Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе

Диссертация: Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Об актуальности исследования говорит также тот факт, что само понятие «методическая работа» и ее сущность в педагогике разработаны еще недостаточно. Например, в определении сущности методической работы, данном в Российской педагогической энциклопедии (Гл. ред. В. В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.) отсутствуют многие ее компоненты: «Методическая работа… Читать ещё >

Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ВВЕДЕНИЕ
  • ГЛАВА II. ЕРВАЯ. Теоретические основы проектирования системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях
    • 1. 1. Методологический анализ системного подхода к проблеме исследования
    • 1. 2. Психологическое обоснование проектирования системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях
    • 1. 3. Дидактические предпосылки проектирования методической работы в средней профессиональной школе
    • 1. 4. Концепция системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях
    • 1. 5. Системное проектирование методической работы и управления ее качеством
  • Выводы
  • ГЛАВА ВТОРАЯ. Проектирование целей содержания учебно-методической работы в средней профессиональной школе
    • 2. 1. Диагностичность целеполагания профессиональной подготовки и учебно-методической работы в средних профессиональных учебных заведениях
    • 2. 2. Научно-методические основы совершенствования структуры и содержания образования в средней профессиональной школе
    • 2. 3. Проектирование содержания как фактор управления качеством подготовки специалиста
    • 2. 4. Принципы и методические условия совершенствования технологии обучения в средних профессиональных учебных заведениях
    • 2. 5. Контроль и педагогическая оценка как форма управления учебной деятельностью
  • Выводы
  • ГЛАВА ТРЕТЬЯ. Организационно-педагогические условия и основные Направления совершенствования управления методической работой в средней профессиональной школе
    • 3. 1. Критический анализ состояния организационно-методической работы в средних профессиональных учебных заведениях
    • 3. 2. Система управления методической работой в средней профессиональной школе
    • 3. 3. Методическая направленность психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателей
    • 3. 4. Алгоритм формирования технологических умений преподавателя
    • 3. 5. Создание необходимой учебно-пространственной среды и материально-технической базы как одно из условий совершенствования методической работы
  • Выводы
  • ГЛАВА. ЧЕТВЕРТАЯ. Организация научно-методической работы в средних профессиональных учебных заведениях
    • 4. 1. Основные этапы организации научно-методической работы
    • 4. 2. Методика опытно-экспериментальной работы в средней профессиональной школе
    • 4. 3. Организация коллективных педагогических исследований по преемственности подготовки специалистов в средней и высшей профессиональной школе
    • 4. 4. Формы внедрения в педагогическую практику методических новаций и результатов опытно-экспериментальных исследований
    • 4. 5. Научные основы оценки качества системы методической работы в колледже
  • Выводы
  • ГЛАВА II. ЯТАЯ. Опытно-экспериментальные исследования эффективности реализации системы методической работы в средней профессиональной школе
    • 5. 1. Задачи и направления опытно-экспериментальной работы
    • 5. 2. Экспериментальное исследование эффективности разработанной методики обучения и организации познавательной деятельности студентов
    • 5. 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности методики реализации преемственности профессионально-педагогической подготовки молодежи в системе «техникум — вуз»
    • 5. 4. Методика и анализ результатов экспериментального обучения выпускников колледжа в опорном пункте вузов
    • 5. 5. Внедрение результатов исследования в педагогическую практику
  • Выводы

Социально-экономическая ситуация в стране диктует коллективам специальных учебных заведений необходимость организации такой подготовки специалистов, которая обеспечивает, наряду с формированием у обучаемых высокого профессионализма, формирование знаний, умений, личностных качеств и разнообразных видов деятельности, позволяющих быть конкурентоспособными, мобильными, адекватно реагирующими на запросы динамично развивающейся практики.

Решение этой проблемы невозможно без систематической корректировки цели, содержания подготовки специалистов, методик их обучения, постоянной работы по повышению психолого-педагогической квалификации преподавательских кадров, активизации познавательной деятельности студентов, изучения, обобщения и внедрения в учебный процесс передового педагогического опыта и рекомендаций психолого-педагогической науки. Совокупность перечисленных направлений деятельности преподавателей и руководителей является предметом методической работы в средних профессиональных учебных заведениях.

Однако, анализ практики показывает, что методическая работа в средней профессиональной школе ведется, в основном, на стихийно-эмпирическом уровне. Необходимость учета и использования в ней результатов, полученных в науке, чаще декларируются, чем эффективно реализуются на самом деленедостаточно учитываются требования профессиональной психологии и педагогики к системе организации подготовки кадров в средней профессиональной школе. Накопленный педагогический опыт, как правило, имеет достаточно малую эффективность, так как затрагивает решение лишь отдельных аспектов методической работы, да и то, зачастую, на уровне «здравого смысла». А. М. Новиков (1999 г.) правильно подчеркивает: «Если говорить о проблемах различных ступеней образования, то следует констатировать неравномерность распределения тематики защищаемых докторских диссертаций. Почти нет работ по дошкольному воспитанию и по среднему профессиональному образованию» [245, с.14].

Изучение имеющихся немногочисленных докторских диссертаций, защищенных в последнее десятилетие и посвященных среднему профессиональному образованию, позволило выделить две группы исследований, различающихся широтой объекта изучения.

В первую группу входят работы, посвященные методике обучения студентов в основном общеобразовательным дисциплинам: дидактическим основам общенаучной и общеспециальной химической подготовки учащихся в средней профессиональной школе (ИЛ. Курамшин, 1993), научно-методическим основам обучения физике в средних специальных учебных заведениях (ГШ. Самойленко, 1994), формированию профессиональной готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального педагога (В.И. Масленникова, 1996).

Исследования второй группы работ посвящены несколько более широким объектам изучения: развитию теории и практики политехнического образования в средних специальных учебных заведениях Украинской ССР (1917;1987 г.) (В.П. Струминский, 1990), научно-педагогическим основам единства общего и профессионального образования в средних специальных учебных заведениях (Я. Хайдаров, 1990), профессиональному становлению специалиста среднего звена в системе непрерывного образования (Р.П. Жданов, 1994).

Анализ также небольшого количества кандидатских диссертаций по проблемам среднего профессионального образования показывает, что они в основном посвящены исследованию процесса формирования и развития профессионально значимых качеств будущих специалистов: развитию познавательной активности студентов индустриально-педагогического колледжа (В.М. Рябов, 1995), индивидуальному стилю педагогической деятельности и условиям его формирования у студентов педколледжа с позиции личностно ориентированного подхода к обучению (Н.И. Шалихова, 1996), формам и методам контроля учебной деятельности студентов в средних специальных учебных заведениях с применением рейтинговой системы (В.Е. Сосенко, 1996), роли театральной педагогики в развитии профессионально-творческих способностей студентов педагогического колледжа (А.К. Подгорная, 1997), методам активной профессиональной подготовки обучающихся индустриально-педагогического колледжа (С.Б. Голуб, 1997).

Часть кандидатских диссертаций посвящена исследованию организационно-педагогических основ многоуровневого и многопрофильного среднего профессионального образования. Это работы, рассматривающие: реализацию стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже (И.Г. Валиев, 1996), организационно-педагогические основы подготовки специалистов среднего звена в условиях рынка труда (В.И. Тютрин, 1997), профессиональную подготовку молодежи в системе технический колледж — производство (на примере Волжского автомобильного завода) (Ю.Ф. Шуберт, 1997), систему организационно-педагогических условий жизнедеятельности профессионального колледжа в условиях многоуровневого образования (A.M. Коптяев, 1997).

Указанные исследования, несомненно, внесли определенный вклад в развитие методики среднего профессионального образования. Однако до сих пор ни в одной диссертации предметом исследования не стала система методической работы в ее тесной взаимосвязи с учебной деятельностью коллективов средних профессиональных учебных заведений.

Актуальность исследования этой проблемы обусловлена:

— необходимостью совершенствования качества подготовки конкурентоспособного на рынке труда профессионально мобильного специалиста;

— возникновением новых типов средних профессиональных учебных заведений, зачастую на базе профессиональных училищ и лицеев;

— расширением профессионального поля средних профессиональных учебных заведений в область коммерческой, финансово-банковской, юридической и другой направленности, характерной для рыночной экономики;

— повсеместным переходом средних профессиональных учебных заведений на многоуровневое непрерывное профессиональное образование;

— переходом к личностно ориентированному профессиональному образованию;

— быстро меняющейся техникой, технологией и организацией производства;

— обновлением цели, содержания и технологии обучения в средней профессиональной школе.

Об актуальности исследования говорит также тот факт, что само понятие «методическая работа» и ее сущность в педагогике разработаны еще недостаточно. Например, в определении сущности методической работы, данном в Российской педагогической энциклопедии (Гл. ред. В. В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. — 608 с.) отсутствуют многие ее компоненты: «Методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации, часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цели методической работы — освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихсяповышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работыобмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта». Приведенное определение сущности методической работы не системно. В нем ничего не сказано о деятельности коллективов учебных заведений по разработке стратегических целей развития, о преобразовании структуры и содержания обучения молодежи, об организации всесторонней деятельности обучаемых и т. д.

В то же время для проектирования постановки на научной основе методической работы в системе среднего профессионального образования уже имеется достаточная психолого-педагогическая база. Различные аспекты эффективной организации системы непрерывного образования и учебного процесса, в целом, рассмотрены и проанализированы многими исследователями. Это:

— Е. Л. Белкин, В. П. Беспалько, В. В. Краевский, B.C. Леднев, ПЛ. Лерднер, М. Н. Скаткин, [40−44, 54−58, 167−171, 194, 195, 198−201, 302−303] и др., в работах которых выявлены целесообразные подходы к определению совокупности знаний, умений и навыков, составляющих основу содержания образования;

— С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, С. И. Зиновьев, Т. А. Ильина, З. Ф. Мазур В.И. Щеголь и др. [20−23, 88−89, 120, 121, 127, 137−139, 367]. В их работах рассматриваются некоторые методологические требования к процессу построения содержания образования и отдельных учебных предметов;

— ЛЛ. Зорина, Г. П. Зинченко, Н. В. Кузьмина, Ю. А. Кустов, A.M. Сохор и др. [128, 177- 179,184−191, 311]. Их работы посвящены показу принципиальной целесообразности использования системных методов для решения задач отбора, построения содержания образования и учебных предметов, разработке критериев необходимости и достаточности объема научной информации, включаемой в содержание учебного предмета;

— М. И. Ганелин, М. А. Данилов, ПЛ. Лерднер, М. И. Махмутов, Н. Д. Никандров, Т. И. Огородников, Н. Ф. Талызина, Ю. К. Чернова и др. [105, 106, 198−201, 216−219, 243, 248, 317, 318]. В их работах выявляются и обосновываются условия эффективного управления дидактическими процессами и повышения их качества;

— В. И. Андреев, И. Г. Бердников, В. Н. Воронин, Т. А. Ильина, Г. И. Ибрагимов, В. Н. Мещеряков, Г. В. Мухамедзянова, В .А. Сластенин, ГЛ. Тараносова, И. И. Тихонов, М. А. Чошанов, Н. М. Шахмаев, Г. И. Щукина и др. [11, 137−139, 351,.

358, 366], в работах которых даются рекомендации по организации эффективного учебного процесса;

— Б. Г. Ананьев, ПЛ. Гальперин, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Э. Ф. Зеер, Е.Н. Кабанова-Меллер, Л. Н. Ланда, А. Н. Леонтьев, Н. А. Менчинская, Ю. А. Самарин, А. И. Раев, Н. Ф. Талызина, П. А. Шеварев, Д. Б. Эльконин, В. Е. Якунин и др. [10, 84, 103, 104, 122, 123, 125, 126, 147, 193, 196, 197, 317, 318,.

359, 374]. В их работах рассмотрены психологические механизмы усвоения знаний. Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости данных исследований и их важности в разрешении актуальных проблем в системе непрерывного профессионального образования следует отметить, что разработка научно обоснованной системы методической деятельности коллективов средних профессиональных учебных заведений является одним из малоисследованных направлений профессиональной педагогики.

Разработка теоретических основ системы методической деятельности в средней профессиональной школе призвана обозначить пути решения проблем, обусловленных следующими противоречиями в подготовке специалистов:

— между возросшими требованиями общества к качеству конечного результата любого вида деятельности и неразработанностью проблемы управления качеством методической работы в учебных заведениях системы непрерывного образования;

— между проводимыми широкомасштабными теоретическими исследованиями в области построения системы непрерывного профессионального образования и отсутствием адекватного эффекта, что порождает проблему доведения современных научно-педагогических достижений до рядовых преподавателей путем совершенствования методической работы в средней профессиональной школе;

— между клочкообразным, спонтанным характером структуры и содержания методической работы во многих средних профессиональных учебных заведениях и насущной необходимостью придания ей системного характера, с чем связана проблема уточнения цели, содержания, форм, методов и средств методической работы, методической деятельности преподавателей и управляющей ролью руководителей учебных заведений;

— между потребностью общества в подготовке высококвалифицированных кадров и отсутствием адекватных организационно-педагогических условий, что порождает проблему определения основных условий и направлений совершенствования методической работы в средней профессиональной школе;

— между объективными потребностями преобразования процессов обучения в средней профессиональной школе и традиционными подходами к подготовке специалистов в техникумах и колледжахотсюда — проблема совершенствования учебно-методической работы по преобразованию цели, содержания и технологии обучения в средних профессиональных учебных заведениях;

— между необходимостью повышения теоретического уровня методической работы и эмпирическим подходом к ее организации, что связано с проблемой организации научно-методической работы в средней профессиональной школе;

— между приоритетом внимания руководителей учебных заведений к хозяйственной работе и назревшей необходимостью поворота в их деятельности к научно-методической работе, что связано с проблемой организации стратегического проектирования и управления качеством методической работы в средней профессиональной школе.

Перечень противоречий можно было бы продолжить. Но и приведенная совокупность доказывает, что решение перечисленных проблем относится к одной из самых актуальных задач педагогической науки.

Вышеизложенное в целом на теоретико-методологическом уровне выражается в форме научной проблемы: «Как обеспечить управление качеством проектирования и реализации методической системы учебного заведения, отслеживание процессов формирования профессионализма преподавателей, ориентированных на опережающую подготовку специалистов в условиях динамично развивающегося производства и каковы критерии достижения запланированных результатов?» .

Недостаточная разработанность указанной проблемы, большая практическая значимость ее разрешения побудили нас избрать следующую тему исследования: «Система методической работы в средней профессиональной школе» .

Цель исследования: повысить качество профессиональной подготовки специалистов путем проектирования и реализации системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях на основе современных достижений педагогики, психологии и дидактики.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки молодежи в средних профессиональных учебных заведениях в условиях решения современных задач социально-экономического подъема и создания в стране непрерывной системы профессионального образования.

Предмет исследования — система методической работы как важная составная часть научно-организационного обеспечения совершенствования среднего профессионального образования в России в период социально-экономических реформ.

Гипотеза, положенная в основу исследования, состоит в том, что совершенствование системы методической работы в среднем профессиональном учебном заведении будет способствовать повышению качества подготовки специалистов и осуществляться в рамках направлений, отражающих основные компоненты учебной работа в средней профессиональной школе как педагогической системы, если:

— пятикомпонентную структуру педагогической системы дополнить еще одной структурной единицей — подсистемой управления, которая реализует цели методической работы и предопределяет характер ее функционирования и развития;

— в соответствии с новейшей философией качества сместить акцент управления качеством подготовки специалистов с этапа функционирования на этап проектирования и расширить сферу приложений методологии квалиметрии и соответствующих мониторингов качества методической работы;

— обосновать целостные характеристики профессионализма студента и преподавателя в виде совокупности профессионально важных качеств и умений, для формирования которых использовать блочно-компонентную структуру с указанием диагностируемых требований и конкретных методик к каждому развиваемому свойству личности студента и преподавателя;

— работу по методическому обеспечению и сам учебный процесс подготовки специалистов рассматривать как две тесно взаимодействующие педагогические системы, совместно функционирующие на основе социального заказа и потребностей личности в дифференцированных профессиональных образовательных услугах;

— определяющим условием проектирования системы методической работы будет единство содержательного и процессуального аспектов, при этом содержание, технология его реализации и система оценки разрабатываются по схеме: показатели назначения, проектирование, оценка;

— проектирование и реализация системы методической работы направлены на стратегическое преемственное развитие средней профессиональной школы в тесной взаимосвязи со смежными звеньями непрерывного образования как процесса закономерного изменения, перехода из старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему;

— целостное развитие студентов как активных субъектов обучения и социального действия будет достигаться путем учета при проектировании подготовки специалистов реализации идеи личностно ориентированного профессионального образования.

Задачи исследования были сформулированы в соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью:

1. Определить научно-педагогические предпосылки и практические основания проектирования системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы методической работы в колледжах и техникумах.

3. Выявить дидактические условия перехода от теоретической модели системы к нормам методической деятельности в условиях ее практической реализации.

4. Разработать систему мероприятий по повышению уровня профессионализма преподавателей через рефлексию и управление своей методической деятельностью.

5. Спроектировать технологию управления методической работой в средней профессиональной школе. Обосновать комплекс критериев и показателей качества методической работы в средней профессиональной школе и ее мониторинг.

6. Определить дидактические основы учебно-методической работы по совершенствованию цели, содержания и технологии обучения в средних профессиональных учебных заведениях.

7. Организовать научно-методическую работу по исследованию преемственности профессиональной подготовки молодежи в средней профессиональной и высшей школе. Провести опытную и экспериментальную проверку эффективности разработанной системы методической работы в средней профессиональной школе.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания действительностизакон отрицания отрицанияфеномен преемственностисистемно-комплексный подход к изучению педагогических процессов и явленийучение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новомуо ведущей роли деятельности в формировании специалистао единстве теории и практики.

Исходные методологические позиции исследования определяют концептуальные положения проектируемой системы методической работы, а также цели, содержание образования, методы обучения, разработанные в философии и педагогике (М.Н. Алексеев, Э. А. Баллер, П. А. Беляева, В. В. Быков, М. А. Данилов, В. В. Краевский, И Я. Лерднер, М. Н. Скаткин и др.) [8, 31,46,47,48, 67, 105, 106, 167−171, 198−201, 302, 303]- системный подход к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Ю. А. Кустов и др.) [20−23, 54−58, 120, 121, 137−139, 184−191]- идеи дидактики развивающего обучения, педагогики творческого саморазвития и активизации учебного процесса (В.И. Андреев, Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, JI.B. Занков, ПЛ. Лерднер, В. А. Сластенин и др.) [11,26−29, 105, 106, 122, 123, 198 201]- положения о взаимоотношении педагогической теории и практики, категорий исторического и логического, содержания и формы, политеоретические основы профессиональной подготовки (А.П. Беляева, Б. П. Есипов, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский и др.) [47−48, 120, 121, 167−171]- учет достижений зарубежной педагогики и истории ее развития (СЛ. Батышев, Г. Д. Дмитриев, A.M. Лушников,.

A. Кодытек, И. Х. Мескон, В. П. Миронов, Б. Скиннер, Э. Фромм и др.) [110, 205, 220, 221, 228, 304, 343]- идеи личносгно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Л. М. Митина, B.C. Серикова, И. С. Якиманская и др.) [125, 126, 371].

Методология общей квалиметрии и квалиметрии развития человека Г. Г. Азгальдов, В. П. Бойденко, H.A. Селезнева, М. Н. Скаткин, А. П. Субетто,.

B.Д. Шадриков, Ю. К. Чернова, В. В. Щипанов и др.) [13, 296, 303, 313, 314, 353, 354,364, 365].

В ходе решения поставленных задач использовалось диалектическое сочетание различных теоретических и практических методов исследования.

Теоретические методы включали: изучение и анализ литературы по проблеме, системный анализ объектов педагогической деятельности, их моделирование, обобщение результатов анализа, проектирование, прогнозирование и др. [192, 230, 275,286,294,295,311, 316,332,350, 353,358,369].

Практические методы составляли: изучение педагогического опыта, разработка и апробация различных дидактических материалов и методик, тестирование и анкетирование обучающих и обучаемых, педагогический эксперимент, статистическая обработка его результатов и др. [5, 145, 246, 247, 258, 337,338,340,341].

База исследования. Опьггао-экспериментальная работа проводилась на базе экспериментального учебно-научно-производственного комплекса «Школа-профучилище-колледж-вуз-производство», функционирующего при Тольятгинском политехническом институте и Тольятгинском филиале Самарского педагогического университета, в состав которого входит Самарский государственный профессионально-педагогический колледж, лаборатория проблем интеграции в системе среднего профессионального образования научно-методического центра среднего профессионального образования Минобразования России при этом колледже. Наряду с этим, экспериментальной базой явились: ведущие учебные заведения секции средних профессиональных учебных заведений учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию:

Уральский государственный профессионально-педагогический университет, Петровский колледж Санкт-Петербурга, Оренбургский государственный профессионально-педагогический колледж, Сибирский профессионально-педагогический колледж г. Омска, Магнитогорский, Саратовский, Астраханский, Тюменский, Новокуйбышевский государственные профессионально-педагогические колледжи.

В опытной и экспериментальной работе участвовало 12 368 студентов, преподавателей и руководителей средних специальных учебных заведений.

Тема исследования входит в Координационные планы исследований: Головного Совета по проблемам педагогики как составная часть темы исследований Тольяттинского политехнического института № 19 535 (руководитель темы Ю.А. Кустов), в план исследований Уральского профессионально-педагогического университета (№ гос. регистрации 1 890 004 033), в план исследований Поволжского отделения Российской Академии образования (Головная организация — Институт среднего специального образования РАОг. Казань).

Этапы исследования. Исследование велось в течение 16 лет, с 1984 по 2000 год, и состояло из трех этапов:

1984;1989 гг. — изучение теоретических предпосылок, способствующих проектированию эффективной системы методической работы в средних специальных учебных заведениях. Анализ недостатков в постановке методической работы на примере индустриально-педагогических техникумов и колледжей. Разработка системы повышения квалификации преподавателей Самарского индустриально-педагогического техникума (прежнее название) в связи с включением его коллектива в экспериментальные исследования по проблеме преемственной подготовки педагогов профессиональной школы в системе: Индустриально-педагогический техникум — Инженерно-педагогический институт.

1989;1994 гг. — разработка концептуальных положений системы методической работы в средних специальных учебных заведенияхпроектирование ее теоретической модели, их опытная апробация в базовых экспериментальных техникумах, колледжахобсуждение результатов опытной работы и теоретических обобщений на заседаниях секции средних специальных учебных заведений Учебно-методического объединения высших и средних специальных учебных заведений РФ по профессионально-педагогическому образованию, на научных семинарах, научно-практических конференциях, международных симпозиумах.

1994;2000 гг. — изучение состояния проблемы в существующей теории и практике в связи с изменившимися социально-экономическими условиями в стране. Внесение корректив в гипотезу и модель системы после ее опытной апробации, выявление оптимальных дидактических условий перехода от теоретической модели системы методической работы к нормам педагогической деятельности в условиях ее практической реализации и внедрения в широкую педагогическую практику, экспериментальная проверка эффективности разработанной системы, литературное оформление исследования в виде публикаций статей, методических рекомендаций, монографий и диссертации.

Логика исследования, основывалась на идее о том, что «изучение механизма функционирования науки требует представления системы научного обоснования не в виде застывшей, „ставшей“ системы знаний, а в форме определенного цикла научно-исследовательской деятельности, осуществляемой в единстве с деятельностью практической и ориентированной на нее» (171, с. 87). Цикл разработки системы методической работы в средней профессиональной школе представлен на рисунке 1. Каждый этап этого цикла нашел отражение в соответствующей главе диссертации.

Результаты анализа педагогической и методической литературы, существующей практики в науке, производстве и профессиональной подготовке позволил выявить противоречия в системе методической работы средних профессиональных учебных заведений, сформулировать проблему, цель, объект, предмет, задачи и гипотезу исследования, определить степень разработанности проблемы, выявить теоретико-методологические основы ее решения.

Опираясь на методологические, психологические и дидактические предпосылки, автором обоснованы концептуальные положения проектирования и разработана теоретическая модель системы методической работы в средней профессиональной школе, дано теоретическое обоснование системному проектированию управления качеством методической работы. Совокупность этих элементов составила содержание введения и первой главы работы, в которой рассмотрение проблемы дано на теоретико-методологическом уровне.

Наиболее ответственным был переход от теоретической модели к нормам педагогической деятельности. Динамике этого перехода способствовало представление структуры и содержания методической работы в средней профессиональной школе в виде совокупности трех взаимосвязанных подсистем: организационно-методической работы, учебно-методической работы, научно-методической работы, а также пространственно-временная модель взаимосвязей систем профессиональной подготовки молодежи и методической работы в средних профессиональных учебных заведениях.

На основе указанных представлений и модели профессионально обусловленной структуры личности специалиста выполнено проектирование системы учебно-методической работы в средней профессиональной школе: уточнены цели и научно-методические основы совершенствования структуры и содержания образования как фактора управления качеством подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведенияхопределены соответствующие им основные направления преобразования методической работы,.

1. Теорегико-проектаровочныЯ.

Этапы проектирования и реализации системы методической работы.

2. Учебно- 3. Организационнометодический методический.

4. Научно-методический.

5. Опытно-экспериментальный.

Теоретико-методологические основы проектирования системы.

1 г.

Психологическс систс >е обоснование мы.

1 Г.

Дидактические предпосылки проектирования системы.

1 г.

Концептуальные положения проектирования модели системы Г.

Системное проектирова-ние управления качеством методической работы.

Модель системы учебно-методической работы.

1 Г.

Научные основы совершенствования структуры среднего профессионального образования Г.

Проектирование содержания как фактор управления качеством подготовки специалистов.

1 Г.

Дидактичес совершег технолог кие подходы к 1ствованию 1и обучения Г.

Группы фо средств студентов, самор рм, методов, обучения гворческому 13ВИТИЮ.

Модель системы организационно-методической работы.

Проектирование системы управления методической работой.

1 Г.

Разрабоп психолого-г подг препока методики едагогической отовки ивателей Г.

Алгоритм (технологич препол юрмирования еских умений ивателей Г.

Создание учебио-про1 ср 1еобходимой «водсгвенной еды.

Модель системы научно-методической работы.

1 Г.

Этапы и методика организации научно-методической работы.

1 г.

Методик эксперимента 1 опытно-льной работы.

1 г.

Организация преемственно высшей проф< шк (исследований сти средней и ессиональной) ЛЫ.

1 Г.

Оценка качества систем научной и методической работы.

Опытно-экспериментальиаа работа по реализации системы методической деятельности.

Исследование эффективности системы по активизации познавательной деятельности студентов.

1 Г.

Определение эффективности системы по реализации преемственности средней и высшей школы Г.

Установление эффективности системы при обучении выпускников колледжа в вузах.

1 г.

Внедрение исследования и перепев продог >езультатов в педпрактику ггивы его 1жения.

Рис. 1. Цикл проектирования и реализации системы методической работы в средней профессиональной школе дидактические подходы к совершенствованию технологии обучения, выявлены группы методов и средств формирования у студентов навыков творческого саморазвития. Динамика этого перехода рассмотрена во второй главе, раскрывающей проблему на дидактическом уровне.

Результаты разработки системы организационно-методической работы представлены в третьей главе диссертации, раскрывающей проблему на организационно-управленческом уровне. Здесь дан критический анализ состояния и представлен конструкт управления системой методической работы в средней профессиональной школе, раскрывается практическая направленность повышения психолого-педагогических знаний и методического мастерства преподавателей, представлен алгоритм формирования умений преподавателя в области педагогической технологии, дана характеристика необходимой для совершенствования методической работы учебно-пространственной среды и материально-технической базы.

Основные этапы организации научно-методической работы, методика опытно-экспериментальной деятельности, ее реализация в процессе коллективных педагогических исследований по преемственности подготовки специалистов в средней профессиональной школе, анализ форм внедрения в педагогическую практику результатов опытно-экспериментальной работы преподавателей средней профессиональной школы, методика оценки качества системы научной и методической работы нашли отражение в четвертой главе диссертации, раскрывающей проблему на научно-организационном уровне.

Однако процесс обновления системы методической работы не заканчивается проектированием ее первого цикла. Теперь сама система становится объектом теоретического анализа, опытной и экспериментальной проверки ее эффективности, научно обоснованных дополнений и усовершенствований. В результате система методической работы динамично развивается в направлении создания новых, более совершенных и приближенных к решению актуальных практических проблем моделей: системы преемственности средней профессиональной и высшей школ, системы обучения выпускников колледжа в опорном пункте вуза, организации системы непрерывного профессионального образования молодежи при ведущих колледжах страны. Эти вопросы вошли в пятую главу диссертации, раскрывающую проблему исследования на опытно-экспериментальном уровне.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— разработаны концептуальные положения проектирования системы методической работы как системы управления качеством подготовки специалистов в средней профессиональной школе с регламентированными показателями, одним из которых является уровень профессионализма преподавателя;

— обоснована технологическая сущность компонентов проектирования системы методической работы, ориентированной на повышение качества подготовки специалистов;

— введенные показатели качества целеполагания, содержания, технологий и оценочной деятельности, что позволяют делать вывод о качестве методической работы на стадии проектирования и об уровне профессионализма преподавателя;

— впервые в профессиональной педагогике разработана система методической работы с учетом международных стандартов ISO 9000;

— предложен новый подход к методологическому обоснованию инновационных технологий в комплексной образовательно-методической системе профессиональных учебных заведений;

— сконструирована организационная модель системы методической работы в средней профессиональной школе, отражающая дидактически адекватные принципы подготовки будущих специалистов;

— определена структура управления методической работой в средней профессиональной школе;

— впервые построена и экспериментально проверена в среднем профессиональном учебном заведении система методической работы, обеспечившая получение в процессе подготовки специалистов высоких прогнозируемых результатов и решение значимой научно-методической проблемы — преемственности подготовки специалистов в системе «профессионально-педагогический коллеж-вуз» .

При этом разработан дидактический механизм применения знаний и способов деятельности, усвоенных ранее, для решения новых проблемных профессиональных ситуаций.

Теоретическое значение работы состоит в том, что в ней:

— выявлены пути управления качеством системы методической работы на стадии проектирования и использования офлайновых методов управления как более эффективных по сравнению с управлением по конечным результатам;

— впервые введены показатели профессионализма преподавателя в виде уровней владения умениями ставить диагносгичные цели, проектировать качественное содержание и технологии его реализации, осуществлять оценочную деятельность;

— разработаны основы методик создания и корректировки содержания учебных планов, учебных предметов, образовательных программ, организации и проведения учебных занятий;

— определен комплекс взаимообусловленных педагогических закономерностей, характеризующих специфику созданной автором системы методической работы и требований к ее успешному применению;

— выявлена совокупность положений, определяющих теоретическую основу современных подходов к совершенствованию содержания и технологии подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях;

— определены условия эффективной реализации на практике совершенствования учебно-меггодической, организационно-методической и научно-методической работы в средней профессиональной школе.

Практическое значение исследования заключается, прежде всего, в том, что его результаты:

— существенно расширяют возможности научного объяснения круга вопросов, связанных с постановкой и реализацией системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях и раскрывают тенденции развития педагогической практики;

— позволяют наметить дальнейшие пути организации теоретических и экспериментальных исследований по проблемам повышения эффективности методической работы и учебного процесса в средних профессиональных учебных заведениях.

Кроме того, реализация выявленных основ совершенствования методической работы позволила решить проблему преемственности подготовки специалистов в системе «профессионально-педагогический колледж-вуз», что положительно сказалась на качестве знаний обучаемых, помогла сформировать у них устойчивые мотивы и интерес к учебе.

Практическое значение имеют дополненная компонентом саморазвития модель профессионально обусловленной структуры личности специалиста и группы методов, средств и форм ее реализации, система управления методической работой, методические рекомендации по проектированию рабочих образовательных программ, программы курсов «Дидактические основы организации и проведения эффективного учебного процесса» и «Психологические основы организации и проведения эффективного учебного процесса», рекомендации по организации учебно-пространственной среды и созданию необходимой материально-технической базы по проектированию коллективных педагогических исследований актуальных проблем системы непрерывного профессионального образования.

Созданы и опубликованы учебные пособия, содержащие целенаправленные методические рекомендации по управлению учебно-методической, организационно-методической и научно-методической работой в среднем профессиональном учебном заведении, по реализации преемственности учения в системе «Школа — профучилище — колледж — вуз — производство» .

Результаты и выводы работы могут быть использованы в любом среднем профессиональном учебном заведении. Их можно включать в содержание курса профессиональной педагогики (раздел дидактики), читаемого студентам профессионально-педагогических колледжей и вузов, а также слушателям факультетов и курсов повышения квалификации.

Достоверность научных выводов работы основывается на выбранной методологической позиции исследования, многоаспектном анализе специальной литературы и результатах последовательных серий опытно-экспериментального обучения, репрезентативности выборки исследования, применении математической статистики для обработки экспериментальных данных.

Апробация работы. Ход исследования, его основные положения и полученные результаты докладывались и обсуждались на Всесоюзных, Всероссийских, Международных и региональных научно-методических конференциях, на пленумах и научно-практических конференциях учебно-научно-методического объединения вузов и техникумов России по инженерно-педагогическому образованию: «Вопросы психолого-педагогической подготовки инженеров-педагогов» (Ленинград, 1987) — «Разработка новых учебных планов по инженерно-педагогическим специальностям (цели, структура, содержание)» (Ярославль, 1988) — «Задачи инженерно-педагогического образования и организационно-методические вопросы работы УМО» (Харьков, 1988) — «Общеинженерная подготовка студентов инженерно-педагогических специальностей» (Наманган, 1989) — «Производственное обучение студентов инженерно-педагогических специальностей» (Минск, 1989) — «Проблемы непрерывного инженерно-педагогического образования» (Ленинград, 1990) — «Проблемы заочного и вечернего образования» (Свердловск, 1990) — Развитие инженерно-педагогического образования в условиях рыночной экономики" (Алма-Ата, 1991) — «Проблемы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров» (Самара, Самарский индустриально-педагогический техникум, 1991) — «Гуманизация и гуманитаризация инженерно-педагогического образования в Условиях перехода к многоуровневой структуре высшего образования» (Бухара, 1992) — «Многоуровневая система инженерно-педагогического образования» (Красноярск, 1992) — «Концепция и проблемы полного высшего инженерно-педагогического образования» (Барнаул, 1993) — «Профессионально-педагогическое образование: инновационные аспекты» (Екатеринбург, 1994) — «Учебно-методическое обеспечение многоуровневого профессионального образования» (Нижний Новгород, 1994) — «Воспитание как средство социализации молодежи на этапе профессионального образования» (Санкт-Петербург, 1995) — «Проблемы интеграции профессионально-педагогического образования в России в мировое академическое сообщество» (Екатеринбург, 1995) — «Управление качеством подготовки специалистов в учебных заведениях профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 1996) — «Стратегия развития профессионально-педагогического образования» (Екатеринбург, 1997) и т. д.

Основные результаты исследований докладывались на заседаниях Самарского отделения Петровской академии наук и искусств, на заседаниях кафедр профессиональной педагогики Самарского технического, классического и педагогического университетов, исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов Самарского аэрокосмического университета, где получили одобрение и поддержку.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется общим замыслом, разработкой программы и методики эксперимента по исследуемой проблеме, концептуальных положений и теоретической модели организации методической работы, непосредственным участием в экспериментальной работе в качестве руководителя группы соисполнителей темы № 1 890 004 033, разрабатываемой под руководством коллектива Уральского профессионально-педагогического университета, а также организацией коллективных педагогических исследований и опытно-педагогической работы по проблемам совершенствования методики обучения в СПУЗах в Самарском государственном профессионально-педагогическом колледже, с 1985 года в качестве заместителя директора, а с 1988 года по настоящее время — его директора, инициативными начинаниями автора по реализации системы повышения педагогического мастерства преподавателей колледжа, вовлечением их в научно-экспериментальную работу, в совершенствовании методики обучения, работой в качестве эксперта ЮНЕСКО по проблемам профессионального образования в ряде развивающихся стран.

Внедрение результатов исследования в педагогическую практику. В процессе исследования была разработана система внедрения полученных результатов в практику методической работы средних профессиональных учебных заведениях. Формами этого внедрения явились: ежегодное проведение смотров-конкурсов лучших методических работ преподавателей Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, на которые приглашались преподаватели и руководители СПУЗов городов Среднего Поволжьяежегодный выпуск и рассылка в СПУЗы России тематических научно-методических сборников с обобщением передового опыта по организации методической работырассылка во все средние профессионально-педагогические учебные заведения России разрабатываемых под руководством автора учебных планов, программ, методических указаний и рекомендаций как руководителя головного колледжа по подготовке мастеров производственного обучения.

Особенно широко материалы исследования используются в Петровском колледже Санкт-Петербурга, в Магнитогорском, Саратовском, Оренбургском, Астраханском, Тюменском, Новокуйбышевском государственном профессионально-педагогических колледжах, техническом колледже ВАЗа и в Тольятинском политехническом колледже.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения проектирования методической работы в средних профессиональных учебных заведениях, основополагающим принципом которых является организация и управление на основе офлайновых методов, когда акцент управления качеством подготовки специалистов переносится с этапа функционирования на этап проектирования.

2. Рефлексивная, самообучающаяся шестикомпонентная система методической работы, тесно связанная с системой профессиональной подготовки молодежи, содержащая подсистемы: целей (повышение качества подготовки специалистов) — содержания (проектирование учебной информации и ее квалиметрическая оценка) — преподавателей (непрерывное самообучение и повышение методического профессионализма) — технологии обучения (проектирование технологий и оценка их качества) — будущий специалист (совершенствование квалификационной характеристики и рабочих программ) — управления (обеспечение, контроль и улучшение качества всех процессов).

3. Авторские модели:

— модель учебно-методической работы, включающая новые подходы к проектированию и реализации целей, содержания, технологии, контроля обучения как факторов управления качеством подготовки специалистов;

— модель организационно-методической работы, представляющая собой интегративное единство проектирования методической работы всех звеньев учебного заведения в тесной связи со стратегией его инновационного развития, системы многосторонних внешних связей, управления, формирования технологических умений преподавателей, создание информационной и учебно-технической среды по саморазвитию обучаемых;

— модель организации научно-методической работы в средней профессиональной школе, предполагающей наличие четырех взаимосвязанных этапов, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие: изучение передового педагогического опыта, инновационная педагогическая деятельность, участие в коллективных педагогических исследованиях, теоретическое обобщение методических новаций и внедрение их в широкую педагогическую практику.

4. Совокупность функциональных умений, определяющих структуру методического профессионализма преподавателя (диагностическое целеполагание, проектирование информационной основы, прогнозирование, принятие решений, проектирование технологии, организация коммуникации, оценка результатов, коррекция), каждое из которых определяется через набор диагностируемых признаков.

5. Многомерное описание характеристик методической работы преподавателя целостной системой диагностируемых показателей, качественно и количественно оценивающих ее результаты (дифференцированные показателикачество целеполагания, качество проектирования содержания, качество проектирования технологий обучения, качество оценочной деятельностиинтегральный показатель — уровень методического профессионализма преподавателя).

6. Системная диагностика решения организационно-методических задач, которая открывает пути к реализации педагогического мониторинга, обеспечивающего оценку и коррекцию формируемых качеств личности обучаемых и обучающих.

7. Технология проектирования и реализации преемственности в подготовке специалистов в средней профессиональной и высшей школе, создающая условия для повышения качества подготовки специалистов и обеспечивающая получение молодежью высшего образования по индивидуальной траектории в сокращенные сроки.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и 23 приложений, содержит 25 рисунков и 28 таблиц.

Основные результаты решения поставленных задач исследования, состоят в следующем:

Установлены ведущие теоретические предпосылки (методологические, психологические, дидактические) и практические основания проектирования системы методической работы в средней профессиональной школе.

На политеоретической основе разработана концепция и модель системы методической работы в средних профессиональных учебных заведениях, состоящая из трех взаимосвязанных подсистем: организационно-методической, учебно-методической и научно-методической работы.

Выявлены дидактические условия перехода от теоретической модели системы «К нормам методической работы в среднем профессиональном учебном заведении: — - определены стратегические направления развития учебного заведения- | - - выявлены требуемые обществом качества и виды деятельности специалистов;

— даны научные подходы к диагностическому целеполаганию и к построению структуры и содержания образования как фактору управления качеством подготовки специалистов;

— намечены подхода к созданию необходимой информационной и учебно-технической среды;

— дан научный анализ системы контроля и педагогической оценки как формам управления учебной деятельностью;

— создана эффективно действующая система повышения уровня профессионализма преподавателей через рефлексию и управление своей методической деятельностью;

— разработан и реализован алгоритм формирования технологических умений преподавателя;

— определены психолого-педагогические основы совершенствования технологии обучения и дана характеристика дидактических факторов, обеспечивающих их эффективное функционирование;

— рассмотрены основные аспекты и особенности организационно-методической, учебно-методической, научно-методической работы;

— обоснован комплекс критериев и показателей качества методической работы;

— спроектирована технология управления и руководства качеством методической работы в среднем профессиональном учебном заведении;

— организовано исследование преемственности профессиональной подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе.

Проведена всесторонняя экспериментальная проверка эффективности спроектированной и реализованной системы методической работы в средних специальных учебных заведениях. Она показала действенность всей совокупности выдвинутых в исследовании концептуальных положений, гипотезы иразработанной на их основе технологии подготовки специалистов, ¡-обеспечивающей повышение качества кадрового потенциала страны.

Проведенное исследование открывает новые подходы для дальнейшей разработки проблемы совершенствования методической работы и повышения качества подготовки специалистов в средней профессиональной школе.

Обобщая полученные результаты, можно констатировать, что в ходе исследования удалось разработать дидактическую концепцию совершенствования методической работы, реализация которой позволяет эффективно решать научно-методические проблемы среднего специального образования, строить учебный процесс, обеспечивающий не только высокий уровень знаний обучаемых, но и регуляцию протекания их умственной деятельности, формирование и актуализацию у них психологических механизмов усвоения знаний, усиление активности и осознанности их познавательной деятельности, развитие у обучаемых самостоятельного творческого положительного отношения к учебе.

Следует, безусловно, отметить, что результаты нашего исследования не снимают с повестки дня ряда проблем, которые нужно еще решать. Это и проблемы учета в методической работе необходимости соотношения обучения и развития в дидактических системах разного типа, и проблемы взаимосвязи дидактических систем открытого и проблемного типов, и проблемы содержания и структуры методов обучения, реализующих свойство нелинейности педагогических процессов и др. Тем не менее, полученные нами результаты создают, на наш взгляд, необходимую для этого научно-методическую базу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выявленные и разработанные в исследовании подходы и дидактические условия совершенствования системы методической работы позволили более полно учесть современные требования к подготовке специалистов и комплексно реализовать в учебном процессе средних профессиональных учебных заведений политеоретический подход, дидактические принципы, принципы общей теории управления сложными динамическими системами и рекомендации психологических концепций усвоения знаний.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Активные методы обучения в системе непрерывного образования: Межвуз.сб.научлр. / Ред.В. И. Онегин Л.:ЛТА, 1991.-104 с.
  2. Г. Н., Воробьев Г. В. Поиски объективных методов исследования проблем обучения и воспитания в педагогике средней и высшей школы (по материалам IV сессии методологического семинара АПН СССР). -§-Уфа, 1965. 180 с.
  3. М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965. 32 с.
  4. Н.М. Моделирование мышления и психики. Киев: Наумова |&trade-ка, 1965. -304с.1
  5. .Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука. 1977. 307 с.
  6. В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Издат-во Казанского ун-та, 1998, 318 с.
  7. П.К. Избранные труды: Философские аспекты теорииV•^функциональных систем. М. Ё 1978.1 13. Азгальдов Г. Г. Определение ситуации оценивания качества //I
  8. Стандарты и качество. 1995. — № 9. — С. 56 — 58.
  9. В.Г. Системность и общество. С.: Политиздат. 1980. -968 с.
  10. А.Г. Психология личности.-М.: Изд-во МГУ, 1980
  11. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. — 192 с.
  12. В.А. Психология восприятия. Автореферат докг. дис. М.: 1971.-34 с.
  13. С.Ф., Шелепов И. Г. О роли учебно-производительных комплексов (УНПК) при подготовке инженерно-педагогических кадров: тезисы докладов к пленуму УМО по инженерно-педагогическим специальностям. Самара, декабрь 1991 года. Екатеринбург, 1991. -47 с.
  14. С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшлпк. 1974. -384 с.
  15. С.И. О некоторых новых формах учебного процесса. -В сб. «Применение технических средств и программированного обучения в средней специальной и высшей школе». М.: Советское радио, 1965. С.12−27.
  16. С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш.гпк., 1980. — 368 с.
  17. С.И., Мизинцев В. П. Модель учебной информации. -В кн.: Информационный подход к анализу учебного материала. Киев: КВИРТУ, 1970.-43 с.
  18. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. 192 с.
  19. ПР. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований // Сов. Педагогика. 1978. — № 8. — С.44−52.
  20. Ю.К. Об актуальных вопросах методологии дидактики //Сов. педагогика. 1978. — № 9. — С.45−55.
  21. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.
  22. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М., 1977. 254 с.
  23. Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Пробл. школн. учебн. -М., 1980. -Вып.8, С.17- 33.
  24. Ю.К., Рыжков В. А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987. — 175 с.
  25. Э.А. Преемственность в развитии культуры.-М., 1969.-294 с.
  26. Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.
  27. В.И. Образовательный стандарт: Опыт системного проектирования. Новгород: НовГУ, 1999. — 440 с.
  28. Л.Г. Интегративная система компьютеризации учебного процесса / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к науч.- метод, работ. -Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара, 1994. — 242 с. -С.206−215.
  29. А.В. Преемственность в применении методов и дидактических приемов обучения на уроке. Таллин, Валгус, 1989. — 96 с.
  30. Л.И. Интегративная система обеспечения интенсивного обучения английскому языку / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к науч.- метод, работ. Самарский индустриально-педагогический колледж. -Самара, 1994.-С.111−114.
  31. B.C. Педагогика: Учеб. для инж.-пед. спец. / Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. пед. ин-та, 1993. — 320 с.
  32. B.C. Словарь нового педагогического мышления. / Свердл. обл. ин-т усоверш. учителей. Екатеринбург, 1992. — 93 с.
  33. Е.Л. Возможности кибернетического моделирования дидактического процесса. Ученые записки МГПИ, 1968. 25 с.
  34. Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельности в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1982. 144 с.
  35. Е.Л. Основные вопросы управляемого обучения (методическое пособие для преподавателей ПТУ) Госпрофобр. СССР, ЦУМК, 1969. — 50 с.
  36. Е.Л., Карпов В. В., Харнаш П. И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельности (Учебное пособие для преподавателей и аспирантов педвузов). Ярославль: ЯПИ, 1974. — 290 с.
  37. Е.Л., Карпов В. В., Харнаш П. И. Управление познавательной деятельностью (Пособие для преподавателей и аспирантов педвузов). Ярославль: ЯПИ, 1978. — 123 с.
  38. И.В., Маквардт К. Г. С позиций будущей специальности // Вестник высшей школы, 1995. № 7. — С.21−24.
  39. А.П. Перспективные направления профессионального образования в России / Методолого-теоретические проблемы профессионального образования. Ин-т профессионально-технического образования. Санкг -Петербург, 1996. — 120 с.
  40. А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. Санкт-Петербург. 1995, 5 с.
  41. Л.А. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания. Уральский гос. ун-т. Екатеринбург, 1994. — 27 с.
  42. М.Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. -138 с.
  43. .А., Бенедиктов С. Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высшая шк., 1983. — 224 с.
  44. А. вопросы взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования в средних школах соц. стран. Автореф. канд. дисс. -М., 1979.-19 с.
  45. А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. М. — Л., 54.' Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М-: Изд-во ИРПО, 1995. 336 с.
  46. В.П. Дидактическая сущность УМК. О совершенствовании методических концепций учебно- воспитательной работы в вузах // Веста высш. шк., 1985. № 9. — С.43−44.
  47. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304 с.
  48. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -192 с.
  49. В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.
  50. .П. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. Вильнюс, 1971. — 347 с.
  51. Боданская О Л. Учебник как средство активизации познавательной Деятельности учащихся: Автореф. канд. дисс. Киев, 1972. — 24 с.
  52. Д.Н. О некоторых особенностях анализа и синтеза при усвоении знаний // Вопросы психологии. 1956. — № 2. — С.64−73.
  53. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 347 с.
  54. Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б. Н. и др. Педагогика. М.: Просвещение, 1968. — 526 с.
  55. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного ¡-подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.
  56. А.А., Жук Т.В. Системный подход в современной педагогике и дидактике. В кн.: Системный подход и современная наука. Вып. 3. Новосибирск, 1975.- С.154−160.
  57. В.В. Методы науки. М.: Наука, 1974. — 215 с.
  58. Буш Р., Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости. М., 1962. -483 с.
  59. А.А., Агапова О. И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского (отв. ред.) и др. -М., 1987. -С.7,22−30.
  60. А.А. Совершенствования педагогического процесса в вузе // Сов. педагогика. 1986. — № 6. — С.75−78.
  61. В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе. 2-е изд. доп. и перераб. — Киев: Вшца шк., 1985. -175с.
  62. Ф.А. Вопросы теории учебного предмета // Сов. педагогика, 1970, № 1.
  63. Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. -М.: Сов. радио, 1986. 326 с.
  64. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.
  65. Вопросы вузовской педагогики. Тезисы научн. пракг. конф. Новокузнецк: Кемеровское обл. отделение пед. об-ва РСФСР, 1982. — 117 с.
  66. С.И. Об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников // Сов. педагогика. 1963. — № 10. — С.28−37.
  67. Воспитание творческого читателя / Нам полвека: от техникума до колледжа. Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара, 1993. -94 с.
  68. Воспитание к свободе: Педагогика Р. Штейнера: Из опыта междунар. движения Вальдорф. шк. Пер. с нем. М., 1993. — 269 с.
  69. .Л. Педагогическая мысль в современной Франции. М., 1983.-18 с.
  70. .Л. Современная буржуазная школа // Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология». М.: Знание, 1984. — № 12.
  71. Л.С. Методика рефлексологического и психологического исследования / Проблемы современной психологии. Л., 1926. — 268 с.
  72. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991.
  73. Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1965. — 519 с.
  74. ПЛ. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Сб.: Исследование мышления в советской психологии. — М.: Наука, 1966. С.236−277.
  75. В.А. Воспитание целостных объектов. Л.: ЛГУ, 1974. — 152 с.
  76. И.Г. Научное исследование. М.: Политиздат, 1972. — 279 с.
  77. И.Ф. Обучение учащихся умению применять теоретические знания на практике: Автореф. канд. дисс. М., 1972. — 19 с.
  78. .С. Педагогическая прогностика. Методология, теория, практика. Киев, 1986.- 200 с.
  79. .С. Педагогические аспекты непрерывного образования // Вест. высш. шк. 1987. — № 8. С.22−29.
  80. Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М., 1976.-495 с.
  81. В.А. и др. Моделирование как метод научного исследования. -М.: МГУ, 1965.-248 с.
  82. В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1977. — 479 с.
  83. В.М. Мышление и кибернетика. М.: Знание, 1966. — 32 с.
  84. В.А., Кохалова Л. А. Основы непрерывного образования в СССР. -М.: Высш. шк., 1987. 381 с^
  85. С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1981.- 207 с.
  86. С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования. Автореф. дис. докг. пед. наук. М., 1990.-28 с.
  87. ЕЛ. К теории методов обучения в советской школе // Сов. педагогика. 1956.- № 11. С.90−98.
  88. О.С. Проблемы формирования мотивации и труда у учащихся «средних профтехучилищ: Дидактический аспект / Под ред. М. И. Махмутова. М.: •Педагогика, 1985. 152 с.
  89. О.С., Сабиров Н. Ш. Интеграция общенаучных и специальныхfзнаний в процессе обучения в техникуме // Средн. спец. образование. 1988. — № 8. -С.21−22.
  90. И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 152 с.
  91. Л.С., Загаров В. А., Скобов K.M. О согласовании звеньев системы образования // Вест. высш. шк. 1989. — № 7. — С.55−59.
  92. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -123 с.
  93. В.В. Проблемы развивающегося обучения. М.: Педагогика, 1986.-299 с.
  94. М.А., Есипов Б. П. Дидактика. М., 1957. — 518 с.
  95. М.А., Скаткин М. Н. Дидактика средней школы. М., 1975. к1. С. 28.
  96. М.В. Профессиональная направленность курса математики при подготовке юристов и экономистов // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод. работ. Самарский инд.-пед. колледж. Самара, 1994. — 241 с. — С.120−125.
  97. Л.Г. Методика организации самостоятельной работы студентов с учетом преемственности // Вопросы обществ, наук. 1988. — Вып. 76. -С.85−89.
  98. Т.А. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т., Свердловск, 1990. Вып. 1.
  99. Г. Д. Критический анализ дидактической мысли в США. М., 1987. — 102 с.
  100. В.А. Соотношение системного и деятельного подходов в научном познании. В сб.: Вопросы методологии науки. — Томск: ТГУ, 1974. Вып. 4. — С.3−14.
  101. М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск. 1971. — 180 с.
  102. ИЗ. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М., 1982.
  103. М.И., Кандыбович A.A. Психология высшей школы. 2-е изд. перераб. и доп. Минск: Изд-во БГУ, 1981. — 383 с.
  104. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 159 с.
  105. B.C., Малпггейн JI.K. Преемственность профессиональной подготовки инженеров-педагогов в системе ИПТ-вуз // Содержание подготовки инженеров-педагогов. Свердловск, 1987. — С.119−125.
  106. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М.: Педагогика, 1984. 176 с.
  107. И.К., Зорина ЛЛ. Дидактическая модель учебного предмета // Новые исследования в науках. М., 1979, № 1.
  108. В.И., Гриценко Л. И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, 1978.-90 с.
  109. В.И. Региональные тенденции в развитии образования и интеграционные подходы в педагогике // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — С.41−45.
  110. Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. — 418 с.
  111. Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. — 175 с.
  112. Г. В. Социология образования: Учеб. Пособие: в 2 ч. -Екатеринбург, 1993.4.1: Социология допрофессионального образования. 152 с.
  113. Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1988. -120 с.
  114. Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.
  115. С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М., 1974. -289 с.
  116. Л.Я. Конкретизация принципа научности в дидактике. Новые исследования в педагогических науках. 1975. — № 13. — С.9−10.
  117. А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории. В кн. -«Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке». М., 1976. — 223 с.
  118. Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Пробл. школьн. учеб. М., 1980. — Вып.8. — С.254−285.
  119. А.И. Некоторые подходы к разработке учебника и учебного книжного комплекса по трудовому обучению учащихся // Теория и практика создания школьных учебников. М., 1988. — С.317−320.
  120. А.И., Перов В. А. Примерное тематическое планирование занятий по труду в VI классе (2-й вариант, для мальчиков) // Школа и производство, 1986, № 7. С.29−33.
  121. А.И., Перов В. А. Примерное тематическое планирование занятий по труду в VI классе (2-й вариант, для мальчиков) // Школа и производство, 1986, № 8. С.15−19.
  122. А.И., Поляков ВА. О новой типовой программе трудового обучения учащихся V УП классов // Школа и производство, 1986, № 3. С.22−25.
  123. Ю.М. Системный подход к подготовке инженера широкого профиля. Киев: Вшца школа, 1983. — 57 с.
  124. Г. В. Ведущая деятельность студентов: Интеграционный подход // Практические проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. — С.47−49.
  125. Т.А. О применении системного подхода к вопросам организации обучения в зарубежной педагогике // Сов. педагогика. 1973. — № 3. — 127 с.
  126. Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1969. — 574 с.
  127. Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1. М., 1971.-72 е.- Вып. 2. -М., 1971. — 88 е.- Вып. 3. -М., 1972.-78 с.
  128. И.И., Галатенко H.A. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос», 1994.-208 с.
  129. Инженерно-педагогическое образование в условиях рыночной экономики: Тез. докл. к пленуму УМО по инж.-пед. специальностям. Алма-Ата, апр. 1991 г. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. — 101 с.
  130. Е.В. Пути реализации мировоззренческой направленности курса физики / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к научн.-метод. работ. Самарский инж.-пед. колледж. Самара, 1994. С.147−153.
  131. Инновационные формы и технологии профессионального образования: Материалы конф. / Отв. ред. проф. В айн В. М. Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -100 с.
  132. Л.Б. Математические методы в педагогике и педагогической психологии. М.: Знание, 1968. — 246 с.
  133. Л.Б. Проблемы современной педагогической психологии. М.: Знание, 1970, вып. 1−3. — 55 с.
  134. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1963. — 228 с.
  135. В.И. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1969. — 23 с.
  136. М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. — 280 с.
  137. Кибернетика и проблемы обучения. М.: Прогресс, 1970. — 338 с.
  138. Т.Г., Хаев Б. Е. Основные направления и аспекты разработки психолого-педагогических рекомендаций по созданию конкретных методик обучения в высшей школе. В сб. науч. трудов. Волгоград: В ПИ, 1987. С.67−72.
  139. Ю.И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высш. шк., 1988.-С. 173.
  140. В.Д. Управление организационной культурой. М., 1990.
  141. Кон И. С. Ребенок и общество: /Исг.-этногр. перспектива/. М., 1988. -269 с.
  142. Координационный план научно-исследовательских работ по проблемам развития профессионально-педагогического образования на 1991−1995 гг. / Министерство образования Российской Федерации. Екатеринбург, 1993. С. 1−14.
  143. Координационный план научно-исследовательских работ по проблемам развития инженерно-педагогического образования на 1986−1990 гг. Отделение педагогики и психологии профтехобразования АПН СССР. М., 1985. — 24 с.
  144. Л.Ф. и др. Эффективность образования. М., 1991. — 269 с.
  145. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. — № 9. — С. 103−116.
  146. И.П. О психологии понимания // Веста, высш. школы. 1986. -№ 10. — С.32−36.
  147. П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-586 с.
  148. Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. — М., 1995. — С.279.
  149. Д.М. Основы теории творчества: Пособие для студентов и учителей. Екатеринбург, 1993.
  150. В.В. Проблема научного обоснования обучения. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  151. В.В. Формирование содержания образования как часть педагогического проектирования // Вопросы конструирования содержания общего и среднего образования. М., 1980.
  152. В.В. Место и функции эксперимента в педагогических исследованиях. В сб.: Вопросы методов педагогических исследований. — М.: НИИОП АПН СССР, 1973. — С.185−191.
  153. В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в пед. науках. 1971. — № 4, -С.5−68.
  154. В.В. Дидактический принцип как структурный элемент научного обоснования обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз. сб. научн. тр. Челябинск: ЧГПИ, 1985.
  155. Н.К. Организация физического воспитания студентов / Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже: Сб. научн.-метод. работ, посвященный 50-летию колледжа. Самарский инд.-пед. колледж. — Самара, 1993. — С.104−107.
  156. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках: Пособие по спец. курсу. М., 1994. — 222 с.
  157. В.Ф., Иванов А. И., Федосова Н. А. Концепция новой образовательной школы. М., 1997. — 96 с.
  158. В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-255 с.
  159. М.Р. Корректирующий контроль в учебном процессе (Проблемы и методы построения и реализации его системы) Майкоп, 1977. — 195 с.
  160. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк., 1990. — 119 с.
  161. Н.В. (Ред.) Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-172 с.
  162. И.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. — С. 41−52.
  163. Л.В. О перспективности целостного подхода к выбору методов обучения в педвузе // Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов. Ярославль, 1987. — С.67−72.
  164. О.М., Бажутин В. В., Колобков И. А. О педагогизированном учебном пособии для инженеров-педагогов // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1991. Вып. 2. — С.97−102.
  165. О.М. Педагогизация технического знания в общеинженерных дисциплинах // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. — Вып. 2. — С.79−97.
  166. И.А. Формирование сложных систем временных связей у .человека. -Минск, 1962.-230 с.
  167. Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Изд-во Саратовского ун-та. — Саратов, 1982. — 273 с.
  168. Ю.А. Преемственность в системе подготовки и производительного труда молодежи. Изд-во Саратовского ун-та. — Саратов, 1985. -143 с.
  169. Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной йодготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах. Диссертация на соискание уч. ст. доктора пед. наук. АПН СССР. НИИ проф. тех. педагогики. -Казань, 1989.-367 с.
  170. Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Изд-во Саратовского университета. — Саратов, 1990. -160 с.
  171. Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы. Изд-во Урал, ун-та. — Екатеринбург, 1990. — 120 с.
  172. Ю.А. Интегративная функция принципа преемственности // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. — Вып. 1. — С.87−96.
  173. Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Изд-во Самарского ун-та. — Самара, 1993. — 113 с.
  174. Ю.А., Бахарев Н. П., Воронин В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти, ТолПИ, Волжский ун-т им. В .Н.Татищева. — 222 с.
  175. A.A. О методах объективной оценки учебников // Проблемы учебника для средних ПТУ. М., 1978. — С.42−46.
  176. Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Радио, 1966. 378 с. f 194. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1982.-360 с.
  177. B.C. Содержание общего и среднего образования: проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. — 360 с.
  178. А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. 1974. -№ 5. — С.65−78.
  179. А.Н. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. 1966. — № 6. — С.8−12.
  180. ПЛ. Качество знаний и их источники. В сб. Новые исследования в педагогических науках // Педагогика. — 1977. — № 2. — С.16−21.
  181. ПЛ. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980. 86 с.
  182. ПЛ. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Пробл. школьн. учебн. М., 1978. Вып. 6. — С.46−64.
  183. ПЛ., Скаткин М. Н. Методы обучения. В кн.: Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1975. — С. 146−184.
  184. Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685 с.
  185. Е., Паньковская X. Функции и роль дидактико-методологического комплекса в гармоническом развитии личности школьника // Пробл. школьн. учебн. М., 1987. Спец. вып. — С.69−81.
  186. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М., Наука, 1984. 444 с.
  187. А.М. История педагогики: Учеб. пособие для студентов педагогических высших учебных заведений. 2-е изд., перераб. и доп. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1994. — 362 с.
  188. В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М., 1987. — 160 с.
  189. А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1986. 120 с.
  190. Мал штейн Л. К. Разработка системы непрерывного образования // Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Научн. ред. проф. Е. В. Ткаченко. Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. -С.45−61.
  191. Мал штейн Л. К. Система непрерывного инженерно-педагогического образования / Роль вуза в перестройке народного образования: Тез. докл. Всерос. науч-метод, конф. Красноярск, 1990. — С.28−29.
  192. Мал штейн Л. К. Через две ступени // Проф.-техн. образование. 1990. № 80. — С.52−55.
  193. А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972 — 208 с.
  194. A.A. Комплексный мониторинг качества образования. М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 266 с.
  195. М. Теория социального управления. М., 1978.
  196. А. Мотивация и личность. Перевод с англ. СПб.: Евразия, 1999. -478 с.
  197. М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. — 184 с.
  198. М.И. Принцип проблемности в обучении // Вопросы психологии. 1984. — № 5. — С.30−31.
  199. М.И., Безукова B.C. Принципы обучения как системообразующий фактор взаимосвязи общего и профессионального образования в среднем профтехучилище // Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся в среднем ПТУ. М., 1983. — С.4−21.
  200. М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  201. И.Х., Альберт И., Хедоури и др. Основы менеджмента. Пер. с англ. М.: Дело ЛТД, 1994. — 702 с.
  202. Методологические проблемы научных исследований профессионально-технического образования / А. П. Беляева, П. Мишева, А. Кодытек и др. М.: Высш. шк., 1987.-199 с.
  203. Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1987. — 104 с.
  204. Методика проектирования содержания интегративных курсов: Метод, разработка / О. М. Кузнецова Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1989.
  205. Д.М. Самоуправление и управление. Красноярск: Изд-во КГУ, 1991.-241 с.
  206. В.П. Моделирование и количественные характеристики дидактических объектов. Автореф. канд. дисс. М., 1970. — 28 с.
  207. Я.А. О проверке эффективности повышения понятности учебного текста.-М., 1987.
  208. Микк Я А. Оптимизация сложности учебного текста. М., 1987.
  209. В .П. Век образования. М., 1990. — 175 с.
  210. Т.Г., Никитин A.B., Болдин Л. А. и др. Организация актуальныхнаправлений непрерывной профессиональной подготовки студентов в вузах наоснове системного подхода. М.: НИИВШ, 1988ю — Вып. 1. — 52 с.
  211. В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987. 198 с.
  212. А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. М.: Высш. школа, 1971. — 296 с.
  213. И.Б., Нересов Т. В. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. М.: ИЦ проблем качества подготовкиспециалистов, 1992. — 87 с.
  214. И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочения (на примере учебного процесса). М.: ИЦ проблем качества подготовки специалистов, 1994. — 215 с.
  215. И.Л. Индивидуализация обучения студентов: Методические указания для студентов и преподавателей. Саранск: Мордовск. гос. ун-т, 1990. -30 с.
  216. И.Л. Самообучение в системе непрерывного образования студентов: Методическое пособие для студентов и преподавателей. Саранск: Мордовск. гос. ун-т, 1990. — 52 с.
  217. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) / Ред. колл. А. М. Кулькин (гл. ред.), ГЛ. Волков,
  218. B.Н.Садовский и др. Отв. ред. Л. Г. Можаева. Науч. ред. Е. Д. Клементьев. М.: АН СССР, 1985.-268 с.
  219. H.H. Моделирование и творчество. М.: Знание, 1987. — 90 с.
  220. P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: ЮГУ, 1975. — 302 с.
  221. Н.Д. Тенденция развития // Вестн. высш. шк. 1986. — № 9.1. C.28−32.
  222. А.М. Докторская диссертация? / Пособие для докторов и соискателей ученой степени доктора наук. М.: Эгвес, 1999. — 120 с.
  223. В.И. Информатизация систем тотального управления качеством высшего образования, 1998. 25 с.
  224. Объективные характеристики, критерии оценки и измерения педагогических явлений и процессов. Тезисы докладов к семинару по методологии педагогики и методике педагогических исследований (VI сессия). М., 1973. -420 с.
  225. В.И. Проверка и оценка знаний учащихся на основе тестов с выбором ответа. Автореферат канд. дисс. М., 1970. — 27 с.
  226. Основы педагогики высшей школы. Учебное пособие для слушателей ФПК и аспирантов. Под ред. Белкина Е. Л. М.: МТИПП, 1987. 423 с.
  227. Основы дидактики. Под ред. Есипова В. П. М.: Просвещение, 1967. -467 с.
  228. П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпос, 1997.-216 с.
  229. О.П. Формирование проектировочных умений в процессе обучения. Дисс. канд. пед. наук. Свердловск, 1992. — 234 с.
  230. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. СЛ.Батышева. М.: Педагогика, 1981. — 352 с.
  231. И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1950. — 264 с.
  232. Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-методической конференции. 13−16 апреля 1994 года. Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов. М., 1994. — 187 с.
  233. Педагогика и логика. Касталь, 1992.
  234. П.Н. Проверка знаний учащихся в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 511 с.
  235. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. Б. С. Гершунского (отв. ред.) и др. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. -182 с.
  236. И.Г. Избранные педагогические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963−1965. В 3-х томах.
  237. . Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. — 569 с.
  238. П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. — 184 с.
  239. Ю.Л. Применение системного подхода к построению учебного предмета. Канд. дисс. М., 1975. — 153 с.
  240. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Вып. 1. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.
  241. Платон. Соч. Т.3.4.1. М.: Мысль, 1971. — С.349.
  242. Проблемы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров: Тез. докл. к пленуму УМО по инж.-пед. спец. Самара, декабрь 1991 г. -Свердловский инженерно-педагогический институт. Екатеринбург, 1991. — 48 с.
  243. Проблемы непрерывного инженерно-педагогического образования: Тез. докл. к пленуму УМО по инж.-пед. спец. Ленинград, 17−20 апреля 1990 г. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1990. — 100 с.
  244. Проблемы средней специальной школы: Обзорн. информация. М.: НИИВО, 1993. — Вып. 2: Проблемы подготовки специалистов средней квалификации в высшей школе / Н. Г. Ярошенко, Л. Г. Семушкина, З. А. Зайцева и др. -1993.-43 с.
  245. Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. Свердловск, 1995. — 125 с.
  246. Проблема отбора учебного материала / Под ред. М. Н. Вяпотнена. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. — 140 с.
  247. Профессионально-педагогическое образование и Европейское академическое сообщество // Вестник УНМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1995.-Вып. 3(17).-87 с.
  248. Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии. М., 1984. — 172 с.
  249. Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе. Сб. науч. тр. М.: Изд-во Ун-та дружбы народов, 1986. — 143 с.
  250. И.Г. Графо-аналитический метод планирования учебного материала. В сб.: Принципы, правила и приемы составления обучающих программ. — М.: V Всерос. конф. по прим. техн. средств и программ обуч., 1969. -С.56−61.
  251. В.H. Психология мышления и принципы эвристического программирования // Вопросы психологии. 1967. — № 6. — С.101 — 117.
  252. А.И. О логических критериях научности // Вопросы философии. -1972.- № 2. С. 56 — 66.
  253. У.Р. Познание и мышление. М.: Мир, 1968. 400 с.
  254. .А. Системный подход и актуальные проблемы образования // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1978. — С. 185−201.
  255. C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958 147 с.
  256. C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1989. — 352 с.
  257. ОЛ. Формирование умений организации самостоятельной работы с учащимся у будущих мастеров-педагогов / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к науч.-метод. Работ. Самарский инд.-пед. колледж. Самара, 1994.-С.125−130.
  258. М.В. Психологические аспекты построения учебного материала. -Киев: Вшца шк., 1981. 52 с.
  259. М.В. О вариантах построения учебного материала // Проблемы учебника для средних ПТУ. М., 1978. — С.50 — 57.
  260. Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М., 1962. — 504 с.
  261. Е.М. Педагогическая направленность курса психологии в подготовке мастера-педагога / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к научно-метод. Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара, 1994.-62 с.
  262. В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974. -279 с.
  263. . Общество и образование. / Пер. с англ. Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.
  264. Ю.В. Вероятность и развитие системно-структурных исследований. Сб.: Системные исследования. — М.: Наука, 1969. — С. 122 — 139.
  265. Сборник методических материалов по применению активного обучения при изучении дисциплин. Минск: Белорус. Гос. ун-т им. В. И. Ленина, Белорус. Политех, ин-т, 1987. — 106 с.
  266. Семинар по методологии педагогики и методике педагогических исследований. 1У сессия. М., 1973. — 420 с.
  267. H.A. Оценка качества высшего образования. // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. — С. 16- 24.
  268. В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект. Свердл. инж.-пед. ин-т. — Екатеринбург, 1993.
  269. Система качества. Сборник нормативно-методических документов. М.: Изд-во стандартов, 1992, — 129 с.
  270. Системогенетика и учение о цикличности развития /Под ред. А. И. Субетто и Н. Н. Александрова. Тольятти (системогенетическиеисследования). Книга 1. 1994. — 342 с.
  271. Системообразующие понятия в реализации педагогической интеграции / Под ред. В. С. Безруковой. Сверл. йнж.-пед. Ин-т. — Свердловск, 1988. — 20 с.
  272. М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.
  273. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. -96 с.
  274. . Наука об обучении и искусство обучения. В сб.: Программированное обучение за рубежом. — М.: Высшая школа, 1968. — С.32 — 46.
  275. Содержание и методика обеспечения естественно-научной подготовки инженеров -педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. — 120 с.
  276. Содержание подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. -Свердловск, СИПИ, 1987. 136 с.
  277. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Научн. ред. проф. Е. В. Ткаченко. Свердловск: СИПИ, 1990. -128 с.
  278. .А. Инженерно-педагогическое образование и рыночная экономика // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ун-та, 1993. — Вып. 2(11). -79 с. — С.28 -32.
  279. Советский энциклопедический словарь. Изд-е 4. Советская энциклопедия, 1987.
  280. Э.М. Система образования и инварианты ее качественности // В сб.: квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Второй симпозиум. Книга первая. Часть 1. М.: Иссл. центр по пробл. управл. кач. подг. спец., 1993. — 189 с.
  281. Сохор А. М Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974.-192 с.
  282. П.И. Теоретическо-методические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: Автореф. диссдокт. пед. наук, 1979. 28 с.
  283. В.И. Системогенетика и теория циклов. Часть I. СПб — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -243 с.
  284. В.И. Системогенетика и теория циклов. Часть II. СПб — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -260 с.
  285. А.К. Значение понятия как углового центра познания. Томск: ТГУ, 1968.-41 с.
  286. Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. М.: Ассоциация «ПО», 1991.-186с.
  287. Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения. -М.: Знание, 1968. 102 с.
  288. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологич. основы. 2-е изд. доп. — М.: МГУ, 1984. — 344 с.
  289. Тенденции развития высшей и средней специальной школы: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1988. — 136 с.
  290. Х.Ш. Становление и развитие системы специального педагогического образования в 1920—1930-е годы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. — 19 с.
  291. И.И. Методы научной организации и управления в учебном процессе. М.: Знание, 1967. — 42 с.
  292. Е.В. (отв. редактор) Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. — 83 с.
  293. В.А. К системному описанию структуры учебной деятельности // Вестник УНМО вузов России по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994. — Вып. 2(13). — 64 с. — С.27 — 33.
  294. А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.
  295. .С. Самоуправление системы и причинности. М.: Наука, 1972. -254 с.
  296. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 464 с.
  297. А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. — 174 с.
  298. Учебно-методическое объединение по инженерно-педагогическим специальностям (организация и справочные материалы по 01.05.1989 года). Свердловский инженерно-педагогический институт. Свердловск, 1989. — 30 с.
  299. К.М. Взаимосвязь сложности и трудности учебного текста как его дидактическая характеристика. Автореф. дисс.. канд. пед. наук. М., 1987. -19 с.
  300. К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953 — 1954 гг., в 2-х томах, Т. 1. С. 584, Т. 2. С. 438.
  301. Р.И. Методы реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе. Канд. дисс. Майкоп, 1995. — 147.
  302. В.Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики // Сов. педагогика. 1962. — № 1.
  303. А.В. Вопросы психологии управления //Психологический журнал, 1980, Т. I, вып. 2.
  304. .С. Элементы теории потенциальной эффективности сложных систем. М.: Изд-во «Советское радио», 1971.
  305. .М. Педагогическая направленность курса «Электротехника и основы электроники» в индустриально-педагогическом колледже / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к научн.-метод. работ. Самарский инд.-пед. колледж. Самара, 1994. — С. 154 -165.
  306. .М. Связь преподавания электротехники с жизнью, практикой, производством / Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к науч.-метод. работ. Самарский инд.-пед. колледж. Самара, 1994. — С.166 — 172.
  307. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ / Под ред. М. И. Махмутова. М.: Педагогика, 1986. — 216 с.
  308. Формы и методы работы вузов и факультетов инженерно-педагогического профиля в условиях рыночных отношений: Материалы пленума УМО по инж.-пед. спец. в г. Алма-Ата. Екатеринбург, 1991. — 84 с.
  309. Формирование профессионально-педагогической направленности личности инженера-педагога. Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1987. — 148 с.
  310. Э. Психоанализ и этика. М.: Республика, 1993.
  311. И.Т. Формирование квалификации конкурентоспособного работника как интегративная педагогическая цель // Прикладные проблемы педагогической интеграции: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992.-С.8−11.
  312. Г. И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высш. шк., 1988. — 166 с.
  313. B.C. Группировка учебных предметов с учетом особенностей отражения науки в содержании образования //Теория современного общего среднего образования и пути ее построения. М., 1978.
  314. B.C. Проблема выделения единого содержания образования на разных уровнях его формирования // Вопросы конструирования содержания общего среднего образования. М., 1980.
  315. Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Екатеринбург, 1992. — С.27.
  316. И.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса. Белгород, 1972. — 273 с.
  317. A.C. Интегрированная технология профильно-развивающего производственного обучения // Интеграция в педагогике и образовании: Сб-к научно-метод. работ. Самарский инд.-пед. колледж. -Самара, 1994. С. 176 — 189.
  318. A.C. Урок длиной в 50 лет / Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже: Сб-к научно-методических работ, посвященный 50-летию колледжа. Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара, 1993. — 130 с.
  319. Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе: Учеб. пособие. Тольятти: ТолПИ, 1992. -121 с.
  320. Ю.К. Квалитативные технологии обучения. -Тольятти, Изд-во фонда «Развитие через образование», 1998. — 149 с.
  321. Р.Г. Формирование приемов мышления учащихся средней школы. Автореф. канд. дисс. М., 1971. — 23 с.
  322. Т.И. Школьный учебник и проблемы активного учения // Советская педагогика. 1976. — № 9. — С.10−17.
  323. С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения // Советская педагогика. 1966. — № 2. — С.43−52.
  324. Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М.: Педагогика, 1973. -268 с.
  325. П.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 303 с.
  326. Д. Принципы организации управления фирмой. М., 1979.
  327. В.А. Понятие модели в современной науке. В кн.: Некоторые вопросы диалектического материализма. — Л., 1962. — С.8−18.
  328. B.C. Новые подходы к теории развития содержания образования и процесса обучения в советской школе. Экспресс-информ.: Педагогика и народное образование в СССР, 1980. — Вып. 6.
  329. П.Г. Очерки по философии образования. М.: Педагогический центр «Эксперимент», 1993.
  330. В.В. Основы управления качеством образования. -Тольятш: Изд-во фонда развития через образование, 1998. 102 с.
  331. В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультадисциплинарных комплексов. Автореф. дис.. докт. тех. наук. М., 1999, — 46 с.
  332. Г. И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. — 350 с.
  333. В.И. Принцип интеграции в профессионально-технической педагогике // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: технологический аспект: Тез. докл. / Свердл. инж.-пед. ин-т, 1991. -С.7−10.
  334. А.Ф. Диалектика творческой мысли. Красноярск: КГУ, 1989.-164 с.
  335. П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986.
  336. В.В., Зудин В. Л. Совершенствование системы непрерывного инженерно-педагогического образования И Вестник УНМО вузов Росси по проф.-пед. обр. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. — пед. ун-та, 1994. — Вып. 1(12). — 76 с. — С.65−74.
  337. И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. — 142 с.
  338. Э.В. Системный метод и материалистическая диалектика. В кн.: Диалектика познания и современная наука. — М.: Мысль, 1973. — С.197−221.
  339. В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельности студентов. Учебное пособие. Л., 1986. 44с.
  340. В.А. Педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  341. Berkinq Н. Kultur-Soziologie. Mode und Methode // Kultursozilogie Symptom des Zeitqeites / Hrsq. H. Berkinq, R. Faber. Wurzburq: Koniqshausen 8, Neumann, 1989.
  342. Bo Bergman, Bengt Klefsjo7 Quality from Customer Needs to Customer Satisfaction. McG-Hill, 1994. — p. 1667
  343. Box G.E.P.6 Tidwell P.W. Technometrics, 1962. V.4. — № 4, p.531.
  344. Brayton R.K., Hatchel G.D. and Sangiovanni-Vincentelli A.L. «A survey of optization tehniques for integrated-circuit design». Proc. IEEE, 1981, Vol. 69.-p. 1334−1362.
  345. Conty T. Building Quality. New York: 1993. — 33 p.
  346. Deming E. From Theory to Strategy. British Deming Association: 1992.-40 p.
  347. Ebel R. Measuring Educational achievement. New Jersey, 1965
  348. Jung C.C. Analytic psychology: its theory and practice. New York: Pantheon, 1968.
  349. Kendall M.G. Run correlation methods. Charles GRIFFIN AND Co., 2 nd ed. London, 1955, p. 139.
  350. Lexicon zur Soziologie / Hrsq. W. Fuchs u.a. Opladen: Westdeutscher Verlaq, 1978.
  351. Oakland G. Total Quality Management. Oxford: 1994. — 465 p.
  352. Rabbit G., Berch J. A ISO 9000 Book. New York: 1993. — 166 p.
  353. Reichertz J. Abduktives Schlussfolgen und Typen (re) konstruktion // «Wirklichkeit» im Deutungsprocess / Hrsq. T. Junq, S. Muller-Doohm: Suhrkamp, 1993.
  354. Schon D. A/ Generative metaphor: A perspective on problem -Solving in social policy // Metaphor and Thought / Ed. A. Ortoni, Cambrige: Univ. Press, 1993.-p. 137−163.
  355. Shewhart W.A. Economic control of quality of manufactured product. D. Van Nostrand Company New York, 1981.
  356. G. «Off line and on-line quality control systems». Proc. International Conference on quality control, Tokyo, Japan, 1978.
  357. Taguchi G. On-Line Quality Control during Production. Tokyo, Japan: Japanese Standards Association, 1981.
  358. Taguchi G. The evaluation of Quality // ASI News. Special Symposium edition, Winter, 1985. p. 7−9.
  359. Taguchi G. Quality engineering in Japan // Commun. Statist. -Theor. Meth., 1985. 14 № 11, p. 2785−2801.
  360. Taguchi G., Konishi S. Orthogonal Arrays and Linear Graphs with Examples. Tokyo: JUSE, 1955, (in Jap.).
  361. Tenbruck F.H. Reprasentative Kultur // Sozia Struktur und Kultur / Hrsq. Von H. Haferkamp. Franfurt am Main: Suhrkamp, 1990.
  362. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РАБОТЫ АВТОРА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
  363. МОНОГРАФИИ И УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
  364. Организационно- методическая работа в средней профессиональной школе. Поволжское отделение РАО. Изд-во: Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа (СГППК).- Самара, 1996. 93 с.
  365. Учебно-методическая работа в средней профессиональной школе. Поволжское отделение РАО. Изд-во: Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа (СИЛПК).- Самара, 1997. 106 с.
  366. Научные основы проектирования системы методической работы в средней профессиональной школе. Поволжское отделение РАО. Изд-во: Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа (СГППК). Самара, 1998.-117 с.
  367. Преемственность учения в системе: школа-профучилище-колледж-вуз-производство. Учебное пособие. Поволжское отделение РАО. Изд-во: Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа (СГППК). Самара, 1999.- 258 с. (в соавторстве).
  368. СОСТАВЛЕНИЕ, РЕДАКТИРОВАНИЕ И ИЗДАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ СБОРНИКОВ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАБОТ
  369. Нам полвека: От техникума до колледжа. Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара. 1993.- 94с.
  370. Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже. Сборник научно-методических работ, посвященных пятидесятилетию колледжа. Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара. 1993.130 с.
  371. Интеграция в педагогике и образовании. Сборник научно-методических работ. Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара. 1994.- 246 с.
  372. Проблемы непрерывного профессионального образования. Материалы конференции. Самарский индустриально-педагогический колледж. Самара. 1996.-141с.
  373. Проектирование и реализация педагогических технологий. Сборник научно-методических работ. Самарский индустриально-педагогический колледж. -Самара. 1991.-252 с.
  374. Единство обучения и воспитания. Сборник научно-методических работ. Самарский государственный профессионально-педагогический колледж. Самара. 1998.- 263с.
  375. Саморазвитие учащейся молодежи. Сборник материалов Самарской областной научно-методической конференции. Поволжское отделение РАО. Изд-во СГППК. Самара, 2000. — 316 с.
  376. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И УКАЗАНИЯ
  377. Методические рекомендации по организации в индустриально-педагогических техникумах (колледжах) кабинета «Организация и методика воспитательной работы в ПТУ». — Изд-во СГППК. — Самара, 1993.- 20с.
  378. Самарский профессионально-педагогический колледж. В помощь абитуриенту. Изд-во СГППК Самара, 1997.- 33 с.
  379. СТАТЬИ В НАУЧНЫХ СБОРНИКАХ И КОЛЛЕКТИВНЫХ1. МОНОГРАФИЯХ
  380. Реализация преемственности профессиональной подготовки молодежи в системе: профучилшце-колледж-вуз /Технология подготовки специалистов в индустриально-педагогическом колледже. Изд-во СГППК. — Самара, 1993. — 131 с. — С. 6−10. (в соавторстве).
  381. Концептуальные основы интеграции профессионально-педагогической Подготовки молодежи в средней специальной и высшей школе //Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод, работ. Изд-во СГППК. — Самара, 1994.- 241 с. С. 33−39 (в соавторстве).
  382. Роль кабинета по курсу «Организация и методика воспитательной работы в ПТУ' в интеграции обучения и воспитания мастера-педагога //Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч.-метод, работ. Изд-во СГППУ. Самара, 1994.-211с.-С. 190−193.
  383. Методические аспекты преемственности инженерно-педагогического образования //Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. /Свердл. инж. -пед. ин-т. Свердловск, 1998.- 104с.-С.27−42 (в соавторстве).
  384. Проблема преемственности профессиональной подготовки молодежи в системе непрерывного профессионально-педагогического образования //Единство обучения и воспитания. Сборник научно-педагогических работ. Изд-во СГППК. -Самара, 1998.- 263с. С. 13−17. ?
  385. Методические условия обучения молодежи творческому саморазвитию //Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник материалов Самарской областнойнаучно-методической конференции. Изд-во СГППК. Самара, 2000. — 316 с. С. 1319 (в соавторстве).
  386. Проектирование и апробация системы методической работы по саморазвитию студентов //Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник материалов Самарской областной научно-методической конференции. Изд-во СГППК. -Самара, 2000. 316 с. С. 25−31 (в соавторстве).
  387. Системное проектирование управление качеством образования //Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник материалов Самарской областной научно-методической конференции. Изд-во СГППК. Самара, 2000. — 316 с. С. 4247 (в соавторстве).
  388. Методическое обеспечение формирования навыков саморазвития будущих педагогов профессиональной школы //Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник материалов Самарской областной научно-методической конференции. Изд-во СГППК. Самара, 2000. — 316 с. С. 57−61.
  389. Формы и методы творческого саморазвития студентов колледжа //Саморазвитие учащейся молодежи: Сборник материалов Самарской областной научно-методической конференции. Изд-во СГППК. Самара, 2000. — 316 с. С. 138 -142
  390. ОТЧЕТЫ О НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ
  391. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ И ВЫСТУПЛЕНИЙ НА НАУЧНЫХ И НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЯХ
  392. Основные положения воспитывающего обучения //Инновация в профессиональном образовании. Тезисы докладов научно-практической конференции 26 июня 1996 г. Тольятти, 1996.- 20с. С. 70−72 (в соавторстве).
  393. Преобразование колледжа в центр непрерывного образования //Новые тенденции развития профессионального и дополнительного образования. Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции 5−6 февраля 1998 года. Тольятти, 1998.- 143с.- С. 62−63.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!