Подготовка студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников

Актуальность исследования обусловлена рядом взаимосвязанных факторов. Первый аз них связан с историческим опытом, который свидетельствует, что проблема воспитания подрастающего поколения всегда приобретала социальное значение особенно в переломные моменты жизни общества, когда возникала потребность в смене идеалов и целей воспитания молодежи.

Отсутствие должного внимания к проблеме воспитания детей создает ситуацию, угрожающую существованию не только российского государства и общества, но и лишающую перспектив существования цивилизации и культуры России в целом.

Перемены в обществе породили существенные трудности, влияющие на процесс социализации личности, одним из важнейших аспектов которого является усвоение правовых знаний, норм в качестве органичной части общей культуры человека. Поскольку правовое воспитание школьников является важной составляющей воспитательного процесса школы, но на сегодняшний день не всегда отвечает возросшим требованиям общества к уровню правовой воспитанности молодежи, то возникли противоречия между:

— демократическими процессами в обществе, создавшими условия для правового воспитания учащейся молодежи и неготовностью к эффективной помощи в этом направлении педагогов школы;

— существующими богатейшими традициями корпоративного правового образования в юридических учебных заведениях и отсутствием в образовательных учреждениях иных сфер деятельности человека;

— увеличением разрыва между современными обучающими технологиями и низкой правовой культурой работающих в образовательных учреждениях педагогов и др.

Несоответствие между требованием общества усилить правовое воспитание учащихся и слабая подготовленность школьных педагогов эффективно выполнять эту работу является противоречием, стимулирующим поиск оптимальных путей разрешения данного противоречия.

Теоретико-методологические основы подготовки учителя мы находим в трудах известных педагогов прошлого (А.Дистервег, Я. А. Коменский, П. Наторп, К.Д.Ушнескай), их последователей (П.П.Блонский,.

A.С.Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.).

Анализ работ по педагогике высшей школы (О.А.Абдуллина, Е. П. Белозерцев, Б. Н. Богданов, З. И. Васильева, И. А. Зязюн, И. А. Колесникова, Н. Ф. Мае лов а, В. Д. Симоненко, Т. А. Стефановская и др.) показал, что авторы определяют новые подходы подготовки специалистов, вырабатывают модели личности педагога, формируя профессиональные качества, адекватные изменившейся парадигме современного образования.

Ряд исследований посвящен подготовке будущего учителя к профессиональному творчеству (В.ИЗагвязинский, В.А.Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, З. С. Левчук, Л. Л. Лузина, Н. Д. Никандров и др.), проблемам непрерывного образования, профессиональной подготовки и профессионального развития специалистов в области социальной педагогики (В.Г.Бочарова,.

Ю.Н.Галагузова, М. П. Гурьянова, Н. В. Карташев, В. ЩМаслеевикова, Н. С. Морова, А. В. Мудрик, В. А. Никитин, Л. Е. Никитина, В. А. Сластенин,.

B.А.Фокин, Л. А. Ядвиршис и др.).

Особую остроту и актуальность в настоящее время приобретает проблема правового воспитания молодежи. Необходимо сформировать у молодых людей правовые знания, выработать умения и желания ими пользоваться в своей жизни.

В деле улучшения правового воспитания молодежи особую роль играет школьный педагог. Повышение требований к личности педагога и его деятельности по правовому воспитанию учащихся выдвигает перед высшей школой ряд первоочередных задач. Это дальнейшее изучение содержания, форм и методов правовой воспитательной работы, решение практических во-$ просов правового воспитания учеников. Однако подготовка будущего школьного педагога к ведению правовой воспитательной работы исследована.

— недостаточно. Совершенствование подготовки будущих школьных педагогов | к проведению правовой воспитательной работы, исследование педагогической практики студентов педвуза как существенного фактора профессиональной подготовки будущих воспитателей — эти вопросы и проблемы теоре-{ тического исследования и практического решения.

Исходя из актуальности проблемы и учитывая ее недостаточную раз' работанность в педагогической науке, была определена тема исследования: I.

I «Подготовка студентов педагогического вуза к правовому воспитанию.

• п ШКОЛЬНИКОВ". I.

Цель исследования — разработать модель подготовки будущего учителя к правовому воспитанию учеников школы и определить эффективные пути ее реализации.

Объект исследования — процесс вузовской подготовки будущего учителя общеобразовательной школы.

Предмет исследования — пути и педагогические условия подготовки студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников.

Задачи исследования:

1. На основе теории и практики выявить сущностные характеристики процесса подготовки студентов к правовому воспитанию школьников.

2. Определить комплекс условий, актуализирующих воспитательно-правовое направление подготовки будущего педагога.

3. Разработать теоретическую модель подготовки студентов к осуществлению правового воспитания в школе.

4. Проверить эффективность подготовки будущего учителя к правовому воспитанию учащихся.

Гипотеза исследования — процесс подготовки студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников будет выше, если:

— задача подготовки к правовому воспитанию учащихся будет выделена как социально значимая и существенная в вузовском учебном процессе;

— будет создана и реализована программа, состоящая из учебного предмета «Право», спецкурса «Воспитательно-правовая работа в образовательном учреждеенн», методических рекомендаций к педагогической практике;

— будут использованы разнообразные методы и приемы (беседа, метод создания правовых воспитывающих ситуаций, игра, моделирование педагогических творческих ситуаций, упражнения и др.) в процессе обучения будущих педагогов;

— будут созданы условия, предусматривающие корреляцию вузовского учебного процесса и содержания педагогической практики студентов в школе;

— будет актуализирована социально-педагогическая модель деятельности школьного педагога, развивающая правовое направление воспитания детей.

В качестве опытно-экспериментальной базы использовался Калужский государственный педагогический университет им. К. Э. Циолковского, а также ряд общеобразовательных учреждений г. Калуги (СШ 45, 18, 6).

Методологию исследования составили историко-философские учения о высших целях и ценностях воспитания (Н.А.Бердяев, А. И. Ильин, П.И.Новгородцев) — идеи свободного воспитания в отечественной педагогике (В.П.Острогорский, Л. Н. Толстой, К. Н. Вентцель, И.И.Горбунов-Посадов) — деятельностный, дифференцированный, индивидуальный подходы как основа воспитательно-правовой работы будущего учителя с учащимися школы.

Исследования опирались на теоретические концепции педагогики Любви и Свободы (Ю.П.Азаров) — фундаментальные предпосылки проективного образования (К.А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, В. В. Давыдов, Б. Ф. Ломов и др.) — идеи системного подхода к воспитанию (Б.В.Бондаревская, М. А. Вейт, В. В. Краевский, Л. И. Новикова и др.) — положения о детерминированности развития личности системой общественных отношений и социальным окружением в процессе деятельности, положения социальной педагогики (В.Г.Бочарова, Л. П. Буева, И. С. Кон, Б. Т. Лихачев, А. В. Мудрик, Г. Н. Филонов и др.), общие закономерности развития высшей школы (О.А.Абдуллина, С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкий и др.) — работы, посвященные обусловленности правовой реформы в России конца XX века (А.Я.Азаров, С. С. Алексеев, А. Ю. Головатенко, А. Ф. Никитин,.

Н.Ф.Спинжар, З. К. Шнекендорф и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов теоретического и эмпирического исследования: сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение данных научных исследований и фактического материалаизучение и обобщение передового опыта, опыт но-педагогическая работанаблюдение, беседы, интервьюрейтинг, самооценка. Подготовка эмпирических данных к анализу и интерпретации осуществлялась с помощью методов моделирования, контент-анализа. В основу исследования положен естественный социально-педагогический эксперимент, в ходе которого использовались активные методы обучения: учебно-ролевые и деловые игры, решение педагогических задач-проблем, выполнение практических творческих заданий по осуществлению правового воспитания.

Исследование осуществлялось на протяжении нескольких этапов.

На первом из них (1997;1998 гг.) соискатель изучал философскую, педагогическую, социально-педагогическую, правоведческую литературу, определял теоретические основы разрешения проблемы исследования. Кроме этого, в данный период автор знакомился с практикой осуществления правовой воспитательной работы в образовательных учреждениях Калужского региона. Такое направление работы исследователя на первом этапе позволило определить объект, предмет, цель, задачи, сформировать рабочую гипотезу, разработать стратегию констатирующего эксперимента.

На втором этапе (1999;2000 гг.) соискатель составлял программу подготовки будущего учителя к правовому воспитанию учащихся и разрабатывал механизм ее внедрения в процесс обучения и воспитания будущих педагогов школы. Кроме этого, на этом этапе осуществлялась апробация на практике разнообразных форм подготовки студентов к правовому воспитанию учащихся, поиск вариантов этой подготовки, расширяющих возможности самовыражения будущих педагогов, готовились к публикации научные, научно-методические работы по проблеме исследования.

На третьем этапе (2001;2002 гг.) проводился формнрующний эксперимент с будущими педагогами школы, обрабатывались результаты эксперимента, подводились итоги исследования, осуществлялось литературное оформление диссертационной работы, составлялись методические рекомендации по руководству и проведению правовой воспитательной работы с учениками школы.

Степень новизны исследования заключаются в том, что в работе:

— обоснована сущность, компоненты программы подготовки студентов педагогического вуза к правовой воспитательной работе;

— выявлены зависимости становления будущего педагога от коррелируемой организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе;

— установлены, критерии и педагогически диагностируемые показатели подготовки студентов к воспитательно-правовой работе с детьми (знания о воспитательно-правовой работе как факторе профессионального роста будущего педагогаосознание социальной, личностной и профессиональной значимости воспитательно-правовой деятельностиовладение воспитательно-правовой культуройинтерес к воспитательно-правовой деятельности);

— разработана социально-педагогическая модель деятельности школьного педагога, направленная на воспитательно-правовую работу с детьми;

• разработана и экспериментально проверена образовательная модель подготовки будущего специалиста, основанная на межпредметной интеграции и организационно-педагогических условиях, способствующих повышению эффективности процесса подготовки студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников.

Объективность и достоверность исследования обеспечивается методологической обоснованностью и теоретической аргументированностью доказательств, приведенных в изучении процесса подготовки студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьников. При этом был использован комплекс традиционных для педагогических исследований методоввзята достаточная в количественном отношении подборка респондентовсделан количественно-качественный анализ полученных экспериментальных результатовиспользовался многолетний положительный опыт работы диссертанта в педагогическом вузе.

Теоретическое значение исследования состоит в том, что в работе выделены ведущие идеи о подготовке студентов педагогического вуза к правовому воспитанию школьниковпредставлен обобщенный и систематизированный анализ работ, раскрывающих специфику протекания воспитательно-правового процесса в образовательном учреждениипредложена и обоснована система работы будущего педагога с учащимися школы, своей направленностью имеющая их правовое воспитание.

Практическая значимость исследования заключается в том, что получены результаты и составлены научно-методические рекомендации, которые используются в педагогическом вузе при подготовке будущего учителя к правовому воспитанию школьников. Материалы исследования позволяют улучшить профессиональную подготовку будущих педагогов и вооружают студента воспитательно-правовой технологией работы сучащимися.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытной работы в Калужском государственной педагогическом университете им. К. Э. Циолковского, на заседаниях кафедр педагогики, социальных технологий и истории социальной работы КГПУ. Материалы исследования обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Проблемы социального обслуживания населения в регионе и профессионализация кадров» (Калуга, 1999), «Социальное образование и благотворительность» (Калуга, 2000), «Проблемы и перспективы развития социального образования и благотворительности в России» (Калуга, 2001), «Педагогические проблемы развития современной социальной работы» (Калуга, 2001), «Экономико-психологические и правовые вопросы гуманитарного образования» (Калуга, 2002), «Социальное образование и благотворительность в России: исторические традиции и перспективы» (Калуга, 2002).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретическая основа подготовки студентов к воспитательно-правовой работе в школе представляет собой комплекс условий и средств вузовского обучения, обеспечивающих корреляцию учебных предметов и педа готической практики будущих учителей, взаимодействие вуза и школы, актуализирующих до уровня равноправного правовое направление воспитаi тельного процесса. I.

2. Социально-педагогическая модель подготовки будущего педагога к воспитательно-правовой работе с учащимися является важнейшей составляющей образовательного процесса, способствующей повышению уровня педагогической культуры, преодолению стереотипов мышления учителя-предметника, совершенствованию содержания, методов, форм правового воспитания, расширению возможностей школьного педагога функциониро.

I вать в воспитательном пространстве в качестве посредника, выполняя наряду с другими социально-педагогическими функциями посредническую функцию между ребенком и нужным специалистом, целью которой является разрешение возникающих у ученика проблем.

3. Критерии и показатели подготовленности будущего педагога к воспитательно-правовой работе с детьми выражаются в наличии у него: интереса к правовой воспитательной деятельности и потребности заниматься ею, развитых педагогических качеств, структурных качеств (знаний) и функциональj ных (умений) компонентов воспитательной деятельности, что обеспечивает диагностируемость образовательного процесса, способствует приобретению правового социально-педагогического опыта, облегчает процесс адаптации к педагогической деятельности, стимулирует правовые устремления и ориентации, является средством гражданского самовыражения и самоутверждения в избранной педагогической профессии. Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Европейские и мировые интеграционные процессы оказали значительное воздействие и на Россию, особенно на такие ее сферы, как культура, образование, область права, вызвав необходимость проведения в последней правовой реформы. В начале 90-х годов XX века в стране появляются новые профессиональные сферысоциальная работа и социальная педагогика, специалисты которых призваны были на профессиональном уровне помогать развивать правовое пространство жизни человека. Данное обстоятельство в определенной степени способствовало развитию системы правового образования.

Многие вузы начали подготовку социальных работников и социальных педагогов, в учебный план которых входила дисциплина «Право». Позже данная учебная дисциплина была введена в программу обучения и школьных учителей. Однако, на сегодняшний день существующая практика правового образования будущих учителей не всегда и не во всем удовлетворяет потребностям общества, поскольку сохраняется тенденция правовой незащищенности детей. Это обстоятельство предопределило недостаточность введения в учебный процесс подготовки будущих учителей учебной дисциплины «Право». Возникла необходимость расширить школьный воспитательно-правовой процесс, что сможет повысить воспитательный, ненасильственный потенциал самой системы образования, формировать социально-ценные качества личности (гражданственность, уважение к закону, уважение прав личности, гражданско-правовую и нравственную позиции и др.). В этом процессе целесообразно выделить социальное значение такого подхода к воспитанию детей, потому что он позволяет школьному педагогу успешно диагностировать правовые проблемы ребенка, его семьи и оказать реальную помощь при разрешении возникающих социально-правовых противоречий.

Констатирующий эксперимент нашего исследования показал, что сегодня проблемы правового просвещения, воспитания все больше осознается в педагогическом обществе. Однако правовая подготовка будущих учителей, представленная учебным предметом «Право», не всегда отвечает всем потребностям школьного образования. Прежде всего, следует отметить не только недостаточный часовой объем данного курса, но и исключительно лекционный по форме характер его преподавания в вузе. Это не позволяет овладеть воспитательно-правовым материалом практически, что, в свою очередь, не развивает воспитательные технологии данного направления в школьной практике. Кроме этого, вузовский предмет «Право» не нашел своей практической реализации в рекомендациях для педагогической практики студентов.

Дальнейшее изучение данного вопроса позволило выявить, что в курсовой переподготовке уже работающих учителей отсутствует раздел, связанный с правовой тематикой, что не ориентирует учителя на проведение правовой воспитательной работы, правового просвещения родителей и т. д.

Существующие при территориальных управлениях образования отделы по охране прав детей, в основном, ориентированы на контроль, выявление детей, оставшихся без попечения родителей и передачу этих детей под опеку, на усыновление, в приемные семьи, в интернатные учреждения. Поэтому работа данных отделов с образовательными учреждениями, в частности, с категорией учителей осуществляется по заявкам от администраций и носит просветительский характер, что не всегда является достаточным для осуществления воспитательно-правовой работы.

Кроме этого, современное школьное и вузовское пространство испытывает дефицит воспитательной функции. Поэтому мы рассматриваем категорию воспитания в качестве актуальнейшей в педагогике. Современное воспитание базируется на верховенстве прав человека и его основных свобод. Поэтому мы считали необходимым в воспитательном процессе опираться на нравственные ориентиры, дающие возможность индивиду развиваться в направлении общечеловеческих ценностей.

Анализ школьных программ и практики показал, что в настоящее время школа как социально-педагогическая система не является идеальной организацией для свободной деятельности и саморазвития ребенка, а превратилась в зону необходимости, а обучение — в насильственную обязанность. Поэтому учебно-воспитательный процесс должен максимально учитывать права ребенка, создавать условия для свободы личности ученика.

Данные обстоятельство должен учитывать педагогический вуз при подготовке будущего учителя. Поэтому в ходе своего исследования мы были поставлены перед необходимостью способствовать усилению подготовки студентов в воспитательно-правовом направлении, поскольку основная часть участвовавших в констатирующем эксперименте будущих учителей, во-первых, недооценивала воспитательно-правовую работу с детьми в качестве равноправного направления. Во-вторых, не были готовы к ведению такой работы ни содержательно, ни технологически. В целом, уровень подготовленности большинства студентов к воспитательно-правовой работе со школьниками был оценен как низкий.

Для изменения сложившейся в педагогическом вузе ситуации нами были разработаны адекватные педагогические меры, способствующие формированию готовности студентов к ведению правовой воспитательной работы. В дополнении к существующему курсу «Право» был разработан и введен в учебный план спецкурс «Воспитательно-правовая работав образовательном учреждении», который существенно дополнял курс «Право» педагогическим содержанием и был напрямую связан с подготовкой будущего учителя к воспитательно-правовой работой в школе.

В число педагогических мер, усиливающих готовность студентов к исследуемому направлению работы в школе следует отнести составление дополнения к методическим рекомендациям студентам для успешного проведения в образовательном учреждении воспитательно-правовой работы с учениками. Перечень вопросов, представленных в рекомендациях, является ориентировочным, направлен на диагностику и формирование правовой культуры школьника. Кроме этого, нами актуализирована форма взаимодействия вузовского преподавателя со студентами-консультация, существенно влияющая на формирование отношения личности студента к исследуемой деятельности, а также на создание системы воспитательной работы.

При проведении формирующего эксперимента была проверена социально-педагогическая модель деятельности школьного педагога, связанная с расширительным пониманием возможностей функционировать в качестве посредника между ребенком и специалистом-правоведом, школой и семьей, учителем и социальным педагогом. Подготовленность студентов к такой работе во многом способствовала преодолению стереотипов педагогического мышления учителей, классных руководителей, строивших воспитательную работу в форме бесед, подготовки докладов с их последующим обсуждением. В результате совершенствовались содержание, формы и методы правового воспитания ребенка в школе. Правовой ингредиент в деятельности будущего учителя становился системообразущ им фактором урочной и внеурочной деятельности школьников, которая носилавоспитывающий характер.

В ходе формирующего эксперимента была проверена дидактическая система творческих заданий по формированию подготовленности будущих учителей к проведению правового воспитания детей. Она стимулировала появление студенческой инициативы, самостоятельности, педагогический поиск наилучших способов решения педагогических задач, облегчала процесс социальной адаптации студента к педагогической деятельности. В свою очередь, творческая целенаправленная деятельность студентов-практикантов весьма положительно влияла на школьников, способствовала приобретению последними правового социально-педагогического опыта, стимулировала овладевать правовые знания, которые становились средством гражданского самовыражения, самоутверждения.

Целенаправленность вузовской программы повышения уровня подготовленности студентов к воспитательно-правовой работе в школе привела к тому, что у большинства участвовавших в эксперименте студентов увеличился объем знаний о воспитательно-правовой работе в образовательном учреждении (содержании, разнообразных формах проведения такой работы) — стала более осознанной социальная и профессиональная значимость данного направления деятельности школьного педагога, se гражданская сущностьизменились представления о воспитательно-правовой культуре учителя и обогатились умения овладевать данной культуройпоявился интерес к данному виду работы школьного педагога, стремление творчески реализовать ее в широкой практике работы с детьми.

Основная часть участвовавших в эксперименте студентов показала высокий и средний уровни подготовленности к воспитательно-правовой работе за счет значительного снижения количественного состава студентов с низким уровнем подготовленности. Причем разница между контрольными и экспериментальными группами оказалась довольно существенной, что свидетельствует об эффективности предложенной программы подготовки будущего учителя к правовому воспитанию школьников. Особенно ярко данная тенденция проявилась по такому показателю как интерес к воспитательно-правовой деятельности, что для нас является очень значимым. Несколько хуже выглядит показатель овладение воспитательно-правовой культурой, что мы объясняем и недостаточным опытом практической деятельности студента-практиканта и малым периодом экспериментальной работы. Но во всех показателях нами была выявлена общая тенденция повышения уровня готовности студентов к воспитательно-правовой работе с учащимися.

Вместе с тем, проведенная нами исследовательская работа выявила ряд проблем, нуждающихся в своем дальнейшем изучении. К ним относится переподготовка действующих педагогов к ведению воспитательно-правовой работы с детьми. Существующие региональные ИПК, ИУУ не включают в программу курсовой переподготовки учителей раздела, связанного с правовым воспитанием ребенка. Далее, правовое воспитание молодежи, просвещение всех граждан должно развиваться на межведомственном уровне с привлечением специалистов различных сфер профессиональной и общественной деятельности. 1 2 3 4 5 6 7 8 9.