Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования: на примере курса «Математика»

Диссертация: Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования: на примере курса «Математика»
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Вслед за JL С. Онокой1 в диссертационной работе открытое образование рассматривается как педагогическая система, составная часть социальной и культурной организации общества, эффективно решающая проблему самоактуализации и профессиональной самоидентификации личности в современных социальных реалиях. Особенностями учреждений системы открытого образования является то, что в них снижены возрастные… Читать ещё >

Педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования: на примере курса «Математика» (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В СИСТЕМЕ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ
    • 1. Л. Возникновение, развитие и современные особенности системы открытого образования в России
      • 1. 2. Современные направления исследований в области разработки открытых систем профессионального образования
      • 1. 3. Совершенствование профессиональной подготовки как педагогическая проблема
      • 1. 4. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в системе открытого образования
  • Краткие
  • выводы по первой главе 5
  • ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ
    • 2. 1. Принципы обучения, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в условиях открытого образования
    • 2. 2. Построение индивидуальной образовательной траектории студента как необходимое условие совершенствования профессиональной подготовки инженеров
    • 2. 3. Технология обучения, обеспечивающая совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей
    • 2. 4. Методы, формы и средства мотивации, диагностики и контроля в системе открытого образования
    • 2. 5. Особенности дистанционного обучения в аспекте совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров
  • Краткие
  • выводы по второй главе 1
  • ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПРОВЕРКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
    • 3. 1. Анализ результатов опытно-экспериментальной проверки эффективности разработанных педагогических условий
    • 3. 2. Организация и анализ результатов компьютерного тестирования по математике студентов технических специальностей
  • Краткие
  • выводы по третьей главе

Интенсификация процессов научного и технического развития предъявляет к работникам новые требования, связанные с непрерывным (в пределах трудоспособного времени) повышением квалификации. Сегодня невозможно получить образование, которое бы удовлетворяло профессиональные потребности в течение двадцати и более лет. В этих условиях необходимо обеспечить доступность и массовость образования, его открытость потребностям граждан.

Идеи организации открытого образования уходят истоками к заочному и корреспондентному образованию. Одним из первых Институт заочного обучения был создан в России в 1850 г., однако наибольшую известность в мире обрел Открытый Университет Великобритании, который был создан в 1969 году. Британский Открытый Университет до сих пор остается авторитетным центром открытого образования в мире.

В развитие теории открытого образования большой вклад внесли работы ученых, занимающихся проблемами дидактики высшей школы (С.И. Архангельский, В. И. Загвязинский, В. В. Грачев, JI. И. Гриценко, И. И. Кобылец-кий, Т. Ю. Ломакина, О. Н. Олейникова и др.) — исследования в области философии, социологии и психологии открытого образования (М. А. Белоконь, Г. И. Бондаренко, В. П. Бранский, О. В. Гаврилова, J1. С. Онокой, М. Г. Рогов, П. П. Семенов и др.) — информатизации системы непрерывного образования (Я. А. Ваграменко, С. Д. Каракозов, А. Н. Дахин, A. JI. Денисова, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софро-нова, С. А. Щенников, А. В. Щипцова и др.) — управления системами профессионального образования (В. С. Анфилатов, А. В. Богомолов, Р. В. Иванова, О. Н. Попова, А. И. Субетто, Е. В. Яковлев и др.). Анализ работ вышеназванных ученых позволяет утверждать, что современная система открытого образования характеризуется такими чертами как: открытость мировому сообществу, открытость и доступность профессионального образования, открытость образования как возможность самореализации личности. Данное исследование ограничивается вторым направлением.

Вслед за JL С. Онокой1 в диссертационной работе открытое образование рассматривается как педагогическая система, составная часть социальной и культурной организации общества, эффективно решающая проблему самоактуализации и профессиональной самоидентификации личности в современных социальных реалиях. Особенностями учреждений системы открытого образования является то, что в них снижены возрастные ограничения, требования к начальному уровню знаний, размерам оплаты за обучение, личным качествам поступающих, их состоянию здоровья и т. д. Таким образом, в системе открытого образования абитуриенты имеют еще больший разброс в первоначальных знаниях и умениях, степени обученности и обучаемости, условия для самообучения еще более разнообразны, чем в традиционных (очных) учреждениях профессионального образования. Поэтому для достижения высокого качества профессионального образования (не ниже требований ГОС ВПО) в системе открытого образования необходимо создавать специальные педагогические условия, учитывающие специфику контингента студентов и их будущую специализацию.

Проблемы методики преподавания математики в общей и профессиональной школе исследовали многие ученые: В. И. Возяков, В. М. Воробьев,.

Т. Н. Грань, В. П. Дьяконов, Т. В. Капустина, Н. И. Мерлина, Г. И. Саранцев и др. Однако особенности обучения математике студентов технических специальностей в системе открытого образования изучены не были. Вместе с тем, актуальность этой проблемы обусловлена высокими требованиями современного общества к качеству современного образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

— у от 2.02.2002 № 393)" записано «основная цель профессионального образова.

1 Онокой JI. С. Открытое образование в современной России: социологическая концепция и модель развития: дис. .д-ра соц. наук. М., 2004. Вестник Образования России: сб. приказов и инструкций М-ва образования России. 2002. № 6, март. ни я — подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильностиудовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования". Математическое образование является неотъемлемой частью профессионального образования инженеров, вместе с тем можно констатировать, что качество математической подготовки инженеров, обучающихся в учреждениях открытого образования, не удовлетворяет современным требованиям. Так, с 2001 года по 2004 год (три учебных года) проводился тестовый опрос для проверки качества математического образования студентов заочного отделения специальностей электроснабжения, автомобили и автомобильное хозяйство, промышленное и гражданское строительство Чебоксарского института (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет» (ЧИ МГОУ), студентов машиностроительного факультета и факультета промышленное и гражданское строительство ГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И. Н. Ульянова». Вопросы соответствовали требованиям ГОС ВПО (приложение 1). Всего было опрошено 331 человек. Результаты опроса варьировали от 33,3% до 36, 68% количества верных ответов. Можно утверждать, что качество математической подготовки будущих инженеров, обучающихся в учреждениях открытого образования, не удовлетворяет современным требованиям.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречиями между современными требованиями к качеству подготовки специалистов и имеющимся уровнем профессиональной подготовки в области математики у студентов технических специальностей, обучающихся в учреждениях открытого профессионального образованиямежду возрастающими потребностями в специалистах с высшим техническим образованием и недостаточной разработанностью теоретических и технологических основ обучения студентов в системе открытого образования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Предмет исследования — педагогические условия, обеспечивающие совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Цель исследования — теоретически выявить, экспериментально обосновать педагогические условия, позволяющие совершенствовать профессиональную подготовку студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Гипотеза исследования: совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

— обеспечение вариативности индивидуальной образовательной траектории студентов путем внедрения блочно-модульной технологии обучения;

— реализация комплекса принципов обучения, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей при изучении математики в условиях открытого образования;

— направленность технологии обучения математике на формирование у студентов профессиональных компетенций;

— осуществление мониторинга успешности образовательной деятельности студентов;

— обеспечение эффективности управления образовательным процессом за счет оптимального сочетания деятельности преподавателя и студента.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть особенности процесса профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого высшего профессионального образования.

2. Провести когнитивный анализ факторов, влияющих на построение индивидуальной образовательной траектории студента при обучении математике в условиях открытого образования.

3. Разработать и обосновать критерии совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования в области математики.

4. Выявить педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

5. Разработать и описать технологию обучения, обеспечивающую выполнение выявленных педагогических условий, экспериментально обосновать их эффективность.

Методологической основой исследования послужили идеи и положения, разработанные в общей и профессиональной педагогике: (С. И. Архангельский, В. В. Грачев, В. И. Загвязинский, JI. И. Гриценко, И. И. Кобыл ец-кий, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, Т. Ю. Ломакина, В. Г. Максимов, О. Н. Олейникова, Ю. И. Семичастнов, М. Н. Скаткин, Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов и др.) — исследования в области философии, социологии и психологии открытого образования (М. А. Белоконь, Г. И. Бондаренко, В. П. Бранский, О. В. Гаврилова, Л. С. Онокой, М. Г. Рогов, Л. Д. Столяренко и др.) — информатизации системы непрерывного образования (Я. А. Ваграменко, С. Д. Каракозов, А. Н. Дахин, А. Л. Денисова, О. А. Козлов, А. А. Кузнецов, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, Н. В. Софронова, С. А. Щенников, А. В. Щип-цова и др.) — управления системами профессионального образования (В. С. Анфилатов, А. В. Богомолов, Р. В. Иванова, О. Н. Попова, А. И. Субетто, Е. В. Яковлев и др.) — методики преподавания математики в общей и высшей школе (В. И. Возяков, В. М. Воробьев, Т. Н. Грань, В. П. Дьяконов, Т. В. Капустина, Н. И. Мерлина, Г. И. Саранцев и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

— анализ и обобщение результатов, изложенных в научно-методической литературе по теме исследования,.

— изучение и обобщение передового опыта преподавания математики для студентов технических специальностей в учреждениях открытого образования,.

— наблюдение, беседы со студентами и преподавателями, тестирование и анкетирование преподавателей и студентов, проведение и анализ результатов педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились ФГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н.Ульянова», Чебоксарский политехнический институт (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет», ГОУ ВПО «Чувашская государственная сельскохозяйственная академия». В экспериментальной работе участвовало 1020 студентов технических специальностей выше перечисленных вузов.

Основные этапы исследования.

На первом этапе (1995;2001 гг.) была определена область исследования и осуществлен анализ источников по проблеме исследованияизучалось состояние проблемы совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образованияформулировалась гипотеза исследования, задачишла разработка и апробация учебно-методических программ курсов по выравниванию базовых знаний. Разрабатывался научно-методический аппарат исследованияосуществлялся констатирующий этап экспериментальной работы. Проводилось тестирование студентов, анкетирование студентов и преподавателей вузов.

На втором этапе (2001;2008 гг.) продолжалась проверка выдвинутых положений, их уточнение. На данном этапе осуществлялись экспериментальная работа по реализации выявленных педагогических условий, обобщение и накопление экспериментальных и теоретических материалов. Внедрялись курсы по выравниванию базовых знаний, был разработан комплекс задач по математике, обеспечивающий построение индивидуальной образовательной траектории студентов технических специальностей в системе открытого образования. На сайте Чебоксарского института (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет» были размещены дидактические материалы. Проводилась диагностика уровня профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

На третьем этапе (2008;2009 гг.) корректировались теоретические положения, формировались основные выводы исследования, осуществлялась систематизация и обобщение результатов экспериментальной работы. Оформлялся текст диссертации, разрабатывались методические рекомендации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

— выявлены факторы, определяющие построение индивидуальной образовательной траектории студента при обучении математике в системе открытого образования;

— определены критерии совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования;

— определены педагогические условия совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В ней представлена технология, способствующая совершенствованию профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в условиях открытого образования, в том числе разработан и обоснован комплекс принципов обучения студентов технических специальностей в области математики.

Практическая значимость исследования заключается в том, что использование разработанных методических материалов, способствует совершенствованию профессиональной подготовки студентов технических специальностей, обучающихся в учреждениях открытого образования, в области математики. Методические материалы могут быть использованы в учреждениях высшего образования при обучении математике студентов технических специальностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуальная образовательная траектория студентов технических специальностей в области математики определяется внутренними (личностные особенности студентов, развитость их математического мышления, уровень школьной математической подготовки) и внешними (особенности содержания математического образования, методической системы и профессиональный уровень преподавателя) факторами.

2. Критерии совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики включают: степень учета индивидуальных способностей студентов при обученииуровень сфор-мированности профессиональных компетенций при обучении математикестепень учета индивидуальных достижений студентов при обученииоптимальность соотношения образовательной деятельности преподавателя и студента.

3. Совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования обеспечивается реализацией следующей совокупности педагогических условий:

— обеспечение вариативности индивидуальной образовательной траектории студентов путем внедрения блочно-модульной технологии обучения;

— реализация комплекса принципов обучения, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в условиях открытого образования;

— направленность технологии обучения математике на формирование профессиональных компетенций: применение математического аппарата для расчета технических задач, методов математического анализа для вычисления надежности технических конструкций и для описания оптимальных характеристик технических систем и др.;

— осуществление мониторинга успешности образовательной деятельности студентов;

— обеспечение эффективности управления образовательным процессом за счет оптимального сочетания деятельности преподавателя и студента.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается использованием комплекса методов, адекватным цели и задачам исследования, его предмету и логикеразработанностью исходных методологических позицийколичественным pi качественным анализом полученных экспериментальных данных, внедрением научных разработок в учебный процесс, продолжительным и плодотворным опытом работы автора в качестве преподавателя математики технических вузов.

Апробация. Материалы диссертации были рассмотрены и одобрены на заседаниях ученого совета Института информатизации образования Российской академии образования (Москва), кафедре информатики и вычислительной техники ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я.Яковлева», кафедре высшей и прикладной математики Чебоксарского института (филиал) ГОУ ВПО «Московский государственный открытый университет» (ЧИ МГОУ), IX международной конференции «Математика. Образование. Экономика. Экология» (Чебоксары, 2001), всероссийской научно-практической конференции «Региональные проблемы информатизации образования: опыт, тенденции, перспективы» (Чебоксары,.

2003 г.), всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2004 г.), вузовской научно-практической конференции «Образование. Наука. Производство. Инновационный аспект» (Чебоксары, 2005).

Внедрение. Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ЧИ МГОУ по дисциплине «Математика» на специальностях электроснабжение, автомобили и автомобильное хозяйство, промышленное и гражданское строительство.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение

.

В исследовании было показано, что наиболее значимыми факторами, определяющими построение индивидуальной образовательной траектории студентов в процессе профессиональной подготовки, являются личностные особенности студента и профессиональный уровень преподавателя. Особенности содержания образования и методической системы способны лишь косвенно влиять на успешность обучения. Комплекс задач, разработанный с учетом выявленных факторов, позволяет, с одной стороны, учитывать личностные особенности студентов, развитость их математического мышления и уровень школьной математической подготовкис другой стороны, создает условия для развития математических способностей студентов.

Совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования является эффективным при выполнении следующих педагогических условий:

— обеспечение вариативности индивидуальной образовательной траектории студентов путем внедрения блочно-модульной технологии обучения;

— реализация комплекса принципов обучения, обеспечивающих совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей при изучении математики в условиях открытого образования;

— направленность технологии обучения математике на формирование профессиональных компетенций: применение математического аппарата для расчета технических задач, методов математического анализа для вычисления надежности технических конструкций и для описания оптимальных характеристик технических систем и др.;

— осуществление мониторинга успешности образовательной деятельности студентов;

— обеспечение эффективности управления образовательным процессом за счет оптимального сочетания деятельности преподавателя и студента.

Критерии совершенствования профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики оценивают уровень выполнения разработанных педагогических условий и включают: степень учета индивидуальных способностей студентов при обученииуровень сформированное&tradeпрофессиональных компетенций при обучении математикестепень учета индивидуальных достижений студентов при обученииоптимальность-соотношения образовательной деятельности преподавателя и студента. Комплекс принципов обучения, определенный исходя из особенностей открытого образования и в соответствии с педагогическими условиями, сформулированными выше, на основе анализа известных общедидактических и частнометодических принципов обучения в системе профессионального образования, а так же собственного опыта работы в вузе:

• принцип профессиональной направленности содержания образования по математике;

• принцип вариативности и модульности содержания образования по математике в зависимости от специализации студентов и личностных особенностей обучаемых;

• принцип стимулирования и повышения мотивации деятельности студентов в области самообразования, увеличения доли самостоятельной работы студентов;

• принцип социальной направленности обучения математике (в соответствии с компетентностным подходом формирование ответственности за принимаемые решения, умение сделать выбор и обосновать его);

• принцип активного использования интерактивных средств и методов обучения, в том числе, в режиме дистанционного обучения;

• принцип построения и мониторинга индивидуальных образовательных траекторий обучения студентов в области математики;

• принцип оптимального сочетания эффективности деятельности преподавателя и студента обеспечивает совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Технология обучения, включающая:

• формирование репродуктивных умений (корректировка рабочей программы и плана проведения занятий по выравниванию базовых знаний по математике, составление заданий различного уровня сложности);

• стимулирование и формирование навыков самостоятельной работы (интерактивные методы и средства обучения, размещение методических материалов на сайте института, возможность самостоятельного перехода к выполнению заданий более высокого уровня сложности);

• активизацию исследовательской деятельности студентов (привлечение к участию в студенческих научных конференциях, использование задач прикладного характера);

• диагностику и корректировку успешности обучения студентов (наряду с традиционными контрольными работами применяется тестовая проверка знаний) реализует на практике совершенствование профессиональной подготовки студентов технических специальностей в области математики в системе открытого образования.

Экспериментальная работа доказала эффективность предложенных педагогических условий, реализация которых способствует совершенствованию профессиональной подготовки студентов технических специальностей в системе открытого образования.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, однако следует отметить, что оно не исчерпывает всей полноты изучаемой проблемы. Требуется, дальнейшее изучение процесса профессиональной подготовки студентов в условиях открытого образования, усиления дистанционных форм обучения, появления новых технологий учебного взаимодействия преподавателей и студентов (например, Web 2.0 технологии). В углубленном исследовании нуждаются вопросы организации научной деятельности студентов в системе открытого образования, развития навыков организации и самоорганизации учебной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. С. Системный анализ в управлении : учеб. пособие / В. С. Анфилатов, А. А. Емельянов, А. А. Кукушкин — под ред. А. А. Емельянова.- М.: Финансы и статистика, 2003. 368 с.
  2. , С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и основные методы / С. И. Архангельский. -М., 1998.306 с.
  3. , А. К. К вопросу о самоорганизации социальных систем (социальные аспекты синергетики) методы / А. К. Астафьев // Синергетика и методы науки. СПб.: Наука, 1998. — С. 410-^41.
  4. , Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабан-ский. М.: Знание, 1987. — 78 с. — (Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология — № 6).
  5. , Р. Г. Открытым системам открытые методы / Р. Г. Баран-цев // Синергетика и методы науки. — СПб.: Наука, 1998. — С. 28—39.
  6. , М. А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения : автореф. дис.. канд. психол наук: 19.00.07 / М. А. Белоконь. Краснодар, 1999. — 22 с.
  7. , В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Бес-палько. М.: Педагогика, 1989. — 154 с.
  8. , Н. В. Формирование профессионально важных навыков и качеств в условиях модульного практико-ориентированного обучения : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. В. Блохин. Ярославль, 1999. — 163 с.
  9. , Ю. Комплексный подход к профессиональной подготовке и переподготовке кадров в России / Ю. Богомолов // Проблемы теории и практики управления. 1993. — № 2. — С. 62—67.
  10. , Г. И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений в условиях рыночной экономики : автореф. дис.. канд. соц. наук / Г. И. Бондаренко. -Майкоп, 1999. 19 с.
  11. , В. П. Теоретические основания социальной синергетики / В. П. Бранский // Вопросы философии. 2000. — № 4. — С. 78—85.
  12. , Я. А. Развитие образовательных телекоммуникаций в России / Я. А. Ваграменко, С. Д. Каракозов // Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России: между нар. конф. по прогр. ЮНЕСКО. Барнаул, 1995.
  13. , О. Д. Экстернат в России: этапы становления / О. Д. Владимирская // Андрагог в открытом обществе: материалы рос.-польск. семинара / под ред. Е. А. Соколовской, Т. В. Шадриной. СПб. — Иркутск: Plock, 2000. — С. 39—43.
  14. , А. А. Семиотический подход к образованию в информационном обществе : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А. А. Веряев. Барнаул, 2000. — 367 с.
  15. , В. И. Математика: компьютерные технологии в экономическом образовании: метод, указ. / В. И. Возяков, А. В. Речнов, В. В. Самарин и др. Чебоксары: Салика, 2002. — 24 с.
  16. , В. Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Т. Волов. Казань, 2000.
  17. , В. Теория функционалов, интегральных и интегро-дифференциальных уравнений / В. Вольтера. М.: Наука, 1982. — 302 с.
  18. , А. Путь к созданию системы качества / А. Востриков, Н. Никитина // Стандарты и качество. 2002. — № 4. — С. 57—60.
  19. , В. М. Введение в систему «Математика» : учеб. пособие / В. М. Воробьев. М.: Финансы и статистика, 1998. — 262 с.
  20. , П. Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение / П. Я. Гальперин, А. П. Леонтьев // Советская педагогика. 1964. -№ 10.-С. 5—11.
  21. , О. В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования : дис.. канд. психол. наук: 19.00.05 / О. В. Гаврилова. Казань, 2000.208 с.
  22. , В. В. Статистический анализ : учеб. пособие для вузов / В. В. Глинский, В. Г. Ионин. М.: Филинъ, 1998. — 258 с.
  23. , С. Математическое моделирование. Mathcad 2000. Matlab 5.3 / С. Глушаков, И. Жакин, Т. Хачиров. М.: ACT, 2001. — 524 с.
  24. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: ввод. 17.03.00 / М-во образования РФ. — М.: б. и., 2000.-48 с.
  25. , М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
  26. , Т. Н. Методические основы профессиональной направленности курса «Методика преподавания математики» в педагогическом вузе : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Т. Н. Грань. М., 2000. — 173 с.
  27. , В. В. Индивидуально-творческий подход в системе высшего профессионального образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / В. В. Грачев.-М, 1998.-198 с.
  28. , А. В. Концептуально-методологические основания развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01. / А. В. Густырь. М., 2001. -150 с.
  29. , В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт, теоретические и экспериментальные исследования / В. В. Давыдов — АПН СССР.
  30. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
  31. , Ю. А. Что такое синергетика? / Ю. А. Данилов, Б. Б. Кадомцев // Нелинейные волны. Самоорганизация. М.: Наука. — 1983.1. С. 5—17.
  32. , А. Н. Модели открытой образовательной системы : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / А. Н. Дахин. Барнаул, 2000. — 379 с.
  33. , A. JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий : дис.. д-ра. пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / А. Л. Денисова. М., 1994. — 412 с.
  34. , В. П. Компьютерная математика. Теория и практика / В. П. Дьяконов. М.: Нолидж, 2001. — 1296 с.
  35. , В. П. Maple Мощь и интеллект компьютерной алгебры! / В. П. Дьяконов // Монитор-Аспект. — 1995. — № 2 — С. 48.
  36. , В. П. Расширяемые системы для численных расчетов MatLAB! / В. П. Дьяконов // Монитор-Аспект. 1993. — № 2 — С. 26.
  37. , В. П. Компьютерная математика. Теория и практика / В. П. Дьяконов. М.: Нолидж, 2001. — 1296 с.
  38. , В. П. Системы символьной математики Mathematica 2 и Mathematica 3 / В. П. Дьяконов. М.: СК ПРЕСС, 1998. — 328 с.
  39. , В. И. Основы дидактики высшей школы / В. И. Загвя-зинский, Л. И. Гриценко. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1978. — 96 с.
  40. , Л. X. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин). Астрахань: ЦНТЭП, 1999. -364 с.
  41. , Р. В. Совершенствование системы управления качеством образования в вузе: организационно-методический аспект: дис.. канд. пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Р. В. Иванова. Йошкар-Ола, 2004. -165 с.
  42. , Г. JI. Теоретические основы проективного образования: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.01 /Г. Л. Ильин. Казань, 1995. — 368 с.
  43. , Т. В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematica) / Т. В. Капустина. М.: Изд-во МПУ, 2001. — 92 с.
  44. , В. А. Моделирование воспитательной системы «школы общечеловеческих ценностей» / В. А. Караковский // Моделирование воспитательных систем. М., 1995. — С.73—81.
  45. , Е. Н., Курдюмов С. П. Синергетика как новое мировоззрение : диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князев, С. П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. — № 12. — С. 7—12.
  46. , А. М. Генезис образования как социального института : автореф. дис.. канд. филос. наук: 09.00.11 / А. М. Ковалев. Волгоград, 1999.-21 с.
  47. , И. И. Основы педагогики высшей школы / И. И. Ко-быляцкий. Киев: Вища шк., 1978. — 288 с.
  48. , В. А. Теория вероятностей и математическая статистика : учеб. для вузов / В. А. Колемаев, В. Н. Калинина — под ред. В. А. Колемаева. -М.: ИНФРА-М, 2000. 301 с.
  49. , Т. А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе : дис.. канд. пед. наук 13.00.01 / Т. А. Коноваленко. Калининград, 2001. — 183 с.
  50. Концепция модернизации российского образования до 2020 года // Вестник Образования России: сб. приказов и инструкций М-ва образования России.-2002.-№ 6.
  51. , В. С. Справочник по теории вероятности и математической статистике / В. С. Королюк, Н. И. Портенко, А. В. Скороход и др. М.: Наука. Физматлит, 1985. — 640 с.
  52. , Г. Справочник по математике для научных работников и инженеров / Г. Корн, Т. Корн. М.: Наука, 1973. — 830 с.
  53. , Т. В. Психология технического мышления. (Процесс и способы решения технических задач) / Т. В. Кудрявцев.- М.: Педагогика, 1975, — 304 с.
  54. , А. А. Новая информационная технология и обучение информатике / А. А. Кузнецов // Проектирование новых информационных технологий обучения / под ред. В. М. Монахова, М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991.-С. 16—25.
  55. , В. В. Проблемы научного обоснования обучения. (Методологический анализ) / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977.264 с.
  56. , О. И. Теория и методы принятия решений, а также Хроника событий в Волшебных странах : учебник / О. И. Ларичев 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Логос, 2002.- 392 с.
  57. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. М.: Педагогика, 1981. — 185 с.
  58. , Т. Ю. Диверсификация базового профессионального образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Т. Ю. Ломакина. Казань, 2001. -381 с.
  59. , С. Л. Формирование потребности в образовании и ее реализация в учебном заведении : автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / С. Л. Макушева. Екатеринбург, 1999 — 21 с.
  60. Математика. Варианты вступительных экзаменов в вузы Чувашской Республики / сост. А. В. Мерлин, Н. И. Мерлина, Н. Н. Морозова и др. Чебоксары: Клио, 1998. — 107 с.
  61. , Т. В. Состояние и тенденции развития высшего образования в современной Франции : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. В. Мельник. Таганрог, 1999. — 174 с.
  62. , Н. И. Высокоуровневые методы информатики и программирования. Автоматизированная математическая система MathCAD: практикум / Н. И. Мерлина, А. В. Речнов, В. В. Самарин и др. Чебоксары: Салика, 2002. — 76 с.
  63. Методические указания по математике и физике / сост. А. П. Ак-вильянов, Н. В. Гриценко, Н. Н. Морозова. Чебоксары: ЧСХИ, 1990. — 45 с.
  64. Методы и методики социально-педагогического исследования / под ред. С. Г. Вершловского. СПб.: ИОВ РАО: Тускарора, 1999. — С. 94—96.
  65. , Е. С. Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 /Е. С. Мичурина. Кемерово, 1999. — 158 с.
  66. , М. С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности / М. С. Можаров // Педагог: Наука, технология, практика. 1999. — № 2. — С. 54—57.
  67. , В. М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. — 2001. — № 5. — С. 75—89.
  68. , В. М. Что такое новая информационная технология обучения / В. М. Монахов // Математика в школе. 1990. — № 2. — С. 47—52.
  69. , Н. Н. Текущий контроль знаний студентов заочников / Н. Н. Морозова // Нравственные и профессиональные ориентиры формирования специалистов с высшим образованием: сб. науч. тр. М.: Изд-во МГОУ, 2003. — Вып. 1. — С. 82—86.
  70. , Н. Н. Интернет-сайт как средство повышения эффективности обучения студентов-заочников / Н. Н. Морозова // Проблемы информатизации образования: региональный аспект: материалы всерос. науч.-практ.конф. Чебоксары, 2004. — С. 223—224.
  71. , Н. Н. Системный подход к контролю знаний студентовзаочников / Н. Н. Морозова // Нравственные и профессиональные ориентиры формирования специалистов с высшим образованием: сб. науч. тр. — М.: Издательство МГОУ, 2004. Вып. 2.
  72. , Н. Н. Контроль остаточных знаний по математике студентов дневного отделения / Н. Н. Морозова // Образование. Наука. Производство. Инновационный аспект: сб. тр. науч.-практ. конф. М.: Изд-во МГОУ, 2005. — Вып. 3. — С.29—30.
  73. , В. И. Информатизация регионального образования как средство обеспечения социально-профессиональной мобильности личности Электронный ресурс. / В. И. Нефедова. Режим доступа: http://www.bank.ooipkro.ru/Text/tl66.htm
  74. Образование в Чувашской Республике: стат. сб. (1995—1999 гг.) / Госкомстат РФ, Госкомстат ЧР. Чебоксары, 2000. — 79 с.
  75. , О. Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах европейского союза: дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / О. Н. Олейникова. Казань, 2003. — 354 с.
  76. , JI. С. Открытое образование в современной России: социологическая концепция и модель развития: дис.. д-ра соц. наук: 22.00.04 / Л. С. Онокой. М., 2004. — 354 с.
  77. , И. В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних : автореф.. канд. пед. наук / И. В. Павлов. Чебоксары, 1999.
  78. , С. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании / С. В. Панюкова // Проблемы информатизации образовании: региональный аспект: материалы всерос. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2004. — С. 11—15.
  79. , А. И. MathCAD 2000. Математический практикум для экономистов и инженеров / А. И. Плис, Н. А. Сливина. М.: Финансы и статистика, 2000. — 656 с.
  80. , О. Н. Моделирование процессов управления / О. Н. Попова // Информатика и образование. 2002. — № 3. — С. 22—31.
  81. , М. М. Качество образования: проблемы и технология управления. (В вопросах и ответах) / М. М. Поташник. М.: Пед. о-во России, 2002. — 352 с.
  82. Проектирование новых информационных технологий обучения / под ред. В. М. Монахова. М.: НИИ ОСО АПН СССР, 1991. — 108 с.
  83. Профессиональная педагогика: учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1997. -512 с.
  84. , А. В. Автоматизированная математическая система MathCAD в экономических приложениях : учеб. пособие / А. В. Речнов, В. В. Самарин, В. П. Филиппов. Чебоксары: Салика, 2003. — 116 с.
  85. , И. В. Подготовка кадров информатизации профессионального образования / И. В. Роберт // Проблемы информатизации образовании: региональный аспект: материалы всерос. науч.-практ. конф. — Чебоксары, 2004. -С. 4—9.
  86. , И. В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт.- М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.
  87. , М. Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования : автореф. дис.. д-ра психол. наук: 19.00.05 / М. Г. Рогов. Ярославль, 1999. — 43 с.
  88. Российский статистический ежегодник: стат. сб. / Госкомстат России.-М., 2003.-642 с.
  89. Россия в цифрах: крат. стат. сб. / Госкомстат России. М., 2003.- 398 с.
  90. , С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн — отв. ред. и авт. вступ. ст. Е. В. Шорохова. М.: Педагогика, 1973.423 с.
  91. Руководство пользователя DERIVE. Математический помощник на ПК / рус. пер. МНИИТЦ «Скан». Б. м.: Soft Warehouse Inc, 1993. — 348 с.
  92. , Ф. Эволюция образовательных систем в цивилизованном аспекте / Ф. Русинов, А. Журавлев, М. Куланов // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. — С. 108—118.
  93. , А. С. Бистабильные системы в оптике : конспект лекций / А. С. Сайкин, Н. Н. Морозова. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 1995. -32 с.
  94. , А. С. Фурье-анализ в оптике : конспект лекций / А. С. Сайкин, Н. Н. Морозова. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 1997. — 20 с.
  95. , А. М. Дифференциальные уравнения: примеры и задачи: учеб. пособие для вузов / А. М. Самойленко, С. А. Кривошея, О. А.
  96. Сдвижков. М.: И. Д. Дашков и К, 2002. — 204 с.
  97. , В. М. Переход на 12-летнее образование это реальность / В. М. Салахов // Информатика и образование. — 2000. — № 2.1. С. 11.
  98. , Г. И. Упражнения в обучении математике / Г. И. Саранцев. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003. — 167 с.
  99. , Г. П. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. П. Селевко.- М.: Нар. образование, 1998 256 с.
  100. , П. П. Развитие инновационного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института : дис.. канд. пед. наук: 13.00.06 / П. П. Семенов. М., 1999. — 162 с.
  101. , Ю. И. Социально-педагогические основы совершенствования профессионального образования (на примере Московского региона): автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 /Ю. И. Семичастнов. М., 1999. — 19 с.
  102. , М. Н. Методология и методика педагогических исследований. (В помощь начинающему исследователю) / М. Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  103. , О. Ю. Информационные технологии обучения в современном образовании США (гуманистический аспект): дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / О. Ю. Скрябина. Волгоград, 2000. — 193 с.
  104. , А. В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике : дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / А. В. Слепухин. Екатеринбург, 1999 — 143 с.
  105. Смирнов, В JI. Проблемы логики при моделировании самоорганизующихся систем / В. JI. Смирнов // Синергетика и методы науки. СПб.: Наука, 1998. — С. 40—62.
  106. , Е. И. Дидактическая система математического образования студентов педагогических вузов : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08, 13.00.02 / Е. И. Смирнов. Ярославль, 1998. — 396 с.
  107. , А. Е. Синергетический подход к исследованию экономических процессов и явлений : дис.. канд. эконом, наук: 08.00.01 / А. Е. Софронов. Чебоксары, 2003. — 169 с.
  108. , Н. В. Теория и методика обучения информатике : учеб. пособие / Н. В. Софронова. М.: Высш. шк., 2004. — 223 с.
  109. Социологический профиль уровня обеспечения учебно-личностных достижений учащихся: справка об итогах соц. исследования / Н. К. Зотова, О. К. Садчикова, JI. А. Тимченко, В. И. Нефедова и др. 2001.
  110. , А. И. Системологические основы образовательных систем / А. И. Субетто. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993. — 524 с.
  111. , Г. А. Преемственность компьютерного обучения в открытой модели образования (на основе синергетического подхода): Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Г. А. Сумина. Саратов, 2001. — 189 с.
  112. , JI. Д. Основы психологии / JI. Д. Столяренко. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 736 с.
  113. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-т, 1975. — 343 с.
  114. , Ю. Информационные технологии в математике / Ю. Тарасевич. М.: СОЛОН-Пресс, 2003. — 133 с.
  115. , Ю. Математическое и компьютерное моделирование. Вводный курс / Ю. Тарасевич. М.: Едиториал-УРСС, 2001. — 144 с.
  116. , Е. В. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 253 с.
  117. , А. В. Становление и реализация идей педагогики индивидуальности в системе высшего образования : дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. В. Трахимец. Калининград, 2001. — 180 с.
  118. , Ю. Н. Статистический анализ данных на компьютере / Ю. Н. Тюрин, А. А. Макаров — под ред. В. Э. Фигурнова. М.: ИНФРА-М, 1998. — 528 с.
  119. , М. В. Обыкновенные дифференциальные уравнения : учеб. пособие для втузов / М. В. Федорюк. М.: Наука, 1985. — 447 с.
  120. , Г. Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах : пер. с англ. / Г. Хакен М.: Мир, 1985. — 423 с.
  121. , А. А. Лабораторный практикум по математическому моделированию и методам в расчетах на ЭВМ / А. А. Ханова, И. Г. Макарова -Астрахань: Изд-во АГТУ, 1998. 93 с.
  122. , А. А. Численное решение уравнений и систем / А. А. Ханова. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2001. — 44 с.
  123. , И. А. Становление и развитие негосударственного высшего образования в России XIX начала XX вв.: дис.. канд. пед. наук, 13.00.01 / И. А. Хациева. — М&bdquo- 1999. — 153 с.
  124. , К. Н. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира : стат. обозрение / К. Н. Цейкович и др. М., 1994.-117 с.
  125. , Д. С. Базовая динамическая модель экономики России. (Инструмент поддержки принятия решений) / Д. С. Чернавский, Н. И. Старков, А. В. Щербаков. М.: Препринт ФИАН, 2001. — 20 с.
  126. , И. Г. Развитие профессиональных умений у студентов технического университета в условиях модульного обучения : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. Г. Шамшина. Владивосток, 2001. — 201 с.
  127. , Р. А. Практикум по теории статистики : Учеб. пособие для эконом, спец. вузов / Р. А. Шмойлова, А. Б. Гусынин, В. Г. Минаш-кин и др. — под ред. Р. А. Шмойловой. -М.: Финансы и статистика, 1998. -414 с.
  128. , С. А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.08 / С. А. Щенников. М., 2003. — 401 с.
  129. , Д. Обыкновенные дифференциальные уравнения. Качественная теория с приложениями / Д. Эрроусмит, К. Плейс. М.: Мир, 1986. — 243 с.
  130. , Е. В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования : дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Яковлев. -Челябинск, 2000. 418 с.
  131. Firestone, D. Free-Tuition Program Transforms the University of Georgia / D. Firestone // New-York Times. 2001. — № 4, February.
  132. Hooper, S. Cooperative Learning and Computer Based Instruction / S. Hooper // Educational Technology Research and Development. — 1992. — V. 40, № 3. — P. 350—355.
  133. Jih, H. J. Reeves Mental Models. A Research Focus for Interactive Learning System / H. J. Jih, T. Charles // Educational Technology Research and Development. 1992. — V. 40, № 3. — P. 401-^107.
  134. Oevel, W. Das MuPAD -Tutorium / W. Oevel, F. Postel, G. Rusher, S. Wehmeier. Paderborn: SciFace Software Gmb&Co. KG, 1998. — 300 p.
  135. Wolfram, S. The Mathematica Book / S. Wolfram. 3d ed. — Cambridge: Cambridge Univ. Press, 1996. -406 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!