Организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Взаимодействие родителей и детей в сельском муниципальном районе как педагогическая проблема
- 1. 1. Сущность и особенности взаимодействия родителей и детей
- 1. 2. Разработанность проблемы развития взаимодействия детей и родителей
- 1. 3. Факторы, влияющие на развитие взаимодействия родителей и детей
Выводы в первой главе
Глава 2. Опыт организации взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе
- 2. 1. Многоуровневое проектирование взаимодействия родителей и детей
- 2. 2. Организация сотворчества детей и родителей
- 2. 3. Формирование культуры взаимодействия у родителей и детей
- 2. 4. Подготовка педагогов к взаимодействию с семьями учащихся
- 2. 5. Результаты опытной работы
Выводы во второй главе

Актуальность исследования. Основные перспективы развития воспитания и образования связываются с реализацией принципов демократизации и гуманизации, обеспечивающих успешность социализации ребенка, формирования у него умения принимать осознанные решения, нести ответственность за свою деятельность, реализовывать в полной мере свои способности, при этом проявлять целеустремленность, гражданственность, нравственность, трудолюбие, толерантность, чувство собственного достоинства и другие важные качества. В решении указанных задач исключительную значимость приобретает влияние семьи, воспитательный потенциал которой в значительной мере зависит от характера взаимодействия родителей и детей.

В то же время в реальной практике к числу важнейших негативных новообразований сегодня относится распространение феномена неучастия родителей в жизни своего ребенка. Многие родители не знают особенностей содержания и методов воспитания детей различного возраста, не умеют с ними общатьсяпедагоги слабо владеют умением воздействовать на взаимоотношения родителей и детей, испытывают трудности в поддержании связей с отцами и матерями. Особенно очевидны подобные явления в условиях сельской местности.

Проблемам семьи и семейного воспитания, сотрудничества семьи и школы посвящено большое количество научных трудов педагогов, социологов, философов (Ш.А. Амонашвили, JI.B. Байбородовой, Л. И. Божович, Б. З. Вульфова, И. В. Гребенникова, Т. В. Лодкиной, Л. И. Маленковой, Т. А. Марковой, А. В. Мудрика, О. Е. Черствой и др.), в которых рассматриваются методы и особенности семейного воспитания, выявляются, раскрываются содержание и формы взаимодействия педагогов и семьи, взаимосвязь педагогического просвещения и самообразования родителей, уделяется внимание проблеме влияния народной педагогики на семейное воспитание, рассматривается взаимозависимость между семейным укладом и здоровьем детей, обосновывается осуществление системы мероприятий в регионе, направленных на развитие мер социальной помощи семьям с учетом специфики различных их типов, формирование системы подготовки молодежи к семейной жизни.

Анализ педагогической литературы по проблеме семейного воспитания, показал, что, несмотря на ее многоаспектную разработанность, недостаточно внимания уделено изучению факторов и организационно-педагогических условий, влияющих на развитие детско-родительских отношений в условиях сельского района. В педагогической теории и практике менее других разработаны и реализуются идеи целенаправленного влияния педагогов на процесс развития у родителей и детей навыков взаимодействия друг с другом, способностей общаться и сотрудничать в совместной деятельности.

Актуальность исследования проблемы развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе обусловлена рядом противоречий:

— объективной потребностью общества в повышении роли семейного воспитания и существующей традиционной системой взаимодействия образовательных учреждений с семьей;

— требованиями образовательной практики в развитии детско-родительского взаимодействия и неразработанностью организационно-педагогических условий его осуществления;

— необходимостью учета специфики сельского муниципального района при организации взаимодействия родителей и детей и недостаточной определенностью факторов, влияющих на данный процесс.

Указанные противоречия обусловили выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

Объект исследования: процесс развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

Гипотеза исследования. Развитие взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе будет эффективным, если:

— учитываются особенности взаимодействия родителей и детей в семье, а также воздействие различных факторов, влияющих на детско-родительские отношения;

— осуществляется многоуровневое проектирование взаимодействия родителей и детей;

— организуется совместная деятельность родителей и детей на основе сотрудничества и сотворчества;

— обеспечивается формирование культуры взаимодействия его участников в процессе общения и специально организованной совместной деятельности;

— осуществляется подготовка педагогов к взаимодействию с семьей и регулированию детско-родительских отношений.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность и выявить особенности взаимодействия родителей и детей.

2. Определить факторы, влияющие на развитие взаимодействия родителей и детей в условиях сельской местности.

3. Выявить организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

4. Определить комплекс средств реализации организационно-педагогических условий развития детско-родительского взаимодействия.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

— гуманистические идеи воспитания ребенка в семье (А.С. Макаренко, О. А. Пинт, В. А. Сухомлинский, Н. Е. Щуркова и др.);

— теория социализации, понимаемой как освоение человеком системы общественных отношений (И.С. Кон, А. В. Мудрик, М. И. Рожков и др-);

— личностно-ориентированные концепции обучения и воспитания учащихся (О.С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, М. И. Рожков и др.);

— современные подходы к организации взаимодействия педагогов и семьи (JI.B. Байбородова, И. В. Гребенников, Л. И. Маленкова, Т. А. Маркова, О. Е. Черствая и др.);

— психологические концепции развития детско-родительских отношений (В.Н. Дружинин, Л. Г. Жедунова, А. И. Захаров, Н. Н. Посысоев, А.С. Спиваковская);

— концепция сотворчества участников педагогического процесса (В .И. Андреев).

Методы исследования. В соответствии с целями и задачами данного исследования был определен комплекс взаимодополняющих друг друга методов научного исследования: теоретических — анализ философской, психолого-педагогической литературы, нормативных, методических документов, сравнительный анализ и синтез данных, обобщение и систематизация отечественного опытаэмпирических: наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседа, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытная работа.

База исследования. Опытная работа проводилась в — Кадуйском муниципальном районе Вологодской области. В исследовании использовались опыт ряда общеобразовательных школ Вологодской и Ярославской областей, материалы исследований сотрудников лаборатории проблем развития сельской школы института педагогики и психологии ЯЛТУ, лаборатории сельской школы Вологодского института развития образования.

Основные этапы и организация исследования.

На первом этапе (2000 — 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ научных источников по философии, педагогике, культурологии, истории, психологии, социологии в аспекте темы исследованияопределялись цель, задачи, программа исследованияизучались факторы, влияющие на развитие взаимодействия родителей и детей в условиях сельского муниципального районаобосновывались теоретико-методологические аспекты проблемы, позволяющие осмыслить предмет исследования.

На втором этапе (2003 — 2006 гг.) осуществлялась опытная работа по поиску и проверке организационно-педагогических условий в сельском муниципальном районе, отбирался и систематизировался эмпирический материал.

На третьем этапе (2007 г.) обобщались результаты проведенного исследования, формулировались основные выводы и рекомендации, литературно оформлялся текст диссертации, широко пропагандировались и внедрялись результаты исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позицийсоответствием применяемых в исследовании методов поставленным задачам, теоретической разработкой и опытной проверкой в массовой практике основных положенийцелостным подходом к решению проблемы, длительным характером опытной работы, ее положительными результатами и возможностью их повторения в других сельских муниципальных районах.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлена специфика взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе;

— охарактеризованы факторы, влияющие на развитие взаимодействия родителей и детей в условиях сельского районаопределены организационно-педагогические условия развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районеразработана технология многоуровнего проектирования взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе, определены способы его организации;

— разработаны содержание и формы взаимодействия родителей и детей.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

— внесен определенный вклад в разработку теории и методики семейной педагогики;

— уточнена сущность, содержание и структура взаимодействия родителей и детей;

— обоснована необходимость управления развитием взаимодействия детей и родителей;

— определены особенности подготовки педагогов к организации детско-родительского взаимодействия;

— охарактеризованы функции педагогов, муниципальных органов управления образованием в развитии взаимодействия родителей и детей.

Практическая значимость исследования определяется тем, что: разработаны «Программа развития муниципальной системы образования», программы: «Семья и школа: растим здоровое поколение», «Здоровье», «Взгляд в будущее» «Лидер», нацеленные на развитие взаимодействия родителей и детей;

— подготовлены программы методической работы с педагогами школ по развитию детско-родительских отношений;

— разработана тематика занятий с родителями и методические рекомендации по их проведению;

— составлены методические разработки форм организации сотворчества родителей и детей в различных видах деятельности на уровне муниципального района, поселения, образовательного учрежденияотобраны и составлены методики изучения состояния и эффективности взаимодействия педагогов и семьи, детско-родительских отношений, влияния ряда факторов и средств на исследуемый процесс.

Личный вклад автора заключается в изучении и обобщении опыта работы образовательных учреждений Кадуйского района Вологодской области, в разработке концепции и программы научного исследования, в организации многолетней опытной работы по выявлению и обоснованию организационно-педагогических условий развития взаимодействия родителей и детей в сельском муниципальном районе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Под взаимодействием детей и родителей понимается их взаимосвязь в процессе общения, стихийной или сознательной совместной деятельности, направленной на решение значимых для них задач и обуславливающая взаимовлияние родителей и детей, их взаимные изменения.

2. На развитие взаимодействия родителей и детей воздействуют различные факторы, среди которых целесообразно выделить управляемые факторы, влияние которых можно педагогически регулировать в целях повышения эффективности детско-родительского взаимодействия (формирование нормативно-правовой деятельности муниципалитета, создание единого воспитательного пространства на селе, формирование местных культурных традиций, подготовку родителей к взаимодействию с детьми, организация совместной деятельности учащихся и их родителей и др.) и неуправляемые факторы, влияние которые невозможно или сложно педагогически регулировать, но эти факторы следует учитывать при организации взаимодействия родителей и детей (демографические процессы, уровень жизни населения, социально-экономическая ситуация в районе, социально-демографические характеристики семьи, индивидуально-психологические особенности субъектов взаимодействия и др.).

3. Для успешного развития взаимодействия родителей и детей в муниципальном районе необходимо обеспечить комплекс организационно-педагогических условий: многоуровневое проектирование взаимодействия родителей и детейорганизацию совместной деятельности родителей и детей на основе сотрудничества и сотворчества, формирование культуры взаимодействия у детей и взрослых, подготовку педагогов к взаимодействию с семьей и регулированию детско-родительских отношений.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования изложены, обсуждены и получили одобрение на международных научно-практических конференциях (Ярославль, 2007, 2008), всероссийских научно-практических конференциях (Вологда, 2004; Ярославль, 2006), межрегиональной научно-практической конференции (Вологда, 2007; Ярославль, 2005), на областных родительских собраниях (Вологда, 2006, 2007), областных научно-практических конференциях и региональных семинарах (Кадуй, 2006, 2007), районных научно-практических конференциях (Кадуй, 2001, 2003, 2005, 2007).

В образовательных учреждениях Кадуйского района Вологодской области созданы проблемные группы, которые являются организационно-методическим центром по внедрению результатов исследования в регионе.

Разработанные материалы используются педагогами образовательных учреждений Вологодского и Ярославского регионов. Автор проводит научно-методическую работу в Вологодской области как сотрудник лаборатории сельской школы ВИРО.

Структура диссертации определена последовательностью решения основных задач исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Выводы по второй главе.

Материалы второй главы диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы.

1. Опытная работа в сельском муниципальном районе показала, что для развития взаимодействия детей и родителей необходимыми и достаточными условиями являются: многоуровневое проектирование, которое способствует социальному и творческому саморазвитию всех субъектов взаимодействия, совместная творческая деятельность педагогов, родителей и детей по решению практической задачи, содержание которой определяется всеми субъектами взаимодействия и осуществляется ими в процессе целенаправленной совместной деятельности, подготовка педагогов, родителей и детей к взаимодействию. Все условия тесно взаимосвязаны и обуславливают друг друга.

2. Основными характеристиками многоуровнего проектирования, способствующего развитию детско-родительского взаимодействия сельского района, являются:

— наглядность, социально-практический характер;

— привлечение к совместной деятельности родителей и детей из разных семей, имеющих общие или близкие ценностные ориентации;

— направленность на решение конкретной проблемы семьи, класса, школы, района, выявленной в ходе совместного поиска;

— опора на инициативу педагогов, родителей и детейразработка проекта педагогами, родителями и детьми непосредственными участниками его реализацииразвитие механизма тьюторского сопровождения процесса проектирования совместной деятельности родителей и детей (педагогическая технология, основанная на взаимодействии тьютора — педагога, родителей и детей, в ходе которого происходит осознание, присвоение и реализация целей совместной деятельности).

3. Важнейшим условиям развития взаимодействия детей и родителей является совместная деятельность, организованная на основе сотворчества и сотрудничества. Под сотворчеством понимается: совместная целенаправленная деятельность участников взаимодействия, характеризующаяся субъектными взаимосвязями, эмоциональной насыщенностью отношений, направленностью на создание чего-либо нового.

4. Успешность совместной деятельности в значительной мере зависит от подготовки родителей к взаимодействию с детьми, что предполагает формирование активной позиции родителей. В ее основе лежит доверительность, взаимная расположенность родителей и детей, обоюдная заинтересованность во взаимодействии друг с другом. От готовности родителей к включению во взаимодействие со своими детьми, на наш взгляд, во многом зависит эффективность исследуемого процесса. Необходима целенаправленная работа по формированию культуры взаимодействия детей и родителей. Главным средством решения этой задачи является педагогически целесообразная совместная деятельность.

5. Необходимым условием взаимодействия родителей и детей является подготовленность педагогов к работе с семьей и регулированию детско-родительских отношений. Формирование готовности педагогов к организации взаимодействия родителей и детей предполагает их профессиональное развитие, способствует моделированию методической деятельности педагогических коллективов, развитию мотивационной сферы педагогов, направленной на профессиональный рост, к умению с максимальной эффективностью применять накопленные знания, умения, мастерство при организации взаимодействия родителей и детей.

6. Основными результатами совместной деятельности родителей и детей по реализации программ являются: повышение статуса семьи в районе, распространение положительного опыта работы с семьёй классных руководителей, педагогических коллективов и образовательных учреждений в целом, улучшение условий пребывания детей в образовательном учреждении, формирование у детей потребности в здоровом образе жизни, своевременная помощь семье различных учреждений и организаций со стороны органов здравоохранения, РОВД, социальной защиты, КДН, ЗАГС, органов опеки и попечительства и др., снижение уровня детской преступности и безнадзорности в районе.

Анализ результатов опытной работы, в ходе повторного анкетирования родителей, детей и педагогов, показал что улучшились показатели, характеризующие положительное отношение всех субъектов взаимодействия к различным формам совместной творческой деятельности родителей и детей, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Заключение

Анализ результатов проведенного исследования подтвердил выдвинутую гипотезу и позволил сделать следующие выводы и обобщения.

Семья в силу своей специфичности воздействия на ребенка является необходимым фактором его социального становления. Дети могут достигнуть своего личностного развития только при условии безопасного окружения в семье, реализации ее воспитательного потенциала. Влияние семьи на развитие и социализацию ребенка существенным образом зависит от характера детско-родительского взаимодействия.

Под взаимодействием детей и родителей понимается взаимосвязь членов семьи в процессе общения, стихийной или сознательной совместной деятельности, направленной на решение субъектами значимых для них задач, в результате которой происходит взаимовлияние родителей и детей и обогащение их социального опыта.

К специфическим характеристикам взаимодействия родителей и детей относится:

— постоянство, длительность, глубина, многоаспектность детско-родительского взаимодействия;

— относительная автономность взаимодействия членов семьи;

— разновозрастный состав участников взаимодействия;

— объективная заданность соответствующих ролевых позиций детей и родителей, определяющая характер их взаимодействия;

— наличие высокого уровня корпоративности в межличностных отношениях, позволяющее говорить об относительно замкнутом характере взаимодействия;

— понимание роли ребенка по отношению к родителям как роли «ведомого», определяющейся не только его возрастными особенностями, но и социальной и материальной зависимостью;

— выполнение родителями своих обязанностей по отношению к детям, подкрепляемое постоянной готовностью родителей к осуществлению воспитательной функции в поступках, действиях, образе жизни;

— определение взаимодействия внутри семьи сложившимся семейным укладом и семейными традициями, влиянием предыдущего опыта воспитания самих родителей;

— понимание взаимодействия в семье как главного способа освоения, переработки опыта и информации от поколения к поколению.

Оптимальными типами взаимодействия родителей и детей являются диалог и сотрудничество, при которых нет поляризованных и разведенных позиций родителей и детей, сформирована психологическая и практическая готовность к проявлению индивидуальности сторонсистема общения родителей и детей находится на высоком уровне сознательности и самооценки.

Ведущую роль в установлении гармоничного детско-родительского взаимодействия выполняют родители, что предполагает:

— удовлетворение в системе детско-родительских отношений базовых потребностей ребенка, возникающих в процессе детско-родительского взаимодействия (принятие и признание индивидуальности ребенка и сохранение его «я» как автономной реальности);

— достаточный уровень рефлексии родителей, принятие ими индивидуальных особенностей ребенка, понимание его психофизиологической, психологической и социально-психологической природы;

— сознательную организацию родителями конструктивного стиля взаимодействия, адекватного индивидуальным особенностям ребенка.

Особые условия для решения исследуемой проблемы складываются в сельской местности. В сельском районе имеется больше возможностей для развития взаимодействия родителей и детей, чем в городе. Опыт общения детей ограничен территорией поселения и района, численностью проживающих людей в поселении, поэтому отличается углубленностью, детальным знанием окружающих людей. На характер взаимодействия родителей и детей оказывает большое влияние знание личностных особенностей друг друга, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях.

На развитие взаимодействия детей и родителей оказывают влияние многие факторы, которые можно разделить на неуправляемые, частично управляемые и педагогически управляемые.

К неуправляемым факторам относятся те, влияние которых на исследуемый процесс регулировать очень сложно или невозможно, но учитывать воздействие этих факторов необходимо, чтобы успешно управлять развитием взаимодействия детей и родителей. К ним относятся:

— социальные факторы, связанные с влиянием внешней среды на развитие взаимодействия родителей и детей (социально-экономическая ситуация развития государства и общества, политический строй, специфика региональных и местных условий проживания и др.);

— демографические характеристики семьи (размер семьи, ее возрастной состав, возраст детей и т. д.) — индивидуально-психологические особенности субъектов взаимодействия (тип темперамента, характер, личностные характеристики, особенности протекания психических процессов и др.).

Частично управляемыми факторами являются те, влияние которых на взаимодействие родителей и детей педагоги могут в определенной мере корректировать, например, формирование социальной и духовной сферы района, формирование культурных традиций населения и др.- характер семейного воспитания (семейный уклад, педагогическая компетентность родителей, авторитет старших, рождение семейных традиций и т. д.).

К педагогически управляемым факторам относятся следующие:

— готовность родителей и детей к взаимодействиюкомпетентность педагогов в вопросах организации детско-родительского взаимодействия;

— совместная деятельность родителей и детей;

— отношение членов семьи друг к другу;

— взаимопонимание участников взаимодействия и др.

В целях развития взаимодействия родителей и детей особое внимание в исследовании уделяется педагогически управляемым факторам. Анализ их влияния позволил выявить и обосновать организационно-педагогические условия, которые обеспечивают развитие детско-родительского взаимодействия.

Важным условием развития исследуемого процесса является осуществление многоуровневого проектирования взаимодействия родителей и детей, которое понимается нами как средство социального и творческого саморазвития всех субъектов взаимодействия, как совместная творческая деятельность педагогов, родителей и детей по решению практической задачи, содержание которой определяется всеми субъектами взаимодействия и осуществляется ими в процессе целенаправленной совместной деятельности.

Многоуровневость проектирования достигается включением детей и родителей в поиск и осуществление таких социальных преобразований, которые значимы для семьи, класса, образовательного учреждения, поселения, муниципального района.

Технология многоуровнего проектирования, предполагающего взаимодействие детей и родителей, включает выявление проблемы, определение идеи, конструктивное и технологическое обеспечение проекта, последующее практическое выполнение намеченного проекта и анализ полученных результатов. Указанные этапы реализуются на разных уровнях проектирования и имеют тенденцию к повторению содержательных и организационных элементов.

Эффективность проектирования с точки зрения развития взаимодействия детей и родителей зависит в значительной мере от того, как организована их совместная деятельность, основу которой составляет сотворчество, характеризующееся субъектными взаимосвязями, эмоциональной насыщенностью отношений, направленностью на создание чего-либо нового.

Основные задачи совместной деятельности родителей и детей следующие: развитие познавательных интересов, творческой активности детей, воспитание трудолюбия, чувства ответственности за свой дом, семью, формирование у детей нравственности и гражданственности, уважительного отношения к старшим и заботы о младших, формирование здорового образа жизни. Решение этих задач осуществляется в различных видах совместной деятельности детей и родителей: познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественной.

Эффективность сотворчества родителей и детей зависит от сформированности у них коммуникативных умений и навыков, поэтому следующим условием развития исследуемого процесса ' является формирование культуры взаимодействия у родителей и детей. Для решения данной проблемы необходимы:

— диагностика состояния детско-родительского взаимодействия, которая предполагает выделение типичных проблем во взаимодействии родителей и детей, присущих конкретной семье, определение степени педагогической грамотности родителей, формирование банка данных о «педагогических находках» родителей во взаимодействии с детьми;

— мотивирование и формирование у родителей и детей положительной установки на взаимодействие через разъяснение значимости и ценности семьи в жизни каждого человека важности внутрисемейного взаимодействия;

— формирование у родителей и детей специальных социально-педагогических знаний, умений и навыков взаимодействия, что предполагает организацию их сотворчества и регулирование отношений, практическую и рефлексивную направленность данной деятельности, оптимальное сочетание традиционных, активных, эвристических методов и форм подготовки родителей и детей к внутрисемейному взаимодействию;

— организация анализа взаимодействия детей и родителей по итогам проведения текущих форм совместной деятельности, в конце учебного года.

От степени сформированности готовности родителей к включению во взаимодействие со своими детьми во многом зависит эффективность данного процесса. Вместе с тем анализ современной ситуации показал, что развитие взаимодействия родителей и детей требует особых умений и навыков от педагогов — главных организаторов такого взаимодействия, следовательно, с ними также должна проводиться подготовительная работа.

Основные задачи методической подготовки педагогов к организации взаимодействия родителей и детей следующие:

— формирование у педагогов понимания значимости взаимодействия родителей и детей;

— развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, к организации конструктивного взаимодействия с семьей в образовательном процессе;

— определение функций, позиций педагогов в формировании гуманных взаимоуважительных отношений между родителями и детьми;

— формирование потребности и умения организовывать взаимодействие родителей и детей в классе, школе, поселении, районе;

— знакомство со способами изучения семьи, различными формами взаимодействия с родителями, формами организации совместной деятельности родителей и детей;

— углубление профессиональных знаний, умений в области семейного воспитания.

Для решения указанных задач важно обеспечить своевременную и всестороннюю диагностику профессиональных затруднений педагогов по вопросам организации взаимодействия родителей и детейдоступность каждому педагогу научно-педагогической информации в соответствии с его потребностямивозможность обобщения и распространения опыта работы педагогов районамониторинг эффективности педагогической деятельности педагогов по организации взаимодействия родителей и детей.

По результатам анализа факторов и организационно-педагогических условий, влияющих на организацию взаимодействия родителей и детей, можно сделать вывод об их тесной взаимосвязи и взаимообусловленности.

Данное исследование определило круг проблем, требующих дальнейшего изучения. Прежде всего, это разработка технологий развития взаимодействия детей и родителей в различных видах деятельности с учетом специфики условий образовательных учреждений различного типа, выявление возможностей и способов взаимодействия детей и родителей при решении учебных проблем ребенка, подготовка будущих педагогов к регулированию детско-родительского взаимодействия.

Показать весь текст

Список литературы

Аверьянов, Ю.И. Политология: энциклопедический словарь Текст. /Ю.И.Аверьянов. М.: Изд-во Московского коммерческого университета. — 1993. — 431 с.
Акопфф, Р. О целеустремленных системах Текст. /Р.Акопфф, Ф. Эмери- пер. с англ. М.: Советское радио, 1974. — 185 с.
Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /Ш.А.Амонашвили. М.: Изд-во Академия, 1995. — 496 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. — М.: Изд-во «Наука», 1980. 432 с.
Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера Текст. /В.И. Андреев. — Казань: Изд-во «СКАМ», 1992. 208 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во «Академия», 2002.- 416 с.
Асмолов, А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. /А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. /Ю.К.Бабанский. М.: Изд-во «Педагогика», 1989.- 558 с.
Бабенко, Р.В. Ах эти нелегкие родительские собрания.Текст. /Р.В.Бабенко // Воспитательная работа в школе. 2006. — № 3. — С. 129−136.
Байбородова, JI.В. Теория, методика и практика взаимодействия в разновозрастных группах учащихся Текст.: монография /Л.В.Байбородова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2007. 320 с.
Байбородова, Л. В Формы сотрудничества педагогов и семьи в средней школе № 87 Текст. /Л.В. Байбородова //Воспитательная работа в школе. 2003. — № 3. — С 147−150.
Байбородова, Л.В. Взаимодействие в разновозрастных группах учащихся Текст. /Л.В.Байбородова. Ярославль: Изд-во «Академия развития», 2007. — 336 с.
Байбородова, Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе Текст. / Л. В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1991. — 111 с.
Байбородова, Л.В. Как педагоги могут помочь проблемным семьям? Текст. /Л.В. Байбородова //Воспитательная работа в школе. 2003. -№ 4.-С. 91−92.
Байбородова, Л.В. Как стимулировать участие родителей в воспитании ребенка, в делах класса и школы? Текст. /Л.В. Байбородова //Воспитательная работа в школе. 2004. — № 4. — С. 45−47.
Байбородова, Л.В. Взаимодействие школы и семьи Текст. / Л. В. Байбородова // Учебно-методическое пособие.- Ярославль: Академия развития: Академия холдинг: 2003. 224 с.
Байбородова, Л.В. проектирование педагогической деятельности школы Текст. /Л.В.Байбородова, О. Г. Важнова, М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. — 76 с.
Байбородова, Л.В. Этапы работы по созданию программы сотрудничества семьи и школы. Текст. /Л.В.Байбородова //Воспитательная работа в школе. 2003. — № 6. — С. 27−37.
Байбородова, Л.В. Воспитание и обучение в сельской малочисленной школе Текст.: учебное пособие / Л. В. Байбородова. -Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. 357 с.
Басова, В.Н. Формирование социальной компетентности сельских школьников Текст.: дис.. доктора пед. наук / В. Н. Басова. Ярославль, 2004. — 335 с.
Батаршев, А.В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности Текст. /А.В. Батаршев. -М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 1999. 176 с.
Батербиев, М.М. Разновозрастное обучение: от идеи до реализации Текст. /М.М.Батербиев. Братск: Издательский дом «Братск», 2001. — 144 с.
Безруких, М.М. Знаете ли вы своего ученика? Книга для учителя Текст. /М.М.Безруких, С. П. Ефимова. М.: Изд-во «Просвещение», 1991. -176 с.
Безрукова, B.C. Педагогика Текст. /B.C. Безрукова. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 457 с.
Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. /В.С.Безрукова. Свердловск: Изд-во Свердл. обл. инс-та усовершенств. учителей, 1992. — 267 с.
Беленцов, С. Взаимоотношения школы и семьи на рубеже 19−20 веков: взаимодействие или взаимные претензии? Текст. /С.Беленцов //Народное образование. 2005. — № 2. — С. 185−187.
Берис, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р.Берис. -М.: Изд-во «Прогресс», 1986. 424 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности Текст. / Л. И. Божович. М.: Изд-во «Педагогика», 1995. — 209 с.
Бодалев, А.А. Личность в общении Текст. /А.А. Бодалев. М.: Изд-во «Педагогика», 1983. — 276 с.
Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов на/Д, 2000. — 352 с.
Вахтерев, В.П. Избранные педагогические сочинения Текст. / Вахтерев В.П.- сост. J1.H.Литвин, Н. Т. Бритаева. — М.: Изд-во «Педагогика», 1987.-254 с.
Верзунова, Л.В. Педагогические условия рефлексивного управления учебной деятельностью студентов колледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук /Л.В.Верзунова. Белгород, 2000. — 130 с.
Вершинин, В. Педагогический всеобуч родителей Текст. / В. Вершинин // Народное образование. 2005. — № 8. -С. 186−192.
Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций Текст.- под ред. Н. В. Горбуновой. М.: Новая школа, 1995. — С. 6−47.
Вопросы истории школы и педагогики дореволюционной России Текст.: сб. научных трудов- под ред. Э. Д. Днепрова. М.: Изд-во АПН СССР, 1978. — 103 с.
Воспитательная система школы: проблемы и поиски Текст.- сост. Н. А. Селиванова. М.: Знание, 1989. — 80 с.
Вульфов Б.З. Педагоги и комсомольцы школьники: творческий союз. Книга для учителя Текст. / Б. З. Вульфов М.: Изд-во Просвещение, 1987. 205 с.
Газман О.С. Ответственность школы за воспитание детей Текст. /О.С.Газман // Педагогика. 1997. — № 4. — С. 45−51.
Герпгутский, Б.С. Философия образования для 21 в. (в поисках практико-ориентированных концепций) Текст. /Б.С.Гершутский. М.: Интердиалект, 1997. — 697 с.
Гликман, И.З. Как сотрудничать с родителями школьников Текст. /И.З.Гликман // Народное образование. 2004. — № 8. — С. 171−176.
Голованова, Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое Текст. /Н.Ф. Голованова // Педагогика. 1998. — № 5. — С. 4245.
Гончарова, Т. Неблагополучные семьи и работа с ними (рекомендации социальным педагогам) Текст. / Т. Гончарова // Народное образование. 2002. — № 6. — С. 161−169.
Горшкова, В.В. Педагогика отношений Текст. /В.В.Горшкова. — Комсомольск-на-Амуре. 1995. — 105 с.
Гребенников, И.В. О воспитательном потенциале семьи Текст. /И.В.Гребенников // Советская педагогика. 1981. — № 1. — С. 36−42.
Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики Текст. / О. С. Гребенюк, М. И. Рожков. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.
Гребенюк Т. Б. Формирование индивидуальности будущего педагога в процессе профессиональной подготовки Текст.: Диссертация. .доктора пед. наук /Т.Б. Гребенюк. Ярославль, 2000. — 452 с.
Давыденко, Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика Текст. /Т.М. Давыденко. Москва — Белгород.: Изд-во «Педагогика», 1995. — 252 с.
Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт Текст.: межвуз. сб. науч. тр.- под общей редакцией В. А. Сластенина. М.: Прометей, 1999. — 222 с.
Дети и родители Текст.: учебное пособие по педагогике для факультетов психологии, педагогики и социальной работы- под ред. Д. Я. Райгородского. Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 2003. — 784 с.
Дидактика средней школы Текст.- под ред. М. Н. Скаткина. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. — 319 с.
Директору школы о сотрудничестве с родителями Текст.- под ред. А. С. Роботова, И. А. Хоменко, И. Г. Шапошникова. М.: Изд-во «Сентябрь», 2001. — 176 с.
Дистервег, А. Собрание сочинений Текст.: В 2 т. /А.Дистервег. -М.: Изд-во «Педагогика», 1961.
Дружинин В.Н. Психология семьи Текст. / В. Н. Дружинин. -Екатеринбург: Изв-во «Деловая книга», 2000. 199 с.
Дьяченко, М.И. Психология Текст.: словарь-справочник /М.И.Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Л.: Изд-во «Хелтон», 1998. — 160 с.
Ефименко, В.Н. Подготовка будущих социальных педагогов к осуществлению поддержки неблагополучных семей Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /В.Н.Ефименко. Ярославль, 2007. — 260 с.
Зайцев, С.В. Личностно-ориентированный подготовительный к школе класс Текст. / С. В. Зайцев. М.: Изд-во «Сентябрь», 2003. — 160 с.
Зарубалова, Л.В. Единство действий педагогов, учеников и родителей в развитии познавательной активности ребенка Текст. /Л.В. Зарубалова//Источник. 1998. — № 4. — С. 19−24.
Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка Текст. /А.И.Захаров. М.: Изд-во «Педагогика», 1996. — 365 с.
Зверева, В.И. Инновационный процесс в школе: организация и управление Текст. /В.И. Зверева. -М.: Изд-во «Педагогика», 2000. 120 с.
Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания Текст. /И.ПИванов. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
Ильин, В.А. Эффективность здравоохранения региона Текст. /В.А.Ильин [и др.]. Вологда: Изд-во ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2006. — 192 с.
Ильюшкина, С.Л. Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса в разновозрастных группах общеобразовательной школы Текст.: Автореф. дис.. канд. пед. наук /С.Л.Ильюшкина. -Ярославль, 1998.- 178 с.
Каган, М.С. Эстетика как философская наука Текст. /М.С. Каган. СПб.: Изд-во «Петрополис», 1997. — 554 с.
Казакова, Е. На что опереться в воспитании Текст. / Е. Казакова. -СПб., 1996. С. 47−50.
Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в современной зарубежной педагогике Текст. /М.В. Кларин // Педагогика. 1994. — № 5. — С. 104−109.
Каптерев, П.Ф. О семейном воспитании Текст.: учебное пособие для высших и средних пед. училищ /П.Ф.Каптерев- составитель И. Н. Андреева. М.: Изд-во «Академия». — 2000. — 176 с.
Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс Текст. В книге: Избранные педагогические сочинения /П.Ф. Каптерев. М.: Изд-во «Педагогика», 1982.
Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. /В.А.Караковский. М.: Изд-во «Просвещение», 1992. — 256 с.
Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков Текст.: книга для учителя /В.П.Кащенко. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1994. — 139 с.
Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. /Г.М.Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 176 с.
Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: уч. пос. для высш. учебн. заведений / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская- под ред. И. А. Колесниковой. М.: Академия, 2005. — 288 с.
Комаров, М.С. Введение в социологию Текст.: учебник для высших учебных заведений / М. С. Комаров. М.: Изд-во «Наука», 1994. -317 с.
Кон, И. С. Психология старшеклассника Текст. /И.С.Кон. М.: Изд-во «Просвещение», 1982. 207 с.
Кон, И. С. Психология ранней юности Текст.: кн. для учителя / И. С. Кон. М.: Изд-во «Просвещение», 1989. — 255 с.
Конаржевский, Ю.А. Что нужно знать директору о системах и системном подходе Текст.: учеб. пособие /Ю.А.Конаржевский. Челябинск: Изд-во Челябинск, пед. ин-та, 1986. — 133 с.
Конаржевский Ю.А. Менеджмент внутришкольное управление Текст. / Ю. А. Конаржевский. — М.: Изд-во «Педагогический поиск», 1999. -224 с.
Конаржевский, Ю.К. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой Текст. /Ю.А.Конаржевский. -М.: Педагогика, 1998. 143 с.
Кондильяк, Э. Сочинения Текст. / Э.Кондильяк. В 3-т. Т. 2 -М.: Мысль, 1982. — 541 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010Текст.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. //Бюллетень Минобразования. 2002. — № 2. — С. 2−31.
Концепция национальной образовательной политики Российской Федерации Текст.: Приказ Минобразования и науки РФ от 3 августа 2006 г. № 201 //Вестник образования России. 2006. — № 18.
Коряковцева, О. А. Социально-педагогическое сопровождение молодой семьи Текст.: учебное пособие /О.А. Коряковцева. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2007. — 288 с.
Кочергина, Г. Д. Взаимодействие как педагогическая проблема Текст. /Г.Д. Кочергина // Дополнительное образование и воспитание. 2006. — № 12.-С. 5- 10.
Кочетова, А. От ребенка — к семье и к совместному сотрудничеству Текст. /А. Кочетова // Народное образование. 2005. — № 8. -С. 196−197.
Кривов, Ю.И. Экология человеческого развития Ури Бронфенбреннера Текст. / Ю. И. Кривов // Педагогика. 1998. — № 8. — С. 100 105.
Кузнецова, М.П. Основные направления и перспективы комплексной помощи семье и детям с отклонениями в развитии Текст. /М.П.Кузнецова [и др.]. Череповец, 2002. — 200 с.
Кумирова, С. Сотрудничество семьи и школы в условиях опытно-экспериментальной работы Текст. /С.Кумирова //Воспитательная работа в школе.-2005.-№ 4. С. 115−120.
Куприянов, Б. Формы работы с родителями Текст. /Б.Куприянов //Воспитательная работа в школе. 2005. — № 6. — С. 72−74.
Курганский, С. Факторы воздействия специфики крайнего севера на школьное образование Текст. /С.Курганский //Народное образование. -2007.-№ 2.-С. 210−217.
Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст.: избранные педагогические сочинения /П.Ф. Лесгафт- сост. И. Н. Решетень. -М.: Педагогика, 1988. 400 с.
Лизинский, В.М. Идеи к проектам и практика управления школой Текст. /В.М.Лизинский. -М.: Педагогический поиск, 1999. 286 с.
Липсиц, И.В. Экономика Текст. В 2 кн. Кн. 2 / И. В. Липсиц. -М.: Изд-во «Вита — Пресс», 1998. — 352 с.
Листратенко, Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка Текст. /Н.П. Листратенко //Воспитание и дополнительное образование. 2004. — № 3.
Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика Текст. /Т.В.Лодкина. М. — Вологда: Изд-во ВГПУ «Русь», 1997. — 141 с.
Лодкина, Т.В. Социальная педагогика: защита семьи и детства Текст.: учебное пособие /Т.В.Лодкина. М.: Изд-во «Академия», 2003. — 192 с.
Лодкина, Т.В. Социально-педагогическая и психологическая работа с проблемными семьями Текст. /Т.В. Лодкина //Источник: информационно-методический и научно-педагогический журнал. 1994. — № 5.-С. 78−85.
Лодкина, Т.В. Семья в современном социуме (конец 19 начало 20 вв.) Текст.: монография /Т.В.Лодкина. — В 2-х частях — Ч. 1. — 2-изд. — Вологда: ООО ПФ «Полиграфист», 2007. — 292 с.
Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика Текст. /Т.В.Лодкина. М. — Вологда: МГОПУ — ВГПУ, 1997. — 141 с.
Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов Текст. /С.М.Локшина. М.: Русский язык, 1988. — 632. с.
Лопатин, В.В. Малый толковый словарь русского языка Текст. /В.В.Лопатин, Л. Е. Лопатина. М.: Русский язык, 1993. — 704 с.
Поташник, М.М. Управление современной школой: в вопросах и ответах Текст. /М.М. Поташник, А. М. Моисеев. — М.: Изд-во «Новая школа», 1997. 350 с.
Макаренко, А.С. Педагогические сочинения Текст. В 8 т. /А.С.Макаренко. -М.: Педагогика, 1983 — 1986.
Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети Текст. /Л.И. Маленкова. М.: Изд-во ТОО «Интел, тех», 1994. — 245 с.
Маленкова, Л.И. Пять функций работы школы с родителями учащихся Текст. /Л.И. Маленкова // Источник. 1995. — № 4. — С. 73−90.
Маленкова, Л.И. Что такое семья Текст. /Л.И. Маленкова // Источник: информационно-методический и научно-педагогический журнал. -1995.-№ 5.-С. 64−72.
Маркова, Т.А. Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям Текст.: автореферат дис.. канд. пед. наук/Т. А.Маркова. Вологда, 2007. — 19 с.
Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми Текст. /И.М. Марковская. СПб.: Изд-во «Речь», 2005. — 150 с.
Маслоу, А. Новые рубежи человеческой природы Текст. /А. Маслоу.-М.: Изд-во «Просвещение», 1999. 423 с.
Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения средних ПТУ Текст. -М.: Изд-во «Академия», 1988. 171 с.
Модель, И.М. Социальное партнерство в России Текст. /И.М.Модель, Б. С. Модель //Социс. 2000. — № 9. — С. 42−49.
Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть? Текст. / A.M. Моисеев. М.: Сентябрь, 2001. — 160 с.
Моисеев, A.M. Многообразие школ: плюсы и минусы. Текст. /А.М.Моисеев, М. М. Поташник // Народное образование. № 4. — С. 47−53.
Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику Текст.: учебное пособие для студентов /А.В. Мудрик. М.: Изд-во «Просвещение», 1997. — 239 с.
Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия Текст. /А.В. Мудрик // Классный руководитель. 2002. — № 5. — С. 410.
Мудрик, А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе Текст. /А.В. Мудрик. М.: Изд-во «Знание», 1983. — 96 с.
Мудрик, А.В. Социальная педагогика Текст.: учебник для студ. высш. пед. завед. /А.В. Мудрик. — М.: Изд-во «Академия», 2000. 192 с.
Мудрик, А.В. Теория воспитания в школе Текст. /А.В.Мудрик //Заместитель директора школы по воспитательной работе. 2006. — № 1. — С. 4−10.
Мы по солнышку живем. Освоение детьми народных традиций Текст.: сборник информационно-методических материалов- под ред. Л. В. Байбородовой, Н. А. Мудровой. Ярославль: Изд-во ЯГПУ К. Д. Ушинского, 2005. — 218 с.
Недвецкая, М.Н. Основы педагогического взаимодействия школы и семьи Текст.: учебно-методическое пособие /М.Н. Недвецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. — 146 с.
Недвецкая, М.Н. Подготовка педагогических кадров к организации взаимодействия школы и семьи Текст.: монография /М.Н. Недвецкая. М.: АПК и ППРО, 2007. — 128 с.
Недвецкая, М.Н. Теория и технология повышения качества педагогического взаимодействия школы и семьи Текст.: монография /М.Н. Недвецкая. М.: АПК и ППРО, 2006. — 136 с.
Недвецкая, М.Н. Управление качеством педагогического взаимодействия школы и семьи Текст.: монография /М.Н. Недвецкая. — М.: АПК и ППРО, 2005. 164 с.
Новикова, Л.И. Воспитание как педагогическая категория Текст. /Л.И.Новикова //Педагогика. 2000. — № 6. — С. 28−35.
Новикова, Л.И. Сельская школа в воспитательном пространстве села Текст. /Л.И.Новикова, Л. В. Алиева //Внешкольник. 2001. — № 1. — С. 26−27.
Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории Текст. /Л.И.Новикова. М.: Педагогика, 1978. — 144 с.
Нововведения в муниципальном управлении образованием Текст.: пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. М.: Новая школа, 1997. — 97 с.
Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов Текст.- под ред. Н. Б. Крыловой. -М., 1995.
Никандров, Н. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности Текст. /Н. Никандров // Народное образование. 2006. — № 9. — С 21−26.
Николаева, JI.M. О некотором своеобразии формирования нравственных идеалов школьников в семье Текст. /Л.М. Николаева //Специфика семейного воспитания в современных условиях: сб. научн. трудов. М., 1979. — С. 50−55.
Обозов, Н.Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия Текст. /Н.Н. Обозов //Психология межличностного познания- под ред. А. А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. С. 80−92.
Образование родителей и школа Текст.: учебно-методическое пособие- под ред. Л. Г. Петряевской. М.: Гуманит.-изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 120 с.
Общение и оптимизация совместной деятельности Текст.- под ред. Г. М. Андреевой, Я.Яноушека. — М.: Изд-во Московского университета, 1987.-303 с.
Основы психологии семьи и семейного консультирования Текст.: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений- под общ. ред. Н. Н. Посысоева. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. — 328 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. /С.И.Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: Азъ, 1994. — 836 с.
Основы педагогических технологий Текст.: краткий толковый словарь. Екатеринбург: УрГПУ, 1995. — 395 с.
Павлова, И.С. Обучение в разновозрастных группах учащихся сельской малокомплектной школы Текст.: дисс.. канд. пед. наук /И.С. Павлова. Ярославль, 2007. — 268 с.
Педагогика Текст.: учебное пособие. Оренбург, 2001. — 212 с.
Педагогика Текст.: ученое пособие- под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Рос. пед. агентство», 1995. — 638 с.
Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: учебное пособие- под ред. JI.K. Гребенниковой, JI.A. Байковой. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 256 с.
Петровская, JI.A. Самоутверждение: пути истинные и ложные Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во «Просвещение», 1987. — 61 с.
Пинт А.О. В вашей семье растет будущий гражданин Текст. / А. О. Пинт. Таллин. Изд-во «Валгус», 1984. 39 с.
Подготовка и работа учителя сельской школы Текст.: материалы Всероссийской конференции (1−3 марта 2006 года) — под ред. Л. В. Байбородовой и А. П. Чернявской. Часть 2. — Ярославль, 2006. — 140 с.
Подласый, И.П. Педагогика Текст. / И. П. Подласый. М.: Просвещение, 1996. — 630 с.
Попугаев, А.И. Проблемы сохранения человеческого потенциала: медико-демографические аспекты Текст. /Попугаев А.И. [и др.]. Вологда: Изд-во ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2006. — 157 с.
Поташник, М.М. Управление современной школой Текст. /М.М.Поташник, А. М. Моисеев. М.: Изд-во «Новая школа», 1997. — 350 с.
Поташник, М.М. Управление качеством образования Текст. / М. М. Поташник. -М.: Изд-во «Академия», 2000. 445 с.
Проблемы сохранения человеческого потенциала: медико-демографические аспекты Текст.- рук. авт. коллектива А. И. Попугаев. — Вологда: Изд-во ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2006. 157 с.
Психология Текст.: учебник для педагогических вузов М.: Изд-во «Дашков и К», 2004. — 568 с.
Психология Текст.: учебник для педагогических вузов- под ред. Б. А. Сосновского. М.: Изд-во Юрайт-Издат, 2005. — 147 с.
Развитие сельской школы Вологодской области: концепция и программа ее реализации на 2006−2010 годы Текст. Вологда: Издательский центр ВИРО, 2006. — 64 с.
Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика Текст.- под ред. П. И. Третьякова. М.: Изд-во «Новая школа», 2001.- 880 с.
Роботова, А.С. Директору школы о сотрудничестве с родителями Текст. / А. С. Роботова. М.: Изд-во «Сентябрь», 2001. — 176 с.
Роботова, А.С. О готовности начинающего учителя к сотрудничеству с семьей Текст. /А.С. Роботова // Народное образование2002.-№ 5(1318).-С. 186−190.
Рожков, М.И. Теория и методика воспитания Текст.: учебное пособие для студентов высших учебных заведений /М.И.Рожков, Л.В.Байбородова- под общей редакцией Н. Н. Посысоева. М.: Владос, 2004. — 384 с.
Рожков, М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М. И. Рожков // Ярославский педагогический вестник. -1994.-№ 1.-С. 16−19.
Рожков, М.И. Теоретические основы воспитательного процесса Текст.: учебное пособие / М. И. Рожков. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 1999. — 117 с.
Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. -М.: Гуманит.-изд. центр «ВЛАДОС», 2001. 256 с.
Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика Текст. /М.И.Рожков, Л. В. Байбородова. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2002. — 281 с.
Савина, М.С. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в профессиональной ориентации учащихся Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / М. С. Савина. М., 1993. — 39 с.
Салыгин, Е.И. Обществознание. Человек в обществе Текст.: экспериментальный учебник для учащихся 10 кл. общеобразовательных учреждений / Е. И. Салыгин, Ю. Г. Салыгина. 2-е изд., испр. — М.: Изд-во «Вента-Граф», 2004. — 272 с.
Саранов, A.M. Теоретические основы становления и развития инновационных образовательных систем Текст.: автореф. дис.. д-ра пед. наук / A.M. Саранов. Волгоград: ВГПУ, 2000. — 54 с.
Свиридов, А. Сотрудничество: семья и школа Текст. /А. Свиридов, В. Зикратов // Народное образование. 2006. — № 8 (1361). — С. 220 225.
Селиванова, Н.П. Воспитание: теория и реальность Текст. /Н.П.Селиванова // Известия РАО. 1999. — № 2. — С. 55−57.
Семья и семейный уклад в России Текст.: монография. Москва -Вологда: Изд-во «Русь», 2006. — 137 с.
Семыкин, И.П. Развитие управленческой компетентности руководителя сельского образовательного учреждения в процессеповышения квалификации Текст.: дисс.. канд. пед. наук /И.П.Семыкин. -Оренбург, 2001.-212 с.
Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций Текст.: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений /Ю.В.Сенько. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -240 с.
Сергеева, В. Пути взаимодействия классного руководителя и семьи Текст. /В. Сергеева // Воспитательная работа в школе. 2004. — № 4. -С. 61−69.
Сергеева, О.Н. Организационно-педагогические основы управления развитием муниципальной системы образования Текст. / О. Н. Сергеева. Вологда: Издат. центр ВИРО, 1999. — 72 с.
Серебренников, JI.H. Комплексная технологическая подготовка школьников Текст. /Л.Н.Серебренников. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2004. — 551 с.
Скаткин, М.Н. Школа и всестороннее развитие детей Текст. /М.Н.Скаткин. М.: Просвещение, 1980. — 144 с.
Скворцова, Ю. Первое знакомство с семьей ученика Текст. / Ю. Скворцова // Воспитательная работа в школе. 2004. — № 4. — С. 115−117.
Сластенин, В.А. Педагогика Текст. /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев- под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Словарь русского языка Текст.: В 4 т. Т.1. — М.: Изд-во «Русский язык», 1981. — 476 с.
Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Изд-во «Академия», 1985. — 1600 с.
Сазонов, В. Воспитательная система и способы ее реализации. Размышления по существу и по поводу Текст. / В. Сазонов // Народное образование. 2006. — № 9. — С. 196−201.
Степанов, Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика Текст. /Е.Н. Степанов. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1998. — 263 с.
Степанов, Е.Н. Развитие индивидуальности учащихся в процессе воспитания Текст. / Е. Н. Степанов // Классный руководитель. 2006. — № 6. -С. 5−16.
Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / Е. Н. Степанов, Л. М. Лузина. М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2005. — 160 с.
Сухомлинский, В.А. Мудрая власть коллектива Текст. /В.А.Сухомлинский. М.: Изд-во «Просвещение», 1975. — 239 с.
Теоретические основы обучения технологии в школе Текст.: книга для учителя- под ред. П. Р. Атутова. М.: Изд-во «Альфа», 2000. — 340 с.
Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения Текст. / Л. Н. Толстой. -2-изд., доп. М.: Учпедгиз, 1953. — 444 с.
Третьяков, П.И. Практика управления современной школой Текст. /П.И.Третьяков. — М.: Изд-во «Академия», 1995. 201 с.
Третьяков, П.И. Управление школой по результатам Текст. /П.И.Третьяков. -М.: Изд-во «Академия», 1997. 288 с.
Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст.: В 6 т. /К.Д.Ушинский. М.: Педагогика, 1988−1990.
Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст.: В 4-х томах. Т. 3 / М.Фасмер. М.: Советская энциклопедия, 1971. — С. 600.
Фрадкин, Ф.А. Вопросы формирования и воспитания ребенка в группе Текст.: методическое пособие /Ф.А.Фрадкин. Владимир: ВГПИ, 1972.-91 с.
Филиппов, А.В. Работа с кадрами (психологический аспект) Текст. /А.В.Филиппов. М., 1990. — 169 с.
Философский словарь Текст. М.: Изд-во «Просвещение», 1991.-740 с.
Философский энциклопедический словарь Текст.- гл. ред. Л. Ф. Ильичев. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.
Флейк-Хобсон, К. Развитие ребенка и его отношение к окружающим Текст. /К.Флейк-Хобсон, Б. Е. Робинсон, П.Скин. М., 1993. -511 с.
Хан, О. Н. Технология встречных усилий как условие гуманизации образовательного процесса Текст.: дис. .канд. пед. наук /О.Н.Хан. Екатеринбург: УрГПУ, 2000. — 96 с.
Чередова, Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка Текст.: дис.. канд. пед. наук / Е. А. Чередова. Омск, 2004. — 166 с.
Чернавин, Н.С. Словарь-справочник по обществознанию и основам советского государства и права Текст. /Н.С.Чернавин. М.: Изд-во «Просвещение», 1985. — 207 с.
Черствая, О.Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей Текст.: дис.. канд. пед. наук /О.Е.Черствая. -Ярославль, 2001. 164 с.
Чернявская, А.П. Становление партнерской позиции педагога Текст.: монография / А. П. Чернявская. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2007. -328 с.
Шакуров, Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив Текст. / Р. Х. Шакуров. М.: Изд-во «Просвещение», 1990. — 208 с.
Шамова, Т.И. Управление образовательными системами Текст. /Т.И.Шамова. М., 2001. — 320 с.
Шацкий, С.Т. Бодрая жизнь. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Текст. /С.Т.Шацкий. М.: Изд-во «Педагогика», 1980. — Т. 2. — С. 127−257.
Щеглова, С. Реализация прав ребенка в школе: технологии проведения социологического мониторинга Текст. /С.Щеглова //Воспитательная работа в школе. 2007. — № 1. — С. 97−107.
Щедровицкий, П.Г. Пространство свободы Текст. / П. Г. Щедровицкий //Народное образование. 1997. — № 1. — С. 46−51.
Щекина, О.А. Формирование информационного пространства взаимодействия семьи и школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук /О.А. Щекина. Санкт-Петербург, 2006. — 19 с.
Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 224 с.
Щуркова, Н.Е. Школа и семья: педагогический альянс Текст.: методическое пособие /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое сообщество России, 2004. — 112 с.

Заполнить форму текущей работой