Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения: На материале обучения русскому, якутскому языкам и чтению в якутской школе

Диссертация: Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения: На материале обучения русскому, якутскому языкам и чтению в якутской школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В активизации познавательной самостоятельности учащихся начальных классов большую роль играет система познавательных заданий. Разрабатывая их, мы учитывали содержание материала, предусмотренного учебной программой для начальной школы и содержание деятельности учащихся при их выполнении в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержательная сторона реализовалась в учебном материале… Читать ещё >

Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения: На материале обучения русскому, якутскому языкам и чтению в якутской школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Концептуальные подходы к активизации познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения
    • 1. 1. Психолого-педагогические основы активизации познавательной самостоятельности младших школьников
    • 1. 2. Пути и условия активизации познавательной самостоятельности младших школьников
    • 1. 3. Содержание образования и его структурирование как фактор активизации познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения
    • 2. 1. Общая характеристика опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Пути активизации познавательной самостоятельности младших школьников
    • 2. 3. Технология формирования познавательной самостоятельности в процессе обучения
  • Выводы

Актуальность исследования. Высокие темпы развития и совершенствования науки и техники, потребность общества в людях образованных, самостоятельно мыслящих, способных быстро ориентироваться в обстановке обусловливают актуальность проблемы развития познавательной деятельности учащихся на современном этапе школьного образования. Поэтому одной из главных задач школы является развитие у учащихся познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческого отношения к делу.

В традиционной педагогической сфере начальное образование не всегда рационально создает необходимые зоны ближайшего развития, в основном тренируя и закрепляя те психические функции, которые в своей основе возникли и начали развиваться еще в дошкольном возрасте. Личностно-развивающее обучение остается декларируемым, а не реальным для современной образовательной практики. В концепциях развивающего обучения основное внимание уделяется общему психическому развитию и в этой связи развитию мышления, формированию умственных действий, прочному усвоению учебного материала. Трансформирование традиционного обучения в личностно-развивающее оказалось затруднительным. Это связано с тем, что личностная идея в 50−70-е годы XX века еще не имела необходимой теоретико-методологической, психолого-педагогической основы, без которой и личностно-развивающее обучение оставалось лишь высокоценной идеей, далекой от практического воплощения.

Многообразие и сложность решения этой задачи требует дальнейшего совершенствования учебно-познавательного процесса, повышения качества знаний, умений и навыков учащихся. Важнейшую роль при этом играет приведение технологии обучения в соответствие с требованиями жизни, реализация идей развивающего обучения, ядром которого является достижение в массовом педагогическом опыте необходимого уровня активности и самостоятельности школьников.

Познавательная активность и самостоятельность являются признанным средством повышения осознанности и действенности изучаемого, результатом эффективной организации учебного процесса, неотъемлемой частью умственного развития, определяющей степень его сформированности (Ю.К.Бабанский, М. А. Данилов, И. Я. Лернер, М. Р. Львов, М. И. Махмутов, И. Т. Огородников, В. А. Онищук, П. И. Пидкасистый, Н. А. Половникова, Н. Н. Светловская, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Засекова, З. И. Колесникова, Е.Н.Кабанова-Миллер, А. Я. Савченко, Г. А. Цукерман и др.).

Анализ литературы по активизации познавательной самостоятельности свидетельствует о широком исследовании данной проблемы в различных направлениях, особенно применительно к среднему и старшему звеньям обучения школьников. В частности, известны дидактические и методические исследования по разработке систем познавательных задач и процесса изучения гуманитарных предметов, использованию методов проблемного обучения, организации самостоятельной работы и т. д.

В последние годы проблема развития познавательной самостоятельности активно исследуется и на уровне начального звена, о чем свидетельствует ряд диссертационных работ, посвященных отдельным направлениям этой многогранной проблемы. Изучались способы руководства самостоятельной работой поискового характера (Н.С.Коваль), игровые ситуации как средство развития активности и самостоятельности (М.И.Микитинская), формирование мыслительных приемов (А.Я.Савченко), дидактические условия совершенствования эвристической беседы (Н.Г.Каменская) и др. Как показывают эти исследования, активная учебная деятельность школьников необходима на различных этапах усвоения материала.

Научный коллектив под руководством В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина установил значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Ими выявлено, что в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития учебной деятельности и ее субъекта, активизации творческого мышления учащихся. Особое значение проблема активизации мышления, которая ориентирована на самостоятельное решение возникающих проблем с использованием сформированных знаний, умений и навыков, приобретает в младшем школьном возрасте. Их актуализация содействует развитию творческого мышления младших школьников в процессе личностно-развивающего обучения.

В настоящее время педагогическая наука располагает определенным теоретическим и эмпирическим материалом, позволяющим исследовать пути и средства формирования и развития познавательной активности младших школьников. Вместе с тем, многие важные аспекты этой проблемы, как вопросы активизации познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-развивающего обучения, не являлись предметом специального исследования в условиях начального обучения с учетом специфики национальной школы. Отсюда можно констатировать, что в образовательной системе сложилось противоречие между потребностью в новых путях и способах формирования познавательной самостоятельности учащихся начальных классов и недостаточной их разработанностью в теории и практике. Все это определило выбор темы исследования «Активизация познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обучения (на материале обучения русскому, якутскому языкам и чтению в якутской школе)».

Объект исследования — процесс познавательной деятельности младших школьников.

Предмет исследования — педагогическое обеспечение активизации познавательной самостоятельности младших школьников в якутской школе.

Цель исследования — определить рациональные пути и условия активизации познавательной самостоятельности младших школьников в якутской школе.

В основу исследования положена гипотеза: познавательная самостоятельность младших школьников в процессе обучения максимально активизируется, если:

— обеспечена продуктивная актуализация обобщенных базовых знаний, умений и навыков по учебному предмету как условие осуществления самостоятельной познавательной деятельностиразработана система познавательных заданий с возрастанием содержательной и операционной сложности от урока к уроку, из класса в класс и включается в учебный процесс как его органическая часть;

— созданы оптимальные педагогические условия и рациональная технология, обеспечивающие формирование и развитие самостоятельности школьников в добывании знаний.

Задачи исследования:

— осуществить психолого-педагогический анализ проблемы активизации познавательной самостоятельности младших школьников;

— определить образовательные возможности учебных предметов: русского, якутского языков и чтения для формирования познавательной активности учащихся начальных классов якутской школыразработать модель педагогического обеспечения развития познавательной самостоятельности младших школьников на уроках русского, якутского языков и чтения;

— опытно-экспериментальным путем определить рациональные пути и условия, педагогические средства активизации познавательной самостоятельности младших школьников в якутской школе.

Методологической основой исследования являются положения материалистической философии об условиях и факторах, обусловливающих интеллектуальное развитие личности учащихся, а также положения психологической и педагогической наук, рассматривающих различные аспекты взаимосвязи обучения и развития (В.В.Давыдов, Л. В. Занков, В. А. Крутецкий, Д. Б. Эльконин и др.), развития познавательной самостоятельности и активности школьников (М.А.Данилов, И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин и др.), формирования приемов умственной деятельности (ПЛ.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н. Ф. Талызина и др.), обобщения и систематизация знаний на уроках (В.В.Давыдов, Б. Ф. Паламарчук и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования в их взаимосвязи с опытно-экспериментальной работой. Теоретический метод: теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогической системы, теоретическое обобщение результатов исследования и их интерпретация с позиций новых фактов и конкретных условий, изучение передового педагогического опыта. Эмпирический метод: включенное наблюдение, интервьюирование, беседы с учителями, родителями, учащимися, анкетирование, изучение и анализ творческих работ учащихся, метод экспертной оценки, статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования явились национальная политехническая общеобразовательная школа № 2 г. Якутска, Дюпсинская, Чаранская, Тандинская средние общеобразовательные школы Усть-Алданского улуса Республики Саха (Якутия).

Исследование проводилось с 1995 по 2004 гг. в три этапа:

I этап (1995;1996 гг.) — проведен теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, разработаны исходные теоретические позиции исследования. Определены предмет, цель, основные задачи и гипотеза исследования. Разработаны понятийная модель педагогического обеспечения развития самостоятельности младших школьников при выполнении познавательных заданий, а также программа и методика опытно-экспериментальной работы.

II этап (1996;2002 гг.) — проведена опытно-экспериментальная работа в средней общеобразовательной школе № 2 г. Якутска и в школах Усть-Алданского улуса Республики Саха (Якутия) по проверке положений разработанной теоретической модели. Выявлялись, корректировались пути, условия и средства активизации познавательной деятельности учащихся.

III этап (2002;2004 гг.) — обрабатывались результаты проверки теоретических положений в процессе опытно-экспериментальной работы, оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработана система познавательных заданий по родному и русскому языкам и чтению в якутской школе в процессе актуализации базовых знаний, умений и навыков как средства развития познавательной самостоятельности учащихся младших классов;

— определены педагогические условия, обеспечивающие самостоятельную познавательную деятельность младших школьников в процессе обучения (включение в процесс обучения системы познавательных заданий в соответствии с содержанием начального образованияоптимальный выбор форм и технологии обучениясоздание коммуникационного поля для научения детей ведению диалога, обмену мнениямифасилитационная позиция учителя);

— уточнена технология формирования самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальных классов (обучение исследовательским навыкам, анализу, синтезу и оценке суждений партнераформирование обобщенных мыслительных уменийпривитие дискуссионных навыковобучение композиционному построению своей монологической речиразвитие концептуальной стороны мышления).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке модели педагогического обеспечения познавательной самостоятельности учащихся начальных классов якутской школы в процессе обучения, включающей в себя рациональные организационные, дидактические, социально-психологические условия, пути и технологию активизации творческой самостоятельности учащихся в познавательном процессе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что подготовлены и апробированы методические пособия и рекомендации, позволяющие учителям создать рациональные педагогические условия активизации и развития познавательной самостоятельности младших школьников в процессе личностно-развивающего обучения. Разработаны рекомендации, по совместной работе школы и семьи в процессе активизации познавательной самостоятельности как качества личности младших школьников.

Достоверность исследования обеспечена опорой на теоретические положения о познавательной самостоятельности, разработанные в философской, психолого-педагогической литературе, реализацией комплексной программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его цели и задачам, сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на научно-практических конференциях Министерства образования, Института повышения квалификации работников образования и НИИ национальных школ РС (Я) (Якутск, 2000;2003 гг.), на курсах повышения квалификации учителей начальных классов при ИПКРО (г. Якутск), на улусных выездных семинарах и педагогических чтениях учителей (Борогонцы, Амга, Ытык-Кёль, Намцы, Вилюйск, Майя, Уус-Кёль Республики Саха (Якутия), на заседаниях учебно-методической комиссии Министерства образования Республики Саха (Якутия), на заседаниях Ученого совета и кафедры педагогики и методики начального обучения Саха государственной педагогической академии МО РС (Я).

На защиту выносится концепция педагогического обеспечения формирования и развития познавательной самостоятельности учащихся младших классов якутской школы, в которой разработаны:

1. Теоретическая модель педагогического обеспечения формирования познавательной самостоятельности учащихся младших классов якутской школы.

2. Система познавательных задач актуализации базовых знаний по русскому, якутскому языкам и чтению как средство активизации познавательной деятельности учащихся.

3. Педагогические пути, условия и оптимальная технология формирования и развития познавательной самостоятельности младших школьников.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Выводы по главе.

На основании данных, полученных на формирующем этапе опытной работы, мы пришли к выводу, что младшие школьники владеют знаниями, необходимыми для выполнения познавательных заданий обобщающего характера. Однако в условиях стихийного формирования опыта познавательной самостоятельности большинство детей испытывают значительные трудности в оперировании этими знаниями на уровне самостоятельного обобщения. Как правило, этот процесс носит интуитивно-практический характер, что выражается в неумении младших школьников самостоятельно выразить главную мысль, установить существующие связи при сравнении объектов, распознать признаки общности некоторой группы объектов, классифицировать их, сформулировать вывод и т. п.

Полученные на констатирующем этапе исследования данные показывают, что в учебном процессе основное внимание учителей сосредоточено на содержательной стороне обучения, а работа по овладению поисковыми умениями не является и не включена в специальную задачу обучения.

Особенностью развития познавательной самостоятельности в массовом педагогическом опыте является отсутствие целенаправленного руководства со стороны учителя для формирования у детей этого качества. Это, на наш взгляд, является основной причиной тех трудностей, которые испытывают учащиеся в применении имеющихся знаний при самостоятельной поисковой деятельности. В связи с этим возникла необходимость в определении содержания и способов подготовки учащихся к самостоятельному обобщению и разработке способов эффективного руководства их поисковой деятельности в этом процессе.

Опытно-экспериментальная работа направлена на проверку разработанных в процессе обобщения теории и практики познавательной деятельности учащихся начальных классов путей и способов активизации познавательной самостоятельности учащихся в процессе обучения.

Как важнейший фактор, условие и способ формирования у учащихся познавательной самостоятельности в учебном процессе выступают познавательные задания возрастающей сложности, предусматривающие возможность формирования основных характеристик творческой деятельности. Они создаются с учетом содержания изучаемого по программе материала (содержательный аспект) и специфики познавательной деятельности учащихся младших классов (процессуальный аспект).

Познавательные задания по русскому и якутскому языкам разработаны для расширения и обобщения знаний в формировании понятий лексико-грамматических разрядов слов, для уяснения взаимовлияния частей речи и их грамматических категорий. Система познавательных заданий по чтению ведет к анализу основной мысли текста, к оценке событий и явлений, установлению новых связей и отношений между ними.

Процессуальная сторона системы познавательных заданий обеспечивает анализ материала, сравнение его отдельных частей, синтез, выделение существенных признаков, абстрагирование, конкретизацию, которые являются необходимым условием поисковой деятельности. Выполнение заданий формирует и совершенствует умения находить общность однотипных объектов, группировать их по признакам общности, в единичном замечать проявление общей закономерности, по отдельным существенным признакам распознавать определенное понятие.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как видно из проанализированной литературы, основными педагогическими условиями активизации познавательной самостоятельности являются:

— дидактическая продуманность структуры содержания образования в школьных программах, учебниках и учебных пособиях, ориентированная на развитие познавательной самостоятельности школьников;

— оптимальный выбор содержания, форм, методов и технологий обучения в соответствии с задачами личностно-развивающего обучения и его эффективная реализация в учебной деятельности;

— учебная деятельность;

— создание коммуникационного поля, которое учит школьников ведению диалога, обмену мнениями.

Функционирующие учебные программы по якутскому и русскому языкам и национально-региональный компонент, как видно из их анализа, ориентируют учителей начальных классов на организацию работы по активизации познавательной самостоятельности младших школьников путем формирования у них навыков научно-теоретического мышления, систематического включения в самостоятельный поиск новых знаний, обучения приемам мыслительной деятельности. Однако в программах четко не определено, какими приемами мыслительной деятельности должны овладеть учащиеся начальных классов в процессе усвоения знаний.

Анализ работ учащихся показал, что дети в основном владеют знаниями, необходимыми для выполнения познавательных заданий обобщающего характера. Однако в условиях стихийного формирования опыта познавательной самостоятельности большинство детей испытывают значительные трудности в оперировании этими знаниями на уровне самостоятельного обобщения. Как правило, этот процесс носит интуитивно-практический характер, что выражается в неумении младших школьников самостоятельно выразить главную мысль, установить существующие связи, при сравнении объектов распознавать признаки общности некоторой группы объектов, классифицировать их, формулировать вывод.

В активизации познавательной самостоятельности учащихся начальных классов большую роль играет система познавательных заданий. Разрабатывая их, мы учитывали содержание материала, предусмотренного учебной программой для начальной школы и содержание деятельности учащихся при их выполнении в соответствии с возрастными особенностями детей. Содержательная сторона реализовалась в учебном материале программы по якутскому и русскому языкам и чтению на обеих языках, на котором строились познавательные задания. Их сущность состоит в расширении и обобщении знаний, полученных на уроках якутского и русского языков, в формировании понятий лексико-грамматических разрядов слов, называемых частями речи, в уяснении взаимовлияния частей речи и их грамматических категорий друг на друга.

Система познавательных заданий по якутскому и русскому языкам предполагает формирование и совершенствование умения находить общность однотипных объектов, группировать их по признакам общности, в единичном заметить проявление общей закономерности, по отдельным существенным признакам распознать определенное понятие.

Система работы по чтению предусматривает проведение следующих заданий, активизирующих познавательную самостоятельность учащихся:

1) сравнение двух или нескольких объектов;

2) подведение единичных объектов под общее положение;

3) выделение главного в объектах;

4) группировка объектов по общим существенным признакам;

5) определение основания группировки данных объектов;

6) распознавание понятия по определенным существенным признакам.

В процессе опытной работы большое внимание уделено интеграции содержания обучения родному и русскому языкам. Так, вместо изучения «Букваря» во втором полугодии предлагается книга «Родничок», которая требует от учащихся актуализации опорных знаний, полученных на уроках родного языка, и дети сразу переходят к чтению слов и текстов на знакомых по родной грамоте звуках и буквах, уделяя внимание на специфические звуки, буквы, звукосочетания русского языка. Работа по развитию речи также опирается на знания, умения и навыки учащихся, полученные на уроках родного языка. Такое интегрированное обучение закладывает основы лингвистической компетенции учащихся: дети, сопоставляя звуковой строй и транскрипцию родного и русского языков, наблюдая за явлениями того или иного языка, самостоятельным путем приходят к мысли, что законы языков похожи друг на друга, хорошо зная особенности фонетического и грамматического строя родного языка, можно легко освоить другие языки.

Программа опытной работы предусматривала в целях создания в сельских школах речевой среды введение в учебный процесс интенсивного обучения русскому языку и организацию речевого общения. Технология интенсивного обучения ускоряет процесс овладения вторым языком. Элементы непринужденного общения на русском языке вводятся как этап урока во всех классах в течение учебного года.

Данный вид речевой работы обобщается в 4 классе в курсе «Практический синтаксис и развитие речи», где появляется возможность сопоставления структуры полного предложения и разговорной речи. Несмотря на то, что введение курса встретило возражение ввиду того, что национально-региональным компонентом государственного образовательного стандарта не предусмотрено обучение практическому синтаксису. Однако опытная работа доказала, что приобщение учащихся начальных классов к практическому синтаксису русского языка обусловливает интенсивное развитие коммуникативных способностей учащихся, ибо дети, зная особенности синтаксических конструкций разговорного русского языка, овладевают техникой устной речи.

На основе данных формирующего эксперимента, проведенного в начальной школе выделили следующие пути активизации познавательной самостоятельности школьников:

— развитие творческого мышленияобучение исследовательским навыкам;

— формирование обобщенных мыслительных уменийобучение учащихся анализу и оценке суждений партнера, вооружение их методами и приемами объективного обоснования своих суждений и на этой основе формировать убежденность в правильности собственной позициипривитие дискуссионных навыков;

— обучение композиционному построению своей монологической речи;

— развитие концептуальной стороны мышления, которая на всех этапах образования является слабым звеном.

В итоге диссертационного исследования сформулированы следующие выводы:

1. Существенно изменилась тематика текстов для развития речи литературного чтения. Если в предыдущих программах основной упор делался на идеологическое воспитание, то в ней на такие общечеловеческие ценности, как доброта и сострадание, честность и правдивость, трудолюбие и бережливость, уважение к старшим, охрана живой и неживой природы, интерес к истории и традициям своего этноса.

2. Учебные программы по якутскому и русскому языкам и национально-региональный компонент дополнительно включенный Министерством образования Республики Саха (Якутия) ориентируют учителей начальных классов на активизацию познавательной самостоятельности младших школьников.

3. Анализ работ учащихся показал также, что уровень их поисковых умений находится в определенной связи с уровнем успеваемости детей. Они владеют знаниями, необходимыми для выполнения познавательных заданий обобщающего характера. Однако в условиях стихийного формирования опыта познавательной самостоятельности большинство детей испытывают значительные трудности в оперировании этими знаниями на уровне самостоятельного обобщения.

4. Формирование учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных и учебно-коммуникативных навыков обусловливает развитие научно-теоретического мышления, систематического включения в самостоятельный поиск новых знаний, обучение приемам мыслительной деятельности.

5. Дидактическая система познавательных задач должна охватить основные типы важных в образовательном отношении проблем данной науки и методов, воплощенных в обобщенных способах решения, доступных определенной возрастной группе учащихся и обусловленных школьной программойпредусматривать возможность формирования основных характеристик творческой деятельностивключать задачи возрастающей сложности и соответствующие дидактическим требованиям и их структуре и содержанию, последовательности и повторяемости.

6. Система познавательных заданий по якутскому и русскому языкам предполагает формирование и совершенствование умения находить общность однотипных объектов, группировать их по признакам общности, в единичном заметить проявление общей закономерности, по отдельным существенным признакам распознать определенное понятие.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации: Сб. науч. тр. / Редкол.: А. А. Бодалев и др. -М.: АПН СССР, 1983. — 98 с.
  2. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г. И. Щукиной. М.: Просвещение, 1984. — 176 с.
  3. Актуальные проблемы и методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. Н. С. Рождественского, Г. А. Фомичевой. М., 1977. — 82 с.
  4. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М. С. Васильевой, И. И. Омороковой, Н. Н. Светловской. М., 1977. — 154с.
  5. Л.И. Теоретические основы обучения и воспитания. Якутск: изд. Якутского госуниверситета, 1998. — 124 с.
  6. Л.И. Теоретические основы гражданского воспитания учащейся молодежи в новых социальных условиях. М.: Academia, 2001. — 168 с.
  7. Л.И. Теория и методика воспитательной работы: Учеб. пособие. -Якутск: изд. Якутского госуниверситета, 1991. 112 с.
  8. Ш. А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 208 с.
  9. Ш. А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. Киев: Освита, 1991. -110 с.
  10. Ю.Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М., 1980,384 с.
  11. И.Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПН РСФСР- Вып. 18.- 101−124 с.
  12. .Г. Общие проблемы дидактики и психологии начального обучения // Вопросы дидактики и психологии начального обучения: Материалы научного совещания. Л., 1959. 9−16 с.
  13. З.Ананьев Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. 1959. № 265. Вып. 16. 41−60 с.
  14. .Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. — 340 с.
  15. Г. П. Развитие национально-региональной системы образования в новых социально-педагогических условиях (на примере инновационных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия): Дисс.. канд. пед. наук. -М., 1997. 153 с.
  16. В.М. Методика обучения русскому языку в саха начальной школе: Учеб. пособие. Якутск: Изд-во Якутского ун-та, 2000. — 132 с.
  17. В.М. Научные основы методики обучения русскому языку в начальных классах якутской школы (сопоставительный аспект): Пособие для учителя. Якутск: Офсетчик, 1991. — 104 с.
  18. В.М. Обучение родному языку в третьем классе: Методические указания к учебнику. Якут.: Кн. изд-во, 1984. — 88 с.
  19. В.М. Русский язык: Учебник для 4-го класса якутской одиннадцатилетней школы. Якутск: Кн. изд-во, 1989. — 220 с.
  20. В.М., Борисов П. П., Гермогенова М. Д., Петрова Т. И. и др. Русский язык: Учеб. для 3 кл. як. Шк. 6-е изд. — Якутск: Кн. изд-во, 1991. -215 с.
  21. В.М., Борисов П. П., Петрова Т. И. Русский язык для 3-го класса якутской школы: 5-е изд., перераб. Якутск: Кн. изд-во, 1983. — 206 с.
  22. В.М., Борисов П. П., Петрова Т. И. Методические указания к учебнику «Русский язык» для 3 класса якутской школы: Пособие для учителя. Якутск: Кн. Изд-во, 1979. — 128 с.
  23. В.М., Петрова Т. И. Книга для чтения на русском языке для 3 класса якутской школы. 5-е изд. — Якутск: Кн. изд-во, 1983. — 136 с.
  24. В.М., Сокорутова Л. В., Шамаева Л. П. Русский язык: Учеб. для 3 класса якут. 4-летней начальной школы. 3-е изд., перераб. — Якутск: Бичик, 2001.-216 с.
  25. В.М., Петрова Т. И., Сивцева Л. А. Книга для чтения на русском языке: Учебник для 4 класса якутской одиннадцатилетней школы. Якутск: Кн. изд-во, 1989. — 176 с.
  26. В.М. и др. Якутский язык для 4-го класса 4-х-летней начального обучения /В.М.Анисимов, И. С. Руфова. Якутск: Кн. изд-во, 1989. — 142 с.
  27. А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1990. — 367 с.
  28. В.Н., Борисов П. П. Букварь: Учебник по русскому языку для 1 класса якутской школы. 5-е изд. — Якутск: Кн. изд-во, 1988. -135 с.
  29. В.Ф. Школа и развитие педагогической мысли в Якутии. Якутск, 1966.-344 с.
  30. В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: ЯКИ, 1979. — 184 с.
  31. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  32. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  33. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидакт.аспект). М.: Педагогика, 1982. — 191с.
  34. Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., 1981.
  35. A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991. 176 с.
  36. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. -М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: МОДЭК, 1966. — 4.1. — 317 с.
  37. Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по пед. антропологии и философии образования. М. :Изд-во Рос. Открыт. Ун-та, 1994.-111 с.
  38. Бим-Бад Б. М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. М. :Изд-во Рос. Открыт. Ун-та, 1994. — 46 с.
  39. Бим-Бад Б. М. Щит и оборона детства. М. :Изд-во Рос. Открыт. Ун-та, 1995. -65 с.
  40. П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. — 547 с.
  41. П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1973. — 352 с.
  42. А.А. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
  43. Л.И. Личность и формирование в детском возрасте: Психол. исслед. -М.: Просвещение, 1968. 464 с.
  44. Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1994. — № 4. — 29−36 с.
  45. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 2000. — 352 с.
  46. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  47. П.П. Букварь: учебник по русскому языку для 1 класса якут, школы. -6- е изд., дораб. Якутск: Нац. кн. изд-во «Бичик», 1997. — 136 с.
  48. П.П. Методические рекомендации по русскому языку в начальных классах якутской школы. Якутск: Изд-во ИРО МО РС (Я), 2000. -.152 с.
  49. П.П. Методические указания к учебнику русского языка «Букварь «для 1 класса якутской одиннадцатилетней школы: Пособие для учителей. -Якутск: Кн. изд-во, 1987. 88 с.
  50. П.П. Теория и практика совершенствования общего среднего образования (На материале якутских школ Республики Саха). М., 1998. -154 с.
  51. П.П., Егорова С. П., Габышева Ф. В. Устный курс русского языка в первом классе якутской школы: Пособие для учителя. 2-е изд., дораб. -Якутск.: Кн. изд-во, 1992. — 96 с.
  52. П. Диагностика и коррекция умственного развития в начальных классах. Ереван: Луис, 1985. — 215 с.
  53. А., Филиппова Е. О критериях готовности к школьному обучению //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте /Под ред. В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной. М., 1980. — С.129−138 с.
  54. М.Д., Первин И. Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1977. 159 с.
  55. Н.Ф. Учебно-методический комплекс для первого звена школы. -М., 1999.-115с.
  56. Н.Ф. Начальная школа сегодня и завтра. М., 1998. — 142 с.
  57. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Проф. А. В. Петровского. -М.: Просвещение. 1973. 288 с.
  58. Г. Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы // Национальная школа: Концепция и технология развития: докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16−21 марта 1993 г. М.: Просвещение, 1993.- 45−51 с.
  59. Г. Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. -М, 2001.- 160 с.
  60. Вопросы психологии способностей школьников: Сб. ст. /Ред. В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1964. 260 с.
  61. Н.О. Проблемное обучение при усвоении новых знаний младшими школьниками: Дис. канд. пед. наук, Киев, 1980. -145с.
  62. JI.C. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. Соч.: В 6 т. М., 1982. — Т. 2. -.436−454 с.
  63. JI.C. История развития высших психических функций //Собр. соч.: Вбт.-М., 1983.-Т.3.-328 с.
  64. JI.C. Мышление и речь. Собр.соч.: В 6-ти т. — Т. 1,2. — М., 1982. -142с.
  65. Ф.В. Методические указания к учебнику «Русский язык» для 2 класса (1−4) якутской школы: Пособие для учителя. Якутск: Кн. изд-во, 1987. -109 с.
  66. Ф.В., Дмитриева С. Н. Веселая грамматика: Дидакт. материал к учебнику «Родничок» для 1 кл. якут. шк. Якутск: Бичик, 2002. — 144 с.
  67. Ф.В., Иванова B.C. Русский язык: учебник для 2-го класса якутской одиннадцатилетней школы. Якутск: Кн. изд-во, 1987. — 255 с.
  68. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы //Новое педагогическое мышление /Под ред. А. В. Петровского. М., 1989. — 221−237 с.
  69. О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема // Новые ценности образования: Сб. ст. М., 1995. -№ 3. — с. 58−63.
  70. П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. — М., 1966. — 236−277 е.
  71. П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе //Вопросы психологии. 1963. — № 5. — 61−72 с.
  72. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969. — № 1. -15−25 с.
  73. П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: Изд-во МГУ, 1985. — 45 с.
  74. И.Ф. Избранные пед. соч. Т.1. — М.: Изд-во Наркомпроса, 1940. -291с.
  75. Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: Изд-во МГУ, 1987. -174 с.
  76. Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьника. Ученые записи ЛГПИ им Герцена. — Кыштым: 1944, т.2.
  77. Горецкий В.Г.» Федосова H.A. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя трехлетней и четырехлетней начальной школы. М.: Просвещение, 1996. — 105 с.
  78. В.Г., Оморокова М. И. // Вопросы методики чтения в национальной школе. М.: Просвещение, 1964. — 167 с.
  79. P.JI. Разумный глаз. М., 1972. — 171 с.
  80. В.В. Анализ дидактических принципов традиционной школы и возможные принципы обучения ближайшего будущего //Возрастная педагогическая психология. Изд-во МГУ, 1992. — 109−118 с.
  81. В.В. Виды обобщения и обучения: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. — 432 с.
  82. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Пед. общество России, 2000. — 480 с.
  83. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед.- М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  84. В.В. О понятии развивающего обучения: Сб. статей. М.:Педагогика, 1986.-240 с.
  85. В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интар, 1996. — 544 с.
  86. В.В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. 1992. — № 3−4.-14−19 с.
  87. Д.А. Организационно-педагогические проблемы общеобразовательной школы на Крайнем Севере. Якутск: Як.кн.изд., 1969. — 142 с.
  88. Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе: Учебно-методическое пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991. — 67 с.
  89. Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск, 1990. — 77 с.
  90. Д.А., Потапова A.A. Начальное образование в региональной системе: организационно-педагогические пути обновления М.:Стерх, 2002. 125 с.
  91. М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. Педагогика. 1961. — № 8 .- .32−42 с.
  92. М.А., Компов Б. П. Дидактика /Под общей ред. Б. П. Компова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 518 с.
  93. М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. -299 с.
  94. М.А. Умственное воспитание // Сов. Педагогика. 1964. — № 12. — 7086 с.
  95. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: НИИОПП, 1981. — 27 с.
  96. Ф.А. Избранные педагогические сочинения /Сост. В. А. Ротенберг, предисл. Е. Н. Медынского. М., 1956. -212с.
  97. А.Е. Теория и практика формирования умений и навыков в системе начального обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. — 12 с.
  98. О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. — № 1. — 44−51 с.
  99. В.К. Организация структуры учебного процесса и ее развитие. -М., 1989.-186с.
  100. Л.В. Организация самостоятельной учебно-воспитательной деятельности учащихся. Л., 1986. -185с.
  101. Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. — 204 с.
  102. В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990.- 166 с.
  103. М.Л., Костенко Ф. Д., Рождественский Н. С. Русский язык учебник для 1 класса. Изд. 17., испр, — М.: Просвещение, 1986. — 128 с.
  104. Закон Республики Саха (Якутия) о языках в республике Саха (Якутия) от 16 октября 1992, № 1170 12 с.
  105. Л.В. Сочетание слова учителя и средств наглядности в обучении. -М., 1958. -192с.
  106. Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987. -152с.
  107. JI.B., Избекова Л. К. Заря: Кн. для чтения во 2 классе 4-летней якутской начальной школы. Якутск: Бичик, 2001. — 167 с.
  108. Л.В., Избекова Л. К. Кустук: Кн. для чтения в 3 классе 4-летней якутской начальной школы. Якутск: Бичик, 1996. — 239 с.
  109. Л.В., Избекова Л. К. Подснежник (Ньургусун): Кн. для чтения в 4 классе якутской школы. 1-е изд. — Якутск: «Бичик», 1997. — 272 с.
  110. В.П. Образование и духовность: сознание как объект междисциплинарного исследования // Современная высш. школа. -Варшава, 1990. № 1 (69). — 85−92 с.
  111. В.П. Проблемы психологии развития // Вопросы психологии. -1991.-№ 4.- 126−138 с.
  112. A.B. Организационно-методическое обеспечение математического образования в регионах Севера. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. — 56 с.
  113. A.B., Иванова А. П. Педагогические основы регионализации общего образования (на примере математического образования): Монография. Якутск, 2003. — 96 с.
  114. B.C. Мы любим читать по-русски: Книга для дополнительного чтения во 2 кл. якут, школы. Якутск: Бичик, 2001. -149с.
  115. Л.К. Сасарга (Заря): Кн. для чтения во 2 классе 4-летней якутской начальной школы. Якутск: Бичик, 1996. — 239 с.
  116. B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. — 144с.
  117. E.H. Искусство общения // Педагогический поиск /Сост. И. Н. Баженова. М., 1987. -195с.
  118. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Выпуск I. -М., 1972. -185с.
  119. И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. 198 с.
  120. Индивидуальные варианты развития младших школьников /Под ред. Л. В. Занкова и М. В. Зверевой М.: Педагогика, 1973. 176 с.
  121. Кабанова-Меллер E.H. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
  122. Н.Г., Назарова Т. С. Дидактика (начальные классы). М., 1978. -177с.
  123. Ф.А. Некоторые приемы совершенствования обобщающей мыслительной деятельности младших школьников //Некоторые вопросы совершенствования обобщающей мыслительной деятельности младших школьников. Минск: Народная асвета, 1970. — 49−72 с.
  124. З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
  125. И.П. Структура и механизмы творческой деятельности (Нормат. подход). М.: Изд-во МГУ, 1983.- 168 с.
  126. Н.Г. Дидактические условие совершенствования эвристической беседы: Дис. канд. пед. наук. Киев, 1982. -201с.
  127. И.И. Азбука: на якут. яз. Якутск: Кн. изд-во, 1986. -112 с.
  128. И.И., Микушина Х. Г. Якутский язык: Учеб для 2-го класса. 3-е изд., перераб. — Якутск: Бичик, 2000. — 160 с.
  129. И.И., Попова Н. С. Якутский язык: Учеб. для 3 класса. 3-е изд., перераб. — Якутск: Бичик, 2000. — 160 с.
  130. Г. Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. -М., 1980. -198с.
  131. Н.С. Способы руководства самостоятельной работой поискового характера в начальных классах: Дис. канд. пед. наук.-Киев. 1980. -188с.
  132. Я.А. Избр. пед. соч. М., 1995. — 284 с.
  133. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.:Политиздат, 1984. — 335 с.
  134. У.Ф., Леонтьева У. Е. Ручеек (Сыккыс): Книга для чтения в 1 классе. 2-е изд. — Якутск: Бичик, 2001. — 196 с.
  135. Концепция общего начального образования (Ин-т общего среднего образования РАО).- М., 1994. 15 с.
  136. Концепция школьного языкового образования PC (Я). Рук.: Васильева С. П. Брызгалова С.М. Якутск: Изд-во МО РС (Я), 2001. — 28 с.
  137. В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений: Кн. для учителя. Самара: Самарский ун-т, 1994. — 103 с.
  138. .И. Учение процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы. — 2-е изд., испр., доп. — М.: Просвещение, 1989. — 158 с.
  139. Г. С. Избр. психологические труды: Для специалистов в области психологии, педагогики, философии /Под ред. Л. Н. Проколиенко. М.: Педагогика, 1988. — 304 с.
  140. Е.В. Формирование познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. — 22 с.
  141. В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.- 165 с.
  142. В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Кн. для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303 с.
  143. Л.Н. Воспитать себя. М.: Педагогика, 1991. — 144 с.
  144. Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. -Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. 333 с.
  145. Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-316 с.
  146. Н.В. Формирование умственной самостоятельности Минск, 1972. -215с.
  147. B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
  148. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.'.Политиздат, 1977. -304 с.
  149. А.Н. Проблема деятельности в психологии //Вопросы психологии. 1972.-№ 1.
  150. И.Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. -64 с.
  151. И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1971. 20 с.
  152. И .Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам //Народное образование, 1966. № 3. — 41 с.
  153. И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968. — 94 с.
  154. И.Я. Проблема познавательных задач и обучение основам гуманитарных наук и пути ее исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам /Под ред. И. Я. Лернера. М., 1972.- 42−57 с.
  155. .Т. Воспитательные аспекты обучения: уч. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. — 191 с.
  156. .Ф. Системность в психологии. М.-Воронеж: Модэк, 1996. 384 с.
  157. А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М., 1974.- 151 с.
  158. М.Р. Тенденция формирования грамматического строя в письменной речи учащихся средней школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1973. -37 с.
  159. A.A. Детская психология. М., 1971, 394 с.
  160. A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.86 с.
  161. В.П. Пути повышения эффективности обобщающего повторения в современной школе: Автореф. дис.. канд.пед. наук. Киев, 1979.-38 с.
  162. М.К. Формы и содержание мышления. М., 1968. -115с.
  163. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 96 с.
  164. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. -161с.
  165. A.M. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. — 155 с.
  166. М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Педагогика, 1977. — 352 с.
  167. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань, 1972. -157с.
  168. H.A. Индивидуальные различия школьников в процессе усвоения знаний //Богоявленский Д. Н. Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. — Гл.5. — 178−266 с.
  169. H.A. Проблемы учения и развития //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии /Под ред. В. В. Давыдова. М., 1978.-253−268 с.
  170. H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр. психол.тр. М.: Педагогика, 1989. — 218 с.
  171. Методы руководства творческой познавательной деятельностью учащихся в обучении: Сб. ст. Владивосток: ДГПИ, 1980. — 187 с.
  172. М.И., Бантова М. А. Математика 3 класс: Учеб. для 4-летней начальной школы /Под ред. Ю. М. Калягина. 5-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1992. -121с.
  173. М.И., Пышкало A.M. Методика обучения математики в 1−3 классах: Пособие для учителя 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1978. -336 с.
  174. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования /МО РС (Я) Якутск, 2003. — 305 с.
  175. Н.Д. Специфика деятельности сельских малокомплектных школ на Крайнем Севере. Якутск, 1990. — 147 с.
  176. Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учеб. пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера. -Якутск: ИПКРО, 1999. 140 с.
  177. Н.Д., Саввинов Т. Т. Подготовка учителей широкого профиля для сельских школ. Якутск, 1995. — 64 с.
  178. Ф. Сочинения: В 2-х т. Пер. с нем. /Сост. Ред. К. А. Свасьян. М.: Мысль, 1990. — Т. 1. — 1990. — 831- Т.2. — 1990. — 829 с.
  179. Общая психология / Под ред. В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, A.A. Степанова, С. Н. Шабалина. М., 1973. -235 с.
  180. Общие проблемы воспитания школьников: Уч. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. — 168 с.
  181. И.Т. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. — 376 с. i
  182. В.А. Обобщение и систематизация знаний учащихся (IV-VIII классы). -Киев, 1970. 46 с.
  183. В.А. Типы, структура и методика уроков в школе. Киев, 1976. -76с.
  184. Д.Н. Теория и практика развития творческой активности учащихся на уроках химии. / Под ред. проф. И. С. Портнягина. М.: Academia, 2001. — 128 с.
  185. М.Е., Сивцев Д. К. Букварь: на якут. яз. 6-е изд. Якутск.: Кн. изд-во, 1990. — 96 с.
  186. В.Ф. Методы и приемы обобщения и систематизации знаний. Функции и структура методов обучения. Киев, 1977. — 106 с.
  187. Педагогическое наследие: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж.Руссо, И. Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1989. — 411 с.
  188. И. Избр. педагогические сочинения: В 3-х т. /Под ред. Ротенберг, В. М. Кларина, М.: Педагогика, 1981. — Т.1. — 336с.- - Т.2,416 с.
  189. A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255 с.
  190. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М., 1994. -184с.
  191. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.
  192. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И .Я. Лернера. М., 1972. -151с.
  193. H.A. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. Казань, 1968. -192с.
  194. H.A. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников //Советская педагогика, 1970. № 5. -76−83с.
  195. A.B. Русский язык: Учеб для 1 кл. трехлет. нац. шк. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1997.- 208 с.
  196. Примерные программы начального общего образования / Сост. А. М. Водянский, И. А. Петрова. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1999. — 64 с.
  197. Программа по русскому языку для 1−4 классов якутской школы с родным языком обучения /Сост. П. П. Борисов, Ф. В. Габышева, Л. Р. Готовцева, и др.- Якутск, 1987. 125 с.
  198. Программа по русскому языку для 1−3 классов якутской школы с родным языком обучения: /Сост. В. Н. Афанасьев, В. М. Анисимов, П. П. Борисов и др.- 3-е изд. Якутск, 1988. — 112 с.
  199. Программа по русскому языку для 1−4 классов якутской школы с родным языком обучения /Сост. Ф. В. Габышева, Т. И. Петрова, Л. А. Шамаева. -Якутск, 1996. 80 с.
  200. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1−4): В 2-х ч. М.: Просвещение, 2001. — 145 с.
  201. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа /Сост. Л. А. Вохмянина. 2-е изд. — М.: Дрофа, 1999. — 256 с.
  202. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. — 192 с.
  203. A.M. Учебно-наглядное пособие по математике: Сб. ст. М.: Просвещение, 1972. — 286 с.
  204. Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. 5-е изд. М.: Просвещение, 1991.- 159 с.
  205. Т.Г. Уроки русского языка в третьем классе. М., 1977. -145с.
  206. Т.Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1979. — 431 с.
  207. В.В. О понятии учебной деятельности //Вестник Харьковского университета. 1972. № 132. — Вып.9. — С. 3−10.
  208. В.В. Развивающее обучение: теория и практика: Сб. статей. Томск: Пеленг, 1997. — 288 с.
  209. В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Метод, материалы. Красноярск, 1990. — 36 с.
  210. Родничок: Книга для первоначального чтения на русском языке: 1-е изд. /Габышева Ф.В., Шамаева Л. П. Якутск: «Бичик», 1994. — 144 с.
  211. З.И. Живое слов. 2 кл.: Проб. Учеб.: В 2 ч. Ч. 1. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 1993. — 287 с.
  212. З.И. Живое слов. 2 кл. :Проб. Учеб.: В 2 ч. Ч. 2. — 2-е изд. -М.: Просвещение, 1993. — 256 с.
  213. С.Л. Бытие и сознание. М., 1957, с 150−151-
  214. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М., 1958. -215с.
  215. С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. — 357 с.
  216. Е.И. Интегрированные уроки по общеобразовательным дисциплинам и природоведению в начальных классах. Волгоград: Гринина, 2003. — 80 с.
  217. Русский язык: Пособие для уч-ся 1 кл. /А.Ф.Бойцова, И. Г. Васильева, Д. М. Тамбиева и др. 9-е изд. — СПб.: Просвещение, 1996. — 144 с.
  218. А.Я. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников. Киев, 1982. — 176 с.
  219. Т.П., Самсонов П. Н. русский язык: учебник для 2 класса трехлетней якутской начальной школы. 7-изд. — Якутск: Кн. изд-во, 1989. -264 с.
  220. H.H. Самостоятельное чтение младших школьников: Теоретико-экспериментальное исследование.- М., 1980, 135 с.
  221. H.H. Самостоятельное чтение младших школьников. М: Педагогика, 1982. — 159 с.
  222. А.Е. Некоторые итоги обучения учащихся по системе развивающего обучения Л.В.Занкова // Начальная школа. 1995. № 5. 95 с.
  223. М.Н. Характер учебного материала начальной, семилетней и средней школы в связи с возрастными особенностями учащихся. Сов. Педагогика. — 1974.-№ 3.
  224. М.Н. О школе будущего. М., 1974. -115с.
  225. A.B. Активизация мышления учащихся при изложении нового материала. // Материалы II съезда Общества психологов СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963, Вып. 5. — 84−106 с.
  226. A.B. Психическое развитие учащихся. Киев, 1974. -116с.
  227. В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 159 с.
  228. Г. Основание психологии: В 3-х т. /Пер. с англ. СПб.: Изд-во И. И. Билибина, 1876. -139с.
  229. Ю.С. Поиск форм организации учебной деятельности // Народное образование Якутии. -1996. № 2. — 23−26 с.
  230. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Педагогика, 1975.- 125 с.
  231. Теория эстетического воспитания школьников: Уч. пособие по спец. курсу для пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. — 175 с.
  232. B.C. Отражение, системы, кибернетика. М., 1972, С.98
  233. Управление познавательной деятельностью учащихся /Под ред. ПЯ. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Изд-во МГУ, 1972. — 262 с.
  234. A.B. Формирование обобщенных умений и навыков в условиях осуществления межпредметных связей //Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск, 1974, вып. 3.
  235. Учебник якутского языка для 4 класса /Анисимов В.М., Колодезников С. К., Руфова Е. С., Тимофеева С. М. Якутск: «Бичик», 1995. -215с.
  236. Учебные программы по якутскому, русскому языкам для 1−4 классов якутских средних общеобразовательных школ. Якутск, 1987−1996.
  237. Н.И. Методические указания к учебнику «Родная речь» 3 класса: Пособие для учителя. Якутск: Кн. изд-во, 1984. — 112 с.
  238. К.Д. Собр. Соч., т.7. М. -Л., 1949, 321 с.
  239. К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии // Собр. соч. -М.-Л., 1950. -Т.8. С. 11−679. — Т.9. — 13−562 с.
  240. Ф. Воспитание человека фрагменты. // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия. М., 1986. -115с.
  241. Ф. Педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1913. -162с.
  242. И.Ф. Активизация учения школьников: Дидакт. очерки. Минск: Нар. асвета, 1970. — 158 с.
  243. Г. А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. — 268 с.
  244. Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М, 1992.- 39 с.
  245. Г. А. Школьные трудности благополучных детей. М.: Знание, 1989.- 188 с.
  246. Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.
  247. Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся. Советская педагогика. — 1971. — № 10. — 5 с.
  248. М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. — 255 с.
  249. E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Академия, 2000. — 288 с.
  250. А. Избранные произведения: Перевод. /Сост., авт. И. С. Нарский. М.: Просвещение, 1992. — 477 с.
  251. Шопенгауэр. Мир как воля и представление: Пер. с нем. /Сост. и комментарии И. С. Нарского, Б. В. Мировского. Т. 2. — М., 1993.- 669 с.
  252. В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. М., 1990. — 139 с.
  253. Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.
  254. А. Письмо Жану Адамару //Эйнштейновский сборник. М., 1967.-107с.
  255. Д.Б. Детская психология (Развитие ребенка от рождения до семи лет). М.: Учпедгиз, 1960. — 328 с.
  256. Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М. 1974. -142с.
  257. И. С. Развивающее обучение. М.:Педагогика, 1979. — 144 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!