Иллюстративный материал, предлагаемый детям раннего возраста, должен включать немного изображений на одном листе. Иначе это может привести к излишней перегрузке нервной системы малыша, затруднит его сосредоточение на упражнении и приведет к снижение концентрации внимания. Наиболее адекватно предъявлять ребенку не более 2-х больших картинок на одном листе одновременно [8].
Таким образом, скрининговые обследования речевого развития детей раннего возраста необходимо развивать, так как они способствуют выявлению в большой выборке детей группы риска. Результаты обследования позволяют определить направления и содержание коррекционно-развивающей работы, помогающей преодолеть трудности в обучении и социальной адаптации детей, а в необходимых случаях — направить ребенка для прохождения углубленного диагностического обследования речевых и неречевых функций.
2.
2. Методика диагностики речевой деятельности ребенка первых лет жизни.
Исследование проводится индивидуально. Перед началом выполнения каждого задания экспериментатор дает четкую инструкцию, в которой указывается, что должен сделать ребенок, или детям предъявляется образец.
При проведении экспериментального исследования учитывается, что успешность исследования зависит от следующих факторов.
Детям раннего возраста свойственна недостаточная устойчивость внимания, поэтому при исследовании необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Для детей раннего возраста возможно ухудшение показателей деятельности при продолжительном выполнении заданий, поэтому обследование проводилось с перерывами. Нежелательно принуждать ребенка и продолжать исследование после наступления утомления. Необходимо формулировать задачу предельно четко и конкретно, сопровождая при необходимости показом. Детям раннего возраста нецелесообразно представлять диагностическую процедуру как занятие или испытание, задания обследуемым даются в интересной для детей игровой форме, создается теплая непринужденная атмосфера, избегаютс негативные оценки при неудачах ребенка.
Для скринингового исследования речевого развития детей раннего возраста должны быть использованы следующие методы:
— изучение медицинской документации (медицинская карта ребенка) знакомство с заключением невролога, педиатра и других специалистов;
— наблюдение за поведением и деятельностью ребенка и оценка его речевых возможностей в ходе выполнения заданий исследования;
— собственно логопедическое обследование речевого развития ребенка.
Для проведения логопедического обследования может быть использована методика (сокращенный вариант), предложенная Г. В. Чиркиной [26]. Для скринингового исследования представляют интерес задания, касающиеся непосредственно речевого развития детей раннего возраста. Методика включает в себя задания на исследование импрессивной речи (пассивный словарь), экспрессивной речи (активный словарь), сформированности понимания фразовой речи и особенности самостоятельного построения фразы детьми в возрасте от 2 до 3 лет. Подсчитываются суммарные баллы по показателям понимание и самостоятельная речь.
Описание заданий:
1. «Собери пирамидку».
Цель: выявление умения ребенка свои действия соотносить с речевой инструкцией, изучение зрительного гнозиса и праксиса, моторной ловкости (мелкая моторика).
Оборудование: 2 пирамидки с контрастными по размеру кольцами, (большие кольца крупнее маленьких в 3 раза).
Инструкция: Смотри, пирамидка рассыпалась. Собери пирамидку. Затем просят ребенка назвать иили показать маленькое, большое колечко, их цвета.
Оценка проводится по показателям:
Самостоятельная речь.
Понимание речи.
2. «Спрячь игрушку».
Цель: выявление умения ребенка использовать и понимать предлоги в, на, за, под, между).
Оборудование: маленькая игрушка.
Инструкция: Зайчик очень боится лисички! Спрячь зайку в карман, под стул, за дерево, спрячь между кубиками, посади его высоко — на стол. Куда ты спрятал зайку?
Оценка проводится по показателям:
Самостоятельная речь.
Понимание речи.
3. «Назови кто это?».
Цель: выявление актуального уровня активного и пассивного предметного словаря ребенка.
Оборудование: 5−6 знакомых ребенку предметов из его окружения и набор простых картинок.
Инструкция: Назови (Что это?). Вопросы задаются сначала по картинкам, если ребенок затрудняется в выборе — по игрушкам.
Оценка проводится по показателям:
Самостоятельная речь.
Понимание речи.
4. «Назови что делает?».
Цель: выявление объема активного и пассивного словаря глаголов.
Оборудование: предметы (кукла, кукольная шапочка, кубики, машинка, гараж, кукольная кроватка, одеяльце); картинки (5−6 картинок с изображением действий, знакомых ребенку: моет руки, ест, спит, катается на качелях и т. п.).
Инструкция: Посмотри внимательно на картинку. «Что делает девочка; мальчик?» «Что делают дети?». Также оценка уровня глагольного словаря проводилась в процессе совместных действий экспериментатора и ребенка. Например: «Кукла собирается гулять, на улице холодно, надень кукле шапочку». (В ходе игры ребенку предлагается выполнить различные действия.) Так же проводилась игра с кубиками, машинкой и т. д. — на выбор ребенка.
Оценка проводится по показателям:
Самостоятельная речь.
Понимание речи.
5. «Скажи какой?».
Цель: оценка уровня сформированности активного и пассивного словаря прилагательных.
Оборудование: 5−6 контрастных по величине, цвету, структуре предметов или предметных картинок из окружения ребенка (машинка красная — синяя, мячик большой — маленький, кубик мягкий — твердый и т. д.).
Инструкция: Эта машинка какого цвета? Это какой мячик?
Оценка проводится по показателям:
Самостоятельная речь.
Понимание речи.
6. «Скажи ласково».
Цель: выявление уровня сформированности у ребенка навыков словоизменения и словообразования.
Оборудование: любой счетный материал, контрастные по величине предметные картинки.
Инструкция: Смотри, это мяч, а это?.. (мячики). Это большой стул, а это маленький?.. (стульчик).
Оценка проводится по показателям:
Самостоятельная речь.
Понимание речи.
7. «Почитаем сказку».
Цель: выявление уровня понимания ребенком короткого рассказа, особенности построения фразы и самостоятельного высказывания.
Оборудование: детская книжка с картинками, простыми и понятными ребенку.
Проведение обследования:
Экспериментатор листает книжку, показывает ребенку картинки и рассказывает простыми предложениями о том, что на них нарисовано: «Солнышко смотрит в окошко. Зайка проснулся».
Затем ребенку задают вопросы по картинкам: «Кто это?», «Что делает зайка?».
Оценка проводится по показателям:
Самостоятельная речь.
Понимание речи.
В целом результаты наблюдения и скринингового исследования речевого развития детей раннего возраста оцениваются по следующим критериям:
— уровень познавательной активности ребенка;
— особенности грамматического оформления фразы, ее объем;
— объем и качественный состав словаря;
— особенности выполнения задания (характер принятой помощи, способ выполнения задания, реакция на результат).
Выводы по 2 главе.
1.В последние годы акцент исследований в детской логопедии сместился в сторону более раннего обнаружения нарушений в речевом развитии и раннего начала комплексной коррекционной работы. Скрининг речевого развития у детей раннего возраста представляет собой массовое стандартизированное обследование, направленное на обнаружение детей группы риска для проведения с ними своевременной коррекционной работы. Проведение ранней диагностики разрешает применить в полной мере возможности сензитивных периодов становления речи, эффективно корригировать темп психоречевого развития ребенка, предупреждать возникновение вторичных нарушений и снизить социальную депривацию ребенка с нарушением речевого развития. Чем раньше будут определены личные проблемы в раннем речевом развитии ребенка, тем больше времени будет у родителей и педагогов для их коррекции.
2. Детям раннего возраста свойственна недостаточная устойчивость внимания, поэтому при исследовании необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Для детей раннего возраста возможно ухудшение показателей деятельности при продолжительном выполнении заданий, поэтому обследование проводилось с перерывами. Нежелательно принуждать ребенка и продолжать исследование после наступления утомления. Необходимо формулировать задачу предельно четко и конкретно, сопровождая при необходимости показом. Детям раннего возраста нецелесообразно представлять диагностическую процедуру как занятие или испытание, задания обследуемым даются в интересной для детей игровой форме, создается теплая непринужденная атмосфера, избегаютс негативные оценки при неудачах ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данной работе исследована диагностика деятельности детей первых лет жизни. Анализ специальной литературы показывает, что назревшая проблема диагностики и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста (с 0 до 3 лет) решается в настоящее время на государственном уровне. Авторами государственной концепции раннего вмешательства разрабатывается система специального образования нового типа. Изучается, анализируется опыт как зарубежных, так и отечественных специалистов, работающих в этом направлении. Многие авторы поднимают вопрос не только о необходимости ранней диагностики тяжелых нарушений, но и о своевременном выявлении и логопедическом, психолого-педагогическом сопровождении детей группы риска.
В связи с тем, что развитие речи непосредственно взаимосвязано со становлением психики, интеллекта, сенсорных функций и моторики, выявление проблем речевого развития детей раннего возраста приобретает особое значение. Выявлению детей группы риска для проведения с ними своевременной коррекционной работы способствует скрининговое исследование речевого развития. Такое исследование речевого развития детей раннего возраста позволит выявить детей группы риска и определить направления и содержание дифференцированной логопедической работы по развитию речи детей данной категории.
В целом можно сделать вывод о важности диагностики всех видов деятельности ребенка первых лет жизни для его всестороннего развития. В то же время, обнаружение и оценка нарушения предметного и моторного развития ребенка первых лет жизни зачастую представляют немалые трудности. Это обусловлено возрастными особенностями развития мозга, физиологической незрелостью нервной системы. Обследование детей проводится в динамике. Дети, стойко отстающие на один возрастной период, относятся к группе риска.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Аксенова Л. И. Программа ранней комплексной диагностики уровня развития ребенка от рождения до 3-х лет / Л. И. Аксенова, А. А. Лисеев и др. // Дефектология. — 2002. — № 5. — С. З — 27.
Архипова Е. Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста / Е. Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 2007. -222 с.
Архипова Е. Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. — М.: Мозаика-Синтез, 2012.
Баженова, О. В. Диагностика психического развития детей первого гожа жизни / О. В. Баженова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.
Балабанова В. М. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения / В. М. Балабанова, Л. В. Лопатина и др. — С-Пб, Детство-Пресс, 2001. — С. 29−37.
Бельтюков, В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи /В.И. Бельтюков. М.: Педагогика, 1977.
Волкова Г. А. Методика обследования нарушений речи у детей / Г. А. Волкова. — СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1993. — 45 с.
Громова О. Е. Логопедическое обследование детей 2−4 лет: Методическое пособие / О. Е. Громова, Г. Н. Соломатина. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64с.
Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Полиграф-сервис, 1998.
Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет / Е. О. Смирнова [и др.]. М.: МГППУ, 2002.
Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. О. С. Ушаковой. — М.: РАО, 1997. — 136 с.
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. / Под ред. Н. В. Серебряковой. — СПб.: Каро, 2005. — 64 с.
Жукова О. С. Малыш учится говорить / О. С. Жукова, В.
П. Балобанова. — СПб.: Изд-во «Нева», 2005. — 116 с.
Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. — М.: Медицина, 1981. — 272 с.
Исенина, Е. И. Психолигвистические закономерности речевого онтогенеза / Е. И. Исенина. Иваново: ИВГУ, 1983.
Казьмин А. М., Дайхина Л. В. Методика оценки психомоторного развития детей до 12 мес.
жизни // Вопр. охраны материнства и детства. — 1990. — № 4. — С. 50−54.
Лаврова Г. Н. Методы диагностики и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. — 90 с.
Медицинская энциклопедия [электронный ресурс] //.
http://www.medical-enc.ru.
Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998. — 458 с.
Серебрякова Н.В. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Н. В. Серебрякова. — СПб.: КАРО, 2008. — 112 с.
Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет — М.: МГППУ, 2002. — 128 с.
Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения / И. А. Смирнова. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. — 50 с.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): учеб. пособие/ Е. И. Тихеева.
— М.: Просвещение, 1967. — 216 с.
Филичева Т. Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. — М.: РИЦ «Альфа», 2001.-205 с.
Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие/ С. Н. Цейтлин. — М.: ВЛАДОС, 2000. — 240 с.
Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Г. В. Чиркина. М.: АРКТИ, 2005. — 240 с.
