Опытно-экспериментальная работа по изучению коллективообразования в начальной школе

Обоснование совокупности методик по изучению коллективообразования в начальной школе

Методы изучения коллектива — это всевозможные способы сбора и переработки информации о коллективе, начиная от простого наблюдения за его работой и кончая сложными экспериментами, выявляющими скрытые стороны жизни коллектива.

Любой метод психологического исследования коллектива требует профессиональной подготовленности, точности в применении, строгости в анализе и толковании полученных данных, большой осторожности в выводах. Это важный момент в работе с детскими коллективами. Как в медицине средствами диагностики заболеваний имеют право пользоваться и делать соответствующие выводы только профессионально подготовленные врачи, так и в психологии методами психологического исследования ученического коллектива должны пользоваться и делать выводы о нем только профессионально подготовленные люди: школьные психологи, научные работники, практические работники психологической службы, преподаватели психологических дисциплин в вузах. К ним за консультацией и помощью может обращаться учитель.

Чтобы правильно сформулировать свою практическую задачу, учитель должен знать современные методы психологического исследования ученического коллектива, иметь представление о том, для чего они предназначены, какую информацию о коллективе могут ему дать.

Приступая к социально-психологическому изучению ученического первичного коллектива, прежде всего, необходимо получить данные о существующих в нём коллективистских отношениях, степени их развитости. Только на этой основе можно целенаправленно вести исследование тех подсистем и видов отношений, которые интересуют педагога.

Общую картину развитости системы коллективистских отношений можно получить двумя путями: во-первых, в результате исследования отдельных видов отношений и последующего анализа полученных данных; во-вторых, за счет применения комплексных методик, позволяющих охватить и оценить все характерные для коллектива отношения. Первый путь требует много времени, и это одна его трудность. Другая, состоит в сложности объединения результатов исследований.

Второй путь общей оценки коллектива представляется более удачным. Поэтому ученые, работающие над вопросами практической диагностики уровня социально-психологической зрелости коллектива, предпочитают пользоваться комплексными методиками, позволяющими одновременно и разносторонне изучать многие виды коллективистских отношений. На практике чаще всего применяются две методики: методика социально-психологической самоаттестации коллектива (СПСК), разработанная Р. С. Немовым, и методика самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию (СКЭСА), созданная А. Н. Лутошкиным.

Методика социально-психологической самоаттестации коллектива. Основу данной методики, предназначенной для комплексной оценки развитости в первичном ученическом коллективе системы специфических для него отношений, составляет ряд из 70 суждений, характеризующих разнообразные отношения, свойственные членам высокоразвитого коллектива. Примером таких суждений являются:

Свои слова подтверждают делом.

Имеют одинаковые убеждения.

Радуются успехам друг друга.

Оказывают помощь другим классам.

Умело взаимодействуют в работе.

Требовательны друг к другу.

Доверяют друг другу.

Делятся опытом с другими классами и т. д.

Кроме 70 рабочих суждений, охватывающих основные виды коллективистских отношений, в методике СПСК имеются 5 контрольных, предназначенных для оценки надёжности получаемых сведений. Все рабочие суждения разделены на семь групп. Каждая такая группа описывает один из специфических видов отношений в коллективе: ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность и информированность.

Напомним, что ответственность — это характерное для коллектива сознательное, добросовестное отношение к содержанию, целям и задачам своей работы. Коллективизм — это стремление решать все вопросы сообща, руководствуясь высшими интересами общества, коллектива и каждого его члена. Сплоченность представляет собой единство мнений учащихся по важнейшим вопросам жизни их класса. Контактность означает благоприятные личные взаимоотношения школьников. Открытость — это отношение к новичкам, другим коллективам. Организованность — это умение налаживать оптимальные взаимодействия, распределять обязанности так, чтобы добиваться наибольшей эффективности в совместной работе. Информированность — это хорошее знание всеми ребятами состояния дел своего класса и друг друга.

Ниже приводится инструкция, которую члены изучаемого коллектива получают перед началом исследования.

Дорогие товарищи! Мы проводим в вашем коллективе исследование, которое позволит оценить уровень его социально-психологической развитости. Вам предлагается список суждений, которые описывают отношения, характерные для высокоразвитого коллектива. Вместе взятые, такие отношения могут существовать только в очень развитом, почти идеальном с социально-психологической точки зрения коллективе. В вашем коллективе многих из них, вероятно, еще нет. Ориентируясь на заданный в описании образец коллектива, вы должны оценить отношения в своём коллективе, пользуясь предложенной шкалой. Оценки вы будете давать по каждому из 75 суждений следующим образом. Если все члены коллектива проявляют соответствующее отношение, то коллектив получает высшую оценку — 6 баллов, если почти все — 5 баллов, если простое большинство — 4 балла, половина — 3 балла, простое меньшинство — 2 балла, почти никто — 1 балл, никто — 0 баллов.

В результате статистической обработки ответов членов коллектива вычисляются средние оценки развитости в нем коллективистских отношений. Получаемые данные можно изобразить на специальной диаграмме, называющейся социально-психологическим рельефом коллектива (рис. 1).

Рис. 1.

Диаграмма, на которой изображается социально-психологический рельеф коллектива, разделена на 7 секторов, соответствующих семи основным группам социально-психологических отношений — параметров коллектива, оцениваемых посредством методики СПСК. Каждый из секторов, в свою очередь, разделен на 10 более мелких, соответствующих отдельным, частным видам отношений, включённым в данный параметр (отдельным рабочим суждениям методики СПСК), имеет свой номер, аналогичный номеру суждения в списке. По радиусам, разделяющим большие секторы на социально-психологическом рельефе, нанесена использованная в методике оценочная шкала. Через её основные пункты, соответствующие цифрам-баллам 0, 1, 2, 3, 4, 5 и 6, проведены семь концентрических окружностей. Верхняя из них, проходящая выше цифры 6, представляет собой социально-психологический рельеф идеального коллектива, нижняя, расположенная под цифрой 0, — антиколлектива.

Социально-психологический рельеф изучаемого коллектива строится следующим образом. В каждом из 70 мелких секторов точкой отмечается средняя оценка коллектива по соответствующему суждению. Все полученные точки соединяются между собой ломаной линией. Общая оценка, полученная коллективом в целом, проставляется в самом центре рельефа, а оценки, относящиеся к его семи параметрам, чуть дальше к периферии, над порядковыми номерами соответствующих параметров.

Построенный таким образом рельеф позволяет наглядно представить уровень развитости ученического коллектива в целом, по отдельным параметрам и по каждому из 70 частных видов отношений в коллективе.

Методика СПСК позволяет комплексно и весьма детально оценивать всю систему отношений в коллективе по наиболее существенным для него социально-психологическим параметрам. Методика СПСК позволяет производить качественный анализ соответствующих отношений, выделять и описывать те из них, которые в первую очередь нуждаются в совершенствовании. Однако, она не предлагает конкретные меры, направленные на социально-психологическое развитие коллектива. Эту задачу можно решать при помощи описываемой далее методики эмоционально-символической аналогии.

В связи с этим методику СПСК можно рекомендовать:

• 1) для общей оценки уровня психологического развития, достигнутого данным ученическим коллективом;
• 2) для сравнительного оценивания уровня развития системы коллективистских отношений в разных ученических коллективах;
• 3) для выяснения наиболее и наименее развитых в данном коллективе подсистем и видов отношений с целью определения основных направлений педагогической работы с данным коллективом;
• 4) для оценки влияния на социально-психологическое состояние ученического коллектива тех или иных конкретных педагогических воздействий;
• 5) для получения сведений о динамике развития ученического коллектива за определенный период времени.

Сферу практического применения методики СПСК ограничивают следующие её недостатки. Во-первых, суждения о коллективе, содержащиеся в ней, сложны для понимания детьми младшего возраста. Поэтому к ней рекомендуется обращаться в основном при изучении ученических коллективов, состоящих из старшеклассников. Во-вторых, процедура обработки результатов, получаемых при помощи данной методики, достаточна трудоёмка. Хотя этот недостаток относится ко многим другим методикам психологического исследования коллектива, тем не менее, он существен. У самих школьников работа с методикой занимает около получаса, а основные затраты времени уходят на обработку и интерпретацию полученных результатов. Для того, например, чтобы провести исследование одного только школьного класса и вручную обработать его результаты, понадобится примерно 3−4 часа работы.

Методика эмоционально-символической аналогии.

Большинство методов социально-психологического исследования коллектива, позволяющих получить картину существующих в нем отношений, основаны на индивидуальных ответах учащихся и последующей обработке полученных данных. В практике работы классного руководителя, воспитателя и других педагогов зачастую возникает необходимость выяснить только общий уровень психологического развития ученического коллектива. Кроме того, иногда важно определить перспективы развития класса, выработать конкретные планы их реализации. Эти задачи могут быть решены с помощью методики СКЭСА. Основным средством получения необходимой информации о коллективе здесь также выступают суждения самих учащихся, поэтому она названа методикой самооценки коллектива через эмоционально-символическую аналогию. Последняя часть названия связана с тем, что образцами для оценки уровня социально-психологического развития, на котором находится исследуемый коллектив, здесь выступают условные эмоциональные образцы-символы, отражающие особенности взаимодействий и взаимоотношений людей в коллективе, их переживания, нормы и ценностные ориентации.

Эмоциональные образы-символы в методике СКЭСА подобраны с учётом особенностей детей младшего школьного возраста, их стремлению к эмоциональному восприятию действительности. Они соответствуют разным ступеням развития ученического коллектива. Для обозначения этих ступеней в методике используются следующие образные названия: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Описываются они следующим образом:

«Песчаная россыпь».

Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветер посильнее — и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в тоже время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или ещё мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твёрдого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина».

Известно, что мягкая глина — это материал, который сравнительно легко поддаётся воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь ещё являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера — хорошего организатора пока нет или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк».

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шёл верным путём. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дает погаснуть огню, — организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том, более значительном коллективе, в который он, как часть входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус».

Алый парус — это символ устремленности вперед, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «Один — за всех, все — за одного».

Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают её.

У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел».

Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив — тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают всё, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Своеобразное видение коллектива через представленные образцы-символы, умение соотнести реальную жизнь ученического коллектива с эталонной «картинкой» — это важная часть диагностики коллектива при помощи методики СКЭСА.

Самоаттестация коллектива обычно превращается в заинтересованный разговор, во время которого учащиеся обсуждают состояние дел в классе и определяют, на какой ступени развития коллектив находится. Далее они решают, как далеко их коллектив может продвинуться, и намечают, что и как нужно сделать, чтобы цель была достигнута.

Самоаттестация коллектива при помощи методики СКЭСА проводится по следующему плану:

• 1. Вступительное слово ведущего.
• 2. Общий заинтересованный разговор членов коллектива на тему «Кто мы? Какие мы?».
• 3. Коллективное обсуждение на тему «Наша программа роста».

Для проведения самоаттестации необходимо выбрать подходящее, соответственным образом оформленное место. Тон и стиль разговора должен быть доверительным, откровенным и принципиальным. Во вступительном слове ведущий говорит о месте и значении коллектива в жизни каждого человека об особенностях его становления, выделяет задачи самоаттестации, знакомит с описанием ступеней роста коллектива, объявляет порядок проведения разговора.

Задача общего разговора на тему «Кто мы? Какие мы?» состоит в том, чтобы на основе детального анализа вдумчиво разобраться в особенностях своего коллектива, в результатах его деятельности, оценить участие каждого в общешкольных делах. Ориентирами в таком разговоре могут стать специальные вопросы, подготовленные для самоаттестации.

Выполняем ли мы всем классом полезное, нужное дело? По своей инициативе делаем это или по принуждению?

Все ли достаточно внимательны друг к другу? Переживаем ли мы все вместе, если кому-либо из нас плохо? Радуемся ли мы успехам товарищей? Принимаем ли близко к сердцу их неудачи?

Можно ли сказать, что наш класс отлично организован, что мы работаем, трудимся и учимся по принципу «Один — за всех, и все — за одного»? Если да, то в чем это проявляется? Если нет, то почему это так?

Достаточно ли хорошо мы понимаем друг друга? Умеем ли мы находить общий язык, вырабатывать общее мнение по важным для коллектива вопросам?

Можем ли мы, готовы ли собрать свою волю, проявить настойчивость, принципиальность в трудные минуты?

Какое общее дело нам по силам в ближайшее время?

Подобного рода вопросы помогают сосредоточить внимание ребят на жизни класса, сделать общий разговор о коллективе заинтересованным, содержательным, конкретным. Ведущий внимательно следит за высказываниями ребят, выделяет главное, отвечает на спорные высказывания, задаёт при необходимости дополнительные вопросы, направляет разговор в нужное русло.

Обсуждение предложенных вопросов, в конечном счете, приводит к оценке состояния коллектива, делается общий вывод о том, на каком уровне развития он находится. При этом, естественно, возникают споры, высказываются различные мнения. Сторонникам разных точек зрения даётся возможность обсудить их. Окончательное решение о ступени развития, на которой находится коллектив, принимается большинством голосов, обычно без формального голосования, хотя такое, вообще говоря, не исключается.

Определив ступень развития коллектива, участники самоаттестации обсуждают его перспективу. Наиболее ценные предложения становятся программой развития коллектива. Сюда входят предложения, касающиеся эмоционального климата, стиля взаимоотношений, самоуправления, а также различные дела, проведение которых должно сплотить коллектив.

Обсуждение поступивших предложений, их ценности, реальности и целесообразности повышает активность школьников.

Здесь можно прибегнуть к специальному способу активизировать мысль ребят, поиск оптимальных решений. Он заимствован из практики управления деятельностью творческих коллективов взрослых и получил название «брейнсторминг». Суть его в следующем. Ведущий разбивает группу, обсуждающую проблему, на две подгруппы. Одна из них должна быть более многочисленной. Это так называемые генераторы идей. Их задача состоит в том, чтобы, стимулируя творческую активность друг друга, выдвинуть как можно больше различных идей и предложений, касающихся программы роста коллектива. На этом этапе работы принимаются любые предложения: обычные и странные, реальные и фантастичные, разумные и на первый взгляд абсурдные. Главное состоит в том, чтобы предложений в начале дискуссии было как можно больше.

На следующем этапе в дело включается вторая часть группы, так называемые критики. Они начинают работать после того, как завершили свое дело генераторы идей. Критики подробно рассматривают предложенные идеи: отсеивают непригодные, намечают спорные, принимают наиболее интересные, ценные и практически реализуемые. Затем настает очередь обсуждения спорных.

В итоге составляется набор интересных коллективу начинаний, осуществление которых поможет ребятам сделать свой коллектив более зрелым.

Методика самооценки ученического коллектива через эмоционально-символическую аналогию (СКЭСА) проще и интереснее по процедуре проведения для участников, чем методика СПСК. В этом состоит одно из их преимуществ. Кроме того, в отличие от других методик изучения психологии коллектива она позволяет наметить вполне реальные и достижимые перспективы его роста. Это очень важно для практической психолого-педагогической работы с коллективом. Не менее существенно и то, что перспективы роста коллектива намечают и принимают сами учащиеся. Поэтому они лично заинтересованы в том, чтобы реализовать намеченное. Методика СКЭСА доступна детям разных возрастов, от младших до старших школьников, что также относится к числу её достоинств.

Ряд методик применяется для исследования личных взаимоотношений в коллективе. Среди них широкое распространение получила социометрическая методика. Слово «социометрия» буквально означает «социальное измерение». Чаще всего этот термин используют для характеристики комплекса однотипных методических приёмов при оценке в группах и коллективах межличностных отношений эмоционально-непосредственного плана: взаимных симпатий и антипатий, привлекательности и непривлекательности, межличностной предпочтительности и отклонений и т. д.

При социометрическом исследовании ученического коллектива его участникам предлагается выбрать товарищей, к которым они испытывают наибольшие (наименьшие) симпатии, хотели бы вместе жить и работать. Количество производимых выборов может быть ограниченным, или неограниченным.

В качестве основания для осуществления межличностных выборов в социометрическом обследовании ученического коллектива используется некоторое, заранее выбранное суждение — социометрический критерий, определяющий область (сферу деятельности или общения), к которой должны относиться производимые выборы.

Лучшими из социометрических критериев считаются такие, которые личностно значимы для опрашиваемых прямо или косвенно затрагивают их интересы.

Перед началом социометрического обследования члены коллектива получают специальную инструкцию примерно следующего содержания (приводимая инструкция предназначена для временного коллектива школьников):

«Дорогие ребята! Ваш коллектив создан недавно. При его формировании не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы еще не были достаточно хорошо знакомы друг с другом. За время, прошедшее с тех пор, коллектив и ваши личные взаимоотношения сложились, вы лучше узнали друг друга. У вас, как и у многих других людей, объединенных впервые, возникли, вероятно, определенные трудности во взаимоотношениях. Некоторые из вас за это время стали друзьями, между другими хорошие личные отношения не сложились.

Теперь нам хотелось бы воспользоваться вашим опытом, чтобы с учетом ваших пожеланий создать новый, более сплоченный коллектив. С этой целью вам будет предложен ряд вопросов, на которые необходимо дать искренние, доверительные ответы. Никому, кроме вас и меня, они известны не будут".

Далее школьникам предлагается ответить на четыре вопроса: 1. Кого из ваших товарищей вы хотели бы видеть в составе вновь организуемого коллектива? 2. Кого из ваших товарищей вы не хотели бы видеть во вновь организованном коллективе? 3. Кто из ваших товарищей, по вашему мнению, выберет вас? 4. Кто из ваших товарищей, по вашему мнению, вас не выберет?

Полученные ответы обрабатывают и представляют в виде социограмм — специальных рисунков, которые наглядно показывают систему сложившихся в коллективе личных взаимоотношений. Социограммы бывают двух видов: групповые и индивидуальные. Групповые социограммы представляют в целом картину личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, а индивидуальные — только систему отношений одного ученика с остальными. Групповые социограммы представляют в целом картину личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, а индивидуальные — только систему отношений одного ученика с остальными. Групповые социограммы, в свою очередь, имеют два варианта: масштабную социограмму и социограмму-мишень. (рис.).

На масштабной социограмме ребята, входящие в состав класса, изображаются в виде кружочков, соединенных между собой стрелками, указывающими на направленность выборов или отклонений. Подобная социограмма строится таким образом, чтобы схематически представить реальные взаимоотношения школьников через соответствующее их пространственное расположение на рисунке. Масштабная социограмма даёт наиболее наглядную картину структуры личных взаимоотношений в коллективе.

Социограмма-мишень представляет собой систему концентрических окружностей, количество которых равно максимальному числу выборов, полученных кем-либо из учеников в данном классе.

Все члены данной группы на социограмме-мишени изабражены кружками и треугольниками, расположенными в промежутках между окружностями в соответствии с числом полученных ими выборов. Вертикальными и горизонтальными линиями, проходящими перпендикулярно друг другу через центр, вся социограмма делится на четыре сектора. Каждый из них включает определенную группу членов изучаемого коллектива, выделенную по интересующим исследователя характеристикам.

При помощи социограммы-мишени можно судить не только о том, кто и какое место занимает в коллективе, но и о том, какие взаимоотношения в ученическом коллективе сложились между ребятами.

Данные социометрического обследования ученического коллектива, изображаемые в виде социограмм, дополняются социометрическими индексами, качественно характеризующими личные взаимоотношения в коллективе. Достаточно представительную и разностороннюю информацию о положении школьника в системе личных взаимоотношений можно получить, например, при помощи следующих шести социометрических индексов:

• 1) разница между числом выборов, сделанных школьником, и количеством сделанных им же отклонений (этот индекс свидетельствует об отношении данного школьника к коллективу в целом);
• 2) разница между числом полученных выборов и количеством полученных отклонений (оценка отношения коллектива к данному школьнику);
• 3) разница между количеством ожидаемых данным школьником выборов и количеством ожидаемых им же отклонений (индекс уверенности школьника в положительном отношении к нему коллектива);
• 4) разница между количеством ожидаемых от данного школьника выборов и количеством ожидаемых от него же отклонений (индекс уверенности коллектива в положительном к нему отношении данного школьника);
• 5) количество взаимны выборов (индекс прочности личных, дружеских взаимосвязей данного школьника с товарищами по коллективу);
• 6) количество полученных взаимных отклонений (индекс взаимной неприязни, проявляемой в отношениях интересующего нас школьника и других членов данного коллектива).

Первые четыре индекса могут принимать как положительные, так и отрицательные значения. Пятый и шестой индексы также можно перевести в показатели, имеющие плюсы и минусы: если соответствующие индексы окажутся выше среднего их значения по коллективу, то им можно приписать знак «+» (в случае взаимных выборов, индекс 5) или «-» (в случае взаимных отклонений, индекс 6). Совокупность плюсов и минусов, полученных данным школьником, показывает его личностный социометрический профиль. Например, профиль вида ++++++ свидетельствует о том, что положение данного учащегося в коллективе во всех отношениях благополучно, а профиль ——— о полном неблагополучии: ученик и класс не принимают друг друга. Промежуточные, смешанные варианты личностных социометрических профилей дают развернутую дифференцированную характеристику положения школьников в системе личных взаимоотношений с товарищами в ученическом коллективе.

При помощи ряда социометрических индексов под определенным углом зрения оценивают всю систему личных взаимоотношений в коллективе. Наиболее часто для этой цели используют показатель групповой сплоченности. Следует, однако, иметь ввиду, что он относится лишь к одному виду взаимоотношений в коллективе, а именно к личным, и к тому же он отражает эти взаимоотношения достаточно узко — в том виде общения или деятельности, которые заданы в формулировке социометрического критерия. Более существенной характеристикой сплоченности коллектива, как указывалось ранее, является его ценностно-ориентационное единство.

Рассмотрим теперь способы диагностики организованности коллектива. Организованность наиболее отчетливо проявляется в совместной работе школьников, в особенности такой, которая требует оптимального взаимодействия, ясного и точного представления каждым своего места в коллективе в данный момент, чёткого исполнения своих обязанностей. Мы можем оценивать организованность, наблюдая за взаимодействием ребят в значимых ситуациях совместной деятельности, которые возникают естественно или создаются искусственно. В последнем случае говорят об экспериментальном исследовании организованности.

Одна из специальных методик психологического изучения организованности коллектива — методика экспериментального исследования организованности. Описываемая методика разработана Т. В. Бендас на основе идей А. С. Залужного и представлена здесь в модифицированном виде.

Методика экспериментального исследования организованности строится на основе изучения типичных для конкретного коллектива видов работ и связанных с ними проблем. Исследователь подбирает серию специальных кратковременных заданий, в которых эти проблемы экспериментально воспроизводятся. Членам коллектива предлагается выполнить намеченные задания, и по тому, как учащиеся с ними справляются, судят об организованности классного коллектива.

Перед выполнением каждого задания класс получает инструкцию, начинающуюся следующими словами:

Сейчас в вашем классе будет проведен эксперимент, который покажет организованность класса, то есть то, как на практике вы умеете работать вместе, справляться с возникающими при этом проблемами распределения между собой обязанностей, координации усилий, взаимодействия и подчинения друг другу. Организованность вашего класса как коллектива будет определена на основе выполнения нескольких, специально подобранных для этого экспериментальных заданий.

Приведем в качестве примера серию экспериментальных заданий, которые могут быть использованы для изучения организованности школьного класса как коллектива.

Задание 1 — «Квадрат». Это задание моделирует ситуацию, в которой организованность коллектива проявляется в том, чтобы при необходимости разделить его на микрогруппы, а потом объединить их усилия для совместной работы.

Задача, решаемая в данном случае, заключается в сложении квадрата, предварительно разрезанного на части так, как показано на рис. (вставить). Даётся инструкция.

Первое задание включает сложение квадрата. Для его выполнения вам необходимо разделиться на четыре подгруппы. Каждая подгруппа получит по конверту и должна будет как можно быстрее собрать квадрат из вложенных в него деталей. Этот квадрат составляет четвертую часть того, который изображен на рисунке. После того, как задание будет выполнено, вы выберете в каждой подгруппе одного человека, который должен запомнить, как был сложен малый квадрат. Вслед за этим квадрат разбирается, его детали вновь вкладываются в конверт, и выделенный в подгруппе человек подходит с ним к общему столу. Заключительная часть задания выполняется тогда, когда представители всех групп соберутся у стола. Она состоит в том, чтобы из имеющихся в их распоряжении деталей собрать один общий, большой квадрат в соответствии со схемой, показанной на рисунке. Как только это будет сделано, задание 1 считается выполненным.

Задание 2 — «Общежитие». Цель этого задания — выяснить, готовы ли члены коллектива уступать друг другу, способны ли они учитывать интересы друг друга, когда приходится принимать совместные решения.

Инструкция, которую коллектив получает перед выполнением этого задания, выглядит следующим образом:

Представьте себе, что вашему классу необходимо поселиться в общежитии или в домиках летнего лагеря отдыха, где имеются только двухместные, трёхместные и четырёхместные комнаты, причем самых удобных из них — двухместных и трехместных — всего по две, а остальные — четырехместные. Распределите имеющиеся комнаты между собой так, чтобы все были заняты и все остались довольны распределением (число мест во всех комнатах соответствует количеству ребят в классе). Первыми должны быть заполнены двухместные комнаты, затем — трехместные и только после этого — четырехместные.

Задание 3 — «Алфавит». При выполнении этого задания определяется умение членов коллектива совместно решать задачи.

Русский алфавит имеет 33 буквы. Вам предстоит совместно сложить из этих букв весь алфавит от, А до Я. Каждый из вас получит сейчас по листку бумаги и должен будет написать на нем как минимум одну из букв алфавита. Затем из написанных букв необходимо будет сложить весь алфавит, причём так, чтобы ни одна из букв не была пропущена и ни разу е повторялась дважды. Если это не получится с первого раза, то процедуру написания букв на отдельных листочках нужно повторять до тех пор, пока задание не будет выполнено.

Задание 4 — «Фигуры». В этом задании проверяется способность членов коллектива организованно выполнять довольно сложную умственную и физическую работу, требующую хорошего взаимопонимания и четкой координации действий. Даётся инструкция к заданию. (рисунок стр. 87).

Ваш класс получает задачу запомнить и по памяти воспроизвести серию разных по форме и штриховке геометрических фигур, расположенных в определенном порядке. Для этого вы должны произвольно разбиться на три подгруппы, каждая из которых будет выполнять свою роль в процессе решения общей задачи. Одной из подгрупп предстоит запомнить предложены фигуры, другой — нарисовать их на основе сведений, полученных от первой, а третьей — проконтролировать правильность выполнения рисунка. Необходимое для успешного выполнения задания количество членов в подгруппах и их состав вы определите сами после прослушивания задания.

Фигуры, изображенные на рисунке, будут показаны первой подгруппе всего на одну минуту. За это время ее участники должны запомнить форму, штриховку и порядок расположения фигур. После окончания запоминания члены первой подгруппы передают полученную информацию участникам второй и отходят в сторону на значительное от нее расстояние. Вторая подгруппа приступает к воспроизведению фигур на листе бумаги, и, как только она закончит свою работу, третья подгруппа, переходя от первой подгруппы ко второй, проверяет, правильно ли ребята из второй подгруппы по рассказу учеников первой воспроизвели фигуры. Если они убедятся в том, что все сделано верно, задание считается выполненным.

Признаками организованности класса как коллектива в этих экспериментах считаются качество, скорость выполнения всех заданий и характер работы. Оценка последнего дается по системе перечисленных ниже признаков, каждый из которых рассматривается как отдельная характеристика организованности:

• 1) возникновение в процессе работы органа самоуправления, координирующего работу всех членов коллектива, и определенной структуры их соподчинения;
• 2) четкое распределение обязанностей между членами коллектива;
• 3) выработка плана совместных действий и руководство им в процессе работы;
• 4) отсутствие конкуренции между лидерами, конфликтов и противоречий в системе межличностных отношений;
• 5) строгая дисциплина;
• 6) минимальная достаточность физических и умственных усилий, прилагаемых членами коллектива в процессе выполнения задания; отсутствие излишнего напряжения, ненужных, неэкономных действий;
• 7) высокая деловая активность всех участников;
• 8) проявление всеми инициативы и творчества в процессе работы;
• 9) демонстрация единства мнений и действий по существенным вопросам на всех этапах работы.

Помимо описанных есть и другие (в основном более сложные и требующие специального оборудования) методики психологического изучения ученического коллектива.