Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами

Диссертация: Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На первом этапе — поисково-теоретическом (2000;2002) — изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт подготовки специалистов к работе с детьми-сиротами, накапливался эмпирический материал, выявлялись особенности воспитательной работы с детьми-сиротамиопределены цели, задачи и гипотеза исследования, формировался категориальный аппарат исследования, разрабатывались основные… Читать ещё >

Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Diaba 1. Подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами как педагогическая проблема
    • 1. 1. Особенности личностного развития и социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
    • 1. 2. Мотивационная готовность студентов педагогических колледжей к воспитательной деятельности с детьми-сиротами как определяющий фактор процесса их профессиональной подготовки

    1.3. Формирование мотивационной готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами в процессе профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа как педагогическая проблема.

    Выводы по первой главе.

    Diaba 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов педагогического колледжа в процессе подготовки к воспитательной работе с детьми-сиротами

    2.1. Диагностика мотивационной готовности студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами.

    2.2. Организация подготовки студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатных учреждениях.

    2.3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

    Выводы по второй главе

Актуальность исследования. Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению с ролью социальных институтов. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии ребенка и препятствует формированию у него автономности, инициативности, половой идентичности и др. Без этих новообразований ребенок не сможет стать субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность.

По мнению социологов, за последние сто лет Россия переживает третью волну сиротства. Сейчас детей-сирот насчитывается больше, чем после окончания Великой Отечественной войны. Так, если в 1945 г. их было около 600 тыс., то, согласно официальным статистическим данным, в настоящее время в Российской Федерации насчитывается около 800 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, причем 95% из них — социальные сироты, т. е. имеют родителей. Из общего количества сирот по состоянию на 1 января 2007 г. 545 тыс. детей (68%) состоит на воспитании в семьях, оставшиеся 32% (более 260 тыс.) воспитываются в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

В связи с этим перед обществом и государством стоит двоякая задача, сформулированная в независимом докладе Российского детского фонда «Дети России на пороге XXI века»: повысить престиж семьи и укрепить ее нравственно-бытовые основы, способствовать возрождению и укреплению приоритета общечеловеческих ценностей, что может существенно повлиять на уменьшение численности детей, оставшихся без родительского попечениягосударство и общество должны выступить гарантом социальной защищенности таких детей и взять на себя обязанность по обеспечению их защищенности, созданию условий для нормальной жизни, профессиональной подготовки, адаптации к социальной среде.

Эту задачу помогают решать образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без родительского попечения. Однако организация жизнедеятельности в интернатных учреждениях характеризуются рядом негативных факторов: ограниченность контактов в социально-культурной сфере, прочных связей с внешним миром, своеобразная «закрытость», замкнутость воспитанниковразрыв сложившихся эмоциональных связей при переводе воспитанников по мере взросления из одного учебно-воспитательного учреждения в другоенедостаточная разработанность форм, методов и средств организации воспитательного процесса, обеспечивающих социальную адаптацию, социально-психологическую реабилитацию и педагогическую поддержку детей, оставшихся без попечения родителей.

Такое положение усугубляется еще и тем, что большинство педагогов детских домов и школ-интернатов не готово к решению сложных социально-педагогических задач, так как их профессиональная компетентность не соответствует предъявляемым требованиям.

Вместе с тем специфика этих учреждений и особенности контингента воспитанников предъявляют особые требования к профессиональной готовности педагогических кадров. Поэтому важно совершенствовать систему качественной социальной, психолого-педагогической помощи и поддержки детей-сирот, которую смогут обеспечить специально подготовленные кадры.

Проблемы теоретической и практической подготовки к профессиональной деятельности рассматривались в трудах Б. Г. Ананьева, М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбовича, Н. Д. Левитова, Б. Ф. Ломова, Д. Н. Узнадзе и др. Определение готовности к профессиональной деятельности вообще и к педагогической в частности, выявление ее сущностных компонентов нашли отражение в работах Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, Л. И. Мищенко, А. Ц. Пуни, П. Е. Решетникова, Е. И. Рогова, В. А. Сластенина, Л. Ф. Спирина и др.

Следует отметить, что сегодня увеличивается число исследований, посвященных подготовке социальных педагогов и социальных работников (М. А. Галагузова, Р. М. Куличенко, Л. В. Мардахаев, В. Ш. Масленникова, В. А. Монастырский, Р. В. Овчарова и др.).

Анализ сложившейся педагогической практики позволил выявить следующие противоречия:

— между необходимостью решения проблемы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и инертностью педагогической системы, не в полной мере обеспечивающей социальное и личностное становление детей-сирот;

— между социальной востребованностью модели подготовки выпускников педагогических колледжей, будущих педагогов-организаторов, к воспитательной работе с детьми-сиротами и недостаточной теоретической разработанностью вопросов профессиональной подготовки специалистов данной квалификации.

Проблема исследования заключается в разрешении указанных противоречий путем разработки вариантов профессиональной подготовки педагогических кадров в учреждениях среднего профессионального педагогического образования для работы в учреждениях интернатного типа.

Объект исследования: процесс подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального педагогического образования.

Предмет исследования: подготовка студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами.

Цель исследования: разработать и обосновать цели, задачи, содержание и формы профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в учреждениях интернатного типа.

Гипотеза исследования: подготовка молодых специалистов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатных учреждениях будет успешной, если:

— системообразующим признаком профессиональной подготовки студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, станет их мотивационная готовность, включающая: мотивы, стремления, профессиональные знания, умения и навыки, рефлексивные качества личности, отвечающие специфике воспитательной деятельности в учреждениях интернатного типа;

— содержание профессиональной подготовки к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, будет реализовано на основе модели, интегрирующей теоретическую подготовку (знания, умения и навыки, побуждение студента к исследовательской деятельности, косвенное воздействие на мотивационную сферу студента) и включение студента в деятельность (квазипрофессиональную, педагогическую практику, волонтерское движение);

— интеграция теоретической и практической подготовки будущего специалиста будет осуществляться с учетом специфики субкультуры в учреждении интернатного типа.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы и современной педагогической практики выявить состояние проблемы социального сиротства в российском обществе.

2. Определить сущность и структуру мотивационной готовности будущего педагога-воспитателя детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в интернатном учреждении и выявить критерии и показатели оценки уровня сформированности мотивационной готовности студента учреждения среднего профессионального образования к этой деятельности.

3. Разработать, теоретически обосновать и практически апробировать модель профессиональной подготовки будущих специалистов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

4. Экспериментально оценить эффективность разработанной модели в соответствии с выделенными критериями.

Методологическую основу исследования составили:

— положения личностно-деятельностного подхода (А. К. Абульханова, Б. Г. Ананьев, JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, В. В. Сериков);

— системный подход в педагогических исследованиях (В. Г. Афанасьев, Е. Н. Белозерцев, С. М. Горник, В. Ю. Кричевский, А. И. Мищенко, В. С. То-рохтий, Е. Н. Шиянов, Э. Г. Юдин);

— культурно-антропологический подход (Б. М. Бим-Бад, А. А. Макаре-ня, А. С. Шаров).

Теоретической основой исследования служат:

— теоретические основы профессиональной подготовки (М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, В. А. Сластенин и др.);

— идеи социализации личности (Г. М. Андреева, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, Д. И. Фельдштейн, Н. X. Хакунов и др.);

— теория социально-педагогической деятельности (И. Г. Абрамова, М. А. Галагузова, А. Д. Гонеев, В. И. Загвязинский, JI. В. Мардахаев, JI. С. Нагавкина, Т. С. Полякова);

— концепции профессионального самоопределения личности (А. Е. Го-ломшток, В. А. Поляков, Н. С. Пряжников, Н. С. Чистякова).

Методы исследования включают: теоретические (анализ социологической и психолого-педагогической литературы по избранной проблеме, сравнение и обобщение данных, моделирование) и эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта учреждения профессионального образования, наблюдение, анкетирование, метод экспертной оценки, анализ продуктов деятельности обучающихся, педагогический эксперимент, количественный анализ и содержательная интерпретация результатов исследования, математические методы обработки результатов исследования).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— впервые мотивационная готовность раскрыта в качестве системообразующего признака профессиональной подготовки к воспитательной работе в интернатном учреждении, на основе которого построена модель интеграции образовательной и практической деятельности будущих специалистов;

— на основе определения сущности и структуры мотивационной готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, разработана структурная модель профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— в рамках культурно-антропологического подхода обоснована значимость применения модели интеграции образовательной деятельности и включения студентов в квазипрофессиональную педагогическую практическую волонтерскую деятельность;

— расширено и обогащено содержание понятий «профессиональная подготовка будущего педагога-организатора к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении» и «мотивационная готовность будущего педагога-органи-атора к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении» на основе культурно-антропологического и системного подходов;

— в русле личностно-деятельностного подхода обоснованы компоненты (мотивационный, когнитивный, нравственно-психологический) и уровни мотивационной готовности (низкий, средний высокий) к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении.

Практическая значимость исследования состоит в:

— использовании содержащихся в нем материалов теоретического и учебно-методическош характера в профессиональной подготовке будущих педагогов-организаторов в системе среднего профессионального педагогического образования к работе с детьми-сиротами;

— разработке и реализации учебно-методического сопровождения процесса профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к работе в интернатном учреждении с учетом особенностей его субкультуры;

— корректировке учебных планов и программ по дисциплинам психолого-педагогического и предметного блоков, программ педагогической практики и курсов по выбору.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается выбором методологических позиций, опирающихся на данные философской, социально-педагогической, психолого-педагогической литературы, использованием в комплексе теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям, задачам, объекту и предметуопытно-экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики мотивационной готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами в процессе обучения в педагогическом колледже.

Основные этапы исследования.

На первом этапе — поисково-теоретическом (2000;2002) — изучался и анализировался отечественный и зарубежный опыт подготовки специалистов к работе с детьми-сиротами, накапливался эмпирический материал, выявлялись особенности воспитательной работы с детьми-сиротамиопределены цели, задачи и гипотеза исследования, формировался категориальный аппарат исследования, разрабатывались основные теоретические положения исследования. Осуществлялся подбор методов исследования, адекватных его цели и гипотезе. Была разработана структурная модель профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, а также критерии оценки мотивационной готовности будущего педагога-организатора.

На втором этапе — экспериментально-аналитическом (2002;2005) -разрабатывался план проведения опытно-экспериментальной работы. Осуществлялись разработка и апробация структурной модели подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении.

На третьем этапе — обобщающем (2005;2006) — проводились обработка, систематизация, анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, их теоретическое осмысление и практическое применение.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Омские педагогические колледжи № 4 и 1, Омский музыкально-педагогический колледж, Тарский педагогический колледж, Детские дома № 5 и 10. Исследованием были охвачены 373 студента, обучавшихся по специальности 50 702 -«Организация воспитательной деятельности». В опытно-экспериментальной работе по реализации модели профессиональной подготовки студентов приняли участие 119 преподавателей педагогических колледжей, 50 воспитателей и социальных педагогов детских домов.

Личный вклад соискателя состоит в анализе теоретических подходов, основных положений и идей диссертации, в разработке педагогической модели профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами, разработке программы курса по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений», осуществлении экспериментальной работы, разработке учебно-методического сопровождения и пособий практи-коориентированного характера по организации подготовки студентов учреждений средне-профессионального педагогического образования к воспитательной работе в интернатном учреждении.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации и выступления, отражающие результаты исследования, на открытых педагогических чтениях преподавателей педагогических колледжей и конференциях: VI межрегиональной межотраслевой научно-практи-еской конференции (Санкт-Петербург, 2005) — X областной научно-практиче-кой конференции (Омск, 2005) — XI областной научно-практической конференции (Омск, 2006) — VII и VIII региональных научно-практических конференциях (Омск, 2004, 2005) — обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики и социальной работы ОмГПУчерез практическую педагогическую деятельность автора. Результаты исследования нашли отражение в 5-ти публикациях.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Содержание воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатных учреждениях, характеризуется рядом особенностей (социально-психологических и возрастных, спецификой субкультуры учреждения), учет которых требует интеграции содержания теоретической и практической подготовки студентов к воспитательной работе в учреждении интернатного типа, а также определенного уровня сформированное&tradeмотивационной готовности будущего специалиста, выступающего в качестве системообразующего признака профессиональной подготовки и ведущего компонента профессиональной готовности.

2. Структура мотивационной готовности будущих педагогов к воспитательной работе в учреждениях интернатного типа включает совокупность мотивов, стремление заниматься этой деятельностью, профессиональных знаний, умений и навыков, рефлексивных качеств личности и отвечает специфике профессиональной деятельности, включающей мотивационный, когнитивный и нравственно-психологический компоненты.

3. Оценка уровня сформированное&tradeмотивационной готовности будущих педагогов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатном учреждении может быть осуществлена с помощью следующих критериев и показателей, выявленных в процессе педагогической практики:

— критерий оценки мотивационного компонента готовности — отношение к профессиональной деятельности и ее объектуего показатели — профессиональная направленность, стремление помочь детям в жизненном становлении, наличие мотива достижения успеха в преодолении трудностей профессиональной деятельности;

— критерий оценки сформированное&tradeкогнитивного компонента готовности — специализированная профессиональная осведомленностьего показатели — знание специфики работы педагога-организатора в интернатном учреждении и требований к нему как к специалистузнание и понимание проблем и особенностей воспитанников интернатных учрежденийпредставление о трудностях предстоящей деятельности в качестве педагога-организа-ора интернатного учреждения;

— критерий оценки сформированности нравственно-психологического компонента готовности — соответствие требованиям со стороны выбранной профессииего показатели — эмпатия, эмоциональная гибкость и устойчивость, толерантность.

4. Содержание профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе в интернатном учреждении моделируется на основе интеграции теоретической (знания, умения и навыки, косвенное воздействие на мотивационную сферу студента, побуждение к исследовательской деятельности) и практической подготовки (включение студента в квазипрофессиональную деятельность, педагогическую практику, волонтерское движение).

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 276 источников, четырех приложенийиллюстрирована 18 таблицами и 6 рисунками.

Выводы по второй главе.

Диагностика, проведенная на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, показала недостаточный уровень мотивационной готовности студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, воспитывающимися в интернатных учреждениях. Было выявлено значительное число студентов, у которых низкой была мотивация в работе с данной категорией детей, не сформированными были знания, умения и навыки, необходимые для взаимодействия с детьми, попавшими в сложную жизненную ситуацию, отсутствовало понимание всей сложности личности ребенка-сироты. Зачастую низкая профессиональная компетентность педагога, работающего в интернатных учреждениях, вызвана именно недостаточной подготовленностью специалиста к этой деятельности.

Названные причины обусловили востребованность реализации программы специальной профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к работе данной категорией воспитанников.

При подготовке студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами необходимо учитывать общие принципы профессионального образования будущих педагогов, а именно: обеспечения творческого саморазвития личности и самопознанияприоритета практикисотворчества преподавателя и обучающегося как творческих и саморазвивающихся личностей. Содержание такой подготовки должно быть ориентировано на формирование мотивационного, когнитивного и нравственно-психологического компонентов готовности будущих педагогов к воспитательной деятельности. Методы обучения должны отвечать требованиям, предъявляемым к высокому уровню сформированности этих компонентов. Ориентация на данные положения повлекла за собой изменение содержания и способов профессиональной подготовки студентов к предстоящей работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в образовательном процессе двух учреждений среднего профессионального образования была осуществлена специальная профессиональная подготовка к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатных учреждениях, включавшая специально-теоретическую, психологическую, социально-правовую и методическую подготовку. Данная подготовка основывалась на разработанной нами модели, описание которой дано в первой главе исследования.

Ключевым звеном подготовки стало изучение студентами разработанного нами курса по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений», основанного на последовательности в овладении умениями и навыками воспитательной работы с детьми-сиротами. В некоторые дисциплины психолого-педагогического и предметного блока дисциплин были внесены необходимые изменения, обеспечивавшие теоретическую подготовку студентов, направленную на предупреждение трудностей, возникающих в работе с данной категорией детей перед прохождением педагогической практики.

Педагогическая практика в интернатных учреждениях способствовала развитию мотивации студентов на работу с детьми-сиротами, саморазвитию личности будущего педагога в процессе осуществления им профессиональной деятельности. Организация педагогической практики предусматривала обеспечение последовательности в овладении умениями и навыками воспитательной работы.

Исследовательская деятельность студентов осуществлялась в течение всего периода обучения в рамках творческой лаборатории «Психолого-педагогические условия социального воспитания детей-сирот». В ходе исследовательской деятельности у студентов формировались профессиональные интересы, чувство ответственности за результаты своего труда, происходило развитие самостоятельности, умений самоанализа и педагогической рефлексии.

Участие студентов в волонтерской деятельности во внеучебное время развивало их активность в профессиональной деятельности, способствовало овладению необходимыми профессиональными умениями, формированию профессиональной идентичности. Происходившая в ходе практической деятельности профессиональная адаптация студентов способствовала развитию чувства «принадлежности» к профессии, а также формированию нравственных принципов профессиональной помощи воспитуемым.

Полученные в ходе контрольного этапа результаты опытно-экспериментальной работы показали, что у подавляющего большинства студентов повысился уровень сформированности мотивационного, когнитивного и нравственно-психологического компонентов готовности к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатном учреждении. Число студентов с высоким и средним уровнем готовности (относительно различных ее компонентов) составило от 87,9 до 99,1%. Снизилось до незначительных значений (от 0,9 до 2,2%) число студентов с низким уровнем сформированности мотивационного и нравственно-психологического компонентов готовности. Превышение значения данных показателей по сравнению с результатами изменения готовности у студентов, осваивавших только основную образовательную программу, на 13,2% (разница между числом студентов, сохранивших низкий уровень сформированности какого-либо из компонентов готовности), на 14,6% (разница между числом студентов с высоким уровнем сформированности из компонентов готовности) и на 15,1% (разница между числом студентов, имеющих высокий и средний уровень сформированности готовности) свидетельствуют о том, что специальная профессиональная подготовка студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатных учреждениях в целом позволяет существенно повысить уровень готовности будущих педагогов-организаторов к данному виду деятельности.

Тот факт, что у некоторых студентов сохранился низкий уровень сформированности готовности к работе с детьми-сиротами в условиях интернатного учреждения, может явиться одной из причин профессиональных неудач, ошибок, которые отразятся на уровне социализации детей, воспитывающихся вне семьи, показателями которого являются знания о специфике работы педагога-организатора в интернатном учреждении, основанные на глубоком понимании проблем и особенностей детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. В результате более четким стало представление о трудностях предстоящей деятельности в детском доме и школе-интернате.

Нам представляется, что данную ситуацию следует учитывать при предоставлении студентам курсов по выбору, отражающих их профессиональные склонности и возможности в выборе получаемой специализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время вопросы профессиональной подготовки педагогических кадров, выявление общих подходов к ее осуществлению все чаще привлекают внимание исследователей. Предметом нашего исследования стала профессиональная подготовка будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Изучение феномена сиротства в его социальном и психолого-педагогическом аспектах показало, что современные требования обусловливают необходимость усиления воспитательной составляющей в работе с детьми-сиротами. В этой связи особую актуальность приобретает подготовка педагогов, способных оптимизировать процесс личностного становления и социализации детей-сирот, их адаптацию к жизни в обществе.

Так как дети-сироты относятся к категории лиц, которые находятся в тяжелой жизненной ситуации, профессионально-педагогическая деятельность педагога-организатора, направленная на воспитание детей-сирот, имея социально-педагогический характер, предполагает решение задач личностного развития, педагогической поддержки и реабилитации этой категории воспитанников. Проведенное исследование позволило обосновать специфику воспитательной деятельности педагога-организатора с детьми-сиротами в интернатном учреждении для того, чтобы с учетом выявленной специфики осуществлять целенаправленную подготовку специалистов для работы с детьми-сиротами.

Подготовка педагога-организатора к работе с детьми-сиротами осуществляется в учреждении среднего профессионального образовательного учреждения. Анализ сложившейся практики в области подготовки будущих педагогов-организаторов педагогических колледжей по специальности «Организация воспитательной деятельности» показал, что в содержании основной образовательной программы по данной специальности проблеме сиротства посвящены лишь определенные вопросыотсутствует целостная система, направленная на формирование готовности студентов осуществлять педагогическое взаимодействие с этой категорией детей.

На основе анализа трудностей, встречающихся у педагогов в работе с детьми-сиротами, были разработаны цели, задачи, содержание и формы профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатном учреждении. Процесс профессиональной подготовки имеет комплексный характер и в целом направлен на формирование готовности будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, в интернатных учреждениях через формирование мотивационной готовности, профессиональной компетентности и нравственно-психологической готовности к трудностям работы с детьми-сиротами.

Были определены организационно-педагогические условия, способствующие достижению успешности профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов:

— объединение усилий педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования и базовых учреждений интернатного типа, в которых проходит педагогическая практика студентов, в целях обеспечения целостности и непрерывности подготовки будущих педагогов;

— использование гибких и подвижных форм обучения, предполагающих взаимосвязь лекционных, семинарских и лабораторно-практических занятий и позволяющих достигать высокой информационной насыщенности учебного процесса (обобщающие лекцииучебные консультациисамостоятельная работа в базовых учреждениях в ходе педагогической практики и волонтерской деятельности);

— активное включение студентов в различные формы обучения (самостоятельная подготовка лекций, выступления перед педагогами учреждений с докладами, разработка и апробация новых форм воспитательной работы с воспитанниками детских домов, выполнение исследовательских проектов).

В заключении диссертации подведены итоги и сделаны выводы по проведенной работе:

— в ходе исследования обоснована сущность и структура мотивацион-ной готовности педагога-организатора к профессиональной деятельности с детьми-сиротами;

— выявлены источники профессиональных затруднений в деятельности педагога-организатора образовательного учреждения для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения;

— установлены характерологические признаки субкультуры в интернатных учреждениях: специфическими формами взаимоотношений между сверстниками, старшими и младшими воспитанниками, основанными на строгой иерархии внутри детского коллектива, подчинение по старшинству, доминирование лидеровпреимущественной демотивированностью воспитанников в учебе, самообслуживании и трудеповышенным уровнем агрессивности, низким уровнем воспитанности и негативным социальным опытом большей части воспитанников;

— определены критерии, показатели и уровни сформированности компонентов мотивационной готовности студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами в русле личностно-деятельностного подхода;

— доказано, что разработанная нами структурная модель профессиональной подготовки будущих педагогов-организаторов к воспитательной деятельности с детьми-сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей, по специальности «Организация воспитательной деятельности» в рамках культурно-антропологического подхода эффективна, а ее реализация обеспечивает формирование у студентов мотивационной готовности по данному профилю воспитательной работы;

— определено, что характеристиками предлагаемой модели подготовки студентов педагогического колледжа к воспитательной работе с детьми-сиротами являются: коррекция учебного плана, основанная на последовательности в овладении умениями и навыками воспитательной работы с детьми-сиротами, теоретическая подготовка студентов, направленная на предупреждение трудностей, возникающих в работе с данной категорией детей, педагогическая практика, способствующая развитию мотивации студентов педагогического колледжа на работу с детьми-сиротами, исследовательская и добровольческая деятельность, социализация в профессии, предполагающая развитие чувства «принадлежности» к профессии, овладение необходимыми профессиональными умениями, а также формирование нравственных принципов профессиональной помощи воспитуемым.

Дальнейшие направления в исследовании данной проблемы лежат в области подготовки специалистов для интернатных учреждений различных типов.

Полученные в ходе контрольного этапа результаты опытно-экспериментальной работы показали повышение уровня сформированности мотивационного, когнитивного и нравственно-психологического компонентов мотива-цонной готовности к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатном учреждении у подавляющего большинства студентов. Число студентов с высоким и средним уровнем мотивационной готовности (относительно различных ее компонентов) составило от 87,9 до 99,1%. До незначительных значений (от 0,9 до 2,2%) снизилось число студентов с низким уровнем сформированности мотивационного и нравственно-психологического компонентов мотивационной готовности. Превышение значимых изменений мотивационной готовности у студентов прошедших профессиональную подготовку по сравнению со студентами, обучавшимися только по основной образовательной программе, свидетельствуют о том, что специальная профессиональная подготовка студентов к воспитательной работе с детьми-сиротами в интернатных учреждениях в целом позволяет существенно повысить уровень готовности будущих педагогов-организаторов к данному виду деятельности.

Профессиональная подготовка, ориентирующая будущих педагогов на разрешение трудностей предстоящей деятельности, не только обеспечивает освоение новых знаний, но и формирование личностных качеств, которые облегчают адаптацию к месту работы, обеспечивают профессиональную мобильность и конкурентоспособность специалиста, отвечающего запросам современного общества.

Проделанная нами работа не исчерпывает вместе с тем рассматриваемой проблемы. Изыскания в этой области могут быть продолжены. Так, например, требует специального изучения потенциал педагогической практики студентов в интернатном учреждении как фактор формирования готовности специалиста к трудностям работы в учреждениях данного типаподготовка к воспитательной работе в интернатных учреждениях для других категорий детей (одаренные дети, воспитанники кадетских корпусов, дети с ограниченными возможностями и т. д.).

Показать весь текст

Список литературы

  1. , О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: для пед. специальностей, вузов. -Изд. 2-е, перераб. и доп. / О. А. Абдуллина. М.: Просвещение, 1990. — 141 с.
  2. , О. А., Загрязкина, Н. Н. Педагогическая практика студентов Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / О. А. Абдуллина, Н. Н. Загрязкина. -Изд. 2-е, перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1989. 173 с.
  3. , И. Г. Риск в профессии учителя Текст. / И. Г. Абрамова. -СПб.: Образование, 1994. 55 с.
  4. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 375 с.
  5. , А. Трудный подросток Текст. / А. Айхорн. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2001. — 304 с.
  6. , Г. Н. Формирование субъектной позиции личности будущего учителя Текст.: учеб. пособие / Г. Н. Аксенова. Рязань: Изд-во РГУ, 1995. -104 с.
  7. , Н. А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей Текст. / Н. А. Аминов // Вопросы психологии. 1988. — № 5. — С. 71−78.
  8. , Б. Г. Избранные психологические труды Текст.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев — под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. -Т. 1.-230 с.-Т. 2.-287 с.
  9. , И. В. Особенности психического развития детей в интернатных учреждениях Текст. / И. В. Анисимова // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. — 98 с.
  10. , А. И. Микросоциология семьи (Методология исследования структур и процессов) Текст.: учеб. пособие для вузов / А. И. Антонов. -М.: Изд. дом «Nota Bene», 1998. 360 с.
  11. , М. М. Наш взрослый детский дом : повесть-исповедь (о днепропетровском клубе «Взрослый детский дом») Текст. / А. И. Арошенко. -Днепропетровск: Проминь, 1990. 173 с.
  12. , А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  13. , В. В. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе Текст. / В. В. Афанасьев. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. -166 с.
  14. , В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1980. 368 с.
  15. Багаева, И. Д. Формирование у будущего учителя основ профессиональной деятельности Текст. / И. Д. Багаева. Л., 1990. — 212 с.
  16. , М. Б. Кизлярская школа-интернат Текст. / М. Б. Баго-медов, Т. Н. Эфендиев — Дагестанский государственный педагогический ин-т. -М.- Махачкала: Дагучпедгиз, 1990. 94 с.
  17. , Н. В. Формирование готовности к преодолению затруднений в профессиональной деятельности у студентов педагогических вузов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Барабошина. Ярославль, 1998. -15 с.
  18. , А. Б. Формирование практической готовности социального педагога к разрешению конфликтов среди подростков в учебном коллективе Текст.: дис. канд. пед. наук / А. Б. Белинская. М., 1997. — 249 с.
  19. , С. А. Основы превентивной психологии Текст. / С. А. Бе-личева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. — 222 с.
  20. , В. В. Сиротские детские учреждения России Текст.: исторический очерк / В. В. Беляков — Научно-исследовательский ин-т детства Российского детского фонда. М.: Дом, 1993. — 24 с.
  21. , Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст.: пер. с англ. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. — 420 с.
  22. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  23. Битинас, Б. П., Катаева, Л. И. Гражданскому обществу институт социальных педагогов Текст. / Б. П. Битинас, JI. И. Катаева // Педагогика. -1992.-№ 5/6.-С. 38−44.
  24. , П. 77. Избранные педагогические произведения Текст. / П. П. Блонский. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 695 с.
  25. , А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983.-271 с.
  26. , В. А. Психология профессиональной пригодности Текст. / В. А. Бодров. М.: «ПЕРСЭ», 2001. — 511 с.
  27. , Л. И. Избранные психологические труды Текст.: Проблемы формирования личности / JI. И. Божович — под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Междунар. пед. акад., 1995. 209 с.
  28. Большой энциклопедический словарь / под ред. А. М. Прохорова. -М.: Изд-во БРЭ- СПб.: Норинт, 1997. 1454 с.
  29. , Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентирован-ного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. -С. 17−24.
  30. , Н. В. Педагогика Текст.: учеб. для вузов / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. — 304 с.
  31. , Н. В. Новые технологии активного обучения Текст.: сб. образовательно-профессиональных программ / Н. В. Борисова, Н. А. Морозова,
  32. A. JL Смятских. М., 2000. — 70 с.
  33. , В. Г. Личность семья — община становится центром социальных служб Текст. / В. Г. Бочарова // Социальная работа. — 1992. -№ 1.-С. 3−8.
  34. , В. Г. Педагогика социальной работы Текст. / В. Г. Бочарова. М.: SvR-Аргус, 1994. — 208 с.
  35. , В. Г. Социальная работа в XXI веке: проблемы и перспективы развития Текст. / В. Г. Бочарова, Г. Н. Филонов // Материалы Междунар. конф. 13−17 мая 1996 г. в Москве. М., 1996. — 74 с.
  36. , В. И. Некоторые современные тенденции социальной защиты детей-сирот и вопросы профилактики социального сиротства Текст. /
  37. B. И. Брутман, А. А. Северный // Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь и возвращение в жизнь. М., 1998. — 252 с.
  38. , В. И. Современные тенденции в социальной защите сирот и стратегия социального вмешательства для предупреждения сиротства Текст. / В. И. Брутман // Социальная работа. М., 1999. — № 1/12. — С. 61−65.
  39. Бюллетень Министерства труда и социального развития РФ. 1998. -№ 3.-27 с.
  40. , С. М. Профессиональное образование Текст.: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова. М.: Изд-во НМЦ СПО, 1999. — 538 с.
  41. Л. Дети и общество // Грани общества, 1999. С. 8−9.
  42. Возрастные стандарты социализации детей-сирот Текст. / под общ. рук. Е. М. Рыбинского. М., 1999. — 52 с.
  43. , Ю. Г. Гуманизм и общество будущего Текст. / Ю. Г. Волков, В. С. Малицкий // Социологические исследования. 1993. — № 5. — С. 312.
  44. , А. И. Призрение покинутых детей Текст. / А. И. Волкова. -М., 1984.-70 с.
  45. , С. А. Нет чужих детей: Раздумья о проблемах современного сиротства Текст.: книга для учителя / С. А. Воскобойникова. -М.: Просвещение, 1990. 175 с.
  46. Воспитание и развитие детей в детском доме Текст.: хрестоматия / Редактор-составитель Н. П. Иванова. М.: АПО, 1996. — 104 с.
  47. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением Текст. / под ред. М. И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. — 240 с.
  48. Вулъфов, Б. 3. Воспитание и рынок в переходный период Текст. / Б. 3. Вульфов // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 1−9.
  49. , Б. 3., Харъкин, В. Н. Педагогика рефлексии Текст./ Б. 3. Вульфов. -М.: Магистр, 1995. 112 с.
  50. , Л. С. Психология искусства Текст. / JI. С. Выготский — под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. — 344 с.
  51. , Л. С. Собр. соч. Текст.: в 6 т. / J1. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — Т. 5. — С. 158.
  52. , О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования. -Вып. 6. М.: Инноватор, 1996. — С. 34−49.
  53. , Ю. Н. Теория и практика системной профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис. док. пед. наук. М., 2001. — 373 с.
  54. , П. Я. Введение в психологию Текст. / П. Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 150 с.
  55. , Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. — № 7. -С. 3−12.
  56. , Ю. Б. Введение в общую психологию Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: ЧеРо, 1996. — 386 с.
  57. , Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 42−45.
  58. , С. И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1987. — 135 с.
  59. , А. Д. Основы коррекционной педагогики Текст. / А. Д. Го-неев, Н. И. Лифинцева, Н. В. Ялпаева — под ред. В. А. Сластенина. М.: Академия, 1999.-280 с.
  60. , Ю. В., Давыдов, В. В. Образование как средство формирования и выращивания практики общественно-регионального развития // Россия 2010. 1993. — № 1. — С. 40−55.
  61. , И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: современные проблемы и перспективы в условиях рынка Текст. / И. Ф. Дементьева // Социальные проблемы сиротства. М., 1992. — 157 с. — С. 3−10.
  62. , И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика Текст. / И. Ф. Дементьева. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. — 48 с.
  63. , А. А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта Текст.: учеб. пособие для пед. институтов / А. А. Деркач, А. А. Исаев. М.: Просвещение, 1985. — 335 с.
  64. Дети группы риска Текст.: материалы Международного семинара. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. 178 с.
  65. Дети России на пороге XXI века. Независимый доклад Российского детского фонда о положении детей и реализации Конвенции о правах ребенка в Российской Федерации Текст.: спецвыпуск № 4−5-6. «Дитя человеческое». -М.: Изд-во РДФ, НИИ детства, 2000. 64 с.
  66. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития Текст. / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграфсервис, 1998. — 336 с.
  67. Детский дом теплый дом Текст. / Н. П. Иванова, В. В. Беляков, В. В. Виноградова, А. И. Горчакова, Е. А. Горшкова. — М.: Дом, 1995. — 40 с.
  68. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников Текст. / под ред. В. Н. Келасьева. М., 1994. — 128 с.
  69. Диагностика успешности учителя Текст.: сб. методич. материалов для директоров и заместителей директоров учеб. заведений, руководителям школ. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 160 с.
  70. Диагностика школьной дезадаптации Текст.: пособие для школьных психологов и учителей начальных классов системы компенсирующего обучения / под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной. -М., 1995.-111 с.
  71. , О. А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России Текст.: дис.. д-ра педагог, наук: 13.00.01 / О. А. Дорожкина. М., 2001. — 350 с.
  72. , И. В. О проблемах воспитанников детских домов и школ-интернатов: Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения Текст. / И. В. Дубровина. М.: ТОО CPIMC, 1995. — 59 с.
  73. , Т. П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников Текст.: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01- 13.00.02 / Т. П. Дьячек. Тамбов, 2002. — 350 с.
  74. , М. И. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях Текст. / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Изд-во «Университетское», 1985. — 206 с.
  75. , М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, J1. А. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. -176 с.
  76. , М. А. Первичная социально-педагогическая реабилитация детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А. Жданова. СПб., 1998. — 22 с.
  77. , В. И. Проблемы формирования профессионально-педагогической направленности личности студента Текст. / В. И. Жернов. Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского пед. ин-та, 1995. — 111 с.
  78. , С. Д. Подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к системному школьному обучению Текст. / С. Д. Забрамная // Дефектология. 1996, — № 1. — С. 26−29.
  79. , В. И. Практическая методология педагогического поиска. Тюмень: Изд-во ЗАО «Легион-Групп», 2005. — 74 с. — С. 30−31.
  80. , В. И. Методология и методы психолого-педагогичес-кош исследования Текст.: учеб. пособие для студентов высших педагогич. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Академия, 2001. — 208 с.
  81. , Н. Н. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1988. — 65 с.
  82. , М. Р. Система социальной защиты детей-сирот в России // Педагогика. 2000. — № 3. — С. 52−58.
  83. , JI. К. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л. К. Иванова. Тамбов, 2002. — 202 с.
  84. , Н. П. Дети в приемной семье Текст. / Н. П. Иванова, О. В. Заводилкина. М.: Дом, 1993. — 105 с.
  85. , А. А., Никифоров, A. JI. Словарь по логике Текст. / А. А. Ивин, А. Л. Никифоров. М.: Владос, 1997. — 384 с.
  86. , М. А. Детский приют: опыт организации в Санкт-Петербурге Текст. // Территориальные соц. службы: Теория и практика функционирования / М. А. Ильенков. М., 1995. — С. 206−210.
  87. Инновационные процессы в региональной системе защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: опыт, проблемы, перспектива / под ред. А. В. Гаврилина. Владимир: Изд-во ИУУ, 2002. — 188 с.
  88. , Н. М. Медико-психологическая коррекция школьной и социальной дезадаптации у детей и подростков в сельской местности: методич. пособие Текст. / Н. М. Иовчук. М.: Изд-во АСОПиР РФ, 2000. — 60 с.
  89. , И. Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев — МПГУ им. В. И. Ленина- Белгородский гос. пед. ин-т им. М. С. Ольминского. -М.- Белгород, 1993.-219 с.
  90. , А. А. Моя семья: записки директора сыктывкарской школы-интерната № 1 для детей-сирот Текст. / А. А. Католиков. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
  91. , В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: книга для учителя / В. П. Кащенко. Изд. 2-е. — М.: Просвещение, 1994. — 221 с.
  92. , Ю. А. Психология девиантного поведения Текст.: учеб. пособие для вузов / Ю. А. Клейберг. М.: ТЦ Сфера: Юрайт-М, 2001. -160 с.
  93. , В. И. Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа Текст.: автореф. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. И. Кливер. Кемерово, 1999. — 23 с.
  94. , Н. Ю. Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника (На опыте Заполярья) Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук/ Н. Ю. Клименко. -М., 1997. -26 с.
  95. , М. Е. Социально-педагогические основы организации жизнедеятельности интернатных учреждений в системе регионального образования Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / М. Е. Кобринский. Минск, 1997. — 31 с.
  96. , Г. М. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Academia, 2000. — 175 с.
  97. , А. На полпути от улицы к детдому // Российская газета. -1996, 22 ноября. С. 5.
  98. Комплексное обеспечение индивидуально-личностного развития воспитанников детского дома Текст.: материалы науч.-практич. конф. 25−26 мая 1998. СПб., 1998. — 120 с.
  99. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы Текст. / под ред. JT. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. СПб.: Изд-во ИСПиП, 2000. — 108 с.
  100. Конвенция о правах ребенка Текст. / UNICEF, Детский фонд ООН.-20 с.
  101. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами Текст. / JT. В. Байбородова и др. // Современные концепции воспитания: материалы конф. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. — 171 с.
  102. Концепция предупреждения социального сиротства и развития образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. // Народное образование. 2001. — № 3. — С. 238−250.
  103. , Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. Кор-чак — пер. с пол. К. Э. Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. — 474 с.
  104. , А. Вокзальные дети Текст. / А. Коршунов // Новое обозрение. Версия (Омск). — 2002. — № 13. — С. 6.
  105. , Н. А. Социализация детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе игровой Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. А. Котоносова. Майкоп, 2006. — 23 с.
  106. Красницкая, Г. С. Усыновление: вопросы и ответы Текст./ Г. С. Красницкая. М., 1997. — 62 с.
  107. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке Текст.: методич. рекомендации специалистам. М., 2002. — 84 с.
  108. , В. А. Основы педагогической психологии Текст./ В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. — 255 с.
  109. Куган, Б.А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска Текст. / Б. А. Куган. Курган — Челябинск, 1995. — 80 с.
  110. , Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. — 120 с.
  111. , Ю. Н. Психологические проблемы образования взрослых Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1989. — № 2. — С. 5−14.
  112. Кулюткин, Ю. Н. Психологическое знание и учитель Текст./ Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. 1983. — № 3. — С. 51−61.
  113. , Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений Текст. / Ю. Н. Кулюткин. М.: Педагогика, 1970. — 232 с.
  114. , О. Е., Чепурных,Е. Е. и др. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации Текст.: доклад/ О. Е. Лебедев, Е. Е. Чепурных — под ред. А. Н. Майорова. Изд. 2-е, доп. -СПб.: Образование-Культура, 2001. — 212 с.
  115. , О. Е., Чепурных Е. Е. и др. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей Текст.: доклад / О. Е. Лебедев, Е. Е. Чепурных- под ред. А. Н. Майорова. М.: Интеллект-Центр, 2001. -192 с.
  116. , Н. Д. Психология труда Текст. / Н. Д. Левитов. М.: Учпедгиз, 1963. — 340 с.
  117. , Н. Д. Фрустрация как один из видов психических состояний Текст. / Н. Д. Левитов // Вопросы психологии. 1967. — № 6. — С. 118−130.
  118. Лексикон социальной работы Текст. / под ред. С. М. Кибарина и др. -Вологда: Русь, 1999. 204 с.
  119. , А. Н. Некоторые проблемы психологии искусства Текст. / А. Н. Леонтьев // Избр. психол. пр-я: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 2. -С. 232−239.
  120. , Т. В. Семейный социальный педагог: теория и практика Текст. / Т. В. Лодкина. М.- Вологда: Русь, 1997. — 141с.
  121. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1999. — 349 с.
  122. Лотова, И. П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб Текст. / И. П. Лото-ва. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1999. — 126 с.
  123. Морган, Льюис Г. Древнее общество. Л., 1935. — 92 с.
  124. , И. А. Социальность современного образования Текст. / И. А. Маврина. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. — 182 с.
  125. , И. А. Тенденции развития современного российского образования Текст. / И. А. Маврина // Альманах «Продуктивное образование». 2006. — № 5. — С. 3−26.
  126. , А. С. Собр. соч. в 4 т. Текст. / А. С. Макаренко. М.: Изд-во «Правда», 1987. — Т. 3. — 509 с.
  127. , Г. Как живут «государственные дети»? Текст. / Г. Макаров // Дитя человеческое: взрослым о детях. 1998. — № 3. — С. 3−4.
  128. , А. К. Психология труда учителя Текст.: книга для учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  129. , В. Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования Текст. / В. Ш. Масленникова. Казань: Изд-во КГУ, 1995. — 93 с.
  130. , Р. П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя Текст. / Р. П. Мильруд // Вопросы психологии. 1987. — № 6. -С. 47−55.
  131. , JI. В. Детский дом: Записки воспитателя Текст./ JI. В. Миронова. М.: Современник, 1989. — 495 с.
  132. , JI. М. Эмоциональная гибкость учителя: Психологическое содержание, диагностика, коррекция Текст. / Л. М. Митина. М.: Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та: Флинта, 2001. — 192 с.
  133. , А. И. Моделирование и реализация содержания педагогического образования Текст. / А. И. Мищенко. М.- Курск, 1995. — 81 с.
  134. , А. И. Теоретико-методологические основы формирования содержания педагогического образования Текст. / А. И. Мищенко. М.: МГПУ им. В. И. Ленина, 1991. — 291 с.
  135. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) Текст. / Б. А. Глинский, Б. С. Грязнов, Б. С. Дынин, Е. П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. — 247 с.
  136. , JI. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен Текст.: учеб. пособие для студ. высш. и сред. спец. учеб. заведений / Л. Н. Модзалевский. СПб.: Алетейя, 2000. — 425 с.
  137. , Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с де-задаптивными подростками Текст.: учеб.-методич. пособие / Т. Д. Молодцова. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского гос. пед. ин-та, 1999. — 127 с.
  138. , Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. М.: Академия, 1999. — 198 с. — С. 61.
  139. , В. Т. Психологическая готовность к художественно-творческой деятельности / В. Т. Мышкина. Л.: Наука, 1989. — 120 с.
  140. На пути к толерантному сознанию Текст. / Отв. ред. А. Г. Асмо-лов. М.: Смысл, 2000. — 255 с.
  141. , Р. С. Психология Текст.: учеб. для высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / Р. С. Немов. Изд. 4-е. — М.: ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1. — 520 с.
  142. , Р. С. Психология Текст.: учеб. для высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р. С. Немов. -Изд. 4-е. М.: ВЛАДОС, 2001. — 640 с.
  143. , И. В. Подготовка социального работника к организации культурно-досуговой деятельности Текст.: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / И. В. Неретин. М., 1995. — 156 с.
  144. , Л. Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики Текст. / Л. Е. Никитина. Ярославль: ДИА-пресс, 2001. — 275 с.
  145. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Закон Российской Федерации / Вестник образования. 1997. № 8. — С. 13−23.
  146. О дополнительных мерах по усилению профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на 2002 год Текст.: Постановление Правительства РФ № 154 от 13 марта 2002 г. // Российская газета. 2002, 20 марта. — С. 8.
  147. О положении детей в РФ: Доклад Государственного уполномоченного по правам ребенка за 1994 г. М., 1995 — 96 с.
  148. О системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Омской области Текст. Закон Омской области от 8 октября 2001 г. II Омский вестник. 2001,18 октября. — С. 18−21.
  149. О тарифно-квалификационных характеристиках (требованиях) по общеотраслевым должностям служащих Текст.: письмо Минобразования РФ № 33 от 01.08.96 // Образование в документах. 1996. — № 20. — С. 16−92.
  150. О фактах нарушения прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст.: письмо Министерства общего и профессионального образования РФ № 15/383−6 от 27.12.96 // Вестник образования. -1997.-№ 6.-С. 3−4.
  151. Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации работы и осуществлению опеки (попечительства) над детьми
  152. Текст.: письмо Минобразования № 483/28−5 от 29.03.02 // Вестник образования. 2002. — № 16. — С. 60−64.
  153. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних Текст. // Российская газета. -1999,27 июня. С. 6.
  154. Об экстренных мерах по решению проблем детской беспризорности и безнадзорности Текст.: Приказ Минобразования № 237 от 29.01.02 // Вестник образования. 2002. — № 5. — С. 70−71.
  155. Обучение социальной работе Текст.: Преемственность и инновации / под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри — пер. с англ. под ред. Ю. Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. — 157 с.
  156. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога Текст. / Р. В. Овчарова. М.: Сфера, 2001. — 480 с.
  157. , С. К, Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1997. 944 с. — С. 534.
  158. , С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. -М.: Русский язык, 1986. 797 с.
  159. , JJ. Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / JI. Я. Олиференко. М.: Академия, 2002. — 256 с.
  160. Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза Текст. -Минск: Изд-во БГУ, 1978. 319 с.
  161. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением Текст.: сб. науч. трудов. -М.: Прометей, 1989. 228 с.
  162. , М. Г. Здоровье семьи и социальное родительство // Материалы Всерос. конф. «Пути решения проблемы сиротства в России». -М., 2006. С. 67−69.
  163. , Н. В. Социальный и биологический аспекты роди-тельства // Социологические исследования. 2006. — № 10. — С. 122.
  164. Педагогика Текст.: учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
  165. Педагогическая технология Текст. / под ред. Т. Н. Кузнецовой. -Белгород, 1998.-400 с.
  166. , И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци — под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. М.: Педагогика, 1981.-Т. 1.-334 с.-Т. 2.-416 с.
  167. , А. В. О психологии личности Текст. / А. В. Петровский. М.: Знание, 1971. — 64 с.
  168. , К. К. Об изучении психологии учащегося Текст. / К. К. Платонов. М.: Просвещение, 1961. — 143 с.
  169. , В. А. Воспитателю о развитии личности ребенка Текст.: материалы в помощь педагогическим работникам интернатных учреждений по проблеме социально-трудовой адаптации воспитанников / В. А. Поварницина. Курган: Гармония, 1995. — 63 с.
  170. , В. А. Профессиональная подготовка // Энциклопедия профессионального образования. М., 1999. — Т. 2. — 309 с. — С. 390.
  171. , Т. С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей Текст. / Т. С. Полякова. М.: Педагогика, 1983. -128 с.
  172. , М. М. Педагогические ситуации Текст. / М. М. Поташник, Б. 3. Вульфов. М.: Педагогика, 1983. — 145 с.
  173. Практикум по возрастной психологии Текст. / под ред. J1. А. Голо-вей, Е. Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. — 688 с.
  174. Практическая реабилитационная педагогика Текст.: учеб.-метод. пособие для воспитателей. М.: АПО, 1996. — 64 с.
  175. Преодоление трудностей социализации детей-сирот Текст.: учеб. пособие / под ред. JI. В. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. — 196 с.
  176. Примерное положение о социальном приюте для детей Текст.: Постановление Правительства РФ № 896 от 27 ноября 2000 г. // Российская газета. 2000, 9 декабря. — С. 12.
  177. Проблемы родительства и планирования семьи / Отв. ред. А. И. Антонов.-М., 1992.- 156 с.
  178. Проблемы социального сиротства Текст. / JI. И. Смагина, А. К. Вод-нева, Н. М. Глухова и др. / под общ. ред. JI. И. Смагиной. Минск: ГДП «Спектр-Диалог», 1999. -104 с.
  179. Программа развития добровольчества Текст.: материалы заключительного семинара «Доброволец и организация». СПб., 2000. -11 с.
  180. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот Текст.: метод, пособие / под ред. JI. В. Байбородовой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 67 с.
  181. , А. С. Школа жизни Текст.: методич. разработки социально-психологических тренингов / А. С. Прутченков. М.: МООДиМ «Новая цивилизация», 2000. — 192 с.
  182. Психическое развитие воспитанников детского дома Текст. / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской — НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. — 264 с.
  183. Психическое развитие детей-сирот (по результатам психологического мониторинга) Текст. / под ред. JI. М. Шипицыной. СПб., 1996. — 49 с.
  184. Психолог в учреждении сиротского типа: опыт практической работы Текст. М.: Эслан, 2000. — 112с.
  185. Психологическая подготовка к педагогической деятельности Текст.: практикум: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений/ В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. М.: Академия, 2002. -144 с.
  186. Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- НИИ общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  187. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.-544с.
  188. Психолого-педашгическое обеспечение коррекционно-развивающей работы в школе Текст.: пособие для администрации школы, педагогов и школьных психологов. М.: НМЦ «Дар» им. Л. С. Выготского — Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. — 118 с.
  189. , А. Ц. Психологическая подготовка к соревнованию в спорте Текст. / А. Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1969. — 88 с.
  190. , М. Помощь трудным детям : пер. с англ. / М. Раттер — общ. ред. А. С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
  191. Реабилитация детей в приюте Текст. / Т. Я. Сафонова, Е. И. Цым-бал, Н. Д. Ярославцева, Л. Я. Олиференко. М.: ОБФ «Защита детей от насилия», 1995. -106 с.
  192. Рекомендации по проектированию зданий школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. М.: ЦНИИЭП учебных зданий, 1989. — 65 с.
  193. , П. Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера Текст.: книга для преподавателей высших и средних спец. учебных заведений / П. Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304с.
  194. , М. Правила этики : Записки воспитанника детского дома Текст. / М. Рисов. М.: Профиздат, 1998. — 56 с.
  195. , Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. / Е. И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 512 с.
  196. , Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст.: учеб. пособие / Е. И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1996. — 259 с.
  197. , М. И. Теоретические основы педагогики Текст. / М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯЛТУ, 1994. — 63 с.
  198. , М. И., Байбородова, JI. В. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2001. — 253 с.
  199. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 с.
  200. , С. Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999. — 720 с.
  201. , Г. И. Методология научного исследования Текст.: учеб. пособие для вузов / Г. И. Рузавин. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 317 с.
  202. Т. Я. Реабилитация детей в приюте. М., 1995. — 21 с.
  203. , Г. К, Селевко, А. Г. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. -176 с.
  204. , Г. В. Выпускник : справочное пособие к постинтернатной адаптации выпускников учреждений интернатного типа Текст. / Г. В. Семья. -М. :СИМС, 1999.-56 с.
  205. , Г. В. Выпускник. Формирование социально-психологической защищенности выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. / Г. В. Семья. -М.: Полиграф сервис. 2001. 160 с.
  206. , В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования воспитательных систем Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.
  207. , В. Л. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога Текст.: дис.. канд. пед. наук / В. Л. Симонович. М., 1998. — 202 с.
  208. Сиротство как социальная проблема Текст.: пособие для педагогов /Л. И. Смагина и др.- под ред. Л. И. Смагиной. Минск, 1999. — 144 с.
  209. , С. Я. Подготовка педагогов к взаимодействию с детьми, оставшимися без попечения родителей Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / С. Я. Скибинский. СПб., 1997. — 17 с.
  210. , В. А. Диагностика профессиональной пригодности молодежи к педагогической деятельности Текст. / В. А. Сластенин, Н. Е. Мажар. -М.: Изд-во «Прометей» МПГУ им. В. И. Ленина, 1991. 144 с.
  211. , В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А. Сластенин. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.
  212. , В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. М.: Магистр, 1997. -221 с.
  213. Словарь основных психолого-педагогических понятий Текст./ под науч. ред. М. И. Рожкова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1998. — 35 с.
  214. Словарь-справочник по социальной работе Текст./ под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 2000. — 420 с.
  215. , Л. И. и др. Права ребенка Текст.: учеб.-метод. пособие для учителей сред, общеобразоват. школ / JI. И. Смагина. Минск: Бел. Фонд Сороса, 1997. — 147 с.
  216. , Т. М. Развитие творческой активности студентов колледжа в процессе педагогической практики Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Т. М. Смирнова. Ярославль, 2000. — 19 с.
  217. , Н. Ф. Предупреждение беспризорности среди детей и подростков в России (20−90-е гг. XX в.) Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. Ф. Сморгунова. Владимир, 1998. — 21 с.
  218. , П. А. Общедоступный учебник социологии. М., 1994.
  219. Социальная педагогика Текст.: курс лекций / под ред. М. А. Гала-гузовой. М.: Владос, 2000. — 416 с.
  220. Социальная педагогика Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. А. Никитина. М.: Владос, 2002. — 272 с.
  221. Социальная работа: история, теория и технологии Текст. / под ред. И. Ф. Албеговой, В. В. Козлова. Ярославль: ДИА-пресс, 1997. — 125 с.
  222. Социальная работа: опыт и перспективы Текст.: материалы Международной науч.-практ. конф. 17−18 ноября 2000 г. М.: Социально-технологический ин-т МГУ, 2001. — 98 с.
  223. Социально-педагогический колледж Текст.: учеб. пособие по подготовке социальных педагогов села / под ред. М. П. Гурьяновой. М.: Социн-новация, 1995. — 590 с.
  224. Социальные сироты Текст. // Третья столица 2002. — № 20. — С. 2.
  225. , Г. Сочинения. Основания социологии. СПб., 1898. -Т.2.-4.3.-С. 298−326.
  226. Спирин, Л. Ф. Профессиограмма общепедагогическая Текст./ JI. Ф. Спирин. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 34 с.
  227. , Л. Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) Текст. / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. — 174 с.
  228. , В. А. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 3 т. / составители: О. С. Богданова и др.- гл. ред. Н. П. Кузин. М.: Педагогика. — Т. 1. — 1979. — 558 с. — Т. 2. — 1980. — 384 с. — Т. 3. — 1981. — 639 с.
  229. Тард, Г. Происхождение семьи и собственности. -СПб., 1897.
  230. , Ю. Г. Образовательная система России Текст.: высшая школа / Ю. Г. Татур. М.: Изд-во МГТУ, 1999. — 278 с.
  231. Теория и методика воспитательной работы Текст.: курс лекций / под ред. JI. В. Байбородовой, А. Э. Мельникова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2000. -172 с.
  232. , С. В. Начальное профессиональное образование социальных педагогов в образовательном учреждении Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Тетерский. М., 1996. — 23 с.
  233. Типовое положение об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. // Вестник образования. 1995. — № 10. — С. 42−51.
  234. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) Текст.: сб. науч.-метод. статей. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. — 368 с.
  235. , В. С. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей Текст.: учеб. пособие: в 2 ч. / В. С. Торохтий. -М.: МГСУ, 2000. Ч. 1. — 240 с.
  236. , Д. Н. Психологические исследования Текст. / Д. Н. Узнадзе. М.: Наука, 1966. — 451 с.
  237. , А. А. Избр. труды Текст. / А. А. Ухтомский. JL: Наука, 1978.-359 с.
  238. , К. Д. Избранные педагогические сочинения Текст. / К. Д. Ушинский — под ред. А. И. Пискунова. М., Педагогика, 1974. — Т. 2. -438 с.
  239. , И. JI. Проблемы социальной профессионально-личностной адаптации начинающего учителя Текст. / И. J1. Федотенко. Тула: Изд-во Тульского гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 1998. — 50 с.
  240. , А. Теория и практика детского психоанализа Текст.: в 2 т.: пер. с англ. и нем. / А. Фрейд. М.: Апрель Пресс: ЭКСМО, 1999. — 400 с.
  241. , Е. И. Генезис социальной работы в России Текст. / Е. И. Холостова. М.: Изд-во Ин-та социальной работы, 1995. — 89 с.
  242. , Е. Е. Организационно-педагогические основы социальной защиты детей в сфере образования: Автореф. дис.. д-ра пед наук. / Е. Е. Чепурных. Ярославль, 2001. — 39 с.
  243. , Е. Е. Социальная защита детства в сфере образования Текст. / Е. Е. Чепурных. Ярославль, 2001. — 252 с.
  244. , А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций Текст. / А. С. Чернышов. М.: Педагогическое общество России, 1999.-186 с.
  245. , В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шад-риков. М.: Логос, 1994. — 320 с.
  246. , Н. В. Подготовка социальных педагогов в системе повышения квалификации работников народного образования Текст. // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования / Н. В. Шахзадова. М., 1993. — С. 149−153.
  247. , С. Т. Избранные педагогические сочинения Текст. / С. Т. Шацкий. М.: Учпедгиз, 1958. — 431с.
  248. , П. А. Методика и технология работы социального педагога Текст.: учеб. пособие / П. А. Шептенко, Г. А. Воронина. М.: Академия, 2001.-208 с.
  249. , JI. М., Иванов, Е. С., Виноградова, А. Д. и др. Развитие личности ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб., 1998. 178 с.
  250. , Е. В. Психологический аспект проблемы личности Текст. / Е. В. Шорохова // Теоретические проблемы психологии личности. -М.: Наука, 1974. С. 3−33.
  251. , В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. -М. -Л., 1966.-300 с.
  252. , В. А. О роли моделей в познании Текст. / В. А. Штофф. -Л., 1963.- 128 с.
  253. , Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» Текст. / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 2001. — 128 с.
  254. , Н. Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н. Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. — 250 с.
  255. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. / под ред. С. Я. Батышева. М.: РАО, 1999. — С. 272.
  256. , И. С. Технология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
  257. Ярская-Смирнова, Е. Профессиональная этика социальной работы Текст.: учебник / Е. Ярская-Смирнова. М.: Ключ С, 1998. — 96 с.
  258. Вопросы для выявления уровня сформированности профессиональной толерантности
  259. Воспитанники детского дома достойны сочувствия: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  260. Обычно воспитанник интернатного учреждения выглядит неопрятно и неряшливо: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  261. Нашей стране необходимо как можно больше терпимых людей таких, кто ради мира и согласия в обществе готов пойти на уступки: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  262. Мне не хотелось бы работать в детском доме или школе-интернате:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  263. Очень важно защищать права тех, кто в меньшинстве и имеет непохожие на других взгляды и поведение: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  264. Отзывчивость и доброта самые важные качества для специалиста детского дома и школы-интерната:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  265. Воспитанники детских домов и школ-интернатов злопамятны, с ними надо быть осторожными: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  266. Мне трудно поставить себя на место воспитанника интернатного учреждения: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  267. Ребенок из аморальной семьи не сможет измениться к лучшему: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  268. Меня раздражают воспитанники интернатных учреждений своим нежеланием и неумением учиться: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  269. Человек с другой точкой зрения обычно вызывает у меня: (интерес и стремление понять его суждения- желание переубедить его- раздражение) а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  270. В работе с воспитанниками детского дома нужны строгая дисциплина и твердый порядок во всем: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  271. Я никогда не сужу людей, пока не буду уверен в фактах: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  272. Я люблю общаться с людьми, у которых все четко и определенно: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  273. Лучше, чтобы в детском доме находились дети одной национальности: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  274. Я не стал бы рекомендовать своим знакомым усыновлять ребенка из детского дома: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  275. Характер и моральные качества человека полностью определяются наследственностью: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  276. Многие проблемы будут решены, если мы избавимся от психически больных людей: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  277. Меня раздражают дети, которые при общении используют незнакомый мне сленг: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  278. Мужа (жену) лучше не выбирать из числа бывших воспитанников детского дома или школы-интерната:а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  279. Дети-сироты могут быть интересными людьми, но сближаться с ними я бы не хотел: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  280. Как правило, дети из интернатных учреждений склонны к правонарушениям: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  281. Воспитанники интернатных учреждений обычно производят неприятное впечатление своим бескультурьем и невоспитанностью: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  282. Считаю, что на грубость надо отвечать тем же: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  283. Часто человек не виноват в своих проступках, поскольку его действия определялись внешними обстоятельствами: а) не согласен, б) согласен отчасти, в) согласен.
  284. Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Омский педагогический колледж»
  285. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРАКТИКИ50 702 Организация воспитательной деятельности (повышенный уровень среднего профессионального образования)1. Омск-2005
  286. Пояснительная записка. Профессиональная практика студентов педагогического колледжа является неотъемлемой частью основной образовательной программы среднего профессионального образования.
  287. В основе содержания практики лежат принципы: логическая взаимосвязь и сочетание теоретического и практического обучения, непрерывность и преемственность, комплексность и последовательность всех ее этапов.
  288. Цель производственной практики: закрепление и углубление знаний, полученных в процессе теоретического обучения, приобретение необходимых умений для практической работы.
  289. Профессиональная практика представляет собой целостную систему профессиональной подготовки студентов и состоит из следующих структурных элементов (этапов или видов):
  290. Учебная практика для получения первичных профессиональных умений:• практика показательных занятий,• подготовка к летней практике.
  291. Распределение видов практики по учебным семестрам
  292. Вид практики Семестр Кол-во занятий
  293. Учебная практика 1.1. Введение в педагогическую профессию 1.2. Полевая практика 1.3. Практика показательных занятий 1.4. Подготовка к летней практике 1-й 2-й 3−5-й 4-й 1 неделя 1 неделя 20 1 неделя
  294. Педагогическая (технологическая) практика 2.1. Пробная работа в базовых учреждениях по ОПОП 2.2. Пробная работа в базовых учреждениях по ПДП 2.3. Летняя педагогическая практика 3−5-й 5-й 4-й 20 4 3 недели
  295. Преддипломная (квалификационная) практика 3.1. Квалификационная практика по ПДП 3.2. Квалификационная практика по ОПОП 6-й 6-й 2 недели 4 недели
  296. В основе организации производственной практики лежат принципы: открытости и доступности, качества и эффективности.
  297. Руководство педагогической практикой регламентируется Рекомендациями по профессиональной практике студентов по специальностям среднего педагогического образования (письмо Минобразования РФ № 18−51−21 ИН/18−28 от 3 марта 2003 г.).
  298. В процессе педагогической практики студенты овладевают всеми видами профессиональной деятельности.
  299. Преддипломная практика по ПДП
  300. Преддипломная практика по ОПОП
  301. Студенты выполняют обязанности специалиста по профилю дополнительной подготовки и самостоятельно организуют не менее 12 занятий.
  302. В ходе практики студенты выполняют обязанности педагога-организатора.
  303. Самостоятельно организуют не менее 12 видов воспитательной деятельности1 КУРС. 1 СЕМЕСТР.
  304. Педагогическая практика. Введение в специальность (1 неделя)
  305. Цель: Формирование целостного представления о воспитательно-образовательных учреждениях, осмысление первокурсниками педагогических основ будущей педагогической деятельности и педагога как главного субъекта воспитательной деятельности.1. Задачи практики:
  306. Сформировать профессиональный интерес к педагогической деятельности у студентов.
  307. Познакомить студентов с особенностями воспитательного комплекса в различных типах образовательных учреждений.
  308. Изучить специфику труда педагога-организатора: функции и профессиональные обязанности.
  309. Стимулировать потребность в повышении культуры педагогической деятельности (культура речи, культура педагогического общения, культура внешнего вида).
  310. Сформировать умения вести записи наблюдений, обрабатывать, обобщать полученную в ходе наблюдения информацию.
  311. Результатом практики «Введение в специальность» является разработка студентами проектов по проблемам: Идеальное образовательное учреждение- Идеальный педагог- Идеальная развивающая среда.
  312. Отчетная документация: педагогический проект, рефлексия практики- контрольный лист.
  313. Учебная практика. Показательные занятия по ОПОП 3−5 семестры.
  314. Цель: Формирование первичных профессиональных умений, направленных на осознание и углубление изучаемых педагогических и предметных дисциплин по избранной специальности.
  315. Задачи учебной практики показательных занятий:
  316. Познакомить со средствами, методами и приемами организации воспитательного процесса базовых учреждений-
  317. Познакомить с разными типами и видами занятий для школьников-
  318. Познакомить с технологией педагогического анализа, самоанализа и педагогической рефлексии.
  319. Учебная практика. Подготовка к летней практике. Цель: Формирование практических умений студентов для работы с детьми в условиях летнего оздоровительного периода. Задачи:
  320. Расширить знания о формах организации летнего оздоровительного отдыха детей в загородной зоне.
  321. Сформировать умение организации различных видов деятельности детей во внеучебное время.
  322. Сформировать умения у студентов по созданию условий для отдыха и оздоровления детей в летний период.
  323. Преддипломная практика по ПДП (2 недели)
  324. Цель: Формирование у студентов индивидуального стиля в педагогической деятельности с детьми школьного возраста.
  325. Задачи преддипломной практики:
  326. Овладеть способами и тактикой общения, обеспечивающими установление личносгно-ориентированного взаимодействия с детьми, родителями, коллегами.
  327. Сформировать творческую, профессиональную позицию педагога.
  328. Сформировать культуру педагогической деятельности (речи, педагогического общения, внешнего вида).
  329. Развивать педагогическую рефлексию и потребность самовоспитания и самообразования.
  330. Овладение средствами и методами исследовательской деятельности при изучении педагогического процесса и его субъектов.
  331. Студенты выполняют обязанности специалиста по профилю дополнительной подготовки и самостоятельно организуют не менее 12 воспитательных мероприятий в неделю.
  332. Проблемные ситуации для решения на практических занятиях спецкурса по выбору «Воспитание детей-сирот и детей, оставшихсябез попечения родителей, в условиях интернатных учреждений"1. Менее сложные ситуации.
  333. Воспитатель показывает детям два рисунка и просит выбрать, какой из них им нравится больше. Юра долго колеблется, прежде чем ответить. Воспитатель говорит: «У нас мало времени. Напряги свой ум, если он у тебя есть».
  334. Воспитанник по фамилии Умнов не может четко сформулировать фразу, останавливаясь на половине. Учитель ему говорит: «Да, твоя фамилия должна быть несколько другой ПолуУмнов».
  335. Задание: найдите способы взаимодействия с детьми, чтобы эффективно решить проблему воспитанников.
  336. Министерство образования Омской области ГОУ СПО «Омский педагогический колледж № 4"1. ПРОГРАММА СПЕЦКУРСА
  337. Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений"для специальности 50 702 Организация воспитательной деятельности1. Омск 2003
  338. На овладение этими знаниями направлен учебный курс «Методика работы с детьми-сиротами».
  339. В программе раскрываются основы работы с детьми-сиротами, направленной на защиту и охрану прав детей, и оказание им необходимой помощи в решении проблем социальной адаптации и социализации.
  340. Наименование раздела Максимум, ч Самост. занятия Обязат. (аудит.) занятия В том числелекции семинары практики
  341. Воспитатель, структура его деятельности 8 4 2
  342. Работа с сиротами как особый вид деятельности 44 6 12 12 10 16
  343. Методика и технология работы с сиротами. Основные направления 20 4 4 4 2 8
  344. Индивидуальная и групповая воспитательная деятельность 12 6 2 2 41. Итого 84 20 60 34 18 12
  345. В связи с поставленными задачами программа курса предполагает освоение следующих разделов:
  346. Вопросы к зачету по дисциплине «Воспитание детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения, в условиях интернатных учреждений»
  347. Воспитание категория педагогической науки.
  348. Личностно-ориентированный подход и индивидуальная работа с детьми.
  349. Методы, приемы и средства воспитания.
  350. Алгоритм анализа педагогических задач.
  351. Алгоритм решения педагогических задач.
  352. Общая характеристика педагогических технологий в воспитательном процессе.
  353. Педагогическая работа с личностью.
  354. Нормативно-правовые основы деятельности педагога с сиротами.
  355. Исходные положения Конвенции о правах ребенка.
  356. Президентские программные документы по охране детства.
  357. Основные международные договоры по защите прав ребенка.
  358. Программы регионального значения по защите прав детей.
  359. Темы семинарских и практических занятий по разделам
  360. Раздел Семинарские занятия, ч. Практические занятия, ч.
  361. Воспитатель, структура его деятельности 1. Анализ и моделирование педагогических ситуаций 2 1. Конфликт и взаимодействие в педпроцессе 2
  362. Работа с сиротами как особый вид деятельности 2. Проблемы взаимодействия в работе с сиротами 2 2. Технологическая карта в разработке сценариев игр. 3. Разработка ролевых игр по технологическим картам 2 2
  363. Социальная педагогика: курс лекций / под ред. М. А. Галагузовой. -М., 2000.
  364. В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие. М., 1988.
  365. А. В. Введение в социальную педагогику. М., 1997.
  366. В. Ю. Основы педагогической технологии: учеб.-практич. пособие. -М., 1997.
  367. В. П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1999. Дополнительная:
  368. Л. В. Изучение эффективности воспитательной системы школы. Псков, 1994.
  369. В. С. Педагогика. Екатеринбург, 1996.
  370. Н. Н. Индивидуальная работа с учащимися. Минск, 1983.
  371. Ю. Б. Общаться с ребенком. как? М., 1998.
  372. С. В. Концепция эффективного воспитания // Классн. ру-ковод. 1998. -№ 2.
  373. М. В. Инновации в мировой педагогике. Рига., 1995.
  374. А. Н. Как вести за собой. М., 1986.
  375. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1993. — Т. 1.
  376. Е. В. Если знать, как действовать. Разговор о методике воспитания. М., 1993.
  377. С. А. Уроки детского досуга. М., 1993.
  378. Т. И. Новые технологии воспитательного процесса. -М., 1994.
  379. ПОЛОЖЕНИЕ О ТВОРЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРИИ
  380. Психолого-педагогические условия социального воспитания детей-сирот"1. Общие положения.
  381. Творческие лаборатории (экспериментальные площадки) образуются на базе образовательных учреждений по согласованию с окружными управлениями образованием.
  382. Творческие лаборатории формируются из числа преподавателей и студентов колледжа, а также работников образовательных учреждений.
  383. Планирование и организацию работы, а также непосредственное руководство лабораторией (площадкой) осуществляет ее руководитель преподаватель колледжа.
  384. Деятельность лаборатории (площадки) осуществляется на основе договора между колледжем и образовательным учреждением, включающим предмет договора, права и обязанности сторон, срок действия договора.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!