Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла

Диссертация: Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На нервом этапе — диагностшсо-прогностическом — (2003;2005 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, лингвистической литературы по теме исследованияпроводился анализ учебных планов, программ по дисциплинам культурологического циклавыявлялись противоречия в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешенияформулировались… Читать ещё >

Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА
    • 1. 1. Содержание понягия «профессиональная направленность развития, культуры речи студентов вуза»
    • 1. 2. Возможности дисциплин культурологического цикла в развитии профессионально направленной культуры речи студентов вуза
    • 1. 3. Структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
  • ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
  • ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ЦИКЛА
    • 2. 1. Цели, содержание и этапы экспериментальной работы по профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
    • 2. 2. Методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
    • 2. 3. Анализ результатов экспериментальной работы по профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла
  • ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Актуальность проблемы исследования. Современная социокультурная ситуация в России свидетельс1вует о том, что уровень культуры речи современного человека заметно сиижаеюя: наблюдается расшатывание норм современного русского литературного языка, употребление сленга, немотивированных заимствований, просторечий, приверженность штампам, популяризация ненормативной и иноязычной лексики средствами массовой информации. В то же время важным показателем успешности и профессионализма человека на сеюдняшпий день является уровень его речевой культуры, грамотное владение словом. Существенно изменились 'требования к характеру речевой деятельности человека: важное место о i водится личностному началу в речи, умению выстраивать деловой диалог, владению ус lпой и письменной речыо как важному средству общения.

Современный подход к профессиональной подготовке специалистов с ч высшим образованием, особенно гуманитарной сферы, деятельность которых сосредоточена в области «человек-человек», предъявляет серьёзные требования к коммуникативной культуре личности, органично включающей в себя культуру речи. Всё это славит перед системой высшего профессионального образования задачу усиления работы по развшию у будущих специалистов культуры речи как неотъемлемой части их коммуникативной и общей культуры. Эти требования отражены и в нормативных документах по образованию: в Законе РФ «Об образовании», «Национальной доктрине образования до 2025 года" — Проекте Федерального закона oi 2001 года «О русском языке как государственном языке Российской Федерации» и Постановлении № 483 от 27.07. 2001 «О Федеральной целевой программе «Русский язык».

Содержание предметов общегуманиlарного блока, включённых в учебный план высшей школы, отличается, па наш взгляд, недостаточно выраженной коммуникативной направленностью, поэтому не позволяет в полном объёме обеспечить развитие у студентов культуры речи. В создавшихся условиях перед современной высшей школой встает серьёзная задача поиска эффективных путей развития профессиональной направленности культуры речи в процессе изучения всех образовательных дисциплин, в том числе и дисциплин культурологического цикла, обладающих большим потенциалом в решении э’юй проблемы.

Дисциплины культурологического цикла («Культурология», «Мировая художественная культура», «Этика», «Эстетика» и др.) выполняют существенную роль в гуманитарной подготовке специалистов. Их изучение в вузе способствует приобщению студентов к высшим духовным ценностям цивилизованного мира, усвоению памятников мировой и отечественной культуры.

Содержание дисциплин культурологического цикла предполагает не только усвоение студен тми знаний по этим предметам, но и формирование ценностных ориентации, потребности следовать образцам культуры. Низкая культура речи, которую часто демонстрируют студенты, в том числе и на занятиях по предметам культурологического цикла, входит в противоречие с самим содержанием этих дисциплин, их предназначением.

Данное обстоятельство актуализирует проблему профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза и свидетельствует о юм, что культура речи должна выступав не только показателем успешного освоения любых дисциплин, по и показателем повышения общей и профессиональной культуры личности.

Анализ научно-педа!огической литературы показал, что в области развития кулыуры речи накоплен достаточно богатый положительный опыт, разрабатываются различные подходы к этому процессу.

Теоретические основы культуры речи разработаны в трудах известных отечественных лингвистов Р. Л. Авапесова, В. В. Виноградова, Г. О. Винокура, Б. П. Головина, Н. С. Истриной, С. П. Обнорского, С. И. Ожегова, А. М. Пешковского, В. И. Чернышева, Л. В. Щербы и др. Современная теория качеств речи офажепа в исследованиях Б. Н. Головина, Р. А. Будагова, М. А. Данилова, Н. А. Ипполитовой, Т. В. Матвеевой, М. Н. Кожиной, Л. П. Федоренко, Е. Н. Ширяева и др. Специфике развития культуры речи студентов вуза посвящепы работы Т. С. Бочкарёвой, О. А. Василенко, О. М. Казарцевой, А. Н. Ксспофоптовой, Л. Ы. Лазуткиной, В. В. Соколовой, М. В. Соловьёвой и др.

Однако некоторые аспекты проблемы остаются нерешенными как в теоретическом, так и в практическом аспекте. В частности, мы не встретили исследований, посвященных в целом профессиональной направленности развития кулыуры речи студентов вуза, в том числе и в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Сегодня объективно существуют противоречия между: общественной пофсбпостыо формирования специалиста с высшим образованием, обладающего высоким уровнем общей культуры, в том числе и речевой, и использованием в массовой культуре, в средствах массовой коммуникации образцов низкопробной речи, которые становятся эталоном для большой части молодёжи;

— необходимостью использовать все учебные дисциплины, в том числе и культурологического блока, в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза и преобладанием ипформационно-мопологического стиля в обучении будущих специалистов, не способствующего эффективному использованию потенциальных возможностей этих дисциплин в решении выше обозначенной проблемы.

Недостаточная разработанность данной проблемы и выявленные противоречия позволили нам сформулировать тему исследования: «Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла».

Проблема исследования заключается в поиске педагогических условий, способствующих профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Цель исследования — состоит в разработке и теоретическом обосновании сфуктурпо-содержательной модели профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, а также в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке комплекса педагогических условий её эффективного функционирования.

Объект исследования: процесс изучения дисциплин культурологического цикла в вузе.

Предмет исследования: развитие профессионально направленной культуры речи студентов вуза.

Гипотеза исследования: профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла будет осуществляться, если этот процесс будет протекать в рамках структурно-содержательной модели, разработанной на основе системного, культурологического, коммуникативно-дсятельностпого и тексто-цснтрпческого подходов при реализации комплекса педагогических условий:

1) включение студентов на учебных занятиях в дискуссионно-аналитическое общение-,.

2) выработка у студентов умений анализа текста и на их основе конструирование 'текстов разной направленности (учебпо-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описательно-повествовательные, эссе и пр.);

3) постоянное расширение среды речевого общения студентов посредством вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельность;

4) включение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении.

Задачи исследования:

1) осуществить анализ литературы по проблеме профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, показать уровень её исследованно-сти;

2) раскрыть содержание понятая «профессиональная направленность развития культуры речи у студентов вуза»;

3) выявить возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза;

4) разработать и icopeiичсски обосновать структурно-содержательную модель и комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла;

5) разработать и апробировать на практике методику реализации педагогических условий, способствующих профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Теоретико-методологической базой исследования являются: на общефилософском уровне: системный подход (Р. Аккоф,.

B. Г. Афанасьев, JI. Берталапфп, И. В. Блауберг, В. С. Садовский, Э. Г. Юдин и др) — культурологический подход (М.М. Бахтин, Ю. Б. Борев, М. С. Каган, Н. Б. Крылова и др.) — на общенаучном уровне: коммупикативпо-деятельносшый подход (А. А. Бодалев, Т. Г. Винокур, В. Т. Зипченко, А. Н. Леонтьев, А. А. Леонтьев, и др.) — учение о культуре речи (А.Н.Васильева, Б. Н. Головин, Ю. Н. Караулов, М. Р. Львов, Т. В. Матвеева, С. И. Ожегов,.

A. А. Потебня, JI. И. Скворцов, II. Н. Ширяев и др.) — теория речевой деятельности, сформулированная в трудах Л. С. Выгоюкого, А. А. Леонтьева,.

C. Л. Рубинштейна, Ф. А. Сохипа, А. М. Шахпаровича, Д. Б. Эльконинаисследования о взаимосвязи языка и культуры (А. ГГ. Бабушкин, Д. С. Лихачёв,.

B. А. Маслова, 10. С. Степанов и др.) — о взаимообусловленности процессов речи и мышления (Л. С. Выготский, Н. И. Жинкип, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.) — на конкрстно-1 тучном уровне: теория профессионального становления личности будущего специалиста (В. П. Беспалько, Н. М. Борытко,.

А. Я. Гальперин, Г. Г. Гранатов, О. В. Лешср, А. Я. Найп, А. Г. Недосекина, JI. И. Савва, В. А. Сластепин, Н. Я. Сайгушев, Н. К. Сергеев, В. П. Ушачев и др.) — исследования, посвящеппые специфике формирования культуры речи студентов вуза (Т. С. Бочкарёва, А. Н. Ксспофонтова, М. В. Соловьева и др.) — гскстоцентрический подход при формировании культуры речи (И. Р. Гальперин, Ю. Н. Караулов, Т. А. Ладыженская, Т. А. Лопагухина, Ю. М. Лотман п др.) — теоретические положения о взаимодействии речевой подготовки личности и эффективности общения (Л. А. Введенская, О. Я. Гойхман, Г. А. Ладыженская, Л. Г. Павлова, О. Б. Сиротипина и др.).

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась па базе Магнитогорского государственного университет (МаГУ) и Магнитогорской государственной копсерваюрии (МаГК). В жеперимеше приняли участие 733 человека, из них 146 человек — на формирующем эише. Исследование включало в себя три этапа.

На нервом этапе — диагностшсо-прогностическом — (2003;2005 гг.) осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, лингвистической литературы по теме исследованияпроводился анализ учебных планов, программ по дисциплинам культурологического циклавыявлялись противоречия в объективной социальной и педагогической реальности, требующие разрешенияформулировались тема исследования, исходные параметры исследования, рабочая гипотеза и разрабатывались задачи, направленные на доказательство выдвинутой гипотезыпроекшровалась методика экспериментальной работыпроведён констатирующий этап эксперимента, направленный на выявление уровня сформированное&tradeпрофессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза п осуществлён анализ его результатов, осуществлялся поисковый этап эксперимента. На данном этапе использовались эмпирические методы: изучение и анализ литературыизучение и обобщение передового педагогического опытанаблюдение (прямое и косвенное) — опроса: устного (беседы) и письменного (анкетирование, тестирование) — организация констатирующего и поискового этапов эксперимента и статистическая обработка его результатовтеоретические’методы: выдвижение гипотез.

На втором этапе — организационно-практическом — (2005;2008 гг.) продолжалось изучение литературы по проблеме исследования, определялся понятийный аппарат исследования, оформлялась теоретическая глава диссертацииразрабатывался критериальный аппарат, продолжался поисковый этап экспериментаразрабатывалась структурно-содержательная модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического циклана основе модели проведена доработка положений рабочей гипотезы, осуществлено содержательное наполнение всех компонентов структурно-содержательной модели: определены принципы и методологические подходы функционирования моделиспроектирована методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического циклавсё эти наработки апробировались в ходе формирующего этапа эксперимента. На данном этапе осуществлялась фиксация состояния профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. В ходе экспериментальной работы использовались диагностические методы (экспертные оценки, обобщение характеристик независимых экспертов, самооценка и др.) — метод моделированияобсервационные методы (прямые и косвенные наблюдения за деятельностью и поведением студентов, самоанализ, самонаблюдение и др.) — математические методы (качественный и количественный анализ результатов формирующего этапа эксперимента с помощью математической статистики).

На третьем этапе — обобщающем — (2008;2009 it.) обработаны и систематизированы результаты экспериментальной работы, уточнены теоретические положения и сформулированы выводы исследования, завершена работа по оформлению текста диссертационного исследования. На данном этапе исследования нами использованы диагностические методыматематические методы (качественный и количественный анализ результатов формирующего этапа эксперимент с помощью математической статистики) при выявлении результативности формирующего этапа эксперимента, целыо которого являлось профессионально направленное развитие культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. На данном этапе нами проведён сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента, который отражён в таблицах и гистограммах.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

1) уточнено содержание понятия «профессиональная направленность развития кулыуры речи у студентов вуза" — выявлены возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза;

2) разработаны и теоретически обоснованы структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла;

3) спроектирована и апробирована на практике методика реализации педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что научные результаты, достигнутые нами в процессе доказательства гипотезы, вносят вклад в решение проблемы профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикласпособствуют совершенствованию выбора методов, средств и форм работы в решении этой проблемысодействуют обоснованию необходимости и достаточности комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза при изучении дисциплин культурологического цикла.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического обеспечения профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического циклав разработке критериального аппарата для выявления уровней профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического циклав подготовке методических рекомендаций для преподавателей вуза и практикума по работе с текстом, позволяющих эффективно организовать процесс профессиональной направленности развития культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Достоверность полученных результатов диссертационного исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций исследованияиспользованием комплексной методики теоретического и экспериментального исследования, адекватной природе изучаемого явления, цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данныхих количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под профессиональной направленностью развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы понимаем процесс количественного накопления нормативно-профессиональных, коммуникативно-профессиональных, профессионально-этических и профессионально-эстетических знаний в области культуры речи и схем речевого поведения, направленных на выработку устойчивых мотивов к профессиональной деятельности, овладение комплексом знаний, умений и навыков, характеризующих уровень общей и профессиональной культуры, переход их в устойчивые убеждения и идеалы, отражающие мировоззрение студента.

2. Структурно-содержательная модель профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучеиия дисциплин культурологического цикла включает в себя взаимосвязь целевого, теоретико-методологического, содержа1ельно-процессуального и критериально-оценочного компонентов. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, включающий в себя: вовлечение студентов на учебных занятиях в дискуссионно-аналитическое общениена основе выработки умений анализа текста выполнение студентами работы по конструированию текстов разной направленности (учебно-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описателыю-повествовательпые, эссе и пр.) — расширение среды речевого общения студентов посредством вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельностьвключение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении.

3. Методика реализации комплекса педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла в основу, которой положен матричный подход, позволяющий уйти от линейного взгляда на организуемый процесс и в полном объёме реализовать каждое педагогическое условие.

Апробация и внедрение результатов исследовании осуществлялись посредством: а) выступлений на конференциях: международных «Россия как трансформирующееся общество: экономика, культура, управление» (г. Оренбург, 2004 г.), «Русский язык: традиции и новации» (г. Иркутск, 2006 г.), межрегиональных «Православная цивилизация: прошлое, настоящее, будущее» (г. Самара, 2006 г.) — «Музыка и педагогика: проблемы профессиональной подготовки педагога-музыканта» (г. Казань, 2007 г.) — б) региональных: научной интерактивной конференции «Гуманизация образования в России» (г.Магнитогорск, 2008 г.) — в) выступлений на семинарах аспирантов и соискателей кафедры псдаго1икикафедры эстетики, этики и культурологии Магнитогорского государственного университета (МаГУ) — г) обсуждения на методологических семинарах кафедры эстетики, этики и культурологии МаГУ, кафедры философских, социально-экономических и гуманитарных дисциплин Магнитогорской государственной консерватории (МаГК), кафедры культурологии Магнитогорского государственного технического университета (МГТУ) — д) публикаций основных результатов исследования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений, работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

1. Экспериментальную работу мы провели в три этапа: подготовительный, связанный с определением цели, роли, задач экспериментальной работы, с определением критериев оценки уровней развития профессионально направленной культуры речи студентов при изучении дисциплин культурологического цикла, с организацией и проведением констатирующего экспериментаосновной этап, связанный с разработкой и апробацией методики реализации комплекса педагогических условий, с организацией и проведени.

1- ем поискового и формирующего этапов экспериментазаключительный этап, связанный с теоретическим обобщением и анализом полученных данных, оформлением и представлением научных результатов исследования и обобщенных выводов.

2. Критериальный аппарат разработан нами исходя из анализа ключевого понятия, выявления его структуры. Это позволило нам к критериям выявления уровней профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла отнести: мотивационный критерий, который позволяет выявить уровень профессиональной направленности студентов на развитие культуры речи? как ^ ^ важного компонента его профессиональной культурыкогнитивный критерий, который даёт возможность выявить глубину и полноту знаний студента о профессионально направленной культуре речи, о её содержании, составляющих компонентах и их содержаниирефлексивно-оценочный критерий, па основании которого выявляется способность будущего специалиста ис.

I I пользовать знания, полученные па одном предмете в смежных областях, оценивать уровень своей профессиональной и речевой подготовленности-1 дея-тельностно-речевои критерии, позволяет отследить уровень продвижения г студентов в освоении профессиональной направленности культуры речи с одного уровня па другой па основании показателей: нормативно-профессионального, коммуникативно-профессиопального, профессионально-этического, профессионально-эстетического. ''.

2. На основании этих критериев нами были подобраны диагностики с помощью которых мы выявили три уровня профессиональной направленности разви 1 ия культуры речи студентов вуза: высокий, средний и низкий.

3. При разработке меюдики реализации комплекса педагогических условий по профессиональной направленности развития культуры речи в^про-цессе изучения дисциплин кулыурологического цикла мы использовали матричный подход. С этой целью мы определили пять направлений в работе со студентами: Сформирование у студентов положительных мотивов к разви-1ию профессионально направленной культуры речи- 2) включение с1удентов в научно-исследовательскую и поисковую деятельность по расширению знаний о профессионально направленной культуре речи- 3) организация самостоятельной профессионально направленной речевой деятельности студентов- 4) деятельность по формированию творческого отношения с1удентов к культуре речи- 5) включение студентов в решение профессиональных задач на основе сформированной культуры речи. Реализация педагогических условий осуществлялась по этим пяш направлениям. Нами была разработана матрица, представленная во втором параграфе второй главы, в которой по вертикали располагаются педагогические условия, а по горизонтали фиксируются направления рабопл. В пересекающихся ячейках мы описывали планируемую работу по реализации условий по этим пяти направлениям. Таким образом, нами представлена реализация каждого условия в полном объёме.

4. Мы показали, каким образом на практике мы реализовали комплекс педагогических условий, доказали перспективность использования активных 1 форм рабо! ы со студентами, работы по анализу текста, по включению||их в различные внеаудиторные формы работы, а также включение их в рефлексивную деятельность при изучении дисциплин культурологического цикла и i! проиллюстрировали ориентированность всех этих форм работы на развитие профессионально направленной культуры речи студентов. 1 i.

5. Использованные математические и статистические расчёты подтвердили паше предположение, чю введение предложенного комплекса педагогических условий и методики способствует эффективному развитию профес.

11 сионально направленной культуры речи студентов вуза в процессе изучения I дисциплин культурологического цикла. ! I 1.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

I.

Анализ психолого-педагогичсской и специальной литературы, выявленные противоречия, а также наш опыт работы в вузе показал, что проблема профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла является актуальной.

Под профессиональной направленностью развития культуры речи’сту-дентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы понимаем процесс количественного накопления нормативно-профессиональных, коммуникативно-профессиональных, профессионально-этических п профессионально-эстетических знаний в области культуры речи и схем речевого поведения, направленных па выработку устойчивых мотивов к профессиональной деятельности, овладение комплексом знаний, умений и навыков, характеризующих уровень общей и профессиональной культуры, переход их в устойчивые убеждения и идеалы, отражающие мировоззрение студента.

Нами выявлены возможности дисциплин культурологического цикла в профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза, а также структура профессионально направленной культуры речи, которая включает в себя нормативно-профессиональный, коммуникативно-профессиональный, професспопалыю-этический и профессионально-эстетический компоненты. ¦

Разработанная нами структурно-содержательная модель профессиональ-пой направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе1 изу j чения дисциплин культурологического цикла представлена следующими компонентами: целевым, теорстпко-методологическим, содержательно-процессуальным, оценочно-результативным. Ядром структурно-содержательной модели является комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Профессиональная направленность развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла будет осуI ществляться, если реализуется комплекс педагогических условий, вкшочаю.

11 id щий в себя: вовлечение студентов на учебных занятиях в дискуссионно.

1! аналитическое общениевыработку умений анализа текста и па его основе I выполнение студентами работы по конструированию тексюв разной направленности (учебно-тренировочные, профессионально-деловые, художественные, описательно-повествовательные, эссе и пр.) — постоянное расширение среды речевого общения студентов посредсшом вовлечения их в разнообразную воспитательную и художественно-эстетическую деятельностьвключение студентов в рефлексивно-аналитическую деятельность, способствующую осознанию значимости культуры речи в их профессиональном становлении. I.

Диссертационное исследование разрабатывается на основе системного, культурологического, коммуникативно-деятельностного и текстоцентриче-ского подходов, реализуемых с помощью принципов коммуникативной на1 правленное ги образования, единства и взаимозависимости образовательных областей в целостном формировании личности, ситуативпости и функциональности в развитии кулыуры речи, преемс1венностн и риторизации Bjnpo2 цессе профессиональной направленности развития культуры речи студейтов.

J'.

Критериями выявления уровней профессиональной направленности! раз ! i вития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла мы отнесли: могивациоппый, когнитивный, рефлёксив1 но-оценочный, деятельностно-речевой. На основе этих критериев выявлено фи уровня профессиональной направленности развития студентов вуза: высокий, средний и низкий.

Методика реализации комплекса педагогических условий профессио1 нальной направленности развития культуры речи студентов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла, в основу которой положен ii’f!' матричный подход, позволяет уйти от линейного взгляда на организуемый i ^ jU ! 1.

J Т процесс и в полном обьёме реализовать и модельно представить каждое пеI дагогическое условие. I.

Разработано методическое обеспечение профессиональной паправленно-сIи развития культуры речи студешов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла. Подготовлены методические рекомендации для преподавателей вуза и практикум по работе с текстом, позволяющие эффек тивно организовать процесс профессиональной направленности развития культуры речи студентов в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Констатирующий этап эксперимента осуществлялся на базе ГОУ ВПО «Магниюгорский государственный университет» и ГОУ ВПО «Магнитогорская государс1вепиый консерватория». В нём приняли участие 297 человек. Резулыаты, полученные нами на констатирующем этапе эксперимента, показали, что основная часть студентов находится на низком (50,42%) и среднем j.

39,46%) уровнях развития культуры речи, и лишь 10,13% студешов имеют высокий уровень.

На поисковом этапе экспериментальной работы, который проводился нами в течение двух лет, мы внедряли в практику в первый год — по одному t педагогическому условию, во второй год — по два условия в различных комI бинациях. В эксперименте приняли участие 290 студентов МаГУ и МаГК: i.

В формирующем эксперименте приняли учаспте 146 студентов указанных вузов. Во всех экспериментальных группах нами был реализован комплекс педагогических условий профессиональной направленности развития культуры речи студентов вуза. В контрольных группах работа проходила в обычном традиционном режиме профессиональной подготовки студентов. Сравнение данных показало, что на начало формирующего эксперимента эксперимешальные и контрольные группы по уровню развития профессиональной направленности культуры речи были примерно равны (в частности, г t.

58,9% (КГ) и 57,53% (ЭГ) — низкий, 34,25% (КГ и ЭГ) — средний, б-85% г.

КГ) и 8,82% (ЭГ) — высокий уровень). На конец эксперимента основная.

часть студентов экспериментальных групп перешли на более высокий уровень развития профессиональной направленности культуры речи, о чём свидетельствуют следующие результаты: низкий уровень — 10,96%, средний уровень — 60,27%, высокий уровень — 28,77%., ;

Проведённый нами эксперимент показал, что разработанная структурно-содержательная модель и комплекс педагогических условий обеспечивают успешность профессиональной направленности развития культуры речи, стуI денгов вуза в процессе изучения дисциплин культурологического цикла.

Перспективой дальнейшей разработки данной проблемы может стать исследование возможностей дисциплин культурологического цикла в формировании ценностных ориентаций как основы профессиональной направленности личности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдуллина, J1.H. Управление развитием готовности к педагогическому творчеству учителей средней общеобразовательной школы: дис. .канд. пед. наук / JI.H. Абдуллина. Магнитогорск, 2005. — 172 с.
  2. Абелева, ИЛО. Речь о речи. Коммуникативная система человека / И. Ю. Абелева М.: Логос, 2004. — 304 с.
  3. Актуальные проблемы культуры речи / под ред.: В. Г. Костомарова, Л. И. Скворцова. М.: Наука, 1970.-406 с.
  4. , Н.А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики: монография / Н. А. Алексеев. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.-216 с.
  5. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001.-288 с.
  6. , Т.В. Современная деловая риторика : учеб. пособие / Т. В. Анисимова, Е. Г. Гимпельсоп. М.: Московский психолого-социальный институт- Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. — 432 с.
  7. , В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. М.: Мысль, 1976.- 158 с.
  8. , В. Г. Научное управление обществом : Опыт системного исследования / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1973. — 392 с.
  9. , Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. — 192 с.
  10. , Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству / Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. — 224 с.
  11. , О.Н. Развитие культуры речи студентов в технических учебных заведениях / О. Н. Бажаева // Совершенствование воспитательной работы и развитие личности студента. М.: Новь, 2000. — С. 198 — 202.
  12. , Г. А. Педагогические условия совершенствования речевой культуры студентов: дис. .канд. пед. наук / Г. А. Бакуменко. — Йошкар-Ола, 2002.- 179 с.
  13. , М.Т. Русское слово / М. Т. Баранов. М.: Просвещение, 1978.- 144 с.
  14. , К.Б. Культура речи / К. Б. Бархин. М.: Работник провеще-ния, 1930.- 113 с.
  15. , М.М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. — М.: Худ. лит., 1979.-412 с.
  16. , В.А. Организация педагогического эксперимента в образовательных учреждениях : метод, рекомендации / В. А. Беликов. — Магнитогорск: МГПИ, 1998.-40 с.
  17. , В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В. А. Беликов. М.: Владос, 2004. — 357 с.
  18. , Ю.А. Стилистика и культура речи / Ю. А. Бельчиков. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 160 с.
  19. , В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста / В. П. Белянин. М.: Изд-во Московского университета, 1988. — 123 с.
  20. В.Л. Педагогическое общение в структуре педагогической культуры / В. Л. Бенин, P.M. Фатыхова. 2-е изд., перераб. и доп. — Уфа: Восточный университет, 2000. — 144 с.
  21. , Л. Общая теория систем : критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем. М.: Прогресс, 1969.-С. 23−82.
  22. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.
  23. , B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. -№ 6. — С. 31−42.
  24. , Е. М. Проблема саморазвития личности в психологии : Аналитический обзор / Е. М. Битянова. — М.: Флинта, 1998. 48 с.
  25. , И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Ю. К. Юдин М.: Наука, 1973. — 272 с.
  26. , А.А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. — 272 с.
  27. , Н.С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня / Н. С. Болотнова. — Томск: Изд-во Томского университета, 1992. — 312 с.
  28. Большая энциклопедия психологических тестов. М.: Изд-во Экс-мо, 2005.-416 с.
  29. Большой психологический словарь / под ред.: Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. 3-е изд., дон и перераб. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2006. — 672 с.
  30. , Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2000. -352 с.
  31. , Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1995. -№ 4. — С. 29−36.
  32. , С.М. Урок творчество учителя / С. М. Бондаренко. -М.: Знание, 1974.-63 с.
  33. , Ю.Б. Эстетика / Ю. Б. Борев. 4-изд., доп. — М.: Политиздат, 1988.-496 с.
  34. , Н.М. В пространстве воспитательной деятельности : монография / Н.М. БЬрытко. Волгоград: Перемена, 2001. — 181 с.
  35. , Т.С. Развитие речевой культуры студентов университета : дис. .канд. пед. наук / Т. С. Бочкарева. Оренбург, 2002. — 173 с.
  36. , А.А. Лексика языка и культура страны : Изучение лексики и лингвостраповедчсском аспекте / А. А. Брагина. М.: Русский язык, 1986. -152 с.
  37. , A.M. Речевая культура против речевой анархии / A.M. Бруссер // Школьный логопед. 2007. — № 1. — С. 49−55.
  38. , Р.А. Язык и речь в кругозоре человека / Р. А. Будагов. М.: Добросвет-2000, 2000. — 304 с.
  39. , Jl.ll. Культура, культурология и образование / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1994. -№ 2. — С 13−18.
  40. , Н.В. Формирование ценностного отношения к предмету «Культурология» у студентов технического вуза : Дис.. канд. психол. наук / Н. В. Бурлакова. Тамбов, 2005. — 196 с.
  41. , Ф.И. Преподавание отечественного языка / Ф. И. Буслаев. -М.: Просвещение, 1992. 512 с.
  42. , И.Д. Коммуникативная методика в преподавании родного языка / И. А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. -№ 1. — С. 3−6.
  43. Валицкая, А.11. Новая школа России: кульгуротворческая модель: монография / А. П. Валицкая. СПб.: изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -146 с.
  44. Васильева, A. l I. Основы культуры речи / А. Н. Васильева. М.: Русский язык, 1990. — 247 с.
  45. Введенская, J1.A. Культура и искусство речи / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова. Ростов-па-Дону: Изд-во «Феникс», 1995. — 576 с.
  46. , Л.А. Давайте говорить правильно : пособие по русскому языку / Л. А. Вербицкая. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2003. — 239 с.
  47. , А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий М.: Высш. шк., 1991. — 210 с.
  48. , А.А. Человек в контексте речи : Формы и методы активного обучения / А. А. Вербицкий — М.: Знание, 1990. — 63 с.
  49. , Н.М. Язык и культура : Лингвостраповедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. М.: Русский язык, 1983. — 269 с.
  50. , И.В. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей / И. В. Видт // Педагогика. 2003. — № 3. — С. 32−38.
  51. , В.В. Культурология : учебник / В. В. Викторов. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Изд-во «Экзамен», 2004. — 560 с.
  52. , Г. О. Из бесед о культуре речи / Г. О. Винокур // Русская речь, 1967.-№ 3,-С. 10−16.
  53. , ЛЛ. Определение речевой ситуации в теории и методике обучения языку. Русский язык для иностранцев / Л. Л. Вохмина. М.: Рус. яз., 1987. — 152 с.
  54. , II. () культурологической подготовке студентов в контексте времени / И. О. Вулих // Высшее образование в России. — 2003. — № 4. — С. 1317.
  55. , Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / J1.C. Выготский. М.: Изд-во А1111 РСФСР, 1956. — 520 с.
  56. Выго тский, Л. С. Психология искусства / Л. С. Выготский. Минск: Современное слово, 1998. — 479 с.
  57. , JI.C. Психология развития как феномен культуры / Л. С. Выготский. М.: Изд-во «Ипст. практич. психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1997. — 352 с.
  58. , И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. 1 алыюрип. М.: 11аука, 1981. — 137 с.
  59. , Б.С. Философия образования для XXI века : учеб. пособие для самообразования / Н. С. Гершупский. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: 11сд. об-во России, 2002. — 512 с.
  60. , Н.С., Общечеловеческие ценности в образовании / B.C. Гершупский, Р. Шейермап // 11едагогика. 1992. — № 5. — С. 3−13.
  61. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессеп. М.: Школа-Пресс, 1995.-447 с.
  62. , Ж. Что такое психология : в 2 т.: пер. с франц. / Ж. Год-фруа.-М.: Мир, 1992. Т.2. — 376 с.
  63. , Б.II. Как говорить правильно: Заметки о культуре русской речи / Б. Н. Головин. М.: Высш. шк., 1988. —160 с.
  64. , Б.II. Основы культуры речи: учебник для вузов по спец. „Русский яз. и лит.“ / Б.II. Головин. 2-е изд., испр. — М.: Высш. шк., 1988. -320 с.
  65. , C.IO. Словарь психолога-практика / С. Ю. Головин. — М.: ACT, 2007.-975 с.
  66. , И.Б. Стилистика русского языка / И. Б. Голуб. М.: Айрис-пресс, 2003.-442 с.
  67. , ИЛ. „Мировая художественная культура“ как компонент гуманитарно-художественного развития учащихся в образовательном учреждении» / И. Л. Гольдмап // Вопросы культурологии. 2008. — № 2, — С. 44−46.
  68. , М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, А. Л. Красняпская. М.: Педагогика, 1997, — 136 с.
  69. , Г. Г. Концепция дополнительности в философии образования человека (диалектика и психология мышления): монография / Г. Г. Гранатов. Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 230 с.
  70. , М. О культуре русского слова / М. Грачев // Alma mater: Вестник высшей школы. 2000. — № 8. — С.43−44.
  71. , М. 'Г. Педагогическое мастерство преподавателя: модели взаимодействий / М. Т. Громкова // Магистр. 1996. — № 1. — С. 31−39.
  72. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / рсд.-сост. Н.И. Соколова- под общ. ред. Н. Л. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -336 с.
  73. , В. Язык и философия культуры / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1985.-451 с.
  74. , В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
  75. Даль, В. И Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. /
  76. B.И. Даль. М.: «Русский язык», 1980. — Т. 4-. — 683 с.
  77. , А. А. Мониторинг личпостпо-профсссиопального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих / А. А. Дсркач, В. Г. Зазыкип, IO.B. Сипягин. М.: РАГС, 1999. — 144 с.
  78. , И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьяп // Теоретические проблемы психологии личности. М.: I Iayica, 1979. — 146 с.
  79. , О.В. Философия образования: новые идеи, ценности и идеалы / О. В. Должепко // Современная высшая школа. 1990. — № 3. —1. C. 207−220.
  80. , Г. Активизация творческих возможностей учащихся через систему заданий по МХК / Н. Домашсвская // Искусство в школе. -2002.-№ 3. С. 66−71.
  81. , Г. В. Культурология / Г. В. Драч. — Ростов-па-Дону: Феникс, 2002. 608 с.
  82. , О.Г. Интегрированный курс в инновационной школе. Культурология / О. Г. Егоров // Школьные технологии. 2000. — № 2. — С. 130−136.
  83. Жипкйп, 11.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / II.И. Жипкии // 11роблсмы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4−8 классах. М.: Просвещение, 1969. — С. 22−56.
  84. , II.И. Механизмы речи / НИ. Жипкии. М.: Изд-во Акад. псд. паук РСФСР, 1958. — 370 с.
  85. , Н.И. Речь как проводник информации / Н. И. Жипкин. -М.: Наука, 1982, — 159 с.
  86. , Н.И. Язык. Речь. Творчество / Н. И. Жипкин. М.: Лабиринт, 1998.-368 с.
  87. , В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В. И. Загвязипский. — Тюмень, 1995. — 98 с.
  88. , А.С. Образование : Философия, культурология, политика / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2003. — 456 с.
  89. li.II. Логика речи / H.II. Зарецкая. М.: Дело, 2007. -423 с.
  90. , Н.Н. Теория и практика речевой коммуникации / Е. Н. Зарецкая. М.: Дело, 1998. — 480 с.
  91. , И. А. Липгвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М.: Московский психолого-социальпый институт- Воронеж: НПО «МОДЗК», 2001. — 432 с.
  92. , С.Ф. Воспитание навыков культуры речи у школьников / С. Ф. Иванова. М.: Просвещение, 1964. — 124 с.
  93. , С.Н. История культурологических теорий / C. I 1. Иконникова. СТ16.: Питер, 2005. — 474 с.
  94. Ипполитова, 11.A. Русский язык и культура речи: учебник / П. А. Ипполитова, ОЛО. Князева, М. Р. Саввова. М.: ТК Велби: Изд-во «Проспект», 2005. — 440 с.
  95. , И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателей высшей школы / И. Ф. Исаев. М.- Белгород, 1993.-219 с.
  96. , О.С. Интенсивный курс русского языка. Почему так не говорят по-русски: пособие по культуре речи / О. С. Исссрс, Н. А. Кузьмина. -М.: Флинта: 11аука, 2007. 136 с.
  97. , О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения / О. М. Казарцева. М.: Флинта, 2001. — 496 с.
  98. , Я. Русский язык в техническом университете / Я. Каиаев // Высиюе образование в России. 2000. — № 3. — С. 34−37.
  99. Кап-Калик, В-А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, 11. Д. 11икапдров. М.: 11едагогика, 1990. — 144 с.
  100. , В.И. Культура речи : задачи обучения / В. И. Капинос // Русский язык в школе. 1980. — № 4. — С. 7−13.
  101. , В.И. Работа по разви тию речи учащихся в свете теории речевой дсятслыюсч и / В. И. Капинос // Русский язык в школе. 1978. — № 4. -С. 58−67.
  102. , В.И. Развитие речи: теория и практика обучения / В. И. Капинос, П. Н. Сергеева, М. О. Соловейчик. — М.: Липка-пресс, 1994. 192 с.
  103. Караулов, К).II. Русский язык и языковая личность / Ю. Н. Караулов. М.: КомКиига, 2006. — 264 с.
  104. , Л.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: изд-во «Южный Урал», 1996. — 188 с.
  105. , Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя : дис.. д-ра исд. паук/Т.Н. Климова. Оренбург, 2001. -328 с.
  106. , Г. А. Теория и методика обучения культурологии : учеб. программа курса по специальности «Культурология» / Г. А. Коваленко // Вопросы культурологии. 2008. — № 2. — С. 50−52- № 3. — С. 28−32.
  107. , M.II. Стилистика русского языка / M. I1. Кожина. М.: Просвещение, 1*983. — 223 с.
  108. , JI.C. Рефлексия в вопросах и ответах (па примере преподавания культурологических дисциплин) / JI.C. Кожуховская, И. В. Орлова, II.В. Масюксвич.-Минск: РИВП1, 2007, — 128 с.
  109. , А.И. Культурология / А. И. Кравченко. М.: Академический 11роект, 2003. — 496 с.
  110. , В.В. Моделирование в педагогическом процессе / В. В. Краевский // Введение в научное исследование по педагогике. М.: Просвещение, 1*988.- 120 с.
  111. , И. Творческое задание па уроках искусства / И. Кра-сильпиков // Искусство в школе. 2001. — № 3. — С. 10−12.
  112. , А.А. Психология : учебник / А. А. Крылов. М.: Проспект, 1998.-588 с.
  113. , JI.Р. Пути формирования речевой культуры учащихся / JI.P. Крымская // Сов. педагогика. 1977. — № 9. — С. 60−65.
  114. , JI. Языковая норма и речевая практика / JI. Крысин // Отечественные записки. 2005. — № 2. — С. 36−46.
  115. Крысин, Jl. l I. Жизнь слова / Л. П. Крысин. М.: Просвещение, 1980. -176 с.
  116. , Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л. П. Крысин. -М.: Изд-во Эксмо, 2007. 944 с.
  117. , A.M. Речевая деятельность в процессе обучения / A. I1. Ксспофонтова // Сов. педагогика. 1986. — № 4. — С. 52−55.
  118. , A.II. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе : дис.. д-ра пед. паук / A. I 1. Ксспофонтова. Оренбург, 2000. — 370 с.
  119. , В.И. Принципы активной педагогики: Что и как преподавать в современной школе / В. И. Кузнецов. М.: Академия, 2001. — 120 с.
  120. Кузнецов, И.11. Современная риторика: учеб. пособие / И. Н. Кузнецов. 2-е изд. — М.: Издатсльско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005. -480 с.
  121. Кузьмина, 11.В. Методы исследования педагогической деятельности /11.B. Кузьмина. JI.: J11 'У, 1970. — 116 с.
  122. Кузьмина, 11. В. Профессионализм педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина, Д. А. Реап. СПб.: Политехника, 1993. — 53 с.
  123. , B.C. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие / B.C. Кукушкин. 2-е изд., испр. и доп. — М.: ИКЦ «МарТ" — Ростов н /Д: Издаюльский центр «МарТ», 2005. — 256 с.
  124. Культура и культурология: словарь / сост. и ред. А. И. Кравченко. -М.: Академический проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 928 с.
  125. Культура русской речи: учеб. для вузов / под ред.: проф. Л дипой и проф. Г. II. Ширяева. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА. --560 с.
  126. Культура русской речи: энциклопедический словарь-спр под ред. JI.IO. Иванова |и др.|. М.: Флинта: Наука, 2003. — 840 с.
  127. Культура русской речи и эффективность общения. М. 1996.-475 с.
  128. Культурология / под ред. A.M. Марковой. М.: ЮНИТЕ-600 с.
  129. Культурология: теория и история культуры / под ред. И. Е1 ва. Минск: БГУ, 2004. — 543 с.
  130. Культурология: учеб. пособие / С. В. Лапипа | и др.- подх. С. В. Лапиной. 2-е изд. — Минск: ТетраСистемс, 2004 — 496 с.
  131. Культурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заве ред. А. И. Шаповалова. М.: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.144культурология: учебник / под ред.: Ю. Н. Солонина, М. С М.: Высшее образование, 2005. 566 с.
  132. Культурология: учебник для студ. техн. вузов / под ред. сарьяп. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Высш. шк., 2001.-51 1 с.
  133. , IO. Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. -М.: Просвещение, 1985, — 128 с.
  134. , А.А. Методы исследования в профсссиопаль.: гике / А. А. Кывсрялг. Таллии: Валгус, 1980. — 334 с.
  135. Лапге, 11.11. Психический мир / под ред. М. Г. Ярошевс Изд-во Ипст. Практ. психол. Воронеж: НПО «МОДНК», 1996. —
  136. , О.В. Социальные проблемы формированияред.под 320с. ~~ Нагана. — Вагда1. ХСлюткип.1. Ofiпедаго- М.: 3(58 с. профессиональной направленности личности: дис.. канд. филос. паук / О-Саратов, 1990,-140 с.
  137. Лейбовская, 11.А. Сущность и организация гуманитариг^.^^.мии технического образования / П. А. Лейбовская // Гуманитаризация ипж:^^^1еРНОГО образовапия: мсжвуз. сб. науч. тр. / пол ред. И. В. Прокудипа / МГ1С РФ- CI16ИИЖТ. CI16., 1992. — С. 24−26.
  138. , Л.Л. Теория речевой деятельности / Л. А. Леонтьев. М.: Наука, 1971.-294 с.
  139. , Л.Д. Язык и речевая деятельноеп> в общей и педагогической психологии : избр. психол. тр. / Д. А. Леонтьев. М.: Московский пеп-холого-социальиый институт- Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. — 448 с.
  140. , A.M. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат 1997. 304 с.
  141. , Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (К обоснованию «педагогики софудпичества») / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. — № 1 1. — С. 44.
  142. , М.И. Средства общения (речевой онтогенез) / М. И. Лисина // Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. — С. 57−75.
  143. , В. Гуманитарная подютовка инженеров / В. Логачев, О. Гаранина И Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 20−22.
  144. , И.И. Имитационное моделирование учебных программ / И. И. Логинов. М.: Педагогика, 1980. — 127 с.
  145. , С.М. Крапсий словарь иностранных слов / С. М. Локшипа. изд. 5-е, счереотип. -М.: Русский язык, 1977. —351 с.
  146. , JI.M. Как строится текст / J1.M. Лосева. — М.: Высш. шк., 1980.- 78 с.
  147. , Ю.М. Семиотика культуры и понятие 1екста / Ю. М. Лотман // Внутри мыслящих миров. Человск-тскст-семносфсра-история. М.: Языки русской культуры, 1996. -464 с.
  148. Лот май, Ю. М. Статьи по семиотике искусства / Ю. М. Лотмап. -СПб.: Академический проект, 2002. 544 с.
  149. , А.Р. Язык и сознание / А. Р. Лурия. М.: Изд-во моек, ун-та, 1979.-320 с.
  150. , М.Р. Основы теории речи: учеб. пособие для студ. высш. &bdquo-сд учеб. заведений / М. Р. Львов. М.: Академия, 2002. — 248 с.
  151. , М.Р. Риторика. Культура речи: учеб. пособие для студ. гуманитарных факультетов вузов / М. Р. Львов. М, Издательский центр «Академия», 2003.-272 с.
  152. Львова, С. И. Усиление внимания к емысловой стороне речи усло
  153. В"с эффективпости обучения / С. И. Львова // Русский язык в школе. 1988. -№ 5.-С. 25−29.
  154. , Н.В. От «текста к смыслу и от смысла к тексту (Текстовая деятельность учащихся): учеб. пособие / К. В. Любичева, Н. Г. Ольховник.
  155. СПб.: САГА, Азбука-классика, 2005. 368 с.
  156. , О.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры /
  157. Э.С. Маркарян. Нрсвап: Изд-во АН АрмССР, 1973. — 146 с.
  158. , А.К. Периодизация речевого развития / А. К. Маркова //
  159. No 6 С 96−106- 1980.-№ 6.-С. 65−75.
  160. Вопросы психологии. 1973. — J№ 6.
  161. , А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М. :1. Знание», 1996. 308 с.
  162. , А.К. Психология усвоения языка как средства общения /
  163. А.К. Маркова. М.: 11едагогика, 1974. — 293 с.
  164. , А. Мотивация и личность / А. Маслоу. 3-е изд. — СПб. :1. Питер, 2003.-352 с.
  165. , Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т. В. Матвеева. М.: Флинта: Наука, 2003. — 432 с.
  166. Мелик-1 кинаев, Л. Л. Способности человека к художественному творчеству / Л.Л. Мслик-11ап.аев // Искусство в школе. 1996. — № 4. — С. 3035.
  167. Мировая художественная культура: учеб. пособие / под ред.
  168. Ь.А. Эрспгросс. М.: Высш. шк&bdquo- 2001. — 767 с.
  169. Морсва, 11.А. Современная технология учебного занятия / Н. А. Морсва. М.: 11росвсщенис, 2007. — 158 с.
  170. Морсва, 11.Л. Технологии професспопалыюго образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Морсва. М.: Издательский цешр «Академия», 2005. — 432 с.
  171. , II.А. 'Тренинг педагогического общения : учеб. пособие для вузов / Н. А. Морсва. М.: 11росвещепис, 2003. — 304 с.
  172. , Л.В. Коммуникативная культура личности / А. В. Мудрик // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: сб. науч. тр. / АНН СССР. М&bdquo- 1989. — 38 с.
  173. , А.А. Культура речи учителя / А. А. Мурашов. М.: Московский псих.-псд. институт, Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2002. -432 с.
  174. , А.Я. Культура делового общения / А. Я. Наин. Челябинск, 1997.- 256 с.
  175. , А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований / А.Я. 11айп //11сдагогика. 1995. — № 5. — С. 44−49.
  176. , Л.Г. Система художественного воспитания студентов в вузе : дис.. д-ра псд. паук / А. Г. Недосекипа. Магнитогорск, 2007. -390 с.
  177. , Л.Г. Система художественного воспитания студентов в вузе нехудожественного профиля : монография / Л. Г. Недосекипа. Магнитогорск: МаГУ, 2006. — 206 с.
  178. , В.Я. Социология образования / В .Я. Нечаев. М.: Изд-во МГУ, 1992, — 198 с.
  179. , A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования / A.M. 11овиков // 11едагогика. 2000. — № 9. — С. 3−10.
  180. Новиков, J1. А. Избранные труды. Т. II. Эстетические аспекты языка. MisccIIanea / JI.A. 11овиков. М.: Изд-во РУДН, 2001. — 842 с.
  181. Новиков, J1.А. Искусство слова / J1.A. Новиков. М.: Педагогика, 1991. — 144 с.
  182. Обнорский, C. I I. Культура русского языка / С. П. Обнорский. М.: Академия паук, 1948. — 376 с.
  183. , С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи / С. И. Ожегов. М.: Высш. шк., 1974. — 352 с.
  184. , С.И., Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, НЛО. Шведова. 4-е изд., доп. -М.: Азбуковник, 1999. — 944 с.
  185. , В.А. Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза : дие. .канд. мед. паук / В. А. Отришко. Саратов, 2000. — 236 с.
  186. , А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.11. Панфилова. М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 368 с.
  187. , В.П. Формы учебного сотрудничества и уровни регуляции взаимосвязанной учебной деятельности / В. П. Пашошкип // Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994. — С.76−95.
  188. , Н.И. Коммуникативные упражнения / Н. И. Пассов. М.: Просвещение, 1997. — 99 с.
  189. , Н.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Н.И. I laccoB. 2-е изд. — М.: 11росвеш, епис, 1991, — 223 е.
  190. Педагогика: учеб. пособие для студентов псд. вузов и псд. колледжей / под ред. П.И. 11ндкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2003.- 608 с.
  191. Педагогическое речеведеппе: словарь-справочник / под. ред.: Т. А. Ладыженской и А.К. Михальской- сост. А. А. Князьков. — 2-е изд., испр. и доп.- М.: Флинта: 11аука, 1998. 312 с.
  192. Пстровс’кая, Л. А. Воспитание как общепие-диалог / Л. А. Петровская, Л. А. Спиваковская // Вопросы психологии. 1983. — № 2. — С. 85−89.
  193. , О.Н. Конспект лекций по культурологии / Э. Е. Платонова. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2005. — 304 с.
  194. , Ю. М. Теоретические и эмпирические модели соцц альных процессов. Учебное пособие для высш. уч. заведений / Ю. М. Плотин ский. М.: Логос, 1998. — 280 с.
  195. . И.М. Методические указания к разработке лекции «Кул^. тура русской речи» / И. М. Полякова, Н. А. Шестакова. — Магнитогорск, 1980- 34 с.
  196. , А.А. Мысль и язык / А. А. Потсбня. Харьков, 1982. — 98 с
  197. , А.А. Эстетика и поэтика / А. А. Потебия. М.: Искусство 1976.-614 с.
  198. Проблемы педагогической лингвистики. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989.- 182 с.
  199. Речевые секреты / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская и Др. под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. — 144 с.
  200. Речь. Речь. Речь / под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Педагогика 1990.-336 с.
  201. , Л.Д. Как мы говорим / Л. Д. Ридсль // Русская речь. — 1992. — № 3.-С. 122−123.209Л5озенталь, Д. Э. Культура речи / Д. Э. Розепталь. М.: Изд-во МГУ 1964, — 140 с.
  202. , Д.Э., Тслепкова, М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д. Э. Розепталь, М. А. Тслепкова. М.: Просвещение, 1985- 624 с.
  203. , II. Архивариусы и новаторы / II. Розов // Вестник высшей школы. 1990. — № 1 1. — С. 41 -46.
  204. . СЛ. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. Т. 1. — С. 460 — 480.
  205. Русская речевая культура: учеб. словарь-справочник. СПб.: Сага, Азбука-классика, 2006. — 224 с.
  206. Русский язык: Энциклопедия / под ред. Ф. П. Филипа. М.: Советская энциклопедия, 1979. — 432 с.
  207. , JI.И. Проблема формирования продуктивного общения школьников / Л. И. Савва. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 170 с.
  208. , A.II. Культурология: теория и история культуры: учеб. пособие / Д.II. Садохип. М.: Изд-во Зксмо, 2005. — 624 с.
  209. СаЙ1'ушсв, 11. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: — дис.. д-ра пед. наук / II. Я. Сайгушев. Магнитогорск, 2002. — 408 с.
  210. , Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Сс-левко. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  211. , Г. К. Технология проведения дискуссий / Г. К. Селевко // Школьные технологии. -- 2004. № 5. — С. 106−114.
  212. , Т. Информационные и коммуникационные технологии в художественном образовании / Т. Селиванова // Искусство в школе. 2005. — № 3. — С. 42−47.
  213. , Л.II. Культура русской устной речи : словарь-справочник / Л. Н. Семушкипа. 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2007. — 352 с.
  214. , С.Д. Теоретические основы преподавания курса «Мировая художественная культура» в педагогическом колледже |Электронный ресурс.: автореф. дис.. капд. пед .паук / С. Д. Сипчук. М., 2004.- 18 с.
  215. , О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности / О. Б. Сиротипипа. -М.: Просвещение, 1974. 144 с.
  216. , Л.И. Теоретические основы культуры речи / Л. И. Скворцов. М.: 11аука, 1980. — 352 с.
  217. , Л.И. Язык общения и культура (экология и язык) / Л. И. Скворцов // Русский язык в школе. 1994. -№ 1. — С. 81−86.
  218. , Л.И. Язык, культура и нравственность / Л. И. Скворцов // Русский язык в школе. 1994. — № 2. — С. 100−106.
  219. В. Д., Педагогика : Инновационная деятельность / В. Д. Сластёпип, Л.С. 11одымова. М.: ИЧП, Магистр, 1997.-224 с. 1. ЗС^спикс, -оковнин.наук /образова-оловьева.
  220. Смслзср, И- Социология: пер. с англ. / II. Смелзср. М.: 1998.-688 с.
  221. В.И. О природе человеческого общения / В.И. С- Фрунзе: Мсктсп, 1974. 147 с.
  222. , В.В. Кулыура речи и культура общения / В.В. «К^околова.- М.: Просвещение, 1995. 192 с.
  223. , АЛ. Система формирования коммуник^ -^ат-ивностистаршеклассников общеобразовательной школы : дис.. канд. i АЛ. Солдатчспко. Магнитогорск, 2001. — 186 с.
  224. , М.В. Развитие речевой культуры студентов i тельной системе технического вуза : дис.. канд. псд. паук / М.В.-Ростов-на-Дону, 2000.- 195 с.
  225. Степанов, И.11. Педагогу о современных подходах и ьсг^сэццепцияхвоспитания /Ii.ll. Степанова, JI.M. Лузина.-М.: ТЦ Сфера, 2002. i 60 с.
  226. , О.Н. Проблемы коммуникативного метола.а обученияиноязычной речевой деятельное, и / О. Ь. Тарнопольский // Иностр. язык вшколе. -1981,-№ 6. -С. 5−9.
  227. , Э.Г. Гуманитарное пространство в совреме^^х-1ом вузе /
  228. О Г. Туманова // Педагогический процесс как культурная деятел: ш=^:ность: матер. и тез. докл. 4-й междупар. пауч.-практ. копф. (29 окт.-З нояо. 2002 г.)
  229. Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2002.-Т. 1.- <12. 177.
  230. , А.В. 1 Ichxojioi о-дидактпчсскис основы форме жирования у учащихся научных понятий. Спецкурс: пособие для студ. Ш1. тов /
  231. А.В. Усова. Челябинск: ЧГ11И, 1978. — 99 с.
  232. , А.В. Формирование у школьников научных ног зятий в процессе обучения'/ А. В. Усова. М.: Педагогика, 1986. — 173 с.
  233. Фсдорспко, JI.1L. Закономерности усвоения родной ре^чс^ ^ / л.ц. фе дорепко. М.: 11росвсщспие, 1984. — 160 с.
  234. Философско-психологичсскис проблемы образования / под ред.
  235. B.В. Давыдова. N4., 1991. — 159 с.
  236. , А.Я. Культурология в системе образования / А. Я. Флиер // Высшее образование в России. 1996. — № 4. — С. 39−46.
  237. , II.И. Речевой этикет и культура общения / II.И. Формаповская. М.: Высш. шк., 1989. — 159 с.
  238. , О.II. Влияние преподавателя па формирование психологического климата в группе иностранных студентов : дис.. канд. пед. наук / 0.11. Фролова. Л., 1988. — 198 с.
  239. , I .А. Схема соотношения элементов мыслительно-речевой системы / Г. А. Хабургаев // Язык и мышление. — М.: Наука, 1967. —1. C. 295 -302.
  240. , К.М. Культурология : структурно-логические схемы / К. М. Хоружепко. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРНСС, 2003. — 336 с.
  241. , А.В. Подготовка будущего учителя к анализу и самоанализу профсссиопалы10-псда1 огической деятельности : дис. .канд. пед. наук/ А.13. Христева. Магнитогорск, 1996. — 200 с.
  242. , А.В. Развитие одаренности школьников : Методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской. М.: Гумапит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 320 с.
  243. , С. II. Речевые ошибки и их предупреждение : учеб. пособие / С. II. Цсйтлип. СПб.: ИД «МиМ», 1997.- 192 с.
  244. Чавчавадзе, II.3. Культура и ценность / Н. З. Чавчавадзе. Тбилиси, 1984.-325 с.
  245. Шавир, 11. А. Психология профессионального саморазвития в ранней юности / 1 l.A. 111авир. М.: 11сдагогика, 1981. — 288 с. з (
  246. , Н.М. В мире слов / Н. М. Шанский. М.: Просвещение, 1985.-255 с.
  247. , И.А. Проблема саморазвития и культура личности /1! I
  248. И.А. Шаршов // Культурологический подход в теории и практике пёдагоги-чсского образования: монография / под ред. проф. И. Ф. Исаева. — Белгород :
  249. Изд-во БГУ, 1999. -С. 21−29. Л 11
  250. , С.А. Диалог как основа педагогического общения / С.А. Ше-ин // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 44−52. 1
  251. , Е.Н. Что такое культура речи? / Е. Ы. Ширяев // Русская речь, 1991. -№ 4. -С. 52−57- № 5.-С. 54−58.I
  252. , В.А. Современные проблемы методологии научного познания / В. А. Шгофф. Л.: Знание, 1975. — 40 с.
  253. , Н.Ю. Русский язык и культура речи : учеб. пособие для вузов / Н. Ю. Штрекер. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. — 383 с.
  254. , Л.В. Из дискуссии 20-х годов о культуре речи / Л. В. Щерба //Русская речь. 1991-№ 3.-С. 48−52. ||
  255. , Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л-Bi Щерба. Л. — Наука, Ленингр. отд-пие, 1974. — 424 с.
  256. , А.Н. Лиигводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А. Н. Щукин. М.: Астрель- ACT- Хранитель, 2007. — 746 с.
  257. , Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Знание, 1989. — 245 с. i)
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!