Сравнительный анализ состояния фонематического восприятия у дошкольников со стертой дизартрией и нормальным речевым развитием (анализ экспериментальных данных)

В ходе констатирующего эксперимента проводилось изучение и сравнительный анализ развития фонематического восприятия у детей со стёртой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием.

Первая серия заданий была направлена на выявление умения воспринимать неречевые звуки на невербальном материале. Дошкольникам предлагалось определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка или колокольчик. Полученные результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1 Умение воспринимать неречевые звуки на невербальном материале.

Среди звучащих предметов большинство дошкольников путали звучание бубна и погремушки. Также были отмечены ответы звоночек, игрушка для маленьких.

Среди детей, участвующих в экспериментальном исследовании, никто не отказался от выполнения предложенного задания. 5 дошкольников с нормальным речевым развитием смогли показать высокий результат, набрав по 4 балла. Среди детей ЭГ высокий результат не отмечался. Большинство дошкольников со стёртой дизартрией (11 чел.) смогли выполнить без ошибок половину задания, набрав по 2 балла.

Средний балл за выполнение упражнения: 2,0 у детей ЭГ и 3,2 балла у дошкольников КГ.

При исследовании уровня сформированности восприятия громкости речи у детей экспериментальной группы были выявлены трудности. Переключаемость (выше, ниже, громче, тише), полученные результаты отражены в таблице 2.

Таблица 2 Различение высоты, силы, тембра голоса.

Для детей экспериментальной группы чередование высоты и силы голоса вызвали наибольшие затруднения. Все дети экспериментальной группы допустили ошибки при выполнении данных заданий — 15 человек (100%). При выполнении данного задания 2 дошкольника со стёртой дизартрией отказались от выполнения, 4 дошкольника более половины задания выполнили с ошибками и только 8 дошкольников ЭГ смоли выполнить правильно половину задания. Наибольшие трудности дети со стёртой дизартрией испытывали при определении главных героев, фразы которых были произнесены экспериментатором средним и высоким голосом.

В группе дошкольников с нормальным речевым развитием данное задание вызвало трудности только у одного ребёнка.

Средний балл за выполнение упражнения: 1,3 у детей ЭГ и 3,3 балла у дошкольников КГ.

Так же было отмечено, что на вопрос «Послушай и угадай, какой медведь из сказки „Три медведя“ говорит» дошкольники давали разные ответы, называя героев папа, отец, большой медведь, Михаил Иванович; мама, медведица, Наталья Петровна; маленький медведь, медвежонок, Мишутка. Правильно названные имена трёх медведей были отмечены только в группе дошкольников с нормальным речевым развитием.

При исследовании навыков дифференциации фонем на вербальном материале дошкольникам были предложены картинки, которые они должны были сопоставить с фонемами у, а, м, т, в.

Целью этого задания заключалось в проверке точности аудирования слова, в состав которого входят фонемы, и понимания его значения путем соотнесения с соответствующим предметом на картинке. Полученные результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3 Дифференциация фонем.

Среди детей, участвующих в экспериментальном исследовании, никто не отказался от выполнения предложенного задания. Большинство детей с нормальным речевым развитием правильно показали все картинки, и только 6 детей допустили незначительные ошибки.

У детей со стертой дизартрией выявилась недифференцированность фонематического восприятия: дети неправильно показывали картинки (девочка плачет — птичка поет, поезд гудит — ветер воет), при назывании экспериментатором фонем. Наибольшие трудности вызывали фонемы ууу, ааа.

Такой характер выполнения задания дает основание предположить, что нечеткость фонематического восприятия была связана со слабостью слуходвигательных дифференцировок.

Средний балл за выполнение упражнения: 2,06 у детей ЭГ и 3,6 балла у дошкольников КГ.

При исследовании способности дифференцировать звуки были предложены пары слогов по противопоставлениям: звонкость — глухость, твердость — мягкость, свистящие — шипящие и так далее, у дошкольников со стертой дизартрией. Открытые слоги в качестве речевого материала были выбраны неслучайно. Именно в данных слоговых структурах гласные наиболее активно влияют на произношение согласных из-за слитности их произнесения. Поскольку, по мнению В. И. Бельтюкова, различительные признаки, лежащие в основе распознавания фонем достаточно тонкие, мы решили использовать в этом эксперименте как хорошо распознаваемые на слух группы согласных (сонорные, свистящие, шипящие), так и группы согласных, распознаваемых хуже (фрикативные и взрывные). Полученные результаты отражены в таблице 4.

Таблица 4 Дифференциация слогов.

При выполнении данного задания 2 дошкольника со стёртой дизартрией отказались от выполнения, 5 дошкольников более половины задания выполнили с ошибками и только 8 дошкольников ЭГ смоли выполнить правильно половину задания. В контрольной группе большинство детей (9 чел.) выполнили задание с незначительными ошибками.

Несмотря на благоприятные фонетические условия, восприятие оппозиционных глухих и звонких фонем у детей было затруднено при любой паре согласных, кроме соноров [на] - [ма]. Так, например, слоги [да] - [та] превращались у них в [та] - [та], [ба] - [па] - в [па] - [па] и т. д.

Основные трудности у детей были связаны со звуковыми парами, содержащими в основном шипящие и свистящие, например: [са] - [ша], а также звонкие и глухие согласные, например: [ва] - [фа], [ба] - [па]. Дети оглушали звонкие согласные, а также уподобляли свистящие шипящим и наоборот. Средний балл за выполнение упражнения: 1,4 у детей ЭГ и 2,9 балла у дошкольников КГ.

При исследовании навыков различения слов близких по звуковому составу у дошкольников со стертой дизартрией на вербальном материале детям предлагались картинку и четко называлось изображение. Дети, ориентируясь на картинку, должны опознать образец на слух из ряда искаженных вариантов данного слова. Целью этого задания явилось выяснение степени точности узнавания слова, произнесенного с искажением, характера взаимосвязи между восприятием фонетического слова и его семантикой. Полученные результаты отражены в таблице 5.

Таблица 5 Различение слов, близких по звуковому составу.

По ходу выполнения задания мы обращали внимание на то, при каком положении замененного звука в слове асемантичное слово лучше трансформируется в семантичное, а также на то, как иллюстративный материал и семантика влияют на процесс узнавания слова.

Характерной особенностью детей явилось то, что, даже правильно отмечая наличие ошибочно произнесённого экспериментатором слова, они в собственной речи допускали ошибки: «шляпа» — «шлята», «банан» — «ванан».

Меньше трудностей вызывала замена звуков в начале слова, больше — в середине.

Наибольшие трудности вызвало опознание слово: «банан». Часть детей не пытались исправить слово, произнесённое экспериментатором, предлагая свои названия демонстрируемым картинкам.

Отдельные дети правильно хлопали при неправильно произнесённом экспериментатором слова, но не могли объяснить, в чём конкретно заключалась ошибка, соответственно, не могли и исправить сказанное. Наибольшие трудности при опознании, обнаруживались при замене звуков в середине слова.

Часть детей точно узнавали и исправляли слова, в которых неправильно произнесённый звук был в начале слова. Трудности исправления возникали в случае нахождения неправильно произнесённого звука в середине слова.

Средний балл за выполнение упражнения: 1,07 у детей ЭГ и 2,7 балла у дошкольников КГ.

Анализ результатов исследования у дошкольников со стёртой дизартрией показал недоразвитие фонематического восприятия. Недифференцированность фонематического восприятия ярко проявилась при различении звуков, отличающихся различной степенью акустической и артикуляторной противопоставленности, наблюдалось увеличение количества ошибок при усложнении экспериментального материала. Вероятно, относительно низкий показатель правильных ответов может свидетельствовать о том, что немаловажную роль в нарушении дифференциации звуков играют и неречевые особенности детей экспериментальной группы.

Таблица 6. Уровень сформированности фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией детей с нормальным речевым развитием.

Исходя из полученных при исследовании данных, изложенных выше, можно выделить следующие уровни развития фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией и нормальным речевым развитием, представленные в таблице 7 и гистограмме 1.

Таблица 7 Уровни развития фонематического восприятия (в %).

Гистограмма 1 Уровни развития фонематического восприятия (%).

Исходя из полученных при исследовании данных, изложенных выше, можно выделить следующие уровни сформированности фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией.

Диаграмма 1. Уровни развития фонематического восприятия у дошкольников со стёртой дизартрией Высокий уровень сформированности фонематического восприятия не показал ни один дошкольник со стёртой дизартрией.

Уровень выше среднего был отмечен у 1 дошкольника (6,7%) — Маша Ш. Ребёнок смог правильно выполнить задание на дифференциацию фонем и слогов.

Средний уровень сформированности фонематического восприятия отмечался у 7 дошкольников (46,7%) — Миша Т., Никита С., Маша М., Катя Н., Серёжа Т., Женя П. и Марина С. Фонематическое восприятие сформировано не полностью. Дети не могут выполнить правильно большинство заданий. Простые задания у детей не вызывают затруднений. Эти дошкольники правильно выполнили большинство заданий на дифференциацию фонем и слогов.

Сформированность фонематического восприятия у 5 дошкольников (33,3%) — Маша П., Алина Ш., Олеся Ж., Лиза Б., Серёжа Ш. - ниже среднего уровня. Несформировано фонематическое восприятие. Дети часто допускают ошибки при выполнении наиболее трудных заданий, либо не выполняют их.

Низкий уровень развития был выявлен у 2 дошкольников (13,3%) — Артём К., Максим Ж. Дети допускали большое количество ошибок при выполнении всех заданий. Наблюдалось нарушение дифференциации как близких, так и фонетически далеких звуков. Отмечались отказы при выполнении некоторых заданий.

Выводы по III главе У детей со стёртой дизартрией выявилась недифференцированность фонематического восприятия: дети неправильно показывали картинки, названные экспериментатором. Эта недифференцированность была качественно неоднородной. В одних случаях она распространялась только на неправильно произносимые детьми звуки. Такой характер выполнения задания дает основание предположить, что нечеткость фонематического восприятия была связана со слабостью слуходвигательных дифференцировок. В других случаях дети плохо различали не только нарушенные в произношении звуки, но также и некоторые правильно произносимые: звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные. Это проявлялось в неправильном различении слов с акустически и артикуляторно близкими звуками.

Вероятно, здесь имеет место факт разбалансировки процессов становления в онтогенезе фонематического слуха и появления звуков в детской речи. Твердые согласные появляются в речи позднее, чем соответственные мягкие. Но на слух твердые заменяются мягкими реже, чем наоборот. Кроме того, твердые распознаются лучше, чем мягкие.

Необходимо отметить тот факт, что имеющиеся нарушения фонематического восприятия у детей с данной речевой патологией проявлялись, прежде всего, при дифференциации фонем и слогов, содержащих свистящие и шипящие звуки, поскольку нарушенные в произношении данные звуки на слух различаются ребенком хуже, чем произносимые правильно.