Формирование графических навыков и умений в процессе обучения

Последовательность формирования технических навыков и умений, как мы установили, должна определяться изобразительными задачами.

Каковы же наиболее эффективные способы обучения детей этим навыкам?

В работах психологов указывается, что изображение в рисунке может сформироваться лишь на основе чувственного знакомства с предметом. Необходимость формирования представления для создания изображения подчеркивает и Н. П. Сакулина, отмечая наряду с этим взаимосвязь всех процессов, лежащих в основе деятельности изображения.

" Создать изображение, — пишет она, — ребенок может при условии, что он представляет себе предмет, который хочет изобразить, что владеет таким комплексом движений, которые позволяют ему передать форму предмета, его строение. Движения эти производятся под контролем зрительного восприятия. Не глядя на то, как действуют его руки, ребенок не может получать сколько-нибудь отчетливого изображение. Но взор не может контролировать действия, производимые рукой, если нет представления того, что должно получиться. Следовательно, критерием сенсорной оценки создаваемого изображения служит представление предполагаемого результата — изображения" .

Отсутствие у детей отчетливых представлений о предмете сделало бы невозможным их изображение, а следовательно, и формирование графических навыков и умений в процессе создания изображения. Регулировать изображение в рисунке может только полное, отчетливое представление о предмете, которое образуется при внимательном рассматривании, а не при простом взглядывании на предмет.

Процесс восприятия предмета перед его изображением должен быть организовать и направлен педагогом, с тем чтобы дети, прежде всего, восприняли те свойства предмета, которые особенно важны для последующего изображения, а именно: форму, строение, величину, цвет. Такое организованное и направляемое воспитателем восприятие детьми предмета автора называет обследованием. Мы заботились о том, чтобы у детей были ясные представления о тех предметах, которые они будут изображать.

При обследовании предмета нам важно было подчеркнуть именно те стороны его, которые определят характер изображения, провести связь с требуемой техникой рисунка: при рассмотрении дома — прямизну стен, ровный ряд окон; при рассмотрении предметов овальной формы — ее некоторую вытянутость по сравнению с округлой. Сложившееся в процессе обследования представление потом воплощается в рисунке с помощью изобразительных средств.

Как показали исследования А. В. Запорожца и группы психологов, работавших под его руководством (Т.В. Ендовицкая, Я. З. Неверович, О. В. Овчинникова, Л. С. Цветкова и др.), большое значение в выработке двигательных навыков (каковыми являются и графические навыки рисования) имеет ориентировочно-исследовательская деятельность.

Организация обследования предмета перед его изображением есть организация ориентировочно-исследовательская деятельности, направленной на ознакомление с теми свойствами предмета, которые необходимо знать для последующего изображения.

Она складывается в процессе знакомства с предметом или движением, продуктом ее является образ предмета или движения; на основе его и формируется практическое действие. Без ориентировочной деятельности нельзя приступить к выполнению действия.

Качественный характер этой деятельности может быть различным и зависит от возраста детей, их индивидуальных особенностей и от условий протекания деятельности. Эти различия имеют существенное значение и для формирования, и для функционирования навыка.

Формирование навыка происходит быстрее у того ребенка, который предварительно активно знакомится с заданием и лишь затем переходит к выполнению системы исполнительных, рабочих движений, чем у того, который сразу приступает к осуществлению последних без предварительной ориентировки в ситуации. Таким образам, от того, как складывается у детей ориентировочно-исследовательская основа действия, зависит и быстрота формирования этого действия, и качество сформированного навыка, его обобщенность и устойчивость.

Движение руки по контуру предмета, включено в обследование, способствует образованию двигательного представления, необходимого для формирования исполнительного движения.

Подчеркивая решающую роль движения руки в процессе формирования двигательного, осязательного образа, психологи отмечают, что попытка сформировать осязательный образ, исключив активное обследование предмета, не приводит к успеху; в процессе формирования этого образа движениям руки принадлежит ведущая роль.

Итак, в процессе обследования ребенок сначала видит движение по контуру предмета в воспроизведении педагога, а затем повторяет сам. Образуется связь действий руки и глаза. Зрительный образ движения связываются с двигательным. Это способствует обеспечению двойного контроля (двигательного и зрительного) за последующими движениями. Движение руки по предмету в процессе обследования показывает ребенку связь этого движения с формой предмета. Такое движение по направлению, длительности и характеру зависит от особенности формы предмета. Этот факт отмечался в работах наших психологов (Б.Г. Ананьев, Л.М. Веккер) и педагогов (Н.П. Сакулина). Так, обведение предметов круглой форы требует плавного, неотрывного движения, постепенно, равномерно поворачивающегося по кругу. Обведение жестом предметов прямолинейного контура производится по направлению сторон предмета, с остановкой движения на углах, и изменением направления движения.

Большое значение в обучении технике рисования мы придаем овладению определенной техникой изображения различных форм (округленных, прямоугольных).

Обучая детей рисованию этих форм, мы подчеркивали различия в движении руки, фиксируя внимание на положении руки и на двигательных ощущениях; вместе с тем мы подчеркивали сходство движений руки при обследовании и рисовании предметов одинаковой формы.

Однако и внутри одной и той же группы форм есть отличия. Эти отличия вызывают различное движение руки при обследовании предметов и затем при их изображении. Так, в группе округлых предметов выделяются предметы круглой формы (шар, мяч и т. д.) и предметы овальной и эллиптической формы (лимон, яйцо, огурец и др.).

Обучая детей изображению округлых форм, мы подчеркивали различных способ движения руки при рисовании форм разных по пропорциям. Круг учили рисовать плавным, неотрывным, постепенно закругляющимся движением, а при рисовании предметов овальной формы изменять направления движенияпереходить от движения по одной дуге к движению по другой дуге. Такое расчленение движения и объяснение помогли детям в его освоении.

Движение при рисовании предметов округлой формы различного характера должно быть плавным. От этого зависит качество изображение. При отсутствии плавности или недостаточной ее отработанности линия контура получается угловатой. А встречаясь с новым движение, необходимым для изображения предметов овальной формой, дети возвращаются к уже освоенному к этому времени движению с остановкой на углах и резкой сменой направления.

Ориентировочно-исследовательская деятельность не ограничивается только выяснением условий и способов выполнения задания. Она протекает и в процессе выполнения рисунка, когда осуществляется сверка при ознакомлении с заданием, и коррекция выполняемого действия в соответствии с этим образом.

А.В. Запорожец подчеркивает, что ориентировочная и исполнительная части действия не обособлены, они взаимосвязаны и при определенных условиях переходят друг в друга.

Ориентировка в способе держания инструмента должна быть не только зрительной, но и кинестезической. Когда образовалось правильное кинестезическое зрительное представление о способе держания инструмента, оно будет правильно регулироваться, а следовательно, и точнее отрабатываться.

Благодаря сохранению ориентировочных действий в процессе выполнения изобразительных движений, они становились точнее, правильнее и рисунок улучшался.

Некоторыми двигательными навыками и умениями дети овладевают самостоятельно в процессе деятельности, без обучающего воздействия взрослых. Однако такой путь нельзя считать эффективным в формировании моторики, связанной с использованием в деятельности определенных предметов, орудий.

Способы действия с орудиями труда и предметами быта дети не могут усвоить без руководящего воздействия взрослого.

Пути усвоения двигательного опыта разнообразны. Одним из наиболее элементарных и генетически ранних — путь подражания.

В книге А. В. Запорожца «Развитие произвольных движений» подражание рассматривается как особый психический процесс, заключающийся в усвоении новых форм поведения или выполнении старых форм в новых, необычных условиях путем приведения в соответствие собственных движений с движениями имитируемого лица.

В таком понимании подражания важно выделить образ движений, производимых перед ребенком. Образ движений формируется у ребенка при восприятии действий или движений другого. На основании этого образа идет затем коррекция исполнительного действия ребенка.

Каков же тот образ, который предполагается как образец для подражания? Для формирования технических навыков и умений нам было важно продумать и осуществить правильный и вместе с тем четкий, понятный показ действия с инструментом, восприняв который дети могли бы воспроизвести движение. Подражание оказывается с ориентировочной деятельностью. Однако не всякий воспринятый образец действия ребенок может сразу правильно воспроизвести. А. В. Запорожец характеризуется процесс подражания как сложный и многогранный.

Первая фаза — это предварительная ориентировка, которая заключается в том, что в результате прослеживания действий другого лица складывается образец, образ этих действий, являющийся по выражению И. М. Сеченова," меркой для подражания" .

Вторая фаза — это фаза отработки исполнительных реакций, усовершенствования воспринятых движений. На протяжении этой фазы субъект путем ряда проб подравнивает свои движения к имеющемуся образцу, пока воспроизводимое движение не будет соответствовать воспринятому.

Следовательно, уподобление движения воспринятому ребенком двигательному образу, как правило, связано не с единичным его воспроизведением: первые попытки подражания лишь очень приблизительно соответствуют воспроизводимому образцу. Чтобы добиться полного соответствия, необходимо неоднократное воспроизведение движения при соотнесении его всякий раз с образцом, представлением движения, образовавшимся на основе его восприятия.

Опыты, проведенные И. Г. Диманштейн, Е. Д. Гребенщиковой, Г. А. Кислюк, позволили обнаружить, что дети трех лет очень несовершенно и с большим трудом могут воспроизвести относительно простое движение. Младшему дошкольнику для образования соответствующего навыка путем подражания требуется большое количество повторений. В результате процесс приобретает характер не подражания, а нащупывания необходимых движений путем проб и ошибок.

Это показывает, что для формирования двигательных, а следовательно, и графических навыков рисования у детей младшего дошкольного возраста обучение движениям методом подражания неэффективно. Объясняется это тем, что хотя дети 3−4 лет внимательно следят за действиями педагога, но ограниченность их двигательного опыта, отсутствие зрительно — моторных координаций приводит к тому, что возникающие у них зрительные впечатления в момент наблюдения за «действиями» взрослого не вызывают еще соответствующих движений. В результате ребенок не может воспроизвести нужное движение, и подражание оказывается менее успешным.

Очевидно, надо искать более простой путь. Советская психология считает, что это — путь «механического руководства», к которому относится способ пассивных движений (кого взрослый движет рукой ребенка). Хотя этот путь считается малопродуктивным (так как взрослый осуществляет действия руками ребенка, а последний оказывается в пассивном состоянии), но в ряде случаев он эффективен.

При обучении графическим навыкам и умениями детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективным оказался метод подражания. Объяснить это можно тем, что у старших дошкольников благодаря накопленному опыту зрительные впечатления от демонстрируемых движений вызывают двигательные представления (возникает зрительно — моторная связь) и дети уже способы воспроизвести движение, внимательно просмотрев показ.

При обучении умению свободно держать инструмент и правильно двигать рукой подчеркивали, что при сильном сжимании карандаша рука напряжена, быстро устает, карандаш сильнее нажимает на бумагу, линия получается тяжелой. Ослабление напряжения делает движение более легким, его легче остановить, повернуть в другую сторону.

Показ рукой ребенка использовался в этой группе и при обучении рисовальным формообразующим движениями. Показ производился на отдельном листе бумаги или жестом с фиксированием внимания на характере движения и состоянии руки.

Однако случаи использования метода пассивных движений на этом этапе обучения были не часты, и наибольший эффект давал метод подражания.

Для усвоения способов действия, овладения навыком нужно, чтобы ребенок не только зрительно воспринял действия педагога, но и повторил их. Сложные двигательные навыки (к ним мы относим и графические навыки рисования) усваиваются путем целенаправленного обучения в условиях специально организованных упражнений.

Сложные двигательные навыки (к ним мы относим и графические навыки рисования) усваиваются путем целенаправленного обучения в условиях специально организованных упражнений.

Психологические исследования показывают, что формирование навыка требует многократных упражнений в выполнении одного и того же действия. Упражнения способствуют объединению отдельных движений в систему согласованных моторных актов, приводящих к решению поставленной задачи. В результате многократных повторений способ выполнения действия совершенствуется, вырабатываются и автоматизируются более совершенные способы, поэтому упражнение являются основным условием, обеспечивающим обучение рисованию, чтобы найти место упражнения, необходимым для формирования технических навыков.

Изучение развития предметных движений, проведенное Я. З. Неверович, показало, что, наблюдая действия взрослых, ребенок, прежде всего, обращает внимание на их результат. Подражая этим действиям, он также ориентируется на результат, пытаясь его добиться с помощью любых уже приемов, не заботясь об их усовершенствовании даже тогда, когда экспериментатор показывает наиболее правильные. Достижение эффекта в обучении требует переключения цели деятельности ребенка с результата на способы ее осуществления. Неправильное действие закрепляет неправильные способы, мешает успешному формированию технических навыков и умений.

Неправильное действие закрепляет неправильные способы, мешает успешному формированию технических навыков и умений. В данном случае, как указывают психологи, мотив деятельности заключался в создании изображения, а так как правильные способы для этого для этого еще не сформированы, ребенок действует как получится, как для него проще. Для выработки технических навыков очень важно, чтобы в какое-то время основным мотивом или кистью. Поэтому мы считаем необходимым выделение специальных упражнений.

Процесс упражнений тесно связан с подражанием, которое играет существенную роль в упражнении. Постепенно подражание становится осознанным: ребенок начинает сознательно усваивать заданный образец движения, все более и более осознанно подравнивать способ выполнения действия воспринятому. Происходит это потому, что в упражнении внимание ребенка сосредоточивается только на том или ином способе действия, на его отработке.

Процесс упражнений тесно связан с подражанием, которое играет существенную роль в упражнении. Постепенно подражание становится осознанием: ребенок начинает сознательно усваивать заданный образец движения, все более осознанно подравнивать способ выполнения действия воспринятому. Происходит это потому, что в упражнении внимание ребенка сосредоточивается только на том или ином способе действия, на его отработке. Так в специальных упражнениях могут отрабатываться навыки рисования прямых линий — вертикальных и горизонтальных, различные способы действия кистью (всем ворсом, примакиванием и т. д.), способы создания различных форм и др. Могут быть продуманы специальные упражнения для отработки определенного качества движений, свободно, легко держать инструмент, двигать рукой с ним.

Так, чтобы научить детей держать карандаш ненапряженно, мы часто предлагали в начале двигать кистью руки с карандашом сверху вниз и слева направо, поднимая и опуская указательный палец, лежащий вдоль карандаша.

Таким образом, продумывание специальных упражнений нам представляется целесообразны.

Занятия, обеспечивающие возможность повторения изображения, должны проводиться во всех возрастных группах детского сада, но особенно они важны во второй младшей и средней группах, так как здесь закладываются основы развития рисовальных движений. Однако повторение изображения на одном занятии будет служить упражнением в выработке двигательных навыков при условии, что дети при создании первого и всех последующих изображений применяют правильные способы действия с инструментом. Иначе это повторение сыграет отрицательную роль, так как каждый раз будет закрепляться неправильное движение и сформируется неправильный навык. Поэтому очень важно позаботиться о том, чтобы у детей был сформирован образ движения, и отрабатывалось его правильное воспроизведение.

В тех случаях, когда движение только начинало формироваться, мы прибегали к его показу педагогом и детьми; когда же движение было хорошо знакомо детям, мы использовали словесное напоминание правильного способа действия.

Психологические исследования, проведенные под руководством А. В. Запорожца, показали важное значение слова, словесной инструкции в формировании двигательных навыков. Слово в процессе формирования движений и в их применении в деятельности выступает, с одной стороны, как средство организации собственного поведения и осознания сначала воспринимаемых, а затем и производных движений, с другой стороны — в роли регулятора действий.

Формирование навыков на основе словесных воздействий повышает не только скорость их усвоения, но и качество усвоенного навыка. Навыки приобретают осознанный, обобщенный характер. Участие речи в выработке навыка облегчает его перенос в другие условия, его перестройку при изменении обстоятельств деятельности.

Существенное влияние на процесс формирования навыков оказывает умение детей предварительно объяснить способ действия. Опыты Я. З. Неверович показали, что даже при обучении дошкольного возраста методов наглядного показа часть из них уже в самом начале опыта может рассказать, что и как надо делать. Эти дети, как правило, овладевают двигательным навыком значительно успешнее, при меньшем количестве упражнений и допускают меньше ошибок, чем те, которые не осознают заданного движения или осознают его на более поздних этапах обучения.

Роль слова в формировании практических навыков на каждом возрастном этапе различна. Для детей трех лет воспроизведение способа действия только по словесной инструкции представляет большие трудности. В связи с этим надо очень четко продумывать слова, сопровождающие показ приемов исполнения, способов действия: отбирать наиболее точные и не загромождать объяснение лишними словами. Например, показывая детям, как надо закрашивать изображение, мы говорили: «Веду кисть сверху вниз, сверху вниз, сверху вниз». При последующих показах словесная инструкция может быть несколько расширена: «Закрашивать надо сверху вниз, сверху вниз, линии вести не останавливаясь» .

На этом этапе обучения техническим навыкам и умениям слово может выступать не только в смысловой функции, но также в интонационно-ритмической. Так, педагог, предложив детям нарисовать много шариков, регулирует процесс, говоря: «Еще шарик, еще шарик, еще шарик». Эти слова определяют ритм кругообразного движения руки ребенка, не дают задерживать движение, организуют его во времени.

Роль словесной инструкции в правильном выполнении движений значительно повышается на протяжении дошкольного возраста.

Так, старшие дети действуют по словесной инструкции значительно легче, более того, они начинают самостоятельно пользоваться словом, называя производимые действия. В связи с этим детей старшей и подготовительной групп можно подвести к усвоению правил по технике рисования.

Определение словом способа движения руки словесным обозначением, дает возможность руководствоваться этим словом как правилом при рисовании. Закрепленные в правиле знания способа действия в соединении с отработанными навыками способствуют приобретению умений.

Вначале это было слово, сопровождающее действие педагога. Затем ребенок сопровождал словом собственные рисовальные движения, показывая их у доски. Затем слово отделялось от действия: ребенку предлагалось вначале объяснить, как надо действовать, и почему именно так, и только после этого приступать к работе. Так правило уже начинало направлять действия ребенка.

Мы выделили правила рисования карандашом и кистью, которые должны были усвоить дети.

Отмечая регулирующую роль речи в процессе формирования двигательных навыков и в применении их в деятельности, А. В. Запорожец подчеркивает, что словесный приказ или инструкция могут вызвать правильную систему ответных движений лишь в том случае, если слова инструкции правильно поняты детьми и вызывают представление о том, что и как должно быть сделано. В связи с этим мы заботились о том, чтобы дети знали названия пальцев руки: большой, указательный, средней; понимали значение таких пространственных понятий, как вверху, сбоку, снизу, наискось, наклонно; знали, что такое неотрывно, неотрывное движение, ворс, контур: название различных форм — округлых (круг, овал), прямоугольных (квадрат, прямоугольник). Знакомить с этими названиями нужно не тогда, когда дается правило, а раньше, и не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на других занятиях, в быту.

Таким образом, при формировании технических навыков рисования мы использовали следующие способы обучения: организация ориентировочно-исследовательной деятельности обучение навыкам на основе подражания (организация показа двигательного образца), проведение упражнений с целью отработки движений руки, их качеств, слово педагога, повторение детьми словесной инструкции, запоминание правил и регуляция с их помощью движений руки. Итак, применение психологически обоснованных способов обучения позволяет эффективно формировать двигательную основу изображения — технические навыки и умения у детей дошкольного возраста.