Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ
- 1. 1. Философский аспект открытого образования
- 1. 2. Социологический контекст открытого образования
- 1. 3. Информационно-образовательная среда как условие информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства
- 1. 4. Интегративная модель информационно-технологической подготовки учителя
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТЕХНОЛОГИИ И
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА
- 2. 1. Формирование медиакомпетентности как условие информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства
- 2. 2. Проектирование электронных учебных курсов
- 2. 3. Информационные технологии и их функции в подготовке учителя технологии и предпринимательства
- 2. 4. Анализ результатов экспериментальной работы по информационно-технологической подготовке учителя
Выводы по второй главе

Актуальность темы

исследования. В условиях развития новых парадигм образования (информационно-педагогическая, опережающая, личностно-ориентированная, глобальная, глоболокальная) предъявляются новые требования к содержанию подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства в педагогическом вузе, развивающегося в едином информационном пространстве, что непосредственно связано с системой исследования открытого образования (A.A. Андреев, Л. В. Аношкина, М. К. Каминский, В. А. Солдаткин, В. И. Тихомиров, И.З.Юсупов).

Теоретическую базу, для изучения проблем подготовки специалистов инженерно-педагогической деятельности, создали многие отечественные и зарубежные исследования (A.B. Барабанщиков, JI.B. Ведерникова, П. В. Горностаев, К. Кнепер, Е. Ю. Левитская, Г. У. Матушанский, Т. В. Менг, Л. И. Соломко, Н. Ф. Феденко и др.). Ряд вопросов, связанных с педагогической подготовкой специалистов инженерно-педагогической деятельности рассматриваются в работах В. А. Антиповой, М. И. Ерецкого, В. И. Загвязинского, Ю. К. Рогинского, Л. И. Гурье, П. Ю. Постолюк, В. С. Соколова и др.

Вопросы профессиональной и технологической подготовки, являющиеся антиципацией решения проблемы формирования культуры у специалистов, достаточно широко освещены в работах С. И. Архангельского, М. А. Ачилова, В. А. Беликова, В. Ф. Бессараба, Ю. К. Васильева, А. Г. Гостева, О. В. Лешер, В. Г. Рындаг, В. М. Распопова, В. К. Розова, А. Н. Сергееватрудового обучения — в работах П. Р. Атутова, Н. И. Бабкина, С. Я. Батышева, К. Н. Катхачова, С. Е. Матушкина, H.A. Томина, С. А. Шапоринского и др.

Современный период развития мирового сообщества характеризуется повышением роли информации во всех сферах деятельности, в том числе и образовании (С.Н. Васильев, Ю. М. Евстегнеева, К. Г. Кречетников, С. И. Паринов, А. И. Ракитов, B.C. Собкин, Е. А. Степаненко, А. Е. Шадрин и др.). От уровня полноты, достоверности и своевременности используемой информации зависит качество образования, адаптация к мировому информационному обществу, в котором персональный компьютер, подключенный к трансграничным сетям способствует развитию новых форм и нового качества образования, что позволяет своевременно получить информацию в любой точке географического пространства.

В открытом образовании используются модели обучения, основанные на информационно-коммуникационных технологиях, охватывающих широкий диапазон систем, известных как компьютеризированный тренинг, компьютеризированное обучение, интеллектуальные обучающие системы. Среда обучения для таких систем обеспечивается стандартами на интерфейсы, форматы, протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, интероперабельности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.

Особым направлением информационно-технологической подготовки учителя является специализированная подготовка направленная на формирование компьютерной готовности (Ю.А. Воронин, A.M. Подрейко) — социально-профессиональная готовность (К.В. Греля) — готовность к проективной деятельности (А.Е. Шейнблит). В этих исследованиях, в частности, выявлена новая интегративная область информационно-технологической подготовки на основе информационных технологий — это проблема формирования проективной культуры на основе компьютерных и информационных технологий (В.В. Ильин, Н. П. Петрова, О. И. Соколова, Я.Г.Яриков).

Информационно-технологическая подготовка в общетеоретическом плане основывается на концепции деятельности известных отечественных психологов: К.А. Абдульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Мясищев, Г. В. Суходольский, Б. М. Тепловпсихологии труда и инженерной психологии — A.B. Карпов, А. О. Крылов, Б. Ф. Ломов, Д. А. Ошанина, К. К. Платонов, В. А. Пономаренко.

Преподаватель должен владеть технологией информационного проектирования учебного процесса, опираясь на средства информационно-проективных ИТ. Немаловажным моментом в развитии личности учителя технологии и предпринимательства является формирование его творческой активности и самостоятельности, а также формирование таких профессиональных качеств, как медиакомпетентность.

Однако в имеющихся исследованиях недостаточно разработан системный подход к развитию информационно-технологической деятельностинедостаточно рассмотрены вопросы моделирования целей при обучении студентов в единстве информационных и компьютерных технологийне разработаны интегративные связи дисциплин, обеспечивающие информационно-технологическую подготовкунедостаточно разработано методическое обеспечение этой подготовкине определены функции педагогической деятельности в развитии готовности студентов к информационной деятельности.

Также не определены в целом научные основы информационно-технологической подготовки студентов общеинженерным дисциплинам в педагогическом вузе, недостаточно разработаны мониторинговые исследования оценки эффективности информационно-технологической подготовки, студентов, позволяющие разрабатывать и применять инновационные педагогические средства, формы и методы обучения. Таким образом, можно вычленить следующие противоречия: • первое противоречие — между предметно-ориентированным содержанием профессионально-педагогической подготовки студентов факультета технологии и предпринимательства и возможностями информационных технологий, позволяющих разрабатывать информационно-предметную среду для интеграции различных модулей и курсов;

• второе противоречие — между традиционными формами подготовки специалиста и сформировавшимися возможностями нового поколения средств конструирования и формализации знаний о предметном мире, имитации, моделировании, визуализации процессов и явлений.

С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия информационно-технологической подготовки студентов педагогического вуза в контексте открытого образования.

Проблема определила цель исследования: теоретически обосновать интегративную модель информационно-технологической подготовки учителя и выявить организационно-педагогические условия ее развития, экспериментально проверить технологии ее реализации.

Объект исследования: целостный педагогический процесс в педагогическом вузе.

Предмет исследования: информационно-технологическая подготовка студентов факультета технологии и предпринимательства в контексте открытого образования.

Задачи исследования:

• провести теоретико-методологический анализ открытого образования и определить его особенности;

• разработать интегративную модель информационно-технологической подготовки учителя;

• выявить ценностно-смысловую направленность информационно-технологической подготовки учителя;

• обосновать педагогические условия организации информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства в контексте открытого образования;

• проверить с помощью педагогического эксперимента эффективность работы информационных технологий в процессе информационно-технологической подготовки учителя.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта, в качестве общей гипотезы исследования выдвинуто следующее предположение: информационно-технологическая подготовка учителя будет более эффективна, если:

• при разработке интегративной модели информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства будет учитываться опыт создания открытых информационно-образовательных сред, обеспечивающих условия целостного включения индивида в учебный процесс, способствующий его саморазвитию и самоорганизации;

• содержание программ профессиональной подготовки студентов будет включать интеграцию информационных ипедагогических технологий, основываться на теории и методологии открытого образования, теории информации, а также теориях личностно-ориентированного образования и опережающего обучения, интегративных теориях;

• средства информационно-технологической подготовки будут основываться на концептуальных подходах открытого образования, реализованных в информационных технологиях.

Методологической и общенаучной основой исследования являются современные философские, педагогические и психологические концепции, раскрывающие теорию целостной личности и ее развитие (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) — системный подход в развитии профессиональной подготовки студентов (Г.А. Бокарева, А. А. Греков, В. А. Сластенин, Н. К. Сергеев, В.Д. Шадриков) — идеи личностно-ориентированной педагогики (Е.В. Бондаревская, В .В. Зайцев, С. Д. Кульневич, В. В. Сериков, В. Т. Фоменко, И.С. Якиманская) — вопросы общего науковедения (Т. Кун, И. Лакатос, В. И. Мареев, К. Поппер, А. И. Ракитов, B.C. Степин, Л. М. Сухорукова, Н. Хэнсон, М.Г. Ярошевский) — теория управления качеством среднего и высшего профессионального образования (Т.М. Давыденко, М. М. Поташник, H.A. Рогачева, А. И. Субетто, Т. И. Шамова, В.А. Якунин) — теория развития информационного общества и информатизации социальной и образовательной среды (В.А. Ваграменко, А. И. Гакимов, А. П. Ершов, К. К. Колин, Н. Б. Крылова, М. П. Лапчик, И. Масуда, Е. С. Полат, И. В. Роберт, В.К. Тихомиров) — теории целостного педагогического процесса (B.C. Ильин, М. И. Скаткин, Ю.П. Сокольников).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретическийанализ философской, социологической, психологической и специальной литературы, ее семантической детерминациисистемный и деятельностный подходы, использование их специфических понятий (система, структура, элемент, состояние, функция, дифференциация, интеграция) и категорий (часть, целое, связь, свойство, возможность, условие, достоверность) — идеализация, моделирование, научное прогнозирование и программирование, диагностическое* описаниелогико-гносеологические методы (наблюдение, метод эмпирической инвариантности, изучениеопыта, метод опытно-экспериментальной проверки) — формально-количественные методы обработки наблюдений состояний субъектно-личностных свойств обучаемых и динамики их изменений.

Опытно-экспериментальной базой исследования были Педагогический Институт Южного федерального университета факультет технологии и предпринимательства, Константиновский филиал Педагогического Института Южного федерального университета, факультет повышения квалификации Педагогического Института Южного федерального университета.

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась в рамках исследовательской программы в лаборатории Профессионально-информационной педагогики и методики преподавания технологии Педагогического института Южного Федерального Университета.

Исследования проводились в несколько этапов.

Первый этап (2006;2007 гг.) — осуществлялись изучение и анализ научной литературы по проблемам открытого образования и подготовки студентов к информационно-технологической деятельности, изучался и обобщался материал, посвященный проблемам личностного и профессионального развития. Были определены научная проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, сформулирована его гипотеза, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2007;2008 гг.) — был собран эмпирический материал, на основе которого получила уточнение рабочая гипотезапроведен констатирующий эксперимент, позволивший определить уровень готовности студентов к информационно-технологической деятельности, а также уровень их личностно-профессионального развития. На данном этапе были внесены дополнения в программу экспериментальной работы и разработаны интерактивные электронные учебно-методические пособия с квалиметрическим обеспечением.

Третий этап (2008;2010 гг.) — был проведен формирующий эксперимент по подготовке студентов к информационно-технологической деятельности и определению уровня этой подготовки, обобщены его результаты, сделаны выводысформулированы практические рекомендации и оформлена рукопись диссертации.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

• выявлены концептуальные основы информационно-технологической подготовки, как открытой образовательной системы, создающей условия индивидуальной траектории обучения и целостного включения индивида в общественную практику, науку, общение и способствующей самореализации и саморазвитию;

• обоснована модель информационно-технологической подготовки учителя, базирующаяся на интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс вуза с учетом системообразующих, контентообразующих, смыслообразующих и процессуально-поддерживающих факторных особенностей его организации;

• выявлены и теоретически обоснованы средства и условия, обеспечивающие эффективность информационно-технологической подготовки учителя;

• определены критерии эффективности работы в исследуемом направлении.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

• информационно-технологическая подготовка учителя рассматривается в контексте открытого образования, как новое направление профессиональной подготовки в вузе, аккумулирующие знания тех наук, которые способствуют его профессиональному развитию (кибернетика, информатика, информология, теория проектирования баз данных, экранная культура, инфоноосферная эдукология и др.);

• на основании анализа, теоретико-методологических основ информации о педагогической информатике, выявлена современная структура открытого образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и основные характеристики открытого образования как среды информационно-технологической подготовки учителя.

Открытое образование является незамкнутой, самоорганизующейся системой. Модель открытого образования можно представить в виде познавательной среды, ориентированной на человека, способного к самоорганизации, развитию своих способностей на основе приобретения знаний и овладения методологией их использования в повседневной жизни и профессиональной деятельности с целью наиболее полной самореализации в условиях формирования и функционирования информационного общества. Синергетический метапринцип в проектировании интегративного образовательного пространства современного вуза позволяет охарактеризовать эффективность открытого образования, как педагогической системы, по трем критериям.

Первый критерий — обеспечение индивидуальной траектории образования каждому студенту. В данном случае синергетика дает студенту возможность самореализоваться в качестве субъекта образовательного пространства.

Второй критерий задает требования к осуществлению системного и многомерного подхода к описанию образовательного пространства.

Третий критерий призван формировать новую логику развития знания об образовательном пространстве в рамках теории самоорганизации и саморазвития систем.

Информатизация образования, будучи важнейшим компонентом открытого образования, позволяет вывести образовательный процесс на уровень активного социального творчества, что расширяет, с одной стороны, потенциальные возможности развития человека, а с другой стороны, способствует интеграции и переработке различного рода информации в открытой социальной среде. Системныйподход дает возможность ввести в сферу философского обобщения модели открытого образования весь арсенал современных коммуникаций и технических средств кибернетики, всю информационную технику и информационные технологии. Это позволяет сделать важный вывод: открытое образование, интегрируя в себя все ценное, что создала наука, отражает действительно гуманистическую направленность образовательного процесса и является доминантой цивилизованного развития социума. Открытое образование представляет собой такую форму и способ организации (и самореализации), когда образовательное учреждение, являясь распределенным и открытым, сознательно формирует условия целостного включения индивида в общественную практику, науку и общение. В педагогическом плане приоритетом выступает развитие опережающего обучения.

2. Интегративная модель информационно-технологической подготовки.

Интегративная модель, базирующаяся на интеграции ИТО в учебно-воспитательный процесс вуза, представлена с учетом системообразующих, контентообразующих, смыслообразующих и процессуально-поддерживающих факторных особенностей его организации. В модели присутствуют управляющие компоненты, которые оказывают свое влияние на процесс на всех этапах интеграции. Этими элементами служат две сопряженные, но существенно отличительные функции: обеспечение качества учебного процесса за счет его информатизации и обеспечение качества обучения, выраженного в личностных достижениях обучаемого. Модель состоит из следующих блоков: информационно-дидактические, управление информатизацией и управление качеством обучения.

3. Ценностно-смысловая направленность информационно-технологической подготовки.

Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства — это динамично развивающийся педагогический процесс, представляющий качественные изменения содержания, форм и организации профессиональной подготовки студентов: использование интегративных форм целостного информационного образовательного пространства вуза и интеграцию разнопредметных знаний. Ценностью становится не подготовка к жизни или труду путем накопления впрок как можно большего объема готовых систематизированных, изначально истинных (в силу авторитета науки) и ставших догмами знаний, а развитие личности и овладение ею способами приобретения существующих и порождение новых знаний. Таким образом, информационно-технологическая подготовка предполагает не решение готовых задач, а генерацию, формулировку и разработку идей, замыслов и проектов в широком социальном контексте.

Основная смысловая ценность, предметного содержания в концепции открытого образования состоит в том, что оно служит студентам средством самореализации и саморазвитии. Содержание научного знания существует не для заучивания и последующего воспроизведения, а для того чтобы, став осознанно выбранным, быть жизненно необходимым для организации собственного опыта в некоторую связанную систему, которая помогла бы выстроить отношения с реальностью и сделать эти отношения индивидуальными, либо, в противном случае, быть отвергнутым.

4. Механизм реализации информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Разработанный и апробированный в диссертационном исследовании педагогический механизм информационно-технологической подготовки, адекватный открытому образованию, заключается в томчто на этапе:

• прогнозирования^ необходимо перевести тенденцииинновационного характера в цель профессионального педагогического образования;

• научно-методического обеспечения требуется создание педагогической инфраструктуры, открытого характера, способной реализовать и корректировать процесс развития информационно-технологической подготовки учите ля, технологии и предпринимательства;

• диагностики следует разработать педагогический мониторинг и адекватный психолого-педагогический инструментарий для достижения цели, состоящей в развитии информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Эффективность информационно-технологической подготовки определяется комплексом педагогических условий, включающих в себя:

• создание открытой информационно-образовательной среды, способствующей совершенствованию учебно-воспитательного процесса;

• направленность процесса информационно-технологической подготовки на формирование медиакомпетентности;

• инновационность, реализуемую посредством включения в учебный процесс программы «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением» и информационных технологий;

• осуществление диагностики информационно-технологической подготовки студентов.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующими результатами и практическим их использованием:

• созданы учебные программы дисциплин в соответствии с моделью: программа курса для учителей технологии и предпринимательства «Технологии разработки интерактивных электронных учебно-методических комплексов с диагностико-квалиметрическим обеспечением» и программа «Единая информационно-образовательная среда открытого образования. Экспертиза образовательной среды», которые используются в информационно-технологической подготовке учителей;

• разработаны требования к проектированию электронных учебных курсов;

• подготовлен проект структуры электронного учебника и его программное обеспечение;

• определены дидактические принципы построения сценария учебного материала, а также обоснованы требования к контенту электронного учебника и электронных методических пособий (оптимальное сочетание текстовой, аудиои видеоинформации);

• апробированы эффективные методические приемы работы с интерактивной доской и графическим интерактивным планшетом;

• разработаны электронные учебно-методические пособия по дисциплинам «Начертательная геометрия» и «Сферическая геометрия», созданы информационные кейсы, как результат интеграции педагогических и информационных технологий, сформирован информационный ресурс по блоку общетехнических дисциплин и теоретических основ информатики для самостоятельной работы студентов.

Внедрение. Результаты исследования прошли апробацию и являются частью системы программно-методического обеспечения Педагогического института Южного федерального университета, а также Константиновского филиала Педагогического института Южного федерального университета и факультета повышения квалификации Педагогического института Южного федерального университета.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Выводы по второй главе.

1. Профессиональная деятельность учителя в условиях повсеместного распространения мультимедийных технологий изменяется в плане осуществления ее в новой образовательной среде и с применением новых средств обучения. При этом медиакультура учителя, его медиакомпетентность становится залогом успешности применения в образовательном процессе мультимедийных технологий.

Необходимость внедрения медиаобразования в образовательный процесс, как эффективного средства развития творческой, самостоятельной и критически мыслящей личности в условиях интенсификации информационных потоков очевидна. ЮНЕСКО определило медиаобразование как приоритетную область культурно-педагогического развития XXI века.

2. Современные информационные технологии призваныпомочь обществу избежать> прагматической, ориентацииобразования в ущерб развитию личности. Это особенно^ целесообразно в современной ситуации реального снижения уровня интеллектуального развития школьников и студентов. Одним из примитивных подходов в этом аспекте является создание информационнойобразовательной среды, которая способна интегрировать те профессионально-личностные качества, которые должны быть присущи учителю технологии. Различными исследованиями установлено, что такими качествами, в первую очередь, выступает информационная компетентность, включающая знание возможностей программных средств ИТО, создаваемых профессиональными разработчиками, готовность реализовать свои собственные методические находки в электронном учебном курсе, способность проектировать перспективные формы организации, образовательного процесса, особенно создание иреализация той или иной учебной программы, ориентированной главным образом на самостоятельную работу студентов.

3. С позиций педагогического науковедения уточняется понятие функции теории дистанционного образования. Вопросы выделения, классификации и систематизации этих функций тесно связаны с центральными проблемами методологии педагогической науки: уровнями знания, соотношения теории и эксперимента, разработкой основ рациональной организации научной деятельности. В процессе науковедческого анализа теории дистанционного образования рассматривается эмпирическая функция данной теории, историко-педагогические, социокультурные, информационные условия ее развития.

4. Установлено, что изучая общетехнические, методические и психолого-педагогические дисциплины, студенты овладевают различными умениями проектирования: создания информационных моделей, проектовповышают уровень подготовки к информационной деятельности через интеграцию знаний и интенсификацию учебного процесса.

В связи с вышеизложенным, были определены основные подходы к образовательному процессу и подготовке студентов на факультете технологии и предпринимательства, на основе реализации электронного научно-методического пособия с квалиметрическим обеспечением и интерактивностью, и развитию:

• личности студента, способности к осознанному восприятию интегрированной информацииумения осуществлять информационно-поисковую, экспериментально-исследовательскую деятельность в аспекте моделирования и имитации;

• содержания и методики обучения дисциплинам модуля, информационным и коммуникационным технологиям;

• информационного взаимодействия при обучении, в частности обучении передаче и приему информации, представленной в любом виде (символы, графика, анимация) — здесь системообразующим является курс «Инженерная графика».

Для формирования электронного научно-методического пособия с квалиметрическим обеспечением и интерактивностью были применены идеи интеграции педагогического знания.

Отбор и реализация специфики содержания общепедагогической подготовки учителя технологии и предпринимательства, осуществляется согласно образовательному стандарту и учебному плану.

Сначала из учебного плана факультета отбираются те курсы, в которых наиболее естественно использование компьютерных технологий. Затем в отобранных курсах выбираются конкретные темы при изучении которых будет использоваться ПК.

Для каждого курса совместно с преподавателем проводится анализ имеющихся пакетов прикладных программ и с их помощью подготавливаются занятия по выбранным темам. Также подбирается необходимое оборудование (мультимедиа-проектор, ПК, Интернет, локальная сеть).

Наряду с выбором уже имеющихся популярных пакетов прикладных программ, на факультете разрабатываются также специфические пакеты прикладных программ индивидуально для каждого курса. Они позволяют более конкретно и углубленно исследовать наиболее важные моменты изучаемой темы.

Таким образом, экспериментальная работа, подтвердила жизнеспособность предложенной в диссертационном исследовании модели гуманитаризации инженерного образования, воспроизводимость рекомендуемых методик и их эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на основе теоретического и философского анализа выявлена сущность информационно-технологической подготовки учителя технологии и предпринимательства.

Информационно-технологическая подготовка учителя технологии и предпринимательства относится* к разряду инновационных, т.к. предполагает преобразование реальности, строится на базе информации и технологии, что формирует новый тип культуры.

В работе раскрыта социокультурная роль открытого образования поскольку именно в рамках открытого образования происходит процесс социализации личности.

Открытость образования в конечном счете является сохраняющим фактором духовности и культуры нации, отдельной личности, независимо от того, какие социально-экономические цели, и программы выполняет общество.

В результате анализа информатизации инженерно-педагогического образования было выявлено, что формирование такой области знания, как открытое образование позволило уточнить особенности такого, образования. Система открытого образования должна способствовать решению главной задачи — расширенному воспроизводству социокультурного бытия, посредством которого осуществляется, передача, культурного наследия от одного поколения к другому.

Открытое образование есть продолжение процесса развития личности, оно дает возможность осуществлять непрерывное* образование на протяжении всей жизнедеятельности человека.

В связи с вышеизложенным, были выявлены, основные подходы к образовательному процессу на факультете технологии' и предпринимательства, в частности, к реализации электронных учебных пособий, опирающихся на:

• личность студента в условиях современного информационного общества, массовой коммуникации и глобализации, его способность к осознанному восприятию интегрированной информации;

• умение информационно-поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности на основе процессов интеграции;

• содержание и методику обучения используемых в информационных и модульных технологиях.

Информационные и коммуникационные технологии предоставляют в распоряжение общества мощные средства для преобразования нынешней классно-урочной модели образования в богатую, ориентированную на студента, а также интерактивную среду для работы со знаниями. Чтобы справиться с такими задачами, учебные заведения должны освоить новые технологии и приспособить их инструментарий для использования в учебном процессе. Конечной целью становится переход к новой парадигме обучения.

Эта цель не будут достигнута, если не изменить традиционный подход к процессу обучения и не осознать возможности новых цифровых технологий, которые позволяют создавать новые, более привлекательные для студентов, учебные среды. Работа в изменившихся условиях позволит студентам принимать на себя большую долю ответственности за результаты учебы и формирование собственной системызнаний. Как утверждает Томас Кун (Thomas Kuhn), перевороты в науке происходят тогда, когда старые теории и методы оказываются не в состоянии решать новые задачи. Он называет эти изменения в теории и методах «сменой парадигмы».

Показать весь текст

Список литературы

Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. М.: Владос, 1994.
Александрова, H.A. Образовательная услуга: основные свойства и социальная роль / H.A. Александрова. Кострома, 1995.
Андреев, A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / A.A. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999.
Андреев, A.A. Кафедра в системе открытого образования / A.A. Андреев, Ю. Б. Рубин, Л. Г. Титарев // Образование в информационную эпоху: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001.
Андреев, A.A. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект / A.A. Андреев, В. И. Солдаткин. М.: МГОПУ, 2002.
Аношкина, B.JI. Образование. Инновация. Будущее (методологические и социокультурные проблемы) / В. Л. Аношкина, C.B. Резванов. Ростов-н/Д, 2001.
Антгшонов, С. Общими усилиями противостоять компьютерному терроризму / С. Антимонов // Aima mater. 2000. № 7.
Антополъский, А.Б. Электронные издания: проблемы и решения /
A.Б. Антопольский, К. В. Вигурский электронный ресурс. // Internet-версия журнала «Информационные ресурсы России». 1999. № 1 (38). Режим доступа: http://www.kcnti.ru.
Артамонов, Г. Т. О противоречиях перехода к информационному обществу / Г. Т. Артамонов // Вестник ВОИВТ. 1990. № 3.
Аристотель. Политика / Аристотель // Собр. соч. в 4 т. М., 1983. Т. 4.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. М., 1980.
Аршинов, В.И. Синергетика наблюдения как познавательный процесс /
B.И. Аршинов, В. Г. Буданов // Философия, наука, цивилизация. М., 1999.
Аслюлов, А.Г. XXI век: психология в век психологии / А. Г. Асмолов. М: Генезис, 1998.
Атоян, В.Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе / В. Р. Атоян. Саратов, 1996.
Афанасьев, В.Г. О системном подходе в социальном познании / В. Г. Афанасьев // Вопросы философии. 1973. № 6.
Афанасьев, В.Н. Компьютеризованный учебник — эффективный инструмент информационной технологии обучения в вузе / В. Н. Афанасьев, С. В. Дмитриев и др. // Современник высшей школы. 1991. № 4.
Африна, Е.И. Формирование информационного пространства современной школы / Е. И. Африна, В. А. Рогозин, A.A. Чеботарев // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современных специалистов». Вып. 1. Липецк: Л11Ш, 1998.
Ахаян, A.A. Технология, организация и содержание дистанционных курсов подготовки педагога / A.A. Ахаян, Т. Р: Берлина // Материалы VII Международной конф. ИТО-98. Секция 3. М.: БИТпро, 1998.
Бабанин, JI.H. Интернет и развитие творческого мышления / Л. Н. Бабанин // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность». СПб.: ИОО, 1999.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация педагогического процесса (Аспект предупреждения неуспеваемости) / Ю. К Бабанский. Ростов-н/Д, 1972.
Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю. К. Бабанский. М, 1977.
Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.
Балыхин, Г. Актуальные экономические проблемы развития системы образования Российской Федерации / Г. Балыхин // Поиск. 2000. 7апреля.
Белан, Е.П. Формирование медиакомпетентности как часть профессиональной подготовки будущих учителей технологии / Е. П. Белан // Теория, технологии, инновации электронногообразования. 2008. № 2−3.
Белозерцее, Е.П. О национально-государственном образовании в России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1998. № 3.
Беляев, Г. Ю. Педагогическая характеристика образовательной среды в различных типах образовательных учреждений / Г. Ю. Беляев. М.: ИЦКПС, 2000.
Бернацкий, В. О. Интерес: познавательная и практическая функция / В. О. Бернацкий. Томск, 1984.
Бершадский, A.M. Информационная среда для непрерывного образования в регионе / A.M. Бершадский, Е. В. Карпов // Материалы Международной конф.-выставки «Информационные технологии в непрерывном образовании». Петрозаводск, 1995.
Беспалъко, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.
Библер, B.C. Быть философом. / B.C. Библер //АРХЭ: Ежегодник культурологического семинара. Вып. 2. М., 1996.
Блинников, JI.B. Великие философы: Словарь-справочник / JI.B. Блинников. М.: Логос, 1999.
Богатырь, Б.Н. Приоритетное преподавание информатики как основы информатизации общества и достижения нового качества образования / Б. Н. Богатырь // Проблемы информатизации высшей школы. 1997. Бюллетень 1−2 (7−8).
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. № 4.
Бондаревская, Е.В. Концепция общепедагогической подготовкиучителя в условиях многоуровневого образования в педагогическом вузе: научно-методическая разработка / Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д, 1992.
Бондаревская, Е. В: Учителю о личностно-ориентированном образовании/ Е. В. Бондаревская. Ростов-н/Д, 1998.
Бонъко, В.К. Мышление человека и проблемы компьютеризации / В. К. Бонько, С. П. Кулик. Минск: Наука и техника, 1992.
Бордовский, Г. А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования / Г. А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. Вып. 1. СПб., 1993.
Брановский, Ю.С. Новое научно-методическое направление -педагогическая информатика / Ю. С. Брановский // Информатизация образования-95: Тезисы докл. научно-практической конф. Ставрополь, 15−18 мая 1995 г. Ставрополь: СГПУ, 1995.
Васильев, Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления / Ю. В. Васильев // Новые исследования м педагогических-науках. 1983. № 2.
Веряев, A.A. Об использовании Internet-класса в качестве средства обучения / A.A. Веряев // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки’современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.
Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном мире и машине / Н. Винер. М.: Наука, 1958.:
Выготский, Л. С. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский // Собр. соч. в 6 т. М., 1982−1984. Т. 3.
Вяткин, Л.Г. Учителя готовить по-новому: о подготовке педагогических кадров в университетах / Л. Г. Вяткин // Пути совершенствования образовательной школы. Саратов. 1992.
Гадамер, Х-Г. Истина и метод / Х.-Г. Гадамер. М., 1988.
Галкин, С. Система образования в условиях демократизации российского общества / С. Галкин // Aima mater. 1997. № 4.
Гершунский, Б.С. Педагогическое науковедение / Б. С. Гершунский // Сов. педагогика. 1989. № 10.
Гершунский, Б.С. Россия: Образование и будущее / Б. С. Гершунский. Челябинск: МОРФ, Челяб. фил. НПО, 1993.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В" поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. М.: Интер-Диалект, 1997.
Голицын, Г. А. Информация и" творчество: на пути к интегральной культуре / Г. А. Голицын. М.: Русский мир, 1997.
Гречихин, A.A. Информационная культура: Опыт типологического определения / A.A. Гречихин // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. / под. ред. Ю. С. Зубова, И. М. Андреевой. М, 1994.
Гура, В.В. Медиакомпетентность как цель педагогического проектирования электронных образовательных ресурсов / В. В. Гура // Медиаобразование. 2005. № 1. С. 77−80.
Гурфинкелъ, B.C. Предисловие к русскому изданию / B.C. Гурфинкель // Концепция информации в биологическом мире. М.: Наука, 1966.
Гурьева, Т.Н. О проблемах освоения Интернет в процессе образования / Т. Н. Гурьева // Концепция информации в биологическом мире. М.:1. Наука, 1966.
Гусева, Т.И. Персональные компьютеры в сфере информационных ресурсов / Т. И. Гусева // Социальная информатика. М., 1990.
Дацко Т.Г. Электронный учебно-методический комплекс для самостоятельной работы студентов / Т. Г. Дацко, В. В. Петрова, Г. К. Смирнова // Проблемы вузовского учебника. М., 1995.
Доброе, Г. М. Актуальные проблемы науковедения / Г. М. Добров. М, 1968.
Дрождина, Е. Возможности компьютерных технологий обучения / Е. Дрождина // Народное образование. 1997. № 9.
Дъячко, А.Г. Экспертная система для автоматизации сбора научной информации в сети Интернет / А. Г. Дьячко, В. Н. Поляков // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.
Евреинов, Э.В. Международный пилотный' проект в области дистанционного1 обучения информатике и электронной коммерции / Э. В. Евреинов, В. А. Каймин // Научно-метод. сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: БИТпро, 1998.
Еляков, А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. № 4.
Есарева, З.Ф. Взаимодействие научной и педагогической деятельности преподавателя «университета: дис.. д-ра пед. наук / З. Ф. Есарева. Л., 1975.
Загвязинский, В.В. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования / В. В. Загвязинский // Педагогика. 1997. № 2.
Загвязинский, В.И. Опосредованное влияние методологии на практику / В. В. Загвязинский // Сов. педагогика. 1990. № 3.
Загвязинский, В.И. Педагогическое продвижение /В.В. Загвязинский. М., 1986.
Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация. —1. М., 2001.-С. 39.
Зайцева, С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования / С. А. Зайцева. СПб.: РГПУ, 1997.
Закон об информации, информатизации и защите информации // Российская газета. 22 февраля 1995 г.
Закон Российской Федерации „Об образовании“. 4-е изд. М.: Ось-89, 2002.
Закорюкин, В.Б. Компьютерные учебные модули для спецдисциплин / В. Б. Закорюкин, Н. Д. Куртев, В. М. Панченко // Проблемы вузовского учебника: Материалы IV Всероссийской научно-метод. конф.М.: Мир книги, 1995.
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании- М- 2007.
Зверев, И. Д. Межпредметные связи- как педагогическая проблема / И.Д. Зверев//Советская педагогика. 1974. № 12- .
Землянова,. JI.M. Зарубежная коммуникативистика в преддверии информационного общества: Толковый словарь терминов и концепций/ / Л: М- Землянова. М-: Изд-во Моск. ун-та, 1999:
Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И. А. Зимняя. Ростов-н/Д: Феникс, 1997.
Зиновьева- Н. Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева- под ред. И.И. Горловой- Краснодарская гос. академия культуры. Краснодар, 1996.
Зинченко, В.П. Наука неотъемлемая часть культуры / В. П. Зинченко // Вопросы философии. 1991. № 1.
Змановская-. Н. В. Формирование медиакоммуникативной образованности. будущих учителей: автореф. дис.. к.п.н / Н. В. Змановская. Красноярск, 2004
Зубов, A.B. Учебные частотные словари в системе компьютерногообучения. Статистическая лексикография и учебный процесс / A.B. Зубов // Сб. науч. трудов / отв. ред. В. И. Перебейнос. Киев: КГПИИЯ, 1990.
Зыкин, Г. П. Профессиональные знания как продукт производства / Г. П. Зыкин // Экономика и организация промышленного производства. 1987. № 7.
Извозчиков, В.А. Введение в информологию: программа курса / В. А. Извозчиков, В. И. Богословский. СПб.: СПбГУ, 2000.
Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения / В. А. Извозчиков. СПб., 1991.
Извозчиков, В.А. Концепция педагогики информационного общества / В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, М-.Н. Потемкин // Наука и школа. 1999. № 1.1
Ильин, B.C. Методологические основы разработки целостной теории формирования личности / B.C. Ильин // Методологические проблемы развития педагогической науки / под ред: П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М, 1985.
Ильин, B.C. Процесс воспитания и, обучения как педагогическая проблема. Его сущность. Проблематика исследования / B.C. Ильин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса. Сб. науч. трудов. Волгоград, 1976.
Илъченко, О.А. Организационно-педагогические условия- сетевого обучения / O.A. Ильченко. М., 2002.
Информатизация общего и педагогического образования (итоговый отчет по НИР за 1998 г). М., 1998.
Информатика в понятиях и терминах / под ред. В. А. Извозчикова М.: Просвещение, 1991.
Информатика и научно-технический прогресс. М.: Наука, 1990.
Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / под ред. В. А. Извозчикова. СПб.:1. Образование, 1996.
Исаев, И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: дис.. д-ра пед. наук / И. Ф. Исаев. М., 1993.
Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. М., 1993.
К концепции информатизации образования / B.C. Жданов и др. // Социальная информатика. М. 1990.
Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание/ М. С. Коган. JL: ЛГУ, 1991.
Каминский, М.К. Открытое образование: история и методологические основы / М. К. Каминский, И. З. Юсупов // Проблемы нормативно-правового обеспечения открытого образования: Материалы конф. М.: МЭСИ, 2001.
Кант, И. Сочинения: В 6 т. / И. Кант. М., 1963. Т. 3.
Каракозов, С.Д. Введение в компьютерные сети (Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Выпуск 1) / С. Д. Каракозов. Изд. БГГТУ. Барнаул, 1996.
Кармаева, О. Интеграция системы образования / О. Кармаева // Учитель. № 2. 1998.
Кении, A. Windows. 98/NT для пользователей или Как научиться владеть компьютером. / А. Кении, Н. С. Печенкина. Екатеринбург: Планета, 1998-
Кент П. Internet / П. Кент / Пер. с англ. B.JI. Григорьева. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.
Юб.Кириллова, Н. В. Медиакультура: теория, история- практика: учеб. пособие/НгБ. Кириллова. М.: Академический. проект, 2008.
Д Понятный Интернет:^Практическое пособиепо настройке: и навигации с Netscape Navigator / Д. Кирсанов. СПб-: Символ-Плюс, 1996.
Ю8.Кларин, M.B. Инновационные: модели» обучения в зарубежных- педагогических поисках/MtBi Клариш. Mí-, 1994:
Клементьев, Е.Д. Культура, культурология, образование (Материалы «круглого стола»)./ Е. Д. Клементьев // Вопросы философии. 1997. № 2.
Клементьев, Е.Д. Социально-философские аспекты- образования / Е.Д.Клементьев//Вопросы философии. 1984. № 11.
Клименко, С. Internet среда обитания, информационного общества / С. Клименко, В. Уразметов. Протвино, 1995.
Коган, В^З! Демон информации? в современном — мире (к методологии информологического подхода) / Bi3. Коган // ПТИ. Сер. 1. 1998. № 5 .
Коган- В.3. К методологии информологического подхода / В. З. Коган //Информатика и культура. Новосибирск, 1990.
Коган, В.31 Теория информационного взаимодействия. Философо-социологические очерки / В.3. Коган. Новосибирск, 1991.
Коган, В.З. Человек в потоке информации / В. З. Коган. Новосибирск, 1981.
Колесников, О.Э. Интернет для делового человека / О. Э. Колесников. М.: Международный центр Фантастики, 1996.
Колин, К. К Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / К. К. Колин, И. А. Мизин // Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996.
Коновалова, H.A. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуза: дис.. канд. пед. наук / H.A. Коновалова. Вологда, 2004.
Концепция движения Москвы в информационное общество. М.: МГТУ, 2001.
Концепция информационной безопасности РФ (проект). М., 1994.
Концепция организационно-экономической реформы системы образования России (аналитическая записка) // Поиск. 1997. № 38.
Концепция развития сети телекоммуникаций в системе высшего образования РФ. М.: Госкомвуз России, 1994.
Коренев, Л.П. Методическое обеспечение курса «Информатика в системе дистанционного обучения» / Л. П. Коренев, Е. В. Семина // Научно-метод. сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: БИТпро, 1998.
Короткое, А.И. Формирование у школьников умений обучаться в дидактической компьютерной среде: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. И. Коротков. Волгоград. 1996.
Коротков, Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров / Э. Н. Коротков. М.: ВПА, 1976.
Кочуров, В. Факторы, определяющие готовность взрослого человека киспользованию компьютерных технологий / В. Кочуров, О. Кочурова // Новые знания. 1997. № 4.2%.Кояма, К. План информационного общества: национальная цель к 2000 году. Токио, 1972.
Кравец, В.В. Пути повышения эффективности использования новых информационных технологий в образовании / В. В. Кравец // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ, 1998.
Кравченко, Л.Ю. Подготовка будущих учителей к применению компьютерных технологий в условиях личностно-ориентированного обучения / Л. Ю. Кравченко. Волгоград: ВГПУ, 1998.
Краевский, В.В. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса в средней* школе / В. В. Краевский // Советская педагогика. 1984. № 9.
Кривошеее, А. О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ / А. О. Кривошеев, И. И. Кузнецов // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1. Липецк: ЛГПИ. 1998.
Круглое, А.Ю. Компьютеро-опосредованное общение как социальное явление: автореф. дис.. канд. социолог, наук / А. Ю. Круглов. СПб., 2000.
Кудрявцев, B.JI. Информационные технологии для системы школьного образования / В. Л. Кудрявцев // Научно-метод, сб. тезисов докладов Международной конф.-выставки ИТО-98. Секция 3. М.: БИТпро, 1998.
Кузькин, A.A. Инструментальные средства разработки компьютерного учебника / A.A. Кузькин // Проблемы информатизации экономического образования. М, 1994.
Кузьмина, Н.В. Проблемы повышения профессионализма педагогов / Н. В. Кузьмина, A.A. Реан // Вопросы психологии. 1989. № 5. С.
ХЪЪ.Кузъмина, Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. М., 1985.
Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века. // Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». 1997.
Кулъневич, C.B. Педагогика самоорганизации: феномен содержания / C.B. Кульневич. Воронеж, 1997.
Культура: теории и проблемы / Т. Ф. Кузнецова и др. М.: Просвещение, 1995.
Кулюткин, Ю. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Кулюткин, С. Тарасов // Новые знания. 2001. №Т. С.
Лазарев, Ю.В. О развитии Интернет-библиотек в Дальневосточном государственном университете / Ю. В. Лазарев, А. П. Майоров, И. П. Журавлев // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999.
Лапчик, М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования / М. П. Лапчик // Педагогическая информатика. 1994. № 1.
Левина, М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам) / М. М. Левина. М.: МШИ им. В. И. Ленина, 1991.
Леденев, В.В. Основы научных исследований / В. В. Леденев. Тамбов, 1994.
Лексин, В. Региональная политика: концепции, проблемы, решения / В. Лексин, А. Швецов // РЭЖ. 1998. № 3.
Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие / Д. А. Леонтьев // Вопросы философии 1996. № 4.
Лозинский, Д. Компьютерный вирус это СПИД для машин. Но без резиновых перчаток можно обойтись / Д. Лозинский // Вечерний клуб. 1994. 20 октября.
Макаренко, A.C. Соч. В 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1957. Т. 4.
Макаренко, A.C. Соч. В 7 т. / A.C. Макаренко. М., 1957. Т. 5. 52. Маклюэн, М. Понимание Медиа: Внешние расширения человека /
М.Маклюэн- пер. с англ. В Николаева. М.: КАНРН-пресс-Ц, 2003.
Малеев, В.В. Интернет как социально-педагогическая среда /
B.В.Малев // Тезисы докл. Международной конф. «Интернет. Общество. Личность-99». СПб.: ИОО, 1999.
Мареев, В.И. О сущности и специфике научной: деятельности в вузе. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона / В. И- Мареев. // V годичное собрание Южного^ отделения РАО. Часть V. Пятигорск, 1998.
Маркаръян, С. Япония в мировом культурном, пространстве 7
Масленникова, H.H. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: дис.. канд. пед. наук / Н. Н: Масленникова. Ростов-н/Д, 1999.
Маслова, Н.В. Ноосферное образование: технология, методология, методика / II.B. Маслова. М.: РАЕН, 1998.
Маслоу, А. Психология бытия^V А. Маслоу. М., 1997.159! Машбиц Е. И: Психолого-педагогические проблемьг компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988.
Медведева, E.A. Основы информационной культуры / Е. А. Медведева //Социс. 1994. № 11.
Медиаграмотность будущих педагогов в свете модернизации образовательного процесса в России / A.B. Федоров и др. Таганрог, 2004.
Менегетти, А. О многофакторной этиологии невроза и шизофрении /
A. Менегетти // Онтопсихология. 1997. № 8.
Мизин, И.А. Информационные и телекоммуникационные технологии в системе образования России / И. А. Мизин, К. К. Колин // Онтопсихология. 1997. № 8.
Миляев, Л.Г. Бизнес и высшее образование в условиях перехода к рыночной экономике / Л. Г. Миляев, В. Л. Миляев. Барнаул, 1997.
Минаев, Д.В. Концептуальные основы анализа рынка высшего профессионального образования / Д. В. Минаев, А. И. Михайлушкин. СПб., 1998.
Миронов, В.В. Что может компьютер? / В. В. Миронов. М.: Наука, 1998.
Михайловский, В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация / В. Н. Михайловский. СПб., 1994.
Молодежь, образование, рынок / под ред. В. М. Зуева. М.: НИИВО, 1992.4 169. Молчанов, И. Н. Качество образовательного пространства нарегиональном уровне / И. Н. Молчанов // Вестник Академии. РГЭУ. 2001. № 1.
Монахов, В.М. Проблемы обеспечения компьютерной грамотности /
B.М. Монахов. М.: Просвещение, 1986.
Морозова, Е.А. Отношение преподавателей вуза к использованию Internet-технологий в учебном процессе / Е. А. Морозова, A.C. Холкин электронный ресурс. // V Международная конференция «IOL-2000»:
Тезисы докладов. Режим доступа: http://iohspb.osi.ru.f
Назарова, Т. С. Средства обучения (Технология создания и использования) / Т. С. Назарова, Е. С. Полат. М.: УРАО, 1998.
Наливайский, В.Ю. Развитие высшего профессионального образования на региональном уровне / В. Ю. Наливайский // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. 1997. № 4.
Насынбаев, А., Курганская В. Философия и образование: поисксогласия / А. Насынбаев, В. Курганская // Высшее образование в России. 2001. № 1.
Насырова, Н. Технология развития информационной компетентности студентов гуманитарных факультетов / Н. Насырова электронный ресурс. // Материалы телеконференции «Информационные технологии в гуманитарных науках». Режим доступа: http://www.kcn.ru.
Национальная доктрина образования (проект) // Поиск. 1999. 5 ноября.
Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. 1990. № 9.
Новиков, И.В. Новый информационный порядок и формирование личности специалиста: автореф. дис.. канд. филос. наук / И. В. Новиков: М., 1998.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С Полат. М.: Академия, 1999.
Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной, экономике / под ред. В. М. Зуева. М.: НИИВО, 1991.
Орехов, A.M. Информатизация общества — информационное общество / A.M. Орехов // Социальная информатика. М., 1993.
Оробинский, A.M. Дистанционные образовательные технологии и повышение квалификации педагогов высшей школы / А. М. Оробинский // Межвуз. научно-практ. конф. 11−12 апреля 2000 г. Изд-во РГПУ. Ростов-н/Д, 2000.
Открытое образование стратегия XXI века для России / под общ. ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. М.: МЭСИ, 2000.1184. Основные показатели статистики образования Ростовской области.
Статистический сборник. Ростов-н/Д, 2001.
Основы открытого образования / отв. ред. В. И. Солдаткин. Т. 1. Российский государственный институт открытого образования. М.: НИИЦРАО, 2002. t
Панарин, А. Жизненный мир и агрессия рациональности /. А. Панарин // Aima mater. 2000. № 7.
Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов 7 под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.
Першуков, В. В: Применение интернет-технологии в вузе / В. В. Першуков // Научно-метод- сб. тезисов докладов ИТО-98−99. М.:МИФИ. 1998.
Пирогов- А. И. Информатизация российского общества / А. ИШир о го в: M.: В У, 1995.
Ж. Платон. Соч.: В 4 т. / Платон: М., 1994. Т. 3.
Полат Е.С., Петров А. Е. Дистанционное обучение: каким-ему быть? //Педагогика 1999 № 7.
Поппелъ Г. Информационная технология — миллионные прибыли / Г. Поппель, Б. Голдстайн. М, 1990. Гл. 2. Область ИТ: услуги развлечения.
Поспелов, Д. А. Фантазия или наука: на пути к искусственному интеллекту / Д. А. Поспелов. М.: Наука, 1989.
Поташник, М.М. Управление качеством образования / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д.Ш. Матрос- под ред. М. М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.
Ракитов, А.И. Российская перспектива: высокие технологии, социальный прогресс и образование / А. И. Ракитов. М., 1999.
Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования / И. В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994.
Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использование средств информатизации образования: автореф. дис.. д-ра пед. наук / И. В. Роберт. М., 1994.
Розина, И.Н. Компьютерные телекоммуникации в образовательных технологиях для систем подготовки учителей России и США: дис.. канд. пед. наук / И. Н. Розина. Ростов-н/Д, 1999.
Розов Н. С. Глобальный интеллект: Перспективы интеграции научного, философского и практического мышления // Сб. тезисов Международного Конгресса ЮНЕСКО «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия». — Новосибирск, 1995.
Романов, А.Н. Технология дистанционного обучения / А. Н. Романов,
B.C. Топорцев, Д. Б. Григорович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.
Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. /
C.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.
Савельев, А.Я. Педагогические технологии / А. Я. Савельев // Высшее образование в России. 1990. № 2.
Садовничий, В. Заключение / В. Садовничий // Общеевропейскийпроцесс Гуманитарная Европа. Роль университетов. М., 1995.
Садовничий, В. Истина-то истина, да вне закона / В. Садовничий // Поиск. М., 1994. № 6.
Салмин, И.Д. Проблемы внедрения компьютерных обучающих программ / И. Д. Салмин // Университетская книга. 1997. № 6.
Сачинов, К.А. Маркетинг сферы образовательных услуг / К. А. Сачинов. М.: Триада, 1998.
Северцев, В.А. Аккредитация учебных заведений: опыт США / В. А. Северцев, Б. Д. Чащихин. М., 1993.
Семенюк, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики / Э. Л. Семенюк // НТИ. Сер. 1.1994. № 7.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем/В.В. Сериков. М., 1999.
Сериков, В.Г. Аспекты региональной системы повышения информационной культуры учителя / В. Г. Сериков // Тезисы докл. III Всероссийской конф.-выставки ИТО. М., 1994.
Сильвестров, С. Самоопределение российского общества в условиях глобальной модернизации / С. Сильвестров // Общество и экономика. 2000. № 1.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М. Н. Скаткин. М., 1986.
Сластенин, В.А. Гуманизация педагогического, образования: теоретическая концепция исследования / В. А. Сластенин, Е. П. Шиянов // Теория и практика высшего образования. М., 1991.
Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки / В. А. Сластенин. М., 1976.
Слободчиков, В. Новое образование — путь к новому сообществу / В. Слободчиков//Народное образование. 1998. № 5. С.
Смирное, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С. Д. Смирнов. М., 1995.
Смольникова, И.А. Виртуальная реальность в искусстве и обучении / И. А. Смольникова // Социальная информатика. М., 1995.
Соколова, О.И. Педагогические основы, развития информационной среды высших учебных заведений / О. И. Соколова, В. Н. Ефименко. Ростов-н/Д- 2002.
Солдаткин, В.И., Современная государственная1 образовательная политика: социальные императивы и приоритеты / В. И. Солдаткин. М.: МЭСИ, 1999.
Советский, энциклопедический словарь. М: Советская энциклопедия, 1983.
Сысоева, Л. А'. Использование динамических? еЬ-технологий при создании электронной версии журнала «Вестник, гуманитарной-науки» / Л. А. Сысоева // Научно-метод. сб. тезисов Международной конф.-выставки ИТО-98. М.: МИФИ, 1998.
Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н. Ф. Талызина. М., 1986.
Тамбовцев, В.Л. Пятый рынок: экономические проблемы информации /
В.JI. Тамбовцев. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993.
Тенденции развития и роль сферы образования: экономические и социальные аспекты / под ред. В. И. Марцинкевича. М.: ИМЭМО, 1994.
Технические науки и общенаучные средства познания / B.C. Готг и др. // Философские науки. 1987. № 4.
Тихомиров, В.П. Среда Интернет-обучения системы образования России: проект глобального виртуального университета / В. П. Тихомиров, В. И. Солдаткин, С. Л. Лобачев. М.: МЭСИ, 2000.
Тихонов, А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом / А. Н. Тихонов // Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. Вып. 4.
Тхагатгсоева, Х.Г. О новой парадигме образования / Х. Г. Тхагапсоева //Педагогика. 1999. № 1.
Урсул, А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику / А. Д. Урсул. М.:АОН, 1990.
Урсул, А. Д. Информация А.Д. Урсул // Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.
Урсул, А.Д. Проблемы информации в современной науке. Философские очерки / А. Д. Урсул. М.: Мысль, 1975.
Утехин, Б. Такой умный, страстный и понимающий / Б. Утехин // Журнал нового тысячелетия. 1999. Декабрь.
Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» // Вестник РОИВТ. М., 1995. № 1−3.
Федоров, A.B. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза / A.B. Федоров Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.library.cjes.ru.
Федоров, A.B. Специфика медиаобразования студентов педагогических вузов / A.B. Федоров // Педагогика. 2004. № 4. С. 4351.
Федоров, A.B. Терминология медиаобразования• / A.B. Федоров // Искусство и образование. 2000. № 2. С. 33−38.
Филипов, В. Об итогах работы системы образования в 2000 году / В. Филипов // Вестник высшей школы. 2000. № 3.
Философский энциклопедический словарь. М., 2001.
Хакен, Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам / Г. Хакен. М., 1991.
Хангелъдиева, И.Г. О понятии «информационная культура» / И. Г. Хангельдиева // Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Международная науч. конф. Краснодар -Новороссийск, 23−25 сент. 1993 г.: Тезисы докл. Краснодар, 1993.
Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательная политика / В. Д. Шадриков. М., 1993.
Шолохович, В.Ф. Информационные' технологии обучения / В. Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. № 2.
Шрейдер, Ю.А. Коммуникативная культура в условиях информатизации / Ю. А. Шрейдер // Проблемы инфовзаимодействия. Международный науч. сб. Новосибирск, 1993.
Шевчук, П. Компьютерная ломка / П. Шевчук, М. Берг // Профиль. 1999. № 48−49.
Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения / Г. А. Бордовский и др. СПб.: Образование, 1994.
Юзвишин, И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной / И. И. Юзвишин. М.: Радио и связь, 1996.
Яковлев, А.Н. Предисловие. Обвал. Послесловие: Критика марксистко-леникской теории / Александр Яковлев- Предисловие АДипко. М.: Новости, 1992.
Янков, М. Конфронтация между материализмом и идеализмом / М. Янков //Информация и управление. М.: Мысль, 1986.
Almeide, L.T. The EEC telecommunications industry competition, concentration a. competiveness: The adhesion of Portugal a. Spain / L.T. Almeide. Luxemburg, 1992. Pag. Ver.
Bell, D. The Coming of Post-industrial Society. A Venture in Social Forcasting / D. Bell. N.Y., Basic Books, Inc., 1973.
Bell, D. The Social Famework of the Information Society / D. Bell. Oxford, 1980.
Branscomb, A. Law and culture in the information society / A. Branscomb // Information soc. N.Y., 1986. Vol. 4.261 .Kubey, R.W. Media Literacy in the Information Ege: Current Perspectives / R.W. Kubey/New Brunswick- L.: Transaction Publishers, 2001.
Maitland, S.D. Third World slowly forging «missing link» / S.D. Maitland // Intern. Herald tribune: spec. rep. Part. 1. P., 1987.
Masuda, Y. The Information Society / Y. Masuda. Wash.: World Future Soc., 1983.
Potter, W.J. Media Literacy: Thousand Oaks / W.J. Potter. L.: Sage Publication, 2004.
RINGING in a new era // Tokio bussines today. 1992.22 oct.
Spinner, H.F. Die Informationsgesellschaft mehr Chaos ais Mythos / H.F.Spinner II Technologis: Das Vorstellbaren, das Wunschbare, das Machbare. Weinheim- Basel, 1986.
Toffler, O. War and Anti-War / O. Toffler. N.Y., Bantam, 1994.
Vacca, G. Die telematik-demokratische Informationsgesellschaft oder Hertschaft der Banalitot: Der Sozialismus an der Schwellezum 21. Jahshundert / G. Vacca. B., 1985. 2,144.

Заполнить форму текущей работой