Теоретические основы учебно-познавательной деятельности

Особенности учебной деятельности

В.В. Давыдов рассматривает учебную деятельность как один из типов воспроизводящей деятельности, которая становится ведущей в школьном возрасте, поскольку она детерминирует возникновение основных психологических новообразований данного возраста, определяет общее психическое развитие школьников, формирование их личности в целом. К содержанию учебной деятельности он относит теоретические знания, которые включают в себя единство содержательного абстрагирования, обобщения и теоретических понятий [4].

Полноценная учебная деятельность состоит из: понимания и принятия школьниками учебной задачи; выполнения ими активных учебных действий (изменения, сравнение, моделирование); действий самоконтроля и самооценки. В школьном возрасте учебная деятельность осуществляется под непосредственным или опосредованным руководством учителя.

Рассмотрим особенности учебной деятельности. По своей структуре учебная деятельность школьников воспроизводит строение всякой человеческой деятельности, она также включает в себя три основных компонента: мотивационно-ориентировочный; операционный; контрольно-оценочный. Однако анализ литературы позволяет выделить специфические особенности учебной деятельности:

• 1) при выполнении учебной деятельности у индивида нет других целей, кроме усвоения социального опыта (Н.С. Талызина);
• 2) направленность на овладение способами деятельности еще в процессе ее конструирования (В.А. Сластенин);
• 3) специфические для учебной деятельности потребность и мотив: овладение теоретическим отношением к действительности и соответствующими ему способами ориентации в ней (В.В. Давыдов);
• 4) сознательный характер учебной деятельности;
• 5) социальность учебной деятельности;
• 6) преобразовательный характер учебной деятельности;
• 7) учебная деятельность является выражением человеческой активности;
• 8) учащийся выступает не только в качестве субъекта, но и в качестве объекта учебной деятельности;
• 9) учебная деятельность имеет место лишь в том случае, если изменения в субъекте — не только результат деятельности, но и отвечают ее целям (Е.И. Машбиц);
• 10) эмоциональная окрашенность (М.Н. Скаткин) [9].

Полноценная учебная деятельность должна быть основой всестороннего развития школьников, ведь прочные умения и навыки формируются у детей только при наличии у них определенных теоретических знаний, а добросовестное отношение детей к учению опирается на их потребность, желание и умение учиться, которые возникают в процессе реального выполнения учебной деятельности (Давыдов В.В.).

На основе анализа психолого-педагогической литературы можно выделить следующие подходы к определению учебно-познавательной деятельности (Табл.1).

Таблица 1. Подходы к определению учебно-познавательной деятельности.

Как видно из таблицы 1, учебно-познавательная деятельность рассматривается различными авторами с позиций взаимопроникновения учебной и познавательной деятельности, их взаимосвязи и взаимообусловленности.

При определении соотношения между содержанием понятий «учебная деятельность», «познавательная деятельность» и «учебно-познавательная деятельность» многие авторы придерживаются мнения, что познавательная деятельность более широкое понятие, чем учебная деятельность, так как познание осуществляется не только в целях учения, но и для открытия нового. Однако при этом содержание понятия «учебная деятельность» не является подмножеством содержания понятия «познавательная деятельность». С другой стороны, хотя для школьников познавательная деятельность протекает обычно в учебно-познавательном виде, понятие «учебная деятельность» шире понятия «учебно-познавательная деятельность» потому, что в ходе учения применяются действия не только познавательного, но и тренировочного характера, связанные с отработкой умений и навыков (Ю.К. Бабанский, О. В. Епишева, В.И. Крупич) [2].

Содержание понятия «учебно-познавательной деятельности» можно рассматривать как пересечение содержаний понятий «учебная деятельность» и «познавательная деятельность» .

Данный подход позволяет рассматривать учебно-познавательную деятельность школьников как диалектическое единство двух аспектов: учебного и познавательного, в котором учебная деятельность выступает в качестве инструмента осуществления познания.

В результате анализа понятий «деятельность», «учебная деятельность» и «учебно-познавательная деятельность», рассматриваемых учеными философами, психологами, педагогами, я считаю, что учебно-познавательная деятельность учащихся младших классов является подструктурой деятельности как системы. познавательная деятельность метод обучение Ее особенностью является направленность структурных компонентов на осуществление целей, усвоение содержания и результатов обучения. Поэтому, на основе общих для любой деятельности закономерностей, можно констатировать, что учебно-познавательная деятельность школьников имеет следующие правила развития:

• 1) учебно-познавательная деятельность проходит процесс возникновения, формирования и распада;
• 2) структурные компоненты учебно-познавательной деятельности могут менять свои функции, превращаясь друг в друга;
• 3) различные виды учебной и познавательной деятельности взаимосвязаны друг с другом;
• 4) возникновение деятельности происходит в форме развернутых взаимоотношений между учащимися и учителем, и лишь на основе этого формируется деятельность индивидуума;
• 5) является ведущей деятельностью младших школьников и имеет определенное содержание.

Анализ научных психолого-педагогических исследований позволил выделить следующие основные уровни учебно-познавательной деятельности школьников: репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский (творческий).

• 1. Репродуктивный (П.П. Блонский, Л. С. Выготский, A.M. Матюшкина, С. Л. Рубинштейн, Б. И. Коротяев и др.) предполагает усвоение готовых знаний и образцов деятельности. Деятельность ученика проявляется здесь в узнавании, запоминании и воспроизведении по образцу или подведении нового факта под уже известное понятие, к которому он систематически прибегает в процессе своей деятельности. Это способствует накоплению учеником опорных способов деятельности, умений и навыков для перехода на более высокий уровень учебной деятельности.
• 2. Частично-поисковый (конструктивно-вариативный) уровень (П.И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, В. И. Лозовая и др.) предполагает не только усвоение готовых знаний и образцов деятельности, но и необходимость анализа возможных путей решения задания, отыс. кание применения готовой идеи в конкретной ситуации. Здесь деятельность ученика не выходит за рамки преобразующего воспроизведения имеющихся у него знаний, но отличается более высоким уровнем воспроизводящей деятельности, приобретает достаточно гибкий, вариативный характер и направлена на получение новой информации.
• 3. Исследовательский (творческий) уровень деятельности (П.И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, В. И. Лозовая, Б. И. Коротяев, С. А. Сысоева, Н. В. Кичук и др.) предполагает непосредственное участие школьников в производстве новых для них знаний. Их деятельность приобретает поисковый характер и состоит из таких умственных и практических действий, которые выступают как совокупность умозаключений при постановке новых проблем и нахождении новых принципов решений задач.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что учебно-познавательная деятельность школьников реализует свои функциональные возможности: вооружение знаниями, умениями, навыками; содействие воспитанию положительных качеств личности учащихся; развитие их познавательных сил, активности, самостоятельности, познавательного интереса; выявление и реализация потенциальных возможностей учащихся; приобщение к поисковой и творческой деятельности, только через четкую ее организацию.