Рейтинговая система как фактор оптимизации управленческой деятельности профессионального лицея

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Рейтинговая система как фактор оптимизации управленческой деятельности профессионального лицея (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Инновационно — педагогические подходы к управлению профессиональным лицеем
- 1. 1. Современные проблемы управления профессиональным 20 лицеем и методология их решения
- 1. 2. Анализ и оценка инновационных педагогических подходов 40 в управлении профессиональным лицеем
- 1. 3. Факторы и субъекты инновационной деятельности про- 49 фессионального лицея
Глава 2. Реализация педагогических возможностей рейтинговой системы в управлении профессиональным лицеем
- 2. 1. Основные тенденции развития и условия использования 70 рейтинговой системы в управлении лицеем
- 2. 2. Технология внедрения |)ейтинговой системы в практику 85 управленческой деятельности профессионального лицея
- 2. 3. Результаты опытно — экспериментальной работы по оцен- 121 ке эффективности модели управления на основе рейтинга

В начальном профессиональном образовании накоплен большой опыт инновационной деятельности, благодаря чему учебные заведения не только выживают, но и преобразуются, разрабатывают новое содержание, которое находит отражение в подготовке российского рабочего и специалиста. Без изменения исходных позиций в учебновоспитательном процессе нельзя создать качественно новое учебное заведение, выпускающее в жизнь специалистов, способных творчески думать, решать проблемы и создавать свое дело. Сегодня подготовка кадров явно отстает от требований производства, качество подготовки оставляет желать лучшего, сам учебный процесс грешит формализмом, материальная база ослаблена.

Одним из резервов совершенствования работы руководителя учебного заведения профессионального образования является тесная связь с наукой, с научными изысканиями. Анализ работы учебного заведения, которое проводит у себя научный эксперимент, показывает, что в таком коллективе успешнее решаются все задачи образовательно — воспитательного процесса. Руководитель учебного заведения объективно призван создавать в творческом поиске новые формы и методы управления, постоянно учитывать те изменения, которые происходят в обществе. В конце концов можно определить, что от системы управления зависят все конечные результаты. Изменения, происходящие в стране, предъявляют новые требования к образованию. Проблемы глубокого обновления требований к выпускникам учебных заведений, внедрения новых технологий обучения приобретают особую важность в связи с предоставлением учебным заведениям широких прав в формировании содержания образования, создании гибких многофункциональных образовательных систем.

Нормативная база для профессионального образования в новых условиях была подготовлена следующими документами: программа стабилизации российского образования в переходный период (1991г.), программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально экономических реформ (1992г.) и Закона Российской Федерации «Об образовании» (1992г.). В этих документах была сформулирована и получила законодательное оформление новая концепция развития образования в стране. Значительное место уделяется проблемам развития управления образованием на всех уровнях. Выдвинута задача переориентации систем управления на развитие управляемых объектов, децентрализацию управления и освоение новых современных управленческих технологий. Закон РФ «Об образовании» установил новое общее распределение полномочий и компетенции между органами управления образованием на всех уровнях, закрепил построение системы управления «снизу», с передачей на вышестоящие уровни решение только тех вопросов, которые не могут качественно решаться на нижестоящих уровнях. Наиболее ощутимый прирост компетенции и полномочий получили именно сами образовательные учреждения, а значит и системы управления [ 79 ].

В соответствии с требованиями этих документов завершается переход к программно — целевому управлению развитием образования. Это способствует разработке программ развития образовательных профессиональных учреждений, одна из задач которых состоит в отработке вариативных моделей организационных структур управления образованием на разных уровнях.

Для обеспечения переориентации систем управления необходимо добиться того, чтобы объектами управления стали инновационные процессы в образовательных системах. Предложено создать действенные организационные механизмы управления нововведениями, пересмотреть традиционные составы функций управления, его организационных структур.

Как отмечено в Постановлении правительства Москвы «О состоянии и развитии профессионального образования в Москве» (06.09.1997 г. № 318): «Проходит процесс становления и развития новой профессионально квалификационной структуры, усилено внимание к подготовке кадров для малого бизнеса, коммерческой деятельности, государственного администрирования. Проводятся эксперименты по разработке инновационных направлений, созданию нормативноправовой базы, открытию новых видов учебных заведений и внедрению вариативных образовательных программ» [ 106, 168 ].

Введение

инновационных технологий управления позволяет наиболее эффективно использовать возможности, заложенные как внутри самого коллектива, так и во внешнем его окружении. Использование инновационных форм и методов в работе руководителя лицея как нового типа образовательного учреждения — эта тема далеко не исследована. В практике директоров учебных заведений накоплен интересный материал, который нашел свое место в анализе и обобщении теоретических семинаров и практических конференций. Опыт работы профессиональных лицеев вычленяет наиболее эффективное и современное в содержании этой деятельности. Требуется научное обоснование, экспериментальная проверка вводимых в общую практику инновационных приемов работы.

В последние годы по-новому рассматривается роль педагогических советов, инструктивных совещаний, методической работы в управленческой деятельности директора лицея. Преобразования действительности позволили директору, как председателю педагогического совета, выходить на самостоятельные и более широкие контакты в общественной среде для решения проблем учебного заведения. Привлечение к работе родителей и учащихся было и раньше традиционным во многих случаях. Но составление совместных планов и их реализация с научными учреждениями, творческими организациями намного расширяет сферу взаимодействия педагогического и ученического коллективов с жизнью города, помогает ощутить актуальность и престижность социального заказа, поднимает авторитет профессиональной подготовки. Таким образом, использование педагогического совета как важнейшего инструмента связи с жизнью, с социальными запросами города (биржа труда, центры занятости, молодежные газеты) помогает директору по-новому решать задачи учебно — воспитательной деятельности, «расшивать» узкие места.

Другая важная функция директора — управленца — руководить, направлять движение методической работы как работы творческой, новаторской, также требует в наше время иных форм и методов. Прежде всего здесь важна активность, наступательность инноваций, которые не просто выявляются в своем коллективе, а выносятся, предлагаются на городские мероприятия через семинары, конференции, школы передового опыта, распечатки рекомендаций для других учебных заведений. Почему важна такая система методической работы? Это не только повышение ответственности и серьезность работы инженернопедагогического коллектива, но это и проверка своих инноваций на живучесть и обогащение их опытом других коллективов. Когда педагог, мастер, администратор в лицее привыкает работать и творить «на показ» своей работы, представление ее внешнему миру, он уже никогда не перестанет творить и учиться, т.к. это станет его второй натурой. Директор, управляющий воспитанием коллектива, может быть доволен: решается сложнейшая задача — изменение, преобразование самого педагога в условиях переменчивого мира. Решить эту проблему помогает «открытость» методической работы для внешнего мира, прием активности, наступательности. Одной из трудных и бесспорно важнейших задач управления является создание системы эффективного контроля, где контроль стал основой качества работы, вовлекал бы коллектив в активное стремление к совершенствованию, пробуждал интерес к состоянию дел учебного заведения.

Несмотря на ряд инноваций в начальном профессиональном образовании остаются нерешенными проблемы, обусловленные следующими противоречиями: между усложняющимися требованиями к профессиональной подготовке и ее реальными возможностямимежду необходимостью обеспечить высокий результат профессиональной подготовки и сложностями материально — техническими, психологопедагогическими, организационного обеспечения процесса подготовкимежду темпами возникновения изменений в системе и качеством научной и методической поддержки этих изменений и др. Эти противоречия во многом диктуют необходимость изменений в начальном профессиональном образовании, а также побуждают его развиваться, определяют познавательный интерес ученых.

Круг исследований проблем профессиональной педагогики в настоящее время достаточно широк. Это прежде всего концептуальные работы С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, М. И. Махмутова, А. М. Новикова, А. Г. Соколова, Р. Х. Шакурова, где выявлены состояние, тенденции и перспективы развития профессионального образования, рассматриваются такие черты, как непрерывность, гуманитаризация, интегративность, комплексность, ориентация на формирование творческих способностей специалистов, их общей эрудиции и др [ 26, 27, 28, 29, 33, 34, 151, 224 ]. Группа работ связана с организацией и совершенствованием управления профтехучилищем (И.Г.Абрамова, И. А. Богачек, А. Ф. Лебедев, Н.М.Таланчук) [ 50 ]. Появились исследования проблемы управления новыми типами учреждений профессионального образования в частности, профессиональным лицеем (A.M. Данкман, Н. В. Двизова, Г. С. Костыко, С. М. Маркова, В.М.Соколов) [ 138, 195 ].

В современной научной литературе существует множество различных классификационных схем функционального состава управления. В работах В. Г. Афанасьева, А. И. Китова, В. А. Якунина и др. выделяются следующие виды управленческой деятельности: постановка цели, планирование или принятие управленческих решений, организация, контроль, регулирование (или коррекция) [ 19, 20, 234 ]. Уместно поставить вопрос, достаточно ли всех этих составляющих для эффективного управления в новых социально — экономических условиях, когда возрастает не только роль каждого человека в этой системе, но и важен профессионализм в достижении результата.

Вопросам контроля подготовки учащихся уделяется внимание в работах психологов (Л.С.Выготский, А. КЛеонтьев, В. В. Давыдов, Б. Г. Ананьев и др.) [ 8, 58, 67, 129 ]. Разработке методов и форм контроля знаний посвящены труды отечественных педагогов (Ю.К.Бабанского, М. И. Зарецкого, ТАИльиной, Е. И. Перовского, В. М. Полонского и др.) [ 21, 23, 86 ]. Исследованиями П. Я. Гальперина, З. А. Решетовой, Н. Ф. Талызиной, В. Е. Сосонко показаны разные возможности управления процессом усвоения знаний при разной организации деятельности учащихся [ 61, 199, 203 ]. Значительное место в исследованиях отводится уровням усвоения учебной информации, знаний, умений, навыков (И.Я.Лернер, М. Н. Скаткин, Н. В. Кузьмина, В. П. Беспалько и др.) [40, 44, 117, 131, 189 ]. Зарубежные публикации в основном посвящены вопросам тестового контроля (А.Анастази, Н. Кронлунд, А.3ьюгс и др.). В тоже время необходимо отметить, что пока еще остаются неисследованными многие проблемы, связанные с модернизацией профобразования. К ним прежде всего относятся вопросы типологии новых учреждений начального профессионального образования и специфика управления инновационными процессами в них.

Анализ научных публикаций свидетельствует о недостаточности изучения проблем профессионального лицея как инновационного учебного заведения, в то время как это многоуровневое образовательное учреждение нового типа осуществляет ступенчатую подготовку рабочих кадров, реализует интегрированные образовательные программы. Необходимость в преодолении противоречия между запросами практики и отсутствием соответствующих научных работ, исследующих систему управленческой деятельности в профессиональном лицее, определили проблему исследования.

Проблема исследования состоит в поиске путей оптимизации работы учебного заведения профтехобразования (типа лицей) на основе использования инноваций в практике проведения педагогических советов и организации методической работы, введения рейтинговой системы в оценку деятельности инженерно — педагогического и ученического коллективов как средства повышения качества учебновоспитательной работы, основанной на формах и методах развивающего обучения.

Цель исследования: создание модели эффективного управления профессиональным лицеем с использованием рейтинговых показателей.

Объект исследования: управленческая деятельность началь-ного профессионального образования в учебных заведениях типа «Лицей» .

Предмет исследования: педагогические подходы к управленческой деятельности в организации учебного процесса с помощью рейтинговых технологий.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что при реализации инновационной модели управления профессиональным лицеем с обозначением расширенных полномочий педагогического совета и методических секций педагогический коллектив получает новые возможности оптимизации учебно-воспитательного процесса, что дает основания успешно решать задачи многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров в соответствии с современными требованиями.

Введение

рейтинговой системы в оценку деятельности структур учебного заведения способствует наиболее полной реализации принципов профессиональной подготовки рабочих и стимулирует творческое развитие и саморазвитие коллектива лицея.

Исходя из цели и гипотезы, диссертант выдвигает следующие основные задачи исследования:

1. Определить существующие формы и методы управления педагогическим коллективом, воздействие на творческий подход к развитию методической работы в коллективе со стороны администрации лицеяисследовать утвердившуюся в практике инженерно — педагогического коллектива систему контроля подготовки учащихся, а также систему контроля за работой лицея со стороны администрации и внешних управленческих организаций с позиции ее оптимального включения в результативную деятельность.

2. Обосновать целесообразность и возможность применения инновационных подходов к повышению влияния педагогического совета на внутрилицейскую деятельность и укрепление тесных связей с творческими, коммерческими, производственными и другими организациямидоказать необходимость ведения широкой творческой работы в коллективе, направляемой через методическую комиссию лицеявозможность существования, управляемых администрацией, параллельных структур по разработке инновационных форм и методов работы (типа групп разработчиков, инноваторов внедрения, анализа результатов, прогнозирования и т. д.) — предложить расширить систему рейтингового контроля на оценку результативности инженернопедагогического коллектива и всего лицея в целом.

3- Выявить основные требования к инновационной роли педагогического совета как координатора действий по развитию внешнелицейской деятельностиразработать систему управленческих мер влияния на развитие творческой методической работы инженернопедагогического коллектива как основы развивающего обучения и разработать методические рекомендации по использованию рейтинговой системы оценки деятельности лицея в условиях * многопрофильной и многоуровневой подготовки кадров.

4. Разработать эффективность применения инновационных подходов в управлении педагогическим советом, создание новых систем воздействия на развитие творческого процесса в методической деятельности коллектива, создание групп инноваторов, результативность самообразования и профессионального роста мастерства педагогического коллектива, которые способствовали общему повышению качества подготовки специалистов в новых условиях. Эти результаты подтверждаются на основе системы контроля с применением рейтинговых показателей, дающих более объективную картину состояния дел и позволяющую стимулировать дальнейшее качественное развитие учебно — воспитательного процесса. Эксперимент позволяет научно обосновать преимущества использования инноваций в интенсификации учебно — производственной деятельности лицея в условиях диверсификационной подготовки работников нового типа.

Методы исследования: % - изучение и анализ философской, психолого — педагогической и научно — методической литературы по проблемам исследования, нормативной и учебной документации для учебных заведений системы профессионального образования;

— изучение и анализ опыта работы по инновационным технологиям в управлении учебными заведениями начального профессионального образования;

— педагогический эксперимент, методы педагогических измерений, анкетирование, тестирование учащихся и педагогического коллектива, эксперимент по использованию рейтинговой системы от начальных до конечных результатов;

— рейтинг специалиста, в различных условиях начальной * профессиональной школы;

— отработка и анализ результатов исследования позволяющих изучить вопросы реализации новых форм и методов педагогической и методической работы в учебно-воспитательном процессе учебного заведения;

— отработка в реальных условиях методики использования рейтинговой системы оценки контроля знаний, умений и навыков учащихся в учебно-производственном процессе.

Методологическойосновой исследования являются концептуальные основы образования, философское положение о ведущей роли деятельности в развитии личности, о диалектическом единстве теории и практикисовременная теория личностно-ориентированного образованиятеория профессионального образования, управления профессиональной подготовкой (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, А. М. Новиков, А. Г. Соколов, Р.Х.Шакуров).

Этапы и база исследования:

На первом этапе исследований (1994;1995 г. г.) анализировались % подходы к обновлению профессиональной системы образования, выявлялась сущность и специфика инновационных процессов в профессиональном лицее. Была разработана система рейтинга для контроля знаний, умений и навыков учащихся и программа изучения эффективности рейтинга в учебном процессе.

На втором этапе (1995;1996 г. г.) изучалась практика обновления работы лицея по использованию рейтинговой системы в учебном процессе. Результат эффективности этой работы определялся путем анкетирования, тестирования, диагностики учащихся, педагогов, которым было охвачено более 350 человек и более 40 членов педагогического коллектива. Анализировались теоретические работы по проблемам профессионального образования, инновационных подходов, современных образовательных технологий.

На третьем этапе (1996;1997 г. г.) был осуществлен эксперимент по разработке и определению технологии внедрения рейтинговой системы в учебный процесс и управленческую деятельность учебного заведениябыли разработаны и апробированы критерии определения рейтинга специалиста, проведено тестирование по использованию рейтинга в лицее.

Четвертый этап исследований (1997;1999 г. г.) был связан с построением, теоретическим обоснованием и практической реализацией данной системы в нескольких моделях управленческой деятельностиопределением рейтинга преподавателя, мастера производственного обучения, руководителяа также работа над текстом диссертации по данной теме.

Исследование проводилось в Профессиональном лицее швейного мастерства № 321 г. Москвы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

— создана инвариантная методика разработки рейтинговых показателей оценки деятельности педагогического коллектива и учащихся;

— создана гибкая и динамичная модель управленческой деятельности в профессиональном лицее, отражающая управление как структуру и как процесс инновационной деятельности профессионального лицея;

— внедрена система рейтинговых показателей управленческой деятельности, которая ориентирована на выполнение новых задач, стоящих перед профессиональным лицеем;

— выявлены организационно — педагогические условия эффективности внедрения и функционирования модели управленческой деятельности на основе рейтинга в профессиональном лицее: гибкость структуры управления, ее демократичный характер, создание творческой атмосферы в коллективе и усиление его организованности и сплоченности, повышение удовлетворенности своей деятельностью.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанные и апробированные рекомендации по построению системы управленческой деятельности учебно-воспитательным процессом на основе рейтинга, а также возможные сферы применения этих рекомендаций могут быть использованы руководителями учреждений профессионального образования. Результаты исследования могут быть востребованы в практике управления профессиональным лицеем, в процессе подготовки и повышения квалификации руководящих кадров в системе профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система форм и методов управления педагогическим советом, расширяющая его влияние на творческие, коммерческие, производственные и другие организации в целях более эффективного решения задач многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров на основе диверсификационного подхода и утверждения системы непрерывного образования, а также внедрения социальных заказов города в условиях экономического преобразованияиспользование рейтинговой оценки в целях определения эффективности принятых инновационных подходов.

2. Методика воздействия на творческий потенциал методической работы коллектива как основы развивающего обучения, установления контактов с инновационным опытом других учебных заведений, создание банка инновационных подходов к решению проблем учебнопроизводственной деятельности лицеявнедрение рейтинговых показателей в оценку деятельности методической работы лицея.

3. Преимущества использования рейтинговой системы в оценке учебно — производственной деятельности учащихся, а также оценки деятельности инженерно — педагогического коллектива и лицея в целом по решению образовательных задач.

4. Алгоритм введения в практику инновационных решений по перечисленным проблемам, создание условий для работы коллектива над решением проблемы психологической восприимчивости педагогов и учащихся к инновациямпостроение модели выпускника лицеярейтинг преподавателя и мастера производственного обучения.

Апробация материалов исследования осуществлялась в следующих формах: — семинарские занятия проблемной группы по использованию рейтинга в лицее на базе учебно-методического кабинета Московского комитета образования- - эксперимент на базе Профессионального лицея швейного мастерства № 321 г. Москвы по внедрению рейтинговой системы и создание «Школы рейтинга» — - выступление автора на защите квалификационной работы по теме: % «Использование рейтинговой системы в организации учебного процесса» при обучении в Академии экономических наук и предпринимательской деятельности России при присуждении степени магистра менеджмента- - выступления по проблемам совершенствования системы управления образованием на заседаниях педагогического совета Профессионального лицея № 321 г. Москвы- -консультирование руководителей учреждений начального профессионального образования г. Москвы, Новосибирска, Омска, Волгограда по проблемам управленческой деятельности- - а также посредством публикаций.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, глоссария терминов и понятий по теме исследования, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по главе 2 В решении исследовательских задач автор диссертации столкнулась со многими неизвестными, которые нередко превращались в побудители постановки специальных научных задач. В результате их решения существенно расширялось поле научного поиска и одновременно обогащались результаты научной работы.

1. В результате проведенных аналитических и экспериментальных исследований нами предложены основные направления совершенствования контроля результатов учебной деятельности учащихся, представляющие собой систему организации контроля в учебном заведении. Эта система должна функционировать как подсистема целостного педагогического процесса и учитывать принципы личностно-деятельного подхода в обучении.

2. При внедрении рейтинговой системы получены результаты, доказывающие положительное влияние на эффективность педагогического процесса, активизации методической работы, нововведений, творчества, управленческой деятельности в целом.

3. Сформулированы исходные положения для разработки рейтинговой системы, на основе которых предложен алгоритм расчета рейтинговых показателей по управленческой деятельности, инновационной, по теоретическому и производственному циклу учебного заведения, по контролю деятельности учащихся и педагогического коллектива.

4. В ходе констатирующего эксперимента подтверждена эффективность применения рейтинговых показателей, сформулированы основные этапы внедрения рейтинговой системы и условия, обеспечивающие эффективность этого процесса.

Показать весь текст

Список литературы

Абдульханова-Славская К. Г. Деятельность и психология личности. -М., 1980. -335 с.
Абдульханова-Славская К. Г. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.- 299 с.
Аванесов B.C. Вопросы объективизации оценки результатов обучения. М.: НИИВШ, 1976. — 66 с.
Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний.- М.: ИЦПКПС, 1994.- 135 с.
Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. М.: ИЦККПС, 1989. — 167 с.
Алексеева Л.П., Шаблыгина Н. С. Преподавательские кадры, состояние и проблемы профессиональной компетентности. М., 1994. — 44с. — (содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обз. информ. / НИИВО- Вып. 2).
Амонашвили Ш. А. Обучение, оценка, отметка. М.: Знание, 1980. — 96 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1969. — 248 с.
Ангеловски К. Учителя и инновации: Книга для учителя / Пер. с макед. -М., 1991.- 159 с.
Аргунова Т. Г. Организация методицеской работы в средних специальных учебных заведениях. Методические рекомендации М., 1995.-.с
Аргунова Т.Г. Рейтинговая система организации учебного процесса. Учебное пособие.М., 1995.-.с
Ариарский М.А., Соколов А. Г. Организация воспитательной работы в профессиональных-технических училищах, готовящих квалифицированных рабочих со средним образованием// Методическое письмо .М., 1971.-37с.
Архангельский С.Н. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1981.-397с. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования.М., 1984.
Атаев.А. А. Управленческая деятельность: практика и резервы организации.-М., 1988.-256с.
Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. Опыт системного исследования. 2-е изд., доп. — М., 1973. — 392 с.
Э.Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.-432 с.
Бабанский Ю.К. и др. Педагогика / Учебное пособие. М., Просвещение, 1985. — 479 с.
Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М., 1981.-96 с.
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М., 1980.-192 с.
Байденко В.И. Диверсификация среднего профессионального образования. М., 1995. — 44 с. — (Проблемы среднего профессионального образования: Обз. информ. / НИИВО- Вып. 2).
Батракова И.С. Организация педагогического процесса в современной школе. С.-Петербург, 1994. — 72 с.
Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. М., 1988. — 176 с.
Батышев С.Я. Производственная педагогика. М., 1984. — 671 с.
Батышев С.Я. Реформы профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М., 1987. — 343 с.
Батышев С.Я., Соколов А. Г., Рабицкий А. И. Управление профессиональной подготовкой и повышением квалификации рабочих. М., 1995. — 208 с.
Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. М.: Просвещение, 1991.-176 с.
Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: 1991. — 205 с.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С-Пб.- Радом 1997. 226 с.
Беляева А.П. Актуальные проблемы развития профессионально-технического образования в новых социальных условиях // Проблемы профессионально-технического образования: Библиогр. указ. лит. за 1988−1993 гг. -СПб., 1993. Ч. 1. — с. 1−15.
Беляева А.П. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М., 1987. — 199 с.
Беляева А.П. Региональная система профессионального образования // Педагогика. -1993. № 4. — с. 68 — 72.
Беляев В. В. Нохрин Г. М. Система образования в рамках традиционной и новой философии образования: Методологический аспект. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1996. — 36 с.
Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. — М., 1964. — 284 с.
Березняк Е.С. Руководство современной школой: Некоторые вопросы и проблемы. М., 1983. — 208 с. т
Берендт В., Дере К., Шмельцер X. Взаимосвязь профессионально-педагогического процесса руководства в учебных заведениях профессионального образования. Берлин: ГДР, 1987. — 100 с.
ЗЭ.Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы, 1988. № 1. — с. 3−8.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: ИРПО, 1996.-336 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М., Высшая школа, 1988. — 144 с.
Беспалько В.П. Теоретические основы стандартизации образования // Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М., ИРПО, 1994. — С. 3−42.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -192 с.
Бестужев-Лада И. В. Поисковое социальное прогнозирование: перспективные проблемы общества. Опыт систематизации. М., 1978. -163 с.
Бешелев С.Д., Гурвич Ф. Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. — 263 с.
Бишаева A.A. Совершенствование сенсомоторики у молодежи в связи с подготовкой к современным видам труда. Уфа, 1994. — 112 с.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
Богачек И.А. Обучение организаторов народного образования ¦ технологии построения демократической системы управленияшколой II Совершенствование работы ФППК ОНО в условиях перестройки народного образования. Ярославль, 1990 — С.14−17.
Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. М., 1990. — 151 с.
Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы Дидактический аспект. Киеа, 1987. — 160 с.
Бриам К.Х. Фольксваген // Проблемы теории и практики управления.- М., 1989. С.83−87.
Вазина К .Я., Петров Ю. Н., Белиловский В. Д. Педагогический менеджмент. М.: Педагогика, 1991. — 268 с.
Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методолгия, теория, практика. М., 1990. -144 с.
Власенков А.И. Перспективная оценка и ее стимулирующее значение // Советская педагогика, 1973. № 3. — С.22−29.
Возрастная и педагогическая психология: Тексты. -М., МГУ, 1992. -272 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1991. 480 с.
Габдуллин Г. Г. Организационно-педагогические основы управления образовательной школой: Учебное пособие. Казань, 1985. — 107 с.
Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умствееных действий и понятий». М., 1965.
Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умствееных действий. М.: Наука, 1966. — 138 с.
Гвишиани Д.М. Организация и управление. 2-е изд., доп. — М., 1972. — 536 с.
Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в Росии на пороге XXI века). Челябинск, 1993. 240 с.
Гнатышина Е.А., Кустов Л. М. Профессиональная компетентность руководителя НПО: проблемы инновационного развития: Учебное пособие. Челябинск, 1994. -124 с.
Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. М., 1986. — 240 с.
Демин М.В. Природа деятельности. М., 1984. — 168 с.
Дифференциация образования. Региональная стратегия и тактика обеспечения инновационных процессов / Под ред. Артюхова М. В., Вержицкого Г. А. Москва-Новокузнецк, 1996. — 442 с.
Елистратов А. В. Состояние профессионального образавания в Российкой Федерации / Стратегия профессионального образования молодежи и незанятого населения. Материалы научно-практическойконференции. М., — с. 11−13.
Емельянов С.В. Организационные аспекты управления: принципы построения структурных схем // Актуальные проблемы управления / Под ред. проф. Шорина В. Г. М., — С. 158−206.
Единая программа среднего (полного) общего и начального профессионального образования: цели, структура, проблемы. М., 1999. — 145с.
Ерецкий М.И., Чекулаев М. А. Система контроля качества подготовки студентов, обеспечивающая требования государственных стандартов. М.: НМЦ СПО, 1994.-133 с.
Ермолаева Е.А. Влияние стиля руководства директора на социально-психологическую атмосферу в педагогическом коллективе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Л., 1972. — 22 с.
Жохов А.Л. Как помочь формированию мировоззрения школьников : Книга для учителя и не только для него. Самара: Изд-во СамГПУ, 1995.- 288 с.
Захаров М.Г. Организация труда директора школы. М., 1971. -176 с.
Зеленое Л. А. Структура педагогической деятельности // Философско-социологические вопросы совершенствования народного образования: Сб. научных трудов. Горький, — 1983. — 157 с.
Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1984. — 495 с.
Ингенкамп К: Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240 с.
Инновационные процессы в образовании. Сб. науч. тр. Тюмень, 1990. — 98 с.
Казакевич Н.М. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. М.: ИРПО, 1993. — 43 с.
Каликинский Ю.А. Развитие сенсорной культуры в прцессе профессионально-технического обучения. М., 1968.
Каменцицер С.Е. Направление и методы совершенствования организационных структур управления. /Сб. Проблемы формирования организационных структур управления в отраслях народного хозяйства. М., 1978. — с. 68/
Капто А.Е. Организация внутриучилищного управления. М., 1991.136 с.
Карпов В. В., Катханов К. Н., Свиридова Н. Г., Посохин В. И. Инвариантная модель интенсивной технологии при многоступенчатой подготовке в вузе. М.: ИЦПКПС. 1992. -142 с.
ЭЗ.Карпова Г. Ф., Михайлычева Е. А. Методика изучения личности учащихся ПТУ. М.: Высшая школа, 1989. — 126 с.
Касимов Р.Я., Зинченко В. А., Грандбег И. И. Рейтинговый контроль // Высшее образование в России, 1994. № 2. — С. 83−92.
Касимов Р. Я., Сафонов А. Ф., Лукьянов Б. В. и др. Рейтинговая автоматизированная система управления обучением студентов. 4.2. Методическая документация. — М., 1995. — 56 с. — (Новые технологии в образовании: Обз. информ. / НИИВО- Вып. З).
Катханов К.Н., Карпов В. В. Методика разработки и внедрения системы рейтинг-контроля умений и знаний студентов. М.: ИЦПКПС.0 1991.-49 с.
Коноплина Н.В. Управление инновационными процессами в условиях педагогического колледжа: Дис. канд. пед. наук. М., 1994.
Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании. Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1994. — С. 4.
Клиланд Дж., Кинг В. Системный анализ и целевое управление. М., 1974.-431 с.
ЮО.Коломиец Б. К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения. М., 1991. — 42 с.
Коменский Я. А., Д. Локк, Ж-Ж Руссо, Песталоцци. Педагогическое наследие. Под ред Пискунова А. И. М.: Педагогика 1988. С. 416. t
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. М., 1986. С. 144.
ЮЗ.Конаржевский Ю. А. Формирование педагогического коллектива. М., 1998. С. 58.
Контроль качества знаний учащихся прфессиональных образовательных учреждений с использованием заданий тестового ¦ш типа. Сборник методических материалов / Под ред. Тупикина Е.И.1. Серпухов, 1995. С. 76.
Концепция реформирования системы начального профессионального образования. Одобрена постановлением Правительства РФ от 21 июля 1997 Г7 № 908.
Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего (полного) общего образования. Общая часть // Леднев B.C., Рыжаков М. В., Шишков С.Е.- М., 1995. С. 23.
Корнев Ю.М., Синачев В. А. Опыт создания и применения системы рейтинга //ЖВХО, 1990. № 3. — С. 323−327.
Королева И.Н. Работа педсовета по обеспечению единства действий инженерно-педагогического коллектива среднего профтехучилища. Л., 1984. — С. 36.
Косинская Е.А. Организационно-педагогические условия внутришкольного управления на демократической основе: Автореф. дис. канд пед. наук. Киев, 1991. 24 с.
Ю.Кравцов Н. И. Исследование путей повышения эффективности методической работы в системе профессионально-технического образования: доклад на соиск. канд пед наук. М., 1975. — С. 28.
Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под общей ред. Беляева А. П. Спб., 1994. -122 с.
Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования. Автореф. дис. док. пед. наук. Спб., 1993.- 37 с.
ИЗ.Кудряшева А. Д. Системно- психологическая оценка кадров руководителей и управленческих систем. Кишинев, 1983. — 159 с.
Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся. М., Народное образование, 1994. 144 с. (Библиотечка журнала «Народное образование», № 4−6, 1993.
Кузьмина H.B. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980.-С. 5−18.
Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., 1989. -167 с.
Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в России / подготовка специалистов для промышленности, транспорта и сельского хозяйства/. Автореферат, дис.. канд. пед. наук. М., 1972. С. 41
Кунц Г., О’Доннел С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций: пер. с англ. /Общ. ред, Гвишиани Д. М. -М., 1981.-2 т.
Кучеренко С.М., Ламм А. П. Психолого-педагогтческие способы оценивания учащихся. М., 1991. — 40 с.
Кхол И. Эффективность управленческогих решений. -М., 1975. 195 с.
Лаврентьев Г. В., Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: Изд-во Алтайского гос. университета, 1994. -108 с.
Лазарев B.C., Поташник М. М. Как разработать программу развития школы. Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. — с. 27.
Лапин Н.И. Актуальные проблемы исследования нововведений /Социальные факторы нововведений в организационных системах./ -М., 1980.
Лебедев А.Ф. Проблемы оптимизации профессионально-техническим училищем: Автореф. дис.. канд. пед. наук. / НИИ модержания и методов обучения АПН СССР. -М., 1977. 21 с.125Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -360 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.
Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. — 228 с.
Леонтьев А.К. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. — 589 с.
Лернер И .Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знание, 1978. 47 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -210 с.
Л омов Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. -М., 1984.- 126 с.
Лузин А.Е. Повышение восприимчивости к нововведениям // Экономика и организация промышленного производства. 1986. № 7.
Лямин H.A. О педагогической логике // А. С. Макаренко. К 90-летию со дня рождения. Львов, 1978. — С. 28−44.
Максимова В.Н., Белов Г. С. Управленческо-педагогическая деятельность руководителя профтехучилища: системно-структурный подход: Учебное пособие. -Л., 1990. 120 с.
Мамардашвили М.К. Необходимость себя. / Лекции. Статьи. Философские заметки. / Под общ. ред. Ю. П. Сенокосова. М.: Изд-во «Лабиринт" — 1996.-432 с.
Мангутов И.С., Уманский Л. И. Организатор и организаторская деятельность. Л., 1975. — 312 с.
Марков С.М. Теория социального управления. -М., 1978. 330 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996. 309 с.
Методологические основы проектирования интенсивных технологий профессионального обучения: Сборник научных трудов. / НИИ профтехобразования- Редкол.: А. П. Беляева (отв.ред.), А. Е. Шильникова, С. Я. Баев, Н. Ф. Золотухина. -Спб., 1992. 80 с.
Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А. П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др. -М., 1987. 199 с.
Мищенко А.И. Педагогический процесс как целосное явление. -М, 1993. 184с.
Микроструктурный анализ исполнительской деятельности: Методы и результаты. / Под ред. В. П. Зинченко. М., 1975. -174 с.
Моисеев A.M. Управленческая концепция директора школы: проблемы и перспективы исследования // Проблемы оптимизации управления школой. М., 1990. — С.31−47.
Моносзон Э.И. Новое пособие по педагогике // Сов. педагогика. 1984.-№ 1. С.126−131.
Навазова Т.Г. Моделирование управленческой деятельности директора профессионального училища. Дис. на соискание ученой ст.канд.пед.наук. Спб., 1996.
Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: педагогический аспект. М., 1991. 135 с.
Нечаев H.H. Концепция непрерывного образования // Специалист, 1996. -№ 4. -С.2−3.
Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности: Автореф. дис.. канд.пед. наук. / Гос. университет. Челябинск, 1990. — 18 с.
Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: АПО, 1996. — 130 с.
Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Ровесник, 1991.-68 с.
Новое педагогическое мышление I Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. — 280 с.
Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. В 2 кн. -М.:ИЦПКПС, 1991. Кн II — 50 с.
Образование в современном мире: Сб. статей /Под ред. М. И. Кандакова. М.: Педагогика, 1986. — 245 с. 154.0бучение и развитие / Под ред. Л. В. Занкова. -М.:Педагогика, 1975. -245 с.
Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. -М., 1983. 608 с.
Педагогический поиск: Сб. / Составитель И. Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.
Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. — 224 с.
Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого образования . Аспект управления. Автореф. дис.. док.пед.наук. Казань, 1996. 33с.
Панасюк А.И. Психологические основы управления. -Ставрополь, 1990.
Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. -М., 1993.
Положение об учреждении начального профессионального образования // Вестник образования. 1995. № 3.
Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социальные проблемы инноватики). -М., 1989.
Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования: Материалы заседаний коллегии МО РФ в 1995/96 уч. г. / Под ред. федеральн. Министра образ. Е. В. Ткаченко. -М., 1996. 101 с.
Проблемы повышения качества профессионального образования на основе государственного стандарта. М., 1994, Ч. I, с. 49.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. / Под общей редакцией А. П. Беляевой. -М., 1995. 230 с.
Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Косаковски и др.- Пер. с нем. -М., 1981. -101 с.
Раченко И.П. НОТ учителя. -М., 1982. 208 с. -(Б-ка учителя по общ. проблемам теории обучения и воспитания).
Рейнвальд Н.И. Психология личности: Монография. -М.:Изд-во УДН, * 1987.-200 с.
Рейтинг в учебном процессе вуза (опыт, проблемы, рекомендации) / Под ред. А. И. Барсукова. -М., 1992. 142 с.
Руководство и лидерство. -Л., 1973. 154 с.
Рейтинг уровня подготовки специалистов. В. Д. Мороз директор Харьковского машиностроительного техникума, журнал ССО № 11, 1991.
Самойленко П.И., Сосонко В. Е. Система контроля деятельности студентов // Специалист 1996, № 10. — С.22−26.
Самсонов И.Ф. Совершенствование умений планирования в прцессе обучения директоров школ на ФППК // Теоретические основы соверешенствования управленческих умений руководителей школ: Сборник науч. тр. / Отв. ред. Е. П. Тонконогая. -М., 1988. 74 с.
Санто Б. Инновация как средство экономического развития. -М.:Прогресс, 1990.
Сартаков А.Н. Структура и содержание маркетинговой деятельности в профессиональном лицее. Дисертация на соиск. канд. пед. наук. Спб., 1995. — 284с.
Селевко Г. К. Опыт системного анализа современных педагогических систем. Школьные технологии, № 6, 1996. -С.З
Семушина Л. Г. Стандарты уровней профессионального образования, их значение для разработки содержания подготовки. -М., 1993. 28 с. — (Проблемы непрерывного образования: Обз. информ. / НИИВ- Вып.1).
Сериков Р.Н. Управление педагогическими системами обучения: Основы оптимизации. Учеб. пособие. Челябинск, 1981. -101 с.
Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. -М.: Педагогика, 1988. 160 с.
Симонов В.П. Пути преодоления формализма в оценке знаний учащихся / Среднее специальное образование, 1983. № 2. — С. 18−21.
Скаткин М.Н., Краевкский В. В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. — 96 с.
Скок Г. Б., Горлов Б. Б. Психолого-педагогические аспекты оценки деятельности преподавателей. Учебное пособие. Новосибирск: изд. Новосибирского электротехнического института. -115 с.
Соболев С.К. Рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов. -М.: МВТУ им. Н. Э. Баумана, 1989. 27 с.
Современные формы и методы контроля знаний студентов на разных этапах обучения и при аккредитации вузов / Тезисы докладов на конференции-семинаре, г. Москва, 5 9.06.95. — М.: Исследов. центр МГТА, 1995. — 144 с.
Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих / Под ред. Заварыкина, Попова В. В. М.: ИПО, 993. — 86 с.
Современный словарь иностранных слов. -М.: Русск. яз., 1993. с. 238.
Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. -М.: ИПКПС, 1993.-95 с.
Сосонко В.Е., Аргунова Т. Г. Рейтинговая система организации учебного процесса. М.: Научно-методический центр среднего специального образования, 1993. — 22 с.
Сосонко В.Е. Профессиональная компетентность педагога и рейтинговая оценка результативных показателей // Среднее профессиональное образование. 1996, № 4 — с.35−38.
Сосонко В.Е., Курябова Г. А. Рейтинговая система контроля знаний. Пути разработки и внедрения // Среднее профессиональное образование 1996. № 5 — С.29−34.
Сосонко В.Е. Формы и методы контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы. Автореферат, М., 1996.
Степанов В.Р. Методика определения профессионального уровня преподавателя. Чебоксары, 1994. -12 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека (Педагогическое наследие) -М.:Педагогика, 1990 288 с.
Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М.: Знание, 1983. — С.3−37.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знанийшпсихологические аспекты). М.:МГУ, 1984. — 313 с.
Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ: Сб.науч. тр. / Отв.ред. Е. П. Тонконогая. -М., 1988. -74 с.
Тихомиров Ю.П. Управленческое решение. М., 1972. — 288 с.
Толковый словарь по управлению. М., 1994. — 252 с.
Трайнев В.А., Костин А. Л. Методы анкетирования и тестирования. -М., 1990. -34 с.
Третьяков П.И. Изучение и коррекция управленческой деятельности работников народного образования // Демократизация управления народным образованием: Материалы конф. Минск, 1990. — С. 13.
Третьяков П.П. Практика управления современной школой. М. 1995 С.11−12, С.86−79.
Тюнин В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний. -Томск, Унта, 1989. 201 с.
Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. -М., 1978. -<�• 162с.
Уткин Е.А. Инновационный менеджмент. М.: Акалис, 1995. — 138 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. М.: Педагогика, 1974. -Т.1 — 584 е., Т.2- 440 с.
Федоров В.А., Колегова Е. Д. Технология оценки качества учебной и педагогической деятельности как средство управления вузом. -Екатеринбург, 1995. 47 с.
Философско-педагогические проблемы развития образования / Под ред. В. В. Давыдова. М., 1981.
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. — 224 с.
Фридман Л.М., Кулагина И. Ю. Психологический справочник учителя. М.:Просвещение, 1991. — 288 с.
Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Дис. в виде научного доклада на. докт.пед.наук. Спб., 1995. — 74 с.
Хеккаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. Пер. с нем. -М.просвещение, 1986. Т.1. — 407 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.:ИЦПКПС, 1993. — 180 с.
Шакуров Р.Х. С чего начинается управление. // Специалист. 1993. -№ 3,4.
Шакуров Р.Х. Исследования социально-психических механизмов в руководстве педколлективом. / Автореф. дис. .докт.пед.наук. Л., 1978,-44 с.
Шакуров Р.Х. Социальные проблемы совершенствования управления профтехучилищем. -М., 1984. 192 с.
Шамова Т.И., Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ урока в системе внутриучилищного управления. -М., 1983. 100 с.
Т.И.Шамова, П. И. Третьяков Управление развитием инновационыых процессов в школе. М., 1995.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. М., 199, 314 с.
Шахриманьян И.К. Маркетинг образовательных услуг и учебных заведений в сфере профессионального образования: ТеоретикоФприкладные начала. -М., 1992. 262 с.
Шилов В.Д., Андрющенко P.C. Рейтинговая система оценки достижений студентов в учебном процессе // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. / Под ред. А. И. Субетто и НАСелезневой. М., 1993. — С.31−37.
Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций. М., 1991,287 с.
Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990. № 1. — С.55−59.
Якиманская И.С. Формирование интелектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. М.: Высшая школа, 1979. -88 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988. — 160 с.
Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992. -61 с.
Янг С. Система управления организацией. М., 1972. — 455 с.
Янков М. Конструктивная критика и оптимальное управление М., Прогноз. 1991.- 277 с.
Barnard Ch/ L/ The Fundctions of the Executive. Harvard Universitety Press, 1958. 625 p.
Aktuell Probleme der Berufsbildungspoletik de BRD / Furgand W. // Berufsbilding. 1988. # 7/8. — 318−312 s.
Fiedler F.E. Theory of Leadership Effectiveness. New York- London, 1967.-684 p.
Magnusson D. Test Theory. Reading, Mass., Adisson — Wesly, 1967. -270 p.
Rasch G. Probabilistic Models for Some intelligense and Attainment Tests. With a Foreword and Afteword by B.D. Wright. Chicago, London, 1980.- 199 p.
СИСТЕМА ВНУТРИЛИЦЕЙСКОГО УПРАВЛЕНИЯ
ЦЕЛИ Подсистемы Содержание деятельности Ответственный1. 2. 3. 4. 5.
Обеспечить соблюдение действующих правовых норм и конвенции о правах учащихся Правовой защиты Замдиректора по соц. за щите
ПРОТОКОЛ проведшая лмталнсЯ аластацш • групп% Ыа

Заполнить форму текущей работой