянием новых социально-экономических и политических условий, определивших сложный процесс духовного возрождения нашего общества, происходят глубокие и качественные изменения в методологическом и теоретическом обосновании концепций обучения и воспитания, призванных реализовать стратегию развития педагогики в новых исторических обстоятельствах.

Рыночные отношения, в которые входит Российская Федерация, с одной стороны, дают простор проявления у школьников инициативы, самостоятельности, деловитости, творчества, потребности в овладении новыми технологиями, с другой стороны, без целенаправленного образовательного воздействия новые условия жизни могут способствовать возникновению и стимуляции отрицательных качеств личности.

В этой связи обостряется потребность в целостном теоретическом осмыслении практики образовательного процесса, как на уроках, так и во внеурочное время. Существенным компонентом процесса образования является обобщённое и систематизированное в своём историческом развитии научное знание о закономерностях развития его ведущих методов. Поэтому изучения генезиса теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании на определённом историческом периоде становится особенно своевременным.

Исследуемая проблема имеет большую и богатую историю. На всех этапах её развития ставилась единая задача образования всесторонне и гармонически развитой личности. Особенности и потребности каждого исторического периода требовали поисков новых принципов, методов и форм решения поставленных задач. Историко-педагогическое изучение теоретического наследия советских педагогов, передового педагогического опыта технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании, выявление факторов, способствующих успехам, причин ошибок и неудач прошлого в точном и конкретном контексте эпохи, их породившей во всей многогранности и неоднозначности, представляет собой ценнейший источник плодотворных педагогических идей, оригинальных новаторских методов и форм их практического осуществления. Конструктивно и критически переосмысленные в аспекте сегодняшних проблем, они помогут в выборе более верного и действенного решения насущных задач теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании.

В условиях экологических, социальных и политических изменений в обществе возрастает роль образования, ориентированного на «развитие личности, талантов и физических способностей ребёнка в их самом полном объёме» (Конституция ООН о правах ребёнка, 1989 ст.9).

Отныне, как сказано в Законе Российской Федерации об образовании1: «Образовательное учреждение может быть государственным, частным, принадлежащим общественной или религиозной организации.» Семья обретает право выбирать для своего ребёнка любое из них или даже вовсе предпочесть семейное образования, самообразование, экстернат. Лишь бы образовательный багаж в конечном итоге не оказался ниже государственного.

В концепции общего и профессионального образования отражена идея согласования и взаимодействия всех элементов учебного процесса, который обеспечивает системность знаний, вооружение школьников умениями и навыками к их дальнейшему пополнению.

Особая роль здесь отводится техническому творчеству, выявлению особенностей обучения и воспитания в этом процессе. Закон Российской Федерации об образовании. -Ведомости Съезда народных дипутатов, Российской Федерции и Верховного СоветаРоссийской Федерации, 1992 г, № 130, ст. 1797.

На этапах обновления общества, развитие школы и педагогической науки, теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании, как любая теория в человекознании, объективно не может оставаться достаточной, требуя постоянного переосмысления познанного, практически освоенного.

Глубокие теоретические обобщения проблем формирования и развития технического творчества учащихся освещены в работах П. Р. Атутова, П. Н. Андрианова, В. Е. Алексеева, Т. С. Альтшуллера, Н. И. Бабкина, С .Я. Батышева, А. В. Бычкова, М. В. Галагузовой, В. А. Горского, М. В. Зиновкиной, В. И. Качнева, Д. М. Комского, В. Ф. Куличенко, С. К. Никулина, В. А. Полякова, В. Д. Путилина, В. Г. Разумовского, Ю. С. Столярова и многих других учёных и практиков.

Раскрытию методов творческой работы в формировании профессионального мастерства учащихся в условиях образовательной системы посвящены работы: А. Е. Ларина, В. В. Попова, Г. Я. Сафроновой, В .А. Скакуна,.

A.П. Худайберганова, В. Е. Чахоянса, М. Х. Шумович, А. Ф. Щепотина и др.

Общетеоретические вопросы развития творческих качеств личности широко представлены в работах психологов В. В. Давыдова, Е. А. Климова,.

B.А. Крутецкого, Т. В. Кудрявцева, Н. Д. Левитова, Н. С. Лейтеса, Е. А. Милеряна, В. А. Моляко, С. Л. Рубинштейна, В. В. Чебышевой, И. С. Якиманской и ряда других, где развитие процесса творческой деятельности рассматривается как одна из важнейших психолого-педагогических задач.

Анализ работ показывает, что образовательные задачи технической творческой деятельности школьников обозначены в исследованиях как сопутствующие любому педагогическому процессу со своими закономерностями и особенностями.

Современная концепция образования школьников в процессе творчества опирается на достижения нашей отечественной психологической мысли, в частности, на теории П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С.Л. мысли, в частности, на теории П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, в которых были заложены основы целостного учения о личности и закономерности её развития. Вместе с тем нельзя недооценивать то, что было создано на Западе ранее (психоанализ 3. Фрейда, «гармоническая» психология В. Мок-Дауголла) и уже в послевоенный период учеными, внёсшими много нового в углубленное познание сущности творчества и его места в образовании и формировании личности (К. Левин, П. Фрейсс, Дж. Миллер, Ю. Галантер, К. Прибрам, А. Маслоу, Ф. Хардберг, Р. Оуэнз и другие.).

Проблема развития теории и практики технической творческой деятельности в школьном образовании требует дальнейшего исследования в настоящем не отрицая практического и теоретического педагогического опыта, накопленного предшествующими десятилетиями.

Словом «образование» обозначается как минимум, три взаимосвязанных объекта: специально организованная система передачи опытапроцесс передачи опыта и результат — суммарный или частичный опыт.

С дидактической точки зрения ни одна из современных концепций школьного образования не решает до конца проблем связей, существующих между обучением, развитием и формированием необходимых личностных новообразований.

Исследования подтверждают, что в развитии теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании обнаруживаются противоречия между возрастающими требованиями времени к педагогическому процессу, направленному на развитие творческих способностей школьников, и отсутствием обоснованных вариантов проектирования перспективных педагогических технологий в усилении образовательной направленности технической творческой деятельности школьниковмежду развитием инноваций в организации, содержании, формах и методах учебной работы школы и отсутствием педагогических инноваций в теории и практике технической творческой деятельности в школьном образованиямежду разработанностью творчества в дидактике и методике общеобразовательной школы и дефицитом научных знаний о закономерностях и условиях формирования рационализаторских и исследовательских способностей у учащихся и учителеймежду объективными возможностями выявления и развития одарённых учащихся в процессе технического творчества и отсутствием квалифицированной подготовки учителей в решении этой задачи.

Анализ исследований, актуальность и недостаточная разработанность избранной проблемы обусловили тему исследования:

Теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (1955;1996гг.)" .

Выделение рассматриваемого периода (1955;96гг.) для исследования избранной проблемы обосновано следующими соображениями:

1 .Сорокалетие само по себе представляет нечто целостное и законченное. В рамках этого периода, исследуемый процесс характеризуется определёнными внутренними этапами, отличающимися исторической спецификой и своеобразием в решении поставленной проблемы.

2. Широта исследуемого периода создаёт возможности проектной деятельности для выявления противоречий, особенностей, условий и перспектив образования школьников в технической творческой деятельности.

В изучаемом процессе явно выделяется два периода, обусловленные историческими условиями:

Первый 1955;1988г.г.: развитие народного хозяйства, рост механизации, электрификации, химизации, автоматизации производства, совершенствование технологических процессов. Школа была призвана готовить молодое поколение с широким научно-техническим кругозором, способных ориентироваться в сложных механизмах, быстро постигать новые научнотехнические усовершенствования и реально переключаться из одной отрасли хозяйства в другую, присущую историческим реалиям под влиянием потребностей общественного развития.

Он характеризуется активным развитием теории и практики технической творческой деятельности учащихся на фоне широкой политехнической подготовки, осуществления трудового обучения, производительного труда.

Второй, после 1988 года, когда начался новый этап реформирования школы, демократизации образования. Пришедшая демократия и гласность, пробудили стремление творчески осмыслить процессы связанные с реформой общего, политехнического и профессионального образования, трудового обучения. В центр школьного образования в технической творческой деятельности ставится личность ребёнка, развитие его, индивидуальных сил, помощь в создании и выработке своей системы ценностей, определяющих поведение и жизнеобеспечение, содействие в формировании собственной позиции в выборе трудовых устремлений. Актуальной проблемой теории и практики технической творческой деятельности школьников определяется содержание целей образования школьников в технической творческой деятельности, которое призвано соответствовать современной социальной действительности. Цели образования в технической творческой деятельности становятся ведущими, оттесняя с первого места содержание и методы технической творческой деятельности,.

На втором этапе наряду с позитивными изменениями в образовании (меньшее административное давление на образовательные учреждения, появление школ прорыва к перспективным образовательным ценностям) появляются мощные отрицательные тенденции: снижение условий социальной жизнипотеря у значительной части школьных работников ориентации в отношении целей, средств обучения и особенно воспитанияпонижение материально-технического уровня оснащения классных и внеклассных занятий.

Выявление факторов, закономерностей, специфических особенностей основных этапов преодоления указанных выше противоречий в развитии теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании (период 1955;96г.), является целью настоящего исследования.

Объект исследования. Историческое развитие и современное состояние теории и практики технической творческой деятельности учащихся в образовании.

Предмет исследования. Целостная в хронологических рамках изучаемого периода теория и практика технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании.

Задачи исследования:

• раскрыть сущность, структуру и содержание технической творческой деятельности как специфического образовательного средства на основе осмысления исторического опыта;

• построить организационно функциональную модель технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании;

• проанализировать ведущие тенденции и особенности образовательной направленности технической творческой деятельности школьников в период 1955 -88 гг.

• выявить противоречия и трудности развития теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании в период 1988 — 96гг.

• обосновать возможности и значение теории и практики технической творческой деятельности учащихся в современном школьном образовании.

Исходные методологические позиции исследования определяют совокупность положений, стержнем которых является культурологический принцип изучения историко-педагогических явленийтруды, синтезирующие результаты общенаучных, естественнонаучных и гуманитарно-антропологических подходов к познанию человека как целостного явления в его взаимодействии с окружающим миромсоциологические, психологические и педагогические концепции процесса активизации развития личности, включая идеи самореализации человека в деятельности: формирование установки, доминанты и других факторов влияния на его мотивационную сферу.

Теоретическую основу исследования составляет анализ концептуальных идей в отечественной и зарубежной педагогике об образовании, которые направлены на наиболее полное раскрытие психических, духовных и физических резервов личности, реализацию ее потенций в творческой деятельности.

Методы исследования: выявление причинно — следственных связей изучаемого процесса, сравнительно-сопоставительный анализ его развития на различных исторических этапах, историко-педагогическое изучение обобщения передового опыта, анализ и систематизация материалов, документов, архивных фондов и литературных источников. Вспомогательные методы исследования (социологические): анкетирование, интервьюирование педагогов, учащихся, метод оценок.

Базой опытно-экспериментальной работы на отдельных этапах работы были: Политехнический лицей (г. Улан — Удэ), школа|комплекс районного центра Батагай (Саха), школа одаренных детей г. Ставрополь, школа № 698 Москвы, Сибирская реальная школа № 12 г. Тобольска, Региональный многопрофильный колледж «Темп» г. Невинномысска, школы № 10, 12 г. Нижнего Новгорода.

Основные этапы исследования:

Iэтап 1978;1983г. — Поисково-экспериментальный.

Работа в качестве преподавателя теоретической механики и сопротивления материалов в техникуме, аспирантки НИИ трудового обучения профориентации АПН СССР позволили осуществить анализ состояния проблемы в зарубежной и отечественной философской, психологической и педагогической литературе, изучить степень разработанности проблемы в историко-педагогических исследованиях. Провести обобщение передового опыта образования в технической творческой деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях в процессе изучения общетехнических дисциплин в авиационном и архитектурном техникумах Москвы, в процессе трудового обучения учащихся в УПК Ждановского, Первомайского, Свердловского районов Москвы, Первомайском УПК г. Ростова на Дону. В качестве показателя результата воспитания школьников в процессе их технического творчества рассматривалась готовность к творческому труду и особенности ее формирования в творческой деятельности. Итоги работы обобщены в кандидатской диссертации «Воспитательная направленность технического творчества учащихся в УПК». этап 1984;1988 экспериментально-теоретический, изучались результаты, полученные в ходе исследования воспитательной направленности технического творчества учащихся, апробировались и внедрялись в практику работы школ и межшкольных учебно-производственных комбинатов. Проводился теоретический анализ психолого-педагогической литературы и историко-педагогической литературы для разработки модели технической творческой деятельности школьников в школьном образовании в отечественной педагогике советского периода.

Апробация концептуальных подходов и их использование в качестве основы построения лекционных курсов общих основ воспитания творческих качеств личности, развития технического творчества будущих учителей, проходила в педагогическом институте им. В. И. Ленина, в Республиканском институте повышения квалификации работников образования, в процессе работы на конференциях и семинарах, (г. Н. Новгород, г. Тула, г. Улан-Удэ, г. Тобольск.) 1989;1993 — изучение специфических особенностей, выявление противоречий и трудностей развития теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании на этапе демократизации народного образования. Определение роли и места в технической творческой деятельности учащихся в образовании, становлении институтов сферы образования.

На этом этапе исследования был сделан акцент на внедрение педагогических инноваций в теорию и практику технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании. Проводилась корректировка методологии исследования, обеспечение исторического, фактографического подтверждения теоретических положений.

IV этап 1994;1996 оформление результатов исследования в диссертационную работу.

Апробация основных идей и результатов в публикациях по теме исследования, преподавательской деятельности педагогических учреждениях различных типов. Прогнозирование новых направлений дальнейшего исследования проблемы.

Положения, выносимые на защиту: Исторический процесс развития теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании представляет собой сложный синтез традиций и инноваций общечеловеческого и национального опыта образования состоит из ряда взаимосвязанных этапов, отличающихся специфическими особенностями. Логика развития этих этапов определялась объективными и субъективными факторами и отражала парадигмальные изменения в сфере образования. Наиболее рельефно эта закономерность проявилась на рубеже 1955;88гг. и 1988;90гг.

2. Моделирование процесса развития в технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании в период 1955;96г. включает в себя определение принципов, целей и задач обучения и воспитания школьниковраскрывает воспитательное значение политехнической подготовкироль и место рационализаторской и исследовательской деятельности школьников в обученииособенности и средства обучения и воспитания одаренных школьниковкритерии и показатели результативности педагогического процесса технической творческой деятельности. Характерной особенностью периода 1955;88гг. являлось полное методологическое и технологическое обеспечение технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании на базе органического синтеза философских, естественно-научных и психолого-педагогических основпрактики внедрения эффективных форм и методов работы с школьниками (факультативы, проблемные занятия, творческие лаборатории и т. п.).

3. Социально-педагогические условия развития теории и практики технической творческой деятельности учащихся *в школьном образовании (1988;96гг.). внедрение педагогических инноваций, проектировочная деятельность в образовании, вариативность подготовки и переподготовки учителя, усиление роли творчества в жизнеобеспечении, развитие исследовательской работы в школе, муниципальность и региональность в образовательной политике. Сложившаяся ситуация дает основание для переосмысления и поиска новых подходов к теории и практике технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании.

4. Историко-педагогический анализ теорий и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании позволяет выявить динамику этого процесса как специфического метода педагогического воздействия, в котором прослеживается институциональный характер, процессуально-педагогический и образовательный результаты, а также воспитывающая перспектива на всех этапах рассматриваемого периода.

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

• построена организационно-функциональная модель технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании на основе историко педагогического анализа теории и практики её развития;

• обоснована сущность и содержание технической творческой деятельности школьников как специфического образовательного средства и выделены соответствующие ему понятия исходя из анализа теоретических исследований и практики на различных этапах рассматриваемого периода: творческое отношение к трудуготовность к творческому трудувоспитательная направленность творчестваисследовательская, рационализаторская деятельностьтворческая одаренность;

• выявлены перспективные направления и условия развития теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании на основе анализа передового отечественного и зарубежного опыта: внедрение педагогических инноваций, проектировочная деятельность, вариативность переподготовки учителя, материально-техническое и научно-методическое обеспечение;

• выделено значение теории и практики технической творческой деятельности учащихся в усилении образованности школьников, развитии их творческого потенциала и жизнеобеспечения в современном социуме.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно обобщает значительный по своим хронологическим рамкам период развития теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании, раскрывает ведущие тенденции и особенности их движения за 40 лет, что позволяет определить все то непреходящее, ценное в соответствующем историческом аспекте, что может способствовать совершенствованию такого важного компонента личности школьника, каким является креативность (творческость).

Выделение в логике исследования ряда этапов развития теории и практики образования школьников в технической творческой деятельности, анализ парадигмальных изменений в сфере образования в период 1955;96г. и их влияния на предмет исследования представляет собой материал, который восполняет «белые пятна» в истории исследуемой проблемы и является важным источником для освещения ее в монографиях, учебных пособиях, различного рода методических руководствах по истории советской школы и педагогикитеоретический потенциал исследования и его эмпирическое содержание представляет возможности для обогащения лекций по истории педагогики, разработки спецкурсов и спецсеминаров в системе профессиональной подготовки учителей.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на эмпирические данные, репрезентативностью источниковой базы исследования, а также длительным характером его осуществления, позволившим создать необходимый документальный фактический фонд, убедительно подтверждающий принципиальные положения и концептуальные выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и итоговые результаты исследования обсуждались и были одобрены на всесоюзных, международных и республиканских семинарах и совещаниях в Москве (1984;1995гг.), Ставропольском крае (1984;1995гг.), г. Улан-Удэ (1984;1990гг.), г. Калининграде (1993г.), г. Нижнем Новгороде.

1990;1996гг.) г. Тюмени (1995г), г. Тобольске (1995г.), г. Брянске (1993г.), г. Нерюнгрри, пос. Батагай (1992;1996), г. Богородицке Тульской области (19 921 996г.).

Разработанные в ходе исследования материалы использовались на республиканских семинарах «Лидер XXI века», «Будущее стартует сегодня», в федеральной системе повышения квалификации руководителей инновационных учебных заведений (РИПКРО МО РФ), были одобрены ученым советом ИЛИ РАО.

Основные положения диссертации отражены в научных публикациях автора.

Заключение

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:

• Техническая творческая деятельность школьников — средство активного усвоения социального опыта.

Социально-значимым результатом творческой деятельности является личностные новообразования, обеспечивающие формирование творчески направленной производительной силы общества. В этом заключается значимость технической творческой деятельности в образовании, её образовательная сущность.

Интегральным критерием оценки эффективности образования школьников в технической творческой деятельности является уровень образованности школьников. Он имеет соответственно уровни: репродуктивный, творческий, креативный.

• Модель образования школьников в технической творческой деятельности представляет собой структурные блоки и компоненты выстроенные в соответствии с логикой анализа проблемы. Она раскрывает цели, содержание, формы и методы, а так же условия реализации образования школьников в процессе технической творческой деятельности.

• Анализ развития теории и практики технической творческой деятельности в советской школе показал, что отдельные успехи классной и внеклассной технической творческой деятельности с учётом интересов учащихся не получили широкого распространения в стране из-за острого дефицита учителей высокой квалификации, слабой научно-теоретической и даже общеобразовательной подготовки массного учительстванеоборудованное&tradeмассовых школ, их необеспеченности учебными средствами.

• Исследование образовательной направленности содержания, форм и методов технической творческой деятельности учащихся в период 1955;1996 гг. показало, что это был многогранный противоречивый и неоднозначный процесс. История свидетельствует поступательное развитие образовательной направленности технической творческой деятельности в школе.

Важнейшим условием развития является его тесная связь с социальными, экономическими и политическими условиями. Общественные связи оказывались мощными ускорителями развития теории и практики технической творческой деятельности учащихся в школьном образовании, поднимавшими её на качественно новую ступень.

• Всё большее значение при перенесении новых педагогических идей в теорию и практику технической творческой деятельности и усиливающих её образовательное значение играют экспериментальные учебно-воспитательные учреждения, своеобразные полигоны и гаранты прогресса школ.

• В русле инновационного движения, в котором очевидны тенденции развития и обновления технической творческой деятельности школьников выделяются направления связанные с приоритетным развитием учебно-исследовательской деятельности в школе. Причём учебно-исследовательская деятельность имеет надпредметный характер, расширяет образовательные возможности технической творческой деятельности школьников в процессе изучения естественно-математических дисциплин, в таких областях как экономика, эргономика, дизайн и т. п.

Теория и практика технической творческой деятельности школьников в образовании представляет собой постоянно обновляющийся социальный институт. Его развитие — это процесс отмирания устаревшего и создание нового в типах, программах, формах и методах образования школьников в процессе технической творческой деятельности, которую можно рассматривать как важнейший педагогический инструмент, нуждающийся в постоянной бережной корректировке, при сохранении целесообразных традиций и внедрение эффективных новых идей.

В инновационных учебных заведениях учебно-исследовательская работа предусматривает включение учащихся в проведение самостоятельного учебного (научного) исследования. Такой подход позволяет в большей степени учитывать познавательные интересы школьников, создаёт условия для достижения планируемых образовательных результатов в творчестве.

Показать весь текст

Список литературы

Материалы XXVI съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981 г. — 223с.
Материалы Пленума УК КПСС. М.: Политиздат, 1983 г.
Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 года. О дальнейшем улучшении идеологической и политико-воспитательной работе. М.: Правда, 1979 г. -15с.
Конституция (основной закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Юрид. лит., 1980 г. — 32с.
СССР в цифрах в 1980 г. ЦСУ СССР. М.: Статистика, 1981 г. — 220с.
Закон Российской Федерации об образовании. Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. 1992 г., № 30, — 1791с.
Народное хозяйство СССР за 70 лет. М.: Статистика, 1987 г. — 220с.
Приветствие ЦК КПСС VI Съезда ВОИР.: ж. «Изобретатель и рационализатор.», 1983 г. № 8, — Зс.
Директивы и документы по вопросам пионерского движения. М.: АПН РСФСР, 1959 г. — 180с.
Постановление Совета Министров СССР об образовании межшкольных учебно-производственных комбинатов трудового обучения и профессиональной ориентации. М.: Правда, 6 сентября 1974 г.
П.Абрамова А. И. Влияние экономической подготовки на воспитание у будущих рабочих ответственности за выпуск продукции качества. Автор Дис. канд. пед. наук. М., 1977 г. — 19с.
Адаксин Б.И. Воспитание коммунистического отношения к труду и общественной собственности у учащихся средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1979. — 76с.
Аверина И.С., Щелбанов Е. И., Перлет К. Адаптация мюнхенских текстов познавательных способностей для одарённых учащихся. //Вопр. психологии. 1917 г.,-№ 5, — 125−156с.
Актуальные вопросы теории и истории отечественной школы. М.: Радпросвет. — 1995 г. — 27с.
Алексеев В.Е. Развитие технического творчества в процессе обучения учащихся элементам конструирования на уроках труда в IV-VIII классах. -Дис. канд. пед. наук. М.: 1973 г. — 218 л., ил.
Альтшуллер Г. С. Основы изобретательства. Воронеж.: Центр, черн. книжное изд-во, 1964. — 240 е., ил.
Альтшуллер Г. С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1973 г. — 296с., ил.
Альтов Г. С. Творчество как точная наука. М.: Сов. радио, 1979 г. — 175с., ил.
Альтов Г. С. Крылья для икара. Как решать изобретательские задачи. -Петрозаводск: Карелия, 1980. 224с., ил.
Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей (школьника) //Вопр. психологии. 1988 г. -№ 5.-71−77с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, т.1, 1980 г. -230с., ил.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, т.2, 1980 г.-287с., ил.
Андреев Э.М. Эффективность и качество социальная задача. — М.: Моск. рабочий, 1979 г. — 128с.
Андрианов П.Н. Соединение обучения с производительным трудом в средней школе на базе приборостроительного производства. Дис. канд. пед. наук. М.: 1963 г. — 276л., ил.
Андрианов П.Н. развитие технического творчества в трудовом обучении учащихся общеобразовательных школ. Дисс. докт. М.: 1985 г.
Андрианов П.Н., Галагузова М. А. Развитие технического творчества младших школьников. М.: 1990 г. — 46с.
Андреев В.И. Диагностика воспитания и самовоспитания творческой личности. .Казань. ГКУ., 1988 г. — 127с.
Алтекман В.А. Педагогические основы рациональной организации внеклассной работы учащихся в области техники. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1971 г. -246л., 6л.ил.
Актуальные проблемы общей, социальной и педагогической психологии (под ред. Давыдова В. В. М.: НИИ общ. пед. 1980 г. — 159с.
Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: 1985 г. — 80с.
Атутов П.Р., Поляков В. А. Роль трудового обучения в политехническом образовании школьников. М.: 1985 г. — 128с.
Атутов П.Р. Технология и современное образование //Педагогика. 1996 г. -№ 2. — 11с.
Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного развития образования в России. Вестник образования, 1994 г. № 7. — с.
Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция,.управление оборудованием. М.: Политиздат, 1972 г. — 431с.
Афанасьев В.Г. общество, системность познания и управления . М.: Политиздат, 1981 г. — 480с.
Бабкин Н.И. Политехническое образование и развитие у школьников познавательной и творческой деятельности. (в соавторстве) //Политехническое образование и всестороннее развитие личности школьников. М.: 1977 г. — 42−64с.
Бабкин Н.И. Дидактические основы политехнического образования школьников. Автореферат Дис. доктора пед. наук. М.: 1987 г. — 37с.
Бака И.И. Взаимосвязь классных и внеклассных занятий как средство развития технического творчества шкодников (на примере трудового обучения в IX-X классах). Дис. канд. пед. наук. — М.: 1975 г. — 226л., ил.
Батыщев С.Я. Производственная педагогика. -М.: Машиностроение 1984., 670 с.
Беляев В. По инициативе рабочих. М.: Политиздат, 1980 г. — 64с.
Беспалько В.Б. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 г. — 190с.
Бешенков А.К. Методика проведения практических занятий в учебных мастерских с учащимися 5-х классов средней школы. Автореф., Дис. канд. пед. наук. М.: 1958 г. — 12с.
Блинчевский Ф.Л. Основные методы производительного обучения. -Новосибирск. Тип РУ № 4, 1948. 44с.
Блонский П.Б. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961 г. — 695с., 1л.порт.
Богоявленская Д.Б. Методика исследования интеллектуальной активности. -Дис. канд. псих. наук. М.: 1971 г. — 138л., 7 и., ил.
Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981 г. — 95с.
Бородин В.А. Ориентация школьников на рабочие профессии промышленности. Минск.: Нар. Света, 1977 г. — 95с.
Большая Советская энциклопедия, «-ое изд., т.42, 54−57с.
Буш Г. Я. Рождение изобретательских идей. Рига.: Лиесма, 1971 г. — 127с.
Буш Г. Я. Основы эвристики для изобретателей. Рига.: Знание, 1977 г. — 95с.
Гаргай В.Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификаций учителей США. Автор, канд. диск. М.: МГТУ., 1992 г. — 20с.
Гильбух Ю.З. Внимание, одаренные дети. М.: Знание, 1991 г. — 79с.
Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. — 79с.
Гильбух Ю.З., Ганнец О. Н., Коробко С. Л. Феномен умственной одаренности (детей)//Вопросы психологии. 1990 г. -№ 4, 147−155с.
Голубева З.А. Дифференциальный подход к способностям // Психол. жур. -1989, — т. 10. № 4. 75−86с.
Голлингерова Д.С. Опережающее управление учебным процессом. Автореф. докт. дисс. МГПИ., 1979 г. 21с.
Горбунова Л.Л. Развитие исследовательских умений учителя в процессе повышения квалификации. Автореф. Конд. дисс. — Л.: 1988 г. — 22с.
Горский В.А. Развитие технической самодеятельности учащихся, а России в период с 1900 по 1990годы.: (История, теория, опыт). Дис. д-ра. пед. наук., Екатеринбург, 1994 г. 337с.
Горлопанов В.В. Техническое творчество масс. М.: Профиздат, 1980 г. -64с.
Горский В.А. Развитие технического творчества учащихся V-VII классов во внеклассной работе. Дис. канд. пед. наук. -М.: 1972 г. — 189л., 2л., ил.
Горский В.А. Техническое творчество юных конструкторов. М.: ДОСААФ, 1980 г. — 144 е. ил.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.:
Гришпун С.С. Определение критериев трудового становления школьников на этапе выбора профессии. Дис. канд. пед. наук -М., 1979. 180л. ил.
Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272с. с черн.
Гурова Р.Г. Воспитание коммунистического отношения в процессе производственного обучения. М: Знание, 1961 г. 38с.
Гранатов В.И. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск. 1993 г. 365с.
Гранатов В.И. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск. 1993 г. 365с.
Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. -М: Педагогика. 1981. 176с.
Давыдов В.В., Зак А.З. Уроки программирования как Условия рефлексии./Сб. Проблем рефлексии /. Новосибирск.: Наука. 1987 г. 87с.
Демков М.Н. История русской педагогики. М., 1985 г. 283с.
Деев В.Г. Формирование конструктивной творческой деятельности подростков. Дисс. канд. пед. наук. М., 1968 г. 289л.
Джуринский А.Н. Зарубежная школа истории и современности. М., 1992 г. 172с.
Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности. /Под. ред. Шадрикова В. Д. Саратов.: Изд-во Сарат. ун-та. 1989 г. 218с.
Дидактические основы развития технического творчества в трудовом обучении учащихся городской школы (Под ред. Андрианова П. Н. М.: Изд-во Приокское. 1976 г. 188с.
Дмитрук Л. А. Социальная активность производственного коллектива: истоки, формы, тенденции. Минск: Белорусь. 1977 г. 158с.
Дмитриев М.А. Становление и развитие политехнического образования и трудового воспитания в общеобразовательной школе Республики Беларусь. 1919−1991 г. Докт. дис*.: Минск.: 1992 г. 368с.
Днепров Э.Д. Школьная реформа между «Вчера» и «завтра». -М.: РАО, 1996 г. 717с.
Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы: / В 2ч /- Саратов: Изд-во Сарат. ут-та, 1990 г.
Ермолаева-Томина Л. Б. Проблема развития творческих способностей детей, ж. Вопросы психологии № 5, 1975 г.
Еремеев Б.И. Социально-экономические проблемы технического творчества в СССР. М.: Мысль. 1967 г. 126с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз. 1961 г. 239с.
Жалин В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. М., 1979 г.
Желбанова Р.И. Педагогические основы развития социальной активности старшеклассников в процессе их трудовой подготовки. Докт. дисс. Брянск. 1994 г. 350с.
Жиделев М.А. Дидактические проблемы политехнического трудового обучения. Доклад на соискание учен, степени докт. пед. наук. Л., 1969 г. 40с.
Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеурочной деятельности. Дис. д-ра пед. наук. М., 1988 г. 389с.
Загвязнинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: 1982 г. 125с.
За прогресс науки и техники. Изобретатель и рационализатор. 1978 г. № 5. 4с.
Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструкторских знаний и умений (на примере Y-YI классов). Дис. канд. пед. наук- М., 1970 г. 232л. ил.
Зиновкина М.М. Формирование творческого технического мышления и инженерных умений студентов технических вузов. Дисс. д-ра пед. наук М., 1986 г. 326с.
Изобретателям и рационализаторам: (Сб. офиц. материалов). Сост. Б. И. Божинский. М.: Профиздат, 1680 г. — 256с.
Инновационные учебные заведения в России М.: РИПКРО. 1992 г., — 104с.
Инновации и традиции в образовании. М.: РАО. 1996 г. — 136с.
Историографические и методологические проблемы изучения отечественной школы и педагогики. Под ред. Э. Д. Днепрова М.: 1989 г. 215с.
История педагогических технологий М.: РАО. 1992 г. 131с.
История общеобразовательной и профессиональной школы России Л.: 1990 г. 55с.
Каиров И. А. Очерки деятельности Академии педагогических наук РСФСР 1943г. 1996 г. — М.: Педагогика 1973 г. — 417с.
Кваша В. П. Управление инновационными процессами в образовании. Кандидат. Дисс. Минск 1994 г. -280с.
Качнев В. И. Формирование элементов конструкторско-технологических знаний и умений у учащихся на занятиях в школьных мастерских. Дис. канд. пед. наук. — М., 1963 г. — 379 л. ил.
Кувырталов А. М. Формирование умений рационализаторской деятельности у учащихся старших классов городской средней школы в процессе политехнического трудового обучения. Дис. канд. пед. наук. — М., 1966 г. -349л., ил.
Кувырталов А. М., Лында А. С. и др. Формирование рационализаторских умений у учащихся ПТУ. М.: Высш. школа, 1670 г. — 112с. с черт.
Кудрявцев Т. В. Психологические проблемы технического интеллекта и технического творчества. М.: Отд. научн. информации НИИ ВШ, 1977 г. -48с.101 .Кудрявцев Т. В. Психология технического мышления. Автореф. Дис. докт. психолог, наук. М., 1971. — 31с.
Кудрявцев Т. В., Якиманская И. С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высш. школа. 1964 г. — 96с. ил.
ЮЗ.Кузинов С. И. Формирование умения в деятельности учителя физического воспитания. Автореф. канд. дисс. JI.: 1978 г. — 20с.
Кузьмина И. В. Профессионализм педагогической деятельности. Санкт-Петербург.: 1994 г. 86с.
Кузьмина И. В. Кухарев Н. В. Педагогическая структура деятельности учителя. Гомель.: ГГУ., 1976 г. — 55с.
Ковалева А. И. Особенности социализации молодежи в условиях Российской модернизации.: Белград, 1994 г., 130с.
Коваль М. Б. Становление и развитие системы воспитательной деятельности внешкольных объединений. Докт. дисс. М.: 1991 г. — 382с.
Ковтун М. В. Динамика социально-профессиональных ориентаций молодежи России (60−90- ые годы). Дисс. канд. социолог, наук.: М., 1995 г. 185с.
Колесников JI. Ф. Эффективность образования. М.: Педагогика. 1991 г. 269с.
Кочетов А. Н. Роль профессионального образования в развитии социальной структуры общества 60−86г. Д. Д. М., 1994 г.111 .Комаров В. А. Воспитание творческого отношения учащихся к труду на занятиях по техническому творчеству. Л.: 1989 г.
Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и обучении взрослых. Автореф. Дис. докт. психол. наук. Л., 1971.- 41с.
З.Кошкина В. Расчетина С. Региональная программа: путь к новому качеству. ж. Народное образование № 71 997
Кларин М. В, Педагогические технологии в учебном процессе. М. Знамя., 1989 г.
П5.Крутецкий В. А. Психология математических способностей. М.-1972г. 185с.
Ланда Л. Н. Алгоритмизация в обучении. (Под общ. ред. Б. В. Гнеденко и Б. В. Бирюкова. М.: Просвещение. 1966 г. — 523с. со схем.
Левитов Н. Д. Испытание умственной одаренности . М.: Мосздравотдел, 1927 г. — 23с со схем.
Левитов Н. Д. Вопросы психологии характера. М.: Учпедгиз, 1956 г. — 384с.
Левитов Н. Д. О психологических компонентах технической деятельности. Вопросы психологии. 1958 г. № 6, с.33−43.
Ляудис В. С. Методика преподавания психологии. в МГУ: 1984 г. — 82с.
Мамонтова И. Ю. Моделирование учебного процесса в ПУЗ. Канд. дисс. СПб 1992 г. — 250с.
Матюшкин А. М. Исследование психологических закономерностей процесса мышления (анализ и обобщения). Автореф. Дис. канд. пед. наук (по психологии). М., 1960 г. — 17с.
Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности. //Вопросы психологии. 1989 г. — № 6. — с.29−33.
Матюшкин А. М., Сиск Д. А. Одаренные и талантливые дети. //Вопр. психологии. 1988 г. — № 4. — с.94−97.
Мелхорн Г., Мелхорн X. Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека: Кн: для учителя. — М.: Просвещение, 1989 г. — 159с.
Методика трудового обучения и воспитания учащихся в межшкольных учебно-производственных комбинатах. (Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1979 г. 207 е., ил.
Моляко В. Д. Психология конструкторского замысла. Автореф. Дис. канд. пед. наук (по психологии). Л., 1966 г. — 19с.
Моляко В. Д. Психология творческой деятельности. Киев: Знание, 1978 г. -47с.
Моисеев А. М. Заместитель директора школы по научной работе. М., Новая школа, 1996 г., — 143с.
Молодежь России: тенденции и перспективы. М.: 1993 г. — 197с.
Небылицин В. Д. Психологические особенности нервной деятельности у человека. М. 1972 г.
Никитин Э. Д. Становление системы повышения квалификации. М.: 1995 г. — 127с.
Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. МММ.: РАО, 1996 г. — 129с.
Новые ценности образования М., РАО, — 1995 г. 113с.139.0конь В. Введение в общую дидактику. /Пер. по./ М.: Высшая школа. 1990 г. 332с.
Опыт компьютерной педагогической диагностики творческих способностей. Под ред. В. И. Андреева. Казань.: ЮГУ, 1989 г. — 120с.141 .Организация общественного полезного производительного труда школьников. М.: Педагогика, 1989 г. — 157с.
Орлова Т. В. Повышение квалификации учителей в школе на основе программно-целевого подхода. Автореферат канд. дисс. М.: 1991 г. 18с.
Панасюк А. Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: 1991 г. — 88с.
Платонов К. К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1975 г. — 312с.
Плохова М. Г. Становление и развитие эстетического воспитания в советской школе и педагогике. 1917−1967гг. М.: 1989. — 380с.
Поволяева М.Н. Воспитательная направленность технического творчества учащихся в УПК: Автореферат дисс. канд. пед. наук 1984
Поволяева М.Н. Задания и рефераты по вопросам развития творчества детей. В педагогических рекомендациях «Педагог пришел учиться», М.: Рипкро, 1995,215 с.
Поволяева М.Н. Особенности работы с одаренными детьми в инновационных учебных заведениях. Ставрополь, 1993 г. — 93с.
Поволяева М. Н. Пахомова С. Е. Становление институтов сферы образования, ж. Педагогика, № 2, 1996 г. сЗ-6.
Поляков В. А. Политехнический принцип в трудовом обучении. М.: Просвещение, — 1997 г., — 79с.
Понаморев Я.А. Психология творческого мышления. Ред. Леонтьев А. Н. -М.: АПН РСФСР, 1960 г. 352 е., ил.
Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976 г. — 280 е., ил. Проблемы способностей. Ред. Мясищева. — АПН СССР, 1962 г.
Прядехо, А Н. Развитие технических интересов учащихся УП-УШ классов. -Дис. канд. пед. Наук М., 1974 г. — 206 л., ил
Прядехо А.Н. Развитие технических интересов и способностей школьников. Докт. дисс. М.: 1993 г. — 368 с.
Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -М.: ИПИРАО, 103 с. 161 .Прянишникова В. Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории Советской педагогики. Докт. дисс. М.: 1992 г. -365 с.
Психология развивающейся личности. Под ред. Петровского А. В. -Педагогика. 1987. — 238 с.
Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся IX-X классов в процессе трудового обучения (на примере изучения основ радиоэлектроники Дис. канд. пед. наук. — М., 1971 г. — 228 л. Ил.
Равкин З.И. Советская школа в период борьбы за завершения строительства социалистического общества и постепенного перехода от социализма к коммунизму. (1935- 1941гг.). История педагогики. М. 1951 — 18с.
Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Дисс. док. пед. наук.- М., 1972 г. — 507 е., ил.
Ревякина В.И. Развитие системы факультативных занятий, как средство выявления и формирования познавательных способностей учащихся школы 66−86 г. Дисс. канд. пд. наук, — М: 1989 235 с.
Резерв успеха творчество -М.: Педагогика. 1989 — 116 с. Репин С. А. Итоги и перспектива развития решокальной образовательной системы. — Челябинск. 1993 г. — 125с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии., в 2 т. М.: Педагогика. 1982 г.-т.2 322 с.
Седаков В.И. Развивать внеклассную работу по технике. М.: Школа и производство. 112 1969г. Зс.
Сенько Ю.В. Формирование научного стиля деятельности учащихся. М.: Знания № 4. 1986 г. -67с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: 1971. -83 с.
Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования. ж. Магистр.: 1994 г. № 6 2−1 с.
Спиркин А.Г. О творческой силе человеческого разума. М.: Прогресс. 1979 -385с.
Спепанов С.Ю. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач. М.: 1982 — 28с.
Столяров Ю.С. Развитие системы внеурочной творческой деятельности учащихся общеобразовательной школы в СССР Дис. д-ра пед. наук в форме научн. докл. М.: 1985 г. — 37с.
Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя. Дисс. канд. пед. наук. М.: РАО. 1995 г. -270с.
Техническое творчество учащихся: Пособие для учителей и руководителей кружков: Из опыта работы (Сост. Андрианов П.Н.) М., 1986 г. Трудовая организация молодежи. — М., 1994 185с.
Турченко Л.Ф. Эффективность образования. М.: Педагогика. 1991 г. 132с.
Учащаяся молодежь и рынок. М.- 1992 — 256с. Факультативные занятия в средней школе. (Под ред. Кашина М П. и Эпштейна Д.А.) — М.: Педагогика, вып. З, 1978 г. — 110с.
Философия техники в ФРГ.- М.: Прогресс. 1989 127с.
Формы и методы воспитания творческого отношения к труду. М., 1986 -136с.
Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации и педагогических кадров советской общеобразовательной школы (19 171 981гг.) -М: 1986 г. -231с.
Шабалов С.М. Политехническое обучение в средней школе. Автореф. Дис. пед. наук. М., 1954 г. — 24с.184.1Падриков В. Д. Деятельности и способности. М. 1994 г. — 320с.185.1Памова Т. Н. Активизация обучения школьников. М.: 1982. — 115 с.
Шаповаленко В.К. соединение обучения с производительным трудом учащихся. М.: АПН РСФСР, 1958 г. — 204с.
Щукина Г. И. Развитие технического творчества учащихся средней школы. -Ярославль: Просвещение, 1975. 77с.
Щукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979 г. — 160с.
Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. -М: 1994. С.158
Якиманская И.С. О дифференцированом подходе к обучению школьников. В кн. Методы выявления особенностей последовательной активности школьников в условиях дифференцированного обучения. М: 1993. С. 78.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач. Док. дисс.: Челябинск. 1992 г. 380с.
Система технического и научного творчества учащихся в классной и внеклассной деятельности
Классная деятельность учащихся ЕСПШ1. Обязательная подготовка1. ступень Естественно-математические предметы. Трудовое политехническое обучение1. ступень Общетехнические предметы. Теория ^ профессии и специальностей. Учебная и лабораторная практика
I ступень Производственная практикаI
I ступень Естественно-матте-матические предметы
Внеклассная и внешкольная деятельность учащихся ЕСПШI
Научно-техническая подготовка1. Кружки для начинающих1. Курсы1. Военно-технические отряды
Научно-техническое творчество1. Кружки для продвинутых
Кружки самостоятельной творческой работы1. Школы1. Творческие коллективы1. Группы одаренных учеников
Hay ч но- исследовательские экспедиции1. Индивидуальная работа
Научно-техническая пропаганда и информация1. Лектория1. Месячники науки и техники1. Тематические вечера1. Выставки1. Викторины1. Конкурсы1. Конференции1. Олимпиады
Карта интересов для учащихся 7−8 классова) Лист вопросов Нравится ли?
Читать занимательные книги по математике, физике.
Читать об открытиях по химии.
Выяснять устройство электроприборов.
Читать технические журналы.
Узнавать о жизни людей в разных странах.
Знакомиться с жизнью животных и растений.
Обсуждать текущие проблемы.
Читать книги о жизни школы.
Ознакомиться с работой врачей.1. .Заботиться об уюте в классе, дома. 12. Посещать музеи, театры, выставки. 13. Читать книги о войне, сражениях.
Выполнять домашние задания по химии.
Исправлять бытовые электроприборы.
Посещать технические выставки.
Ходить в походы по родному краю.
Давать объяснение товарищам по выполнению домашнего задания.23 .Читать о борьбе людей с болезнями.
Шить вышивать, готовить пищу.25.Читать об искусстве.26.3накомиться с военной техникой.
Проводить опыты по физике.
Проводить опыты по химии. 29. Читать статьи новинки о радиотехники.
Собирать, ремонтировать машины.
Собирать коллекции минералов.32.Работать в саду, огороде.
Письменно излагать свои мысли. 34. Читать книги по истории.
Читать, рассказывать детям сказки, играть с ними.36.Ухаживать за больными.
Помогать по хозяйству дома. 38.3аниматься художественной самодеятельностью. 39. Участвовать в военных играх.40.3аниматься в математическом или физическом кружке. 41. Готовить растворы.42.Собирать радиоприемники.43.Моделировать.
Участвовать в географических экскурсиях.
Наблюдать за живой природой.
Изучать иностранные языки.
Выступать с докладами на исторические темы.
Выполнять работу пионервожатого.49.Ухаживать за детьми.50.Делать покупки.51 .Беседовать по вопросам искусства. 52.3аниматься в спортивных секциях.
Участвовать в физико-математических олимпиадах.54.Решать задачи по химии.
Выполнять работу с измерительными приборами.
Выполнять работы по механике с простыми расчетами. 57.3накомиться с географическими картами.
Проводить опытническую работу по биологии.59.0бсуждать прочитанные книги.
Изучать политический строй в разных странах.
Обсуждать вопросы воспитания.62.3накомиться с устройством организма человека.63 .Убеждать людей в чем-то.64.3накомиться с историей искусства.
Быть организатором в походах.
Производить математические действия по формулам.
Находить химические явления в природе.
Разбираться в радио схемах.69.Выполнять чертежи.
Производить типографическую съемку местности. 71. Ухаживать за животными.
Давать объяснения младшим школьникам.
Изучать причины различных болезней. 76.0бщаться, знакомиться с разными людьми.
Принимать участие в смотрах художественной самодеятельности.78.Соблюдать режим дня.
Лист ответов включает следующие направления.1. Физико-математическое.2. Химия.3. Электрорадиотехника.4. Техника.5. Геология, география.
Биология и сельское хозяйство.7. Филология, журналистика.
История, общественная деятельность.
Педагогика и общественная деятельность.10.Медицина.11 .Обслуживающий труд.12.Искусство.13.Военное дело.
Вариант Книги учета работы членов кружка «п/п1. Ф.И.О. членов кружка1. Класс запись в кружок1. Уход
Содержание практической работы1. Тема теоретической работы
Успеваемость (средний бал)1. Общественная п/п работа
Рационализаторские предложения1. Оценка качества работы
Заключение для оценки (изделия, модели) высший бал 5. до 12. Оригинальность3. Эстетика оформление4. Безотказность в работе5. Время изготовления
Использование дополнительного материала1. Конечный результатсумма балов/
В 1914 году американским изобретателем Элнеором Сперри.)
Примеры творческих задач и заданий для занятий по основам технического творчества
Предложите способ борьбы с загрязнением воздуха.
Предположите способ транспортировки людей с этажа на этаж в универсальном магазине.
Предложите вариант создания запасов энергии.
Как механизировать уборку металлической стружки в механических цехах.
Как механизировать процесс очистки, мытья стекол на промышленном предприятии.
Каким способом можно быстро закрепить деталь с отверстием на поверхности стола.
Предложите способ механизации процесса заворачивания и отворачивания тисков.
Профиль круга приходится выполнять по некоторой кривой, форму которой рабочий определяет в некоторой степени с помощью своего опыта. Придумай приспособление, обеспечивающее правильную (по прибору) форму кривой.
В производстве и быту широко используется горючий газ. Газ без запаха, бесцветен. Как обеспечить обнаружение его в случае утечки?
В полярных условиях, зимой самолеты устанавливаются на лыжи. Лыжи деревянные, обиты металлическим канатом. На стоянках они часто примерзают. Как быть?
НИИ стоматологии обращается с просьбой помочь решить следующую задачу: ставят временную пломбу. Если пломба выпала, нужно это сразу обнаружить. Как быть?
Имеется термопластический материал (пластмасса). Из него надо изготовить покрытие листы метр на метр с ворсинками, т. е. выступы из того же материала в виде полочек. Количество ворсинок — десятки на квадратный сантиметр. Высота ворсинок 5−10мм.
Предложить надо способ изготовления простой, дешевой, высокопроизводительной.
Как просверлить в гибкой трубке из пластмассы?
По трубопроводу движутся стальные шарики, которые деформируют трубу в колене. Как быть?
При выполнении буровых работ иногда на большой глубине ломается инструмент. Как быстро определить, как определить, что инструмент сломан?
На нежестких хлорвиниловых сосудах (бутылках), предназначенных для порошков, надо отпечатать текст- но сосуды прогибаются, к ним сложно плотно прижать клише. Как быть?1. Варианты домашних заданий
Придумайте простое устройство, позволяющее показывать дельфинов, которые, периодически выпрыгивая из воды перемещаются вдоль сцены. (Ответ: автоматически, с помощью груза, закрепленного на цилиндре).
Предложите простую конструкцию водяных часов.
Предложите схему простого автоматического устройства.
Предложите простейшую конструкцию сигнализатора пожара, реагирующую на повышение температуры в помещении сверх допустимой нормы.
Куры отличаются удивительно особенностью они не могут перешагнуть через препятствие, даже самое низкое, не наступив на него. Предложите схему автоматического устройства. Использующего эту странность кур.
Предположите простое и точное устройство, автоматически показывающее уровень жидкости в герметически закрытом сосуде.
Изготовьте резец для вырезания отверстия большого диаметра в листовом металле и придумайте способ его крепления в патроне.
Изготовьте из болта метчик для нарекания резьбы в древесине, пластмассе, мягких металлах.1. Карточка задание № 1
Изучение устройства и принципа работы коробки передач сверлильногостанка.
Произведите внешний осмотр сверлильного станка. Покажите рычаги управление станком, коробку передач.
Снимите кожух коробки передач, пронаблюдайте характер работы коробки на всех передачах. Уясните положение всех деталей коробки.
Опишите назначение всех деталей, их характерные движения, условные обозначения на кинематической схеме.
Сравнение коробки передач сверлильного токарного станков. Выясните их принципиальное отличие и сходство.1. Карточка задание № 2
Изучение принципа обработки деталей на сверлильном и токарном станках.
Произведите внешний осмотр деталей для обработки на станках, (крестовина, палец, шестерня).
Отберите детали, которые можно обработать только на токарном станке.
Отберите детали, которые можно обработать только на сверлильном станке.
Какие из деталей обрабатывают и на токарном и на сверлильном станках.
В чем заключается разница при закреплении деталей для обработки?
В чем заключается принципиальное сходство при закреплении деталей на станках?
При строгании рубанком тонкой планки она изгибается и ломается. Как надо крепить и строгать такую планку, что бы она не ломалась?
В чем достоинства и недостатки древесины как конструкционного материала?
Предположите возможные способы разделения на части толстого листа металла.
При точении деталей на токарном станке иногда резец охлаждают водяной струей, иначе инструмент теряет прочность. Таким способом увеличивается внутренняя энергия резца при точении? Изменяется ли при этом внутренняя энергия охлаждающей воды?
Ответ: Путем совершения работы. Внутренняя энергия охлаждающей воды увеличивается путем теплоотдачи.
В каком электровозе: пассажирском или товарном должно быть больше ведущих колес? Почему?
Электрический утюг стал работать с перерывами. В чем может быть причина и как её устранить?
Как просверлить несколько отверстий одинаковой глубины в разных по высоте деталях, не контролируя углубление сверла измерительными инструментами?
Укажите возможные способы устранения неполадок при остановке двигателя?
Укажите возможные способы увеличения мощности двигателя.
Ответ: Под действием излучения, испускаемого нейтрализатором, молекулы воздуха расщепляются на частицы, заряженные положительно и отрицательно (ионы), которые затем нейтрализуют статический заряд трущихся частей машины.
Варианты задач для проведения игры.
Ответ: а) в конце желоба сделать прорези, имеющие различные диаметры, б) сделать «люки» и отрегулировать пружинами.
В ременной передачи в результате постоянного напряжения ремень удлиняется и начинает проскальзывать. Какими способами можно обеспечить необходимое сцепление его со шкивом?
Почему в автомобилях, автокарах, мотоциклах используют батареи аккумуляторов, а не батареи гальванических или сухих элементов?
Чем объяснить, что при быстром движении автобуса электролампочки в нем горят ярче, чем при медленном?
Ответ: частицы серебра касаются друг друга, тем самым обеспечивают электропроводимость-- изменяя концентрацию серебра-- нет при малой концентрации нет контакта между частицами метала.
Памятка учащемуся о ведении дискуссии.
Уважай право оппонента на собственное мнение, даже если оно резко расходится с твоими собственным.
Умей слушать оппонента, даже если его высказывание понятны тебе.
Отметь сильные и слабые стороны оппонента в его высказываниях, в его аргументации.
Будь готов признать правоту оппонента.5. Не торопись с выводами.6. Продумай все, что хочешь.
Пример разработки урока-дискуссии на основе включения проблемных вопросов
Комментарии к уроку-дискуссии
Занятие № 13 (в соответствии с примерным тематическим планированием, 2-ой вариант, для мальчиков)
Тема урока: Резание заготовки слесарными ножницами. Зачистка заготовок.
Цель: Сформировать у школьников умения по резанию тонколистового металла в тисках. Ознакомить с приемами зачистки кромок изделий из тонколистового металла.
Оборудование: Ножницы слесарные, тиски, напильники с мелкой насечкой, рукавицы, киянка, заготовки, нагубники из фанеры для закрепления разверток из тонколистового металла.
Тип урока: Урок-дискуссия.
Вводная часть (актуализация знаний)
Какие виды тонколистового металла вы знаете?
Почему жесть правит киянкой?
В каком случае ножницы не режут металл, а выталкивают его?
При каком дефекте ножниц линия резания ровная, мятая?
Для чего изготавливают белую жесть?
Учитель задает вопросы к классу, на которые учащиеся не могут ответить, т. е. используется ситуация «недостатка знаний»
В ответах на отдельные вопросы учитель подчеркивает ведущие определения и отражает их на доске1. Основная часть1. демонстрация диафильма «Технология изготовления изделий в школьных мастерских»
Выполнение на основе выяснения частичных моментов:
В ответах на отдельные вопросы учитель подчеркивает ведущие
Учитель излагает новый материал
Ведущие определения учащихся записывают в тетрадь-справочник (тонколистовой металл, жесть, черная жесть, белая жесть и ДР-)
Учащиеся осваивают изложенный материал и просмотренный диафильм в процессе работы над проблемными вопросами
Учитель демонстрирует учащимся практику тонколистового металла, рациональный подбор из имеющегося листового металла заготовки для изделия, резание тонколистового металла ножницами
Ведущие определения учащиеся заносят в тетрадь-справочник.
Внимательно выслушайте условия задачи, обратите внимание на её вопрос.
Сделайте анализ данных условий и подумайте, что о них знаете, где их можно найти.
Если в условии нет каких-то данных, подумайте что вы о них знаете, где их можно найти.
Проанализируйте возможные ответы на вопрос задачи и выберите наиболее обоснованные из них.
Докажите правильность ответа.
Проверьте ответ (лучше практически).7. Сделайте выводы.
Программа курса «Основы технического творчества"для учащихся 8−9 классов1. Пояснительная записка
В формировании всесторонне развитой личности творческая деятельность является одной из важнейших её составляющих, оно неразрывно связано с социальными изменениями в обществе и постоянным совершенствованием человека как личности.
Цель данной программы ознакомить школьника с общими вопросами развития науки и техники, принципами и методами решения творческих технических задач, правовыми и организационными основами изобретательской и рационализаторской работы.
Одной из задач программы является раскрытие учащимся положения о том, что явления, которые наблюдали и исследовали многие поколения таят в себе новые грани и новые области применения способностей и проявления творчества в труде.
В конце каждого занятия желательно давать интересное домашнее задание или заинтересованность темой следующего занятия. Это необходимо для того, чтобы активизировать самостоятельную работу учащихся по техническому творчеству и в период между занятиями.
Типовые приемы, как и принципы, решения технических задач, постоянно пополняются новыми, совершенствуются за счет отсева наиболее слабых из них, то есть развиваются.
Целесообразно, если позволяет уровень подготовки школьников разработка и защита курсовой работы после второго года обучения школьников технической творческой деятельности. Вариант приложения о проекте разрабатывается, с ним знакомят школьников.
Значение научно-технического творчества в повышении эффективности производства 2
Обзор изобретений в области техники 6
Техническое творчество и защита окружающей среды 2
Технические проекты фантастических идей и их воплощение в современной технике 2
Техническое творчество и эстетика 21. Практическое занятие1. Экскурсии на предприятие
Анализ задач из материала БРИЗа предприятия и патентной информации
Проведение конференций, диспутов, конкурсов
Просмотр кинофильмов и диапозитов
Тематический план IX класс1. Количество часов
Разделы и темы Всего В том числетеорет. практич.
Выбор технической задачи 4 1 3
Методы поиска новых технических решений 20 6 14
Принципы разрешения техническогопротиворечия 22 6 16
Правовые основы и информационноеобеспечение творческой деятельности 8 2 6
Использование современной техники втворческой деятельности 10 4 61. Итого: 68 1. Всего: 102
Система управления работой по развитию техническоготворчества в УПК.1. Генеральная цель работы
Управляющий орган (Руководство УПК и Совет первичной организации ВОИР УПК)1. Сигнальная информация 1 г
Объект управления: профиль УПК
Организационная структура технического творчества в УПК.

Заполнить форму текущей работой