Методика формирующего эксперимента

Для организации формирующего эксперимента мы разделили детей на две группы:

• 1. Экспериментальная группа, которая состояла из 7 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Из них 6 детей по результатам обследования имели средний уровень развития фонематического восприятия и 1 ребёнок имел низкий уровень развития фонематического восприятия.
• 2. Контрольная группа, которая также состояла из 7 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Из них 6 детей по результатам обследования имели средний уровень развития фонематического восприятия и 1 ребёнок имел низкий уровень развития фонематического восприятия.

Формирующий эксперимент длился с октября 2010 г. по май 2011 г., т. е. на протяжении учебного периода совместно с программой коррекционно-логопедических занятий. В основе систематизации практического материала лежала последовательность работы таких авторов, как Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина, Ткаченко Т. А., Александрова Т. В. [41, 39, 1].

Система проведения логоритмических занятий Особенности и основные звенья логопедической ритмики Логопедическая ритмика является одним из разделов логопедии и коррекционной педагогики.

Бабушкина Р.Л. и Кислякова О. М. важнейшей задачей, определяющей особую значимость логопедической ритмики как одного из звеньев логопедической коррекции, является формирование и развитие у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи сенсорных и двигательных способностей как основы воспитания, перевоспитания речи и устранения речевых нарушений.

Во всех формах организации логоритмических занятий наше внимание направляется на всестороннее развитие ребенка, на его перевоспитание, устранение неречевых нарушений в двигательной и сенсорной сферах, на развитие или восстановление речи. Обращается внимание на овладение детьми двигательными навыками, на умение ориентироваться в окружающем, на понимание смысла предлагаемых заданий, на способность активно преодолевать трудности, проявлять в своей деятельности стремление к творчеству[4].

По мнению Базжиной Т. В. развитие движений, в сочетании со словом и музыкой, представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Перевоспитание нарушенных функций и дальнейшее развитие сохранных функций требует от ребенка собранности внимания, конкретности представления, активности мысли, развития памяти: эмоциональной (если процесс обучения вызывает заинтересованность и соответственно с этим эмоциональный отклик); образной — при восприятии наглядного образца движений; словесно-логической — при осмысливании задачи и запоминании последовательности выполнения логоритмических заданий; двигательно-моторной — в связи с практическим выполнением заданий; произвольной — без которой невозможно сознательное, самостоятельное выполнение упражнения [5].

Аннищенкова Е.С. определила следующие особенности логопедической ритмики. Она создает:

• 1) благоприятные условия для тренировки процесса торможения или возбуждения;
• 2) благотворное влияние за счет точной дозировки раздражителей: темпа, ритма, динамики музыки и слова. Музыка и словесные инструкции вызывают дифференцированные по времени, силе и форме двигательные реакции. Музыка и слово помогают или активно реализовать движение, или затормозить моторную реакцию;
• 3) возможность выявить индивидуальный ритм ребенка и ритм группы;
• 4) упорядочивание и усовершенствование протекающих двигательных, ритмических процессов, развивает способность к сосредоточению. Работа в группе благотворно влияет на слабого, подражания другим помогает ему выполнять ритмические упражнения;
• 5) соответствие требованиям каждой реабилитационной или развивающей методики и сообразно ей меняет содержание и творческий подход;
• 6) возможность учитывать особенности возраста детей и взрослых с точки зрения осознания упражнений [2].

Волкова Л.С. в логоритмическом воспитании выделила два основных звена: развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи: слухового внимания, слуховой памяти, оптико-пространственных представлений, зрительной ориентировки на собеседника, координации движений, чувства темпа и ритма в движении, воспитание и перевоспитание личности; развитие речи и коррекция речевых нарушений: воспитание темпа и ритма дыхания и речи, орального праксиса, просодии, фонематического слуха, речевых нарушений, в зависимости от этиологии, механизмов, симптоматики и методики устранения.

Рассмотрим содержание первого звена логопедической ритмики.

1. Развитие восприятия, слухового внимания и слуховой памяти начинается с различения отдельных звуков музыкальных детских инструментов, музыкальных игрушек и заканчивается последующим целостным осознанным восприятием высоты звука, ритма, динамической насыщенности музыки.

Необходимо учитывать, что при работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, не проводить жесткой зависимости речевого расстройства от недостаточного развития музыкальности.

2. Занятия по логопедической ритмике предоставляют широкие возможности для развития оптико-пространственных представлений и навыков, зрительной ориентировки на говорящего.

В двигательно-музыкальных упражнениях организующим фактором движения во времени является музыка. В большинстве случаев она определяет и пространственные рамки движения. Основными элементами в двигательно-пространственных упражнениях являются речь с ее естественным ритмом, танцевальные движения и жесты. Ребенок естественным способом сочетает пение с импровизированным свободным движением в плясках, играх, танцах.

3. Логопедическая ритмика способствует развитию координации общих движений, тонкой произвольной моторики и мимики лица.

Развитие координации движений предполагает овладение ребенком двигательными умениями и двигательными навыками. Движения совершенствуются под музыку, которая оказывает влияние на качество исполнения — улучшаются выразительность, ритмичность, четкость, плавность, слитность. Эмоциональная окрашенность, вследствие восприятия человеком музыки, придает движениям энергию или мягкость, размах или сдержанность, свободу и непринужденность, а создание с помощью музыки и движений определенных образов способствует развитию мимики и пантомимики.

4. Логопедической ритмикой воспитывают чувства темпа и ритма в движении.

Ритм — последовательное чередование звуков различной высоты и длительности. По мнению К. В. Тарасовой, чувство ритма имеет три основных компонента:

• 1) темпа — способность к восприятию и воспроизведению темпа следования опорных звуков;
• 2) метра — способность к восприятию и воспроизведению акцентированных и неакцентированных звуков;
• 3) ритмического рисунка — способность к восприятию и воспроизведению отношений длительности звуков и пауз.

В результате выполнения музыкально-ритмических рисунков у детей появляется умение управлять своим мышечным аппаратом. Внешняя выразительность движений проявляется в правильном распределении мускульной энергии по всему телу и в освобождении его от излишнего напряжения.

5. Логоритмические занятия способствуют воспитанию таких личностных качеств детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, как: подражательность, активность, инициативность, самостоятельность, коллективизм; воспитанию волевых качеств: смелости, настойчивости, решительности, выдержки.

Второе звено логоритмического воздействия составляют развитие речи и коррекция речевых нарушений. Данное звено реализуем с помощью занятий в зависимости от речевого нарушения и предполагает:

• 1. Воспитание и развитие темпа и ритма дыхания. Темп и ритм дыхания воспитываются в процессе двигательных упражнений, сначала — без речи, затем — с речью. Например, сначала спокойно походить на полных ступнях по кругу, затем по сигналу поднять руки вверх (вдох), опустить вниз (выдох); поднять руки на уровень плеч (вдох), опустить (выдох); развести руки в стороны (вдох), соединить их перед собой (выдох). Это же упражнение можно провести с речью, начиная с произношения отдельных гласных и их сочетаний, с использованием ритмической речи, перечисления, счета, таблицы умножения, спряжения и т. д. В ходьбе по кругу по сигналу сначала поднять руки вверх (вдох), затем опустить их вниз, протяжно произносить звук [а]; сочетание звуков [аи-аи-аи]; счет — «один, два, три, четыре, пять»; дни недели; спряжение — «я иду, ты идешь, он идет» и т. д.
• 2. Развитие орального праксиса. Для того чтобы усовершенствовать оральный праксис, добиваются за счет подражания и упражнений динамичности, плавности, четкости, экономичности, выполнения общих движений туловища, рук, ног, головы; развивают моторные и сенсомоторные координации, доводя выполнение движения до автоматизма. На этой основе совершенствуются движения и артикуляторных органов [26].

Кроме указанного косвенного развития артикуляторной моторики, используются и специальные движения для мимических мышц и линии губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба. Например, предлагается мимикой показать веселого или грустного человека; человека, пробующего кислый лимон и сладкое яблоко. С развитием мимических мышц задания усложняются: предлагается показать боль, гнев, радость, ликование, горе, равнодушие, презрение, брезгливость и т. п. под соответствующую настроению музыку.

По мере усвоения в упражнения вводятся восклицания, выражающие радость (О! Ах! О!), сожаление, огорчение (Ай-ай! Ох!), удивление (О!У!Ах!), боль (Аи!) а также артикуляторные упражнения, выполняемые под счет и ритмичную музыку. Например, на счет «раз» — губы в улыбке, на счет «два» — вытянуть вперед (музыка начинается за тактом, на «раз» — акцент); «раз» — поднять верхнюю губу вверх, «два» — опустить; «раз» — опустить вниз нижнюю губу, «два» — покой и т. д. (Отдельные упражнения и их серии с целью воспитания плавности, переключаемости для губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба описаны в логопедической литературе).

Определено, что на логоритмических занятиях артикуляторные упражнения полезно сочетать с движениями рук: например, руки развести в стороны и пропеть звук [ы,], соединить их перед собой в форме обруча — звук [о]; из положения руки в стороны медленно сблизить их перед собой — звук [у]; из положения руки вверху медленно опустить руки вниз по обеим сторонам туловища — звук [а]; руки поднять до уровня плеч и согнуть в локтях, кисти рук должны быть направлены навстречу друг другу, но не соприкасаться — звук [э].

Подобные упражнения вначале сопровождаются музыкой, затем выполняются только подсчет и, наконец, самостоятельно в усвоенном темпе без музыки и счета [2].

3. Развитие просодии речи средствами логоритмики на основе воспитанных темпа и ритма дыхания, голоса, артикуляторного аппарата, речевого слуха. Речь имеет общие с музыкой элементы: мелодию, темп, ритм, акцент (в речи — логические ударения), паузацию. А. Митринович-Моджеевска говорила, что акцент и мелодия являются выражением работы артикуляторных мышц, их напряжения и времени протекания мышечного спазма. От мышечного напряжения зависит динамический акцент, от времени протекания мышечного спазма — ритмический акцент. От положения мышц мягкого нёба, языка и мышц резонирующих полостей зависит мелодический акцент. Кроме того, мелодический акцент обусловлен частотой колебания голосовых связок. При расстройствах речи имеется нарушение акцентов как органического, так и функционального характера. Слуховое восприятие разных по силе акустических сигналов, их высоты и времени протекания только в незначительной степени определяет способность к воспроизведению акцентов. Ведущую роль играют другие свойства речи, такие, как объем движений артикуляторных мышц, способность к производству кинестетически-вербальных рефлексов.

Совершенствование просодических компонентов осуществляется разнообразными средствами, и прежде всего пением.

• 4. Логопедическая ритмика способствует развитию фонематического восприятия. Восприятие музыки различной тональности, громкости, темпа и ритма создает основу для совершенствования фонематических процессов. А воспитание ассоциаций, связанных со звуками [с] — мелодия журчащего ручейка, [ж] — полет шмеля, [ц] — стрекотание кузнечика, [з] — зудению комара, [ш] — шумящая на ветру листва непосредственно улучшает различение звуков на слух. Произношение под музыку текстов, насыщенных оппозиционными звуками, способствует развитию слухо-произносительной дифференциации фонем.
• 5. Воспитание темпа и ритма речи с помощью логопедической ритмики желательно выделить в специальный раздел коррекционной работы с лицами, страдающими заиканием, тахилалией, брадилалией, спотыканием, афазией. Это обусловлено тем, что логопедическое воздействие нормализует темп и ритм речи при указанных видах речевой патологии. Логоритмист создает своеобразную музыкально-двигательно-речевую основу, которую логопед совершенствует на своих занятиях в речевом плане.

На логоритмическом занятии дети бодро маршируют по кругу под аккомпанемент ударных инструментов. По сигналу логопеда останавливаются и продолжают обозначать умеренный ритм хлопками в ладони. Последующему сигналу щелкают языком в том же ритме, по следующему сигналу произносят слоги (по заданию логопеда, согласовавшего упражнение с логоритмистом) типа «пам, пам, пам» или «пам-пам-пам». На другом занятии после слогов произносится короткий текст в этом же ритме.

6. Коррекция речевых нарушений осуществляется как с учетом двигательных и акустических возможностей детей с ФФНР, так и при целенаправленном подборе речевого материала для логоритмических или музыкально-ритмических занятий. При устранении фонетико-фонематического недоразвития речи обращается внимание на степень сформированности звукопроизношения, наличие нарушений фонематического восприятия и т. д. [26].

Для автоматизации звука использовались следующие упражнения:

• 1) слушание и запоминание любого ритма в четверть такта;
• 2) представление каждого из тактов по-разному: в маленьких кружках; топая ногами и щелкая пальцами; пением; произношением звука;
• 3) танец «Канон». Детей делят на четыре группы. Каждая группа начинает свое движение на такт позже, и каждый такт воспроизводится одним из способов, указанных выше.

Методы и приемы обучения в логопедической ритмике На логоритмических занятиях использовались наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные методы обеспечивали яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений. Каждый метод имеет целый комплекс разнообразных приемов, которые объединяются общностью задачи и единым подходом к ее решению. В процессе обучения двигательным действиям методические приемы отбирались с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, их физического состояния.

Так, при обучении движению использовались различные приемы:

• а) наглядно-зрительные — показ логопедом образца движения или его отдельных двигательных элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров при преодолении пространства, наглядных пособий (кинофильмов, фотографий, телепередач, картин и т. п.);
• б) тактильно-мышечные — включение в двигательную деятельность различных пособий. Например, при ходьбе на пути ставятся воротца-дуги: чтобы их перешагнуть, надо высоко поднять ногу.
• в) наглядно-слуховые — звуковая регуляция движений. Лучшей слуховой наглядностью является инструментальная музыка или песня. Для регуляции движений могут служить народные прибаутки, стихотворения в форме двух-четырехстиший, звуки бубна, колокольчика и т. п.

Словесные методы обращены к сознанию занимающегося, они помогают осмысливать поставленную задачу и сознательно выполнять двигательные упражнения.

При словесном методе использовались следующие приемы:

• 1) краткое объяснение новых движений с опорой на имеющийся жизненный опыт и представления детей;
• 2) пояснение, сопровождающее конкретный показ движения или уточняющее его отдельные элементы;
• 3) указание, необходимое при воспроизведении показанного логопедом движения или при самостоятельном выполнении упражнений детьми;
• 4) беседа при введении новых упражнений и подвижных игр, когда требуется разъяснить двигательные действия, уточнить сюжет подвижной игры и т. д.;
• 5) команды, распоряжения и сигналы, требующие от педагога различной интонации и динамики. В качестве команд, сигналов можно использовать считалки, игровые зачины, которыми так богато русское народное творчество;
• 6) образный сюжетный рассказ, служащий для развития выразительности движений и лучшего перевоплощения в игровой образ.
• 7) словесная инструкция, с помощью которой происходит оживление следов прежних впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность с помощью словесных указаний и объяснений образовать новые временные связи, сформировать новые знания и умения.

Формирование двигательных навыков у ребенка зависит от степени осознания им содержания и структуры упражнения.

Практические методы обеспечивают действенную проверку правильности восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях. Разновидностями являются игровой и соревновательный методы.

• А) Игровой — наиболее специфичный и эмоционально-эффективный, учитывает элементы наглядно-образного и наглядно-действенного мышления; дает возможность совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся условия, развивает творческую инициативу на логоритмических занятиях.
• Б) Соревновательный — используется для совершенствования уже отработанных двигательных навыков, чувства коллективизма. При правильном руководстве соревнование может быть использовано как воспитательное средство для совершенствования двигательных навыков, воспитания морально-волевых черт личности.

Занятие проводится фронтально; для совершенствования знакомых движений логопед делит группу и предлагает действовать самостоятельно, стимулирует к творческому поиску.

Логоритмические задания для развития моторики и речи у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи Основными задачами логоритмических занятий выделены:

• 1. Улучшать координацию движений.
• 2. Улучшать общую двигательную активность.
• 3. Развивать психические функции.
• 4. Содействовать нормализации речевой функции.

Логоритмика, как один из методов лечебной физкультуры, приобретает большое значение с ее общеоздоровительным и общеукрепляющим влиянием. Занятия логоритмикой проводятся интересно, живо, в игровой форме: игры с мячом, эстафетные игры.

Поскольку у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи иногда наблюдаются парезы лицевой мускулатуры, то в логоритмике выделяются специальные упражнения для восстановления и развития мимических движений. Логопедическая ритмика строится в зависимости от логопедического коррекционного курса. Ее можно разделить на 3 периода.

Задачи I периода: воспитание статики движений, развитие общих движений, развитие движений с предметами, развитие мелкой моторики пальцев рук, развитие мимических мышц лица, развитие внимания и памяти, коррекции просодической стороны речи, постепенное формирование нормального двигательного навыка.

Упражнения и игры на развитие статики движений включаются в середину занятий или перед его окончанием. Обращается внимание на правильность выдерживаемой позы.

Для развития общих движений рук, ног, туловища проводятся безречевые дидактические игры: собрать-разобрать кольцевую пирамидку сначала под замедленную музыку, затем в более ускоренном темпе.

В I период проводятся упражнения и игры в положении сидя. Они предназначены для развития движений строго определенных частей тела.

Развитие внимания осуществляется на логоритмических занятиях средствами логоритмики (слушание музыки и пение). Для развития внимания можно использовать мышечно-двигательные ощущения. Слушая музыку веселого или спокойного характера можно производить движения с палочками, флажками, кубиками. Для различения частей и фраз произведения, его регистра можно использовать различные двигательные элементы: хлопки, постукивание, поднимание и опускание рук.

В I периоде важно обращать внимание на постепенное формирование двигательного навыка. Сначала логопед сам выполняет движение от начала до конца, чтобы дети восприняли целостный образ движения. Затем дает расчлененный показ действия в медленном темпе с пояснением всех элементов движения. После этого дети сами воспроизводят движение.

Во II периоде все средства направлены на развитие моторики артикуляционного аппарата, общих двигательных навыков, тонких слухопроизносительных дифференцировок.

Для развития моторики артикуляционного аппарата используются безречевые игры и речевые игры со звукоподражанием.

Для развития общих движений рекомендуются игры с движениями для верхних конечностей, кисти, пальцев; для ног; упражнения с палкой, мячом, на преодоление сопротивления; упражнения для туловища. Можно использовать ходьбу под музыку по следам на полу с препятствиями между ними; по нарисованным дорожкам; ходьбу на носках, пятках, на полной ступне.

Для развития слухопроизносительных дифференцировок важно связать контрастные звуки с определенными музыкальными образами: [С] - водичка бежит, [Ш] - змея шипит, [3] - комар звенит, [Ч] -чирикает воробей, [Ж] - жук жужжит.

В III периоде важно закреплять речевые навыки, двигательные способности и коллективные взаимоотношения, умение заниматься в коллективе. С этой целью проводятся игры с пением, подвижные игры с правилами, хороводы [36].

Таким образом, в работе с детьми с фонетико-фонематическим недоразвитием речи надо соблюдать требования к подбору музыкально-ритмического материала в зависимости от характера речедвигательного и общедвигательного нарушений Примерная схема логоритмического занятия для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи подготовительной группы.

• 1. Ходьба, различные ее виды — на носках, на пятках, со сменой темпа и направления — настраивает на рабочий лад, организует детей для проведения занятия.
• 2. Некоторые из общеразвивающих упражнений:
  • — чередование ходьбы и бега в соответствии с музыкой;
  • — упражнения, развивающие умения двигаться в соответствии с характером и темпом музыки.
• 3. Некоторые из видов музыкально-ритмических упражнений:
  • — развивающие слуховое внимание, его переключаемость, устойчивость, распределение;
  • — регулирующие мышечный тонус;
  • — направленные на координацию движений и речи.

II часть — основная. Занимает 20−25 минут (80%) и содержит упражнения на развитие основных двигательных и речевых умений.

• 1. Упражнения на развитие дыхания по методике Стрельниковой:
  • — дифференцированное дыхание (вдох и выдох носом, вдох и выдох ртомвдох носомвыдох ртом, вдох ртомвыдох носом);
  • — развитие длительной, направленной воздушной струи «Упрямая свеча», «Погреем руки», «Цветочный магазин» ;
  • — диафрагмальное дыхание — «Ушки», «Обними плечи», «Маятник», «Локоть-колено» [3].
• 2. Упражнения на развитие голоса:
  • — фонетическая ритмика гласных звуков;
  • — звукослоговые сочетания с выполнений различных движений;
  • — распевание слогов в различной последовательности.
• 3. Игры на координацию речи с движениями:
  • — речевые игры «Поймай мяч», «Передай мяч» ," Закончи слово" ;
  • — двигательно-слоговые игры «Бадминтон», «Самурай», «Гребцы» ;
  • — речевки — короткие четверостишия, направленные на развитие между движением и словом.
• 4. Общеразвивающие упражнения из положения стоя, темп — 110−120 акц/мин, 10 упражнений с проговариванием знакомого четверостишия «Антошка» .
• 5. Упражнения на развитие тонкой, мимической артикуляционной моторики.
• 6. Упражнения общеразвиващие из положений сидя и лежа темп — 90−100 акц/мин с проговариванием текста «Лесной олень» .
• 7. Музыкальный хоровод.

III часть — заключительная. Занимает 5−7 минут (10%). Упражнения на восстановление дыхания, расслабление и различные виды ходьбы.