Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики

Диссертация: Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (JI. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) и его анализ в теории и практике психолого-педагогической науки (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др.) — теоретические основы профессионального педагогического… Читать ещё >

Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Научно-педагогические проблемы инновационной деятельности педагога по физической культуре в современной образовательной практике
    • 1. 1. Инновационная деятельность как объект педагогического исследования
    • 12. Психолого-педагогические барьеры в инновационной деятельности педагога по физической культуре
    • 13. Содержание профессиональных характеристик будущего специалиста по физической культуре
      • 1. 4. Роль ритмопластических видов гимнастики в профессиональной деятельности учителя физической культуры
  • Выводы по первой главе
  • ГЛАВА 2. Экспериментальная проверка эффективности подготовки будущих учителей ФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики
    • 2. 1. Организация и методы исследования
    • 2. 2. Анализ состояния инновационной образовательной деятельности в практике современной школы
    • 2. 3. Содержание готовности будущего специалиста к инновационной образовательной деятельности и поэтапная технология ее формирования
    • 2. 4. Оценка эффективности педагогических условий в процессе формирования готовности студентов ФФК к реализации инновационной образовательной деятельности
  • Выводы по второй главе

В условиях социально-экономических и политических преобразований современной России происходит активная модернизация образовательной сферы. Качество подготовки специалистов является одним из важнейших факторов экономического роста и повышения эффективности народного хозяйства. Государству нужны конкурентно способные, высококвалифицированные кадры, в том числе и в области физической культуры, способные решать непростые задачи воспитания здорового подрастающего поколения.

При всем разнообразии концептуальных, содержательных, организационных, методических и финансовых проблем, которые приходится преодолевать в процессе подготовки будущего специалиста, ключевой остается проблема формирования творческого потенциала учителя, его готовности к внедрению инноваций, т. е. к инновационной деятельности в школе.

Анализ исследований содержания и развития сферы физической культуры и спорта показывает, что проявляется устойчивая тенденция перехода от традиционных к новым видам физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности, инновационным формам, средствам и методам организации занятий. Это подтверждается популярностью различных спортивных клубов, секций и других организаций, в программах которых базовыми являются силовые (атлетическая гимнастика) и ритмопластические виды гимнастики (ритмическая гимнастика, шейпинг, аэробика).

В исследованиях ряда авторов отражены вопросы влияния ритмической гимнастики, шейпинга, аэробики на организм занимающихся, условия и особенности использования, разнообразие решаемых задач и т. п.

И.А. Анохина, 1992, Е. И. Дегтярева, 1993, С. Н. Журавлева, 2008, Т. А. Исаева, 2004, С. Н. Ключникова, 2005, Т. С. Лисицкая, 2002, JI.B. Сиденва, 2000, Ю. В. Стрелецкая, 2007).

В этой связи наблюдается несоответствие широких возможностей данных видов ритмопластической гимнастики слабому их использованию в практике работы общеобразовательных учреждений. Основным барьером здесь является недостаточный уровень профессиональной подготовки специалистов по физической культуре в вопросах освоения и внедрения новшеств.

Данная проблема актуализирует вопрос подготовки специалистов нового типа на факультетах физической культуры (ФФК) педагогических вузов, с использованием инноваций и личностно-ориентированных подходов, что формирует их готовность к будущей инновационной образовательной деятельности.

В работах отечественных и зарубежных авторов рассматриваются отдельные теоретические и практические аспекты инновационных процессов в системе образования на основе реализации различных педагогических новшеств в обучение. В исследованиях американских и английских педагогов (X. Барнет, Дж. Бассет, Р. Моррис, Б. Санто, Б. Твист, М. В. Кларина и др.) обобщаются и анализируются инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике, исследуются вопросы управления инновационными процессами, организации изменений в образовании, условия, необходимые для «жизнедеятельности» инноваций.

Проблема нововведений в области образования и воспитания исследуется в трудах М. С. Бургина, М. В. Кларина, В. Я. Ляудис, М.М.

Поташника, А. И. Пригожина, О. Г. Хомерики, Т. И. Шамовой, Н. Р. Юсуфбековой и др.

В отечественной педагогике инновационная деятельность исследовалась с точки зрения теории и практики внедрения достижений педагогической науки и распространения передового педагогического опыта (А.А. Арламов, Ю. К. Бабанский, В. И. Гусев, П. И. Карташов, З. Е. Михайлова, М. М. Поташник, М.Н. Скаткин).

К настоящему времени выполнен ряд диссертационных работ по педагогической инноватике. Так, в работах A.M. Воронина, В. П. Кваши, Н. В. Коноплиной, Л. Г. Родионовой рассматриваются проблемы управления инновационными процессами в образовании. Основы теории инновационных процессов изложены в диссертациях J1.C. Подымовой, С. Д. Полякова. Проблеме подготовки будущих учителей к применению инновационных технологий учения посвящены труды З. Р. Сафиной, И. В. Штых и др. Закономерности развития творческого потенциала учителя в процессе освоения педагогических инноваций изучены в диссертациях Г. Л. Драндрова, И. А. Степановой, и др. Педагогические условия развития инновационных процессов в системе профессионального образования обоснованы Н. М. Анисимовым, Е. Т. Бурцевой, Л. Я. Казаковой, А .Я. Найном, И. А. Протасовой и др. Вопросам подготовки специалиста по физической культуре к инновационной деятельности посвящены работы Е. Д. Кузнецовой, М. М. Никитаева, Х. М. Солтамурадовой, А. А. Пасишникова, и др. Особое внимание рядом авторов уделено инновационным подходам, методикам и технологиям в сфере физической культуры (С.В. Барков, И. В. Батищева, Т. М. Булкова, В. В. Феофилактов и ДР-).

Вышеизложенное позволяет утверждать, что особую актуальность приобретает исследование методологических и организационно-педагогических аспектов подготовки будущего учителя ФК к инновационной образовательной деятельности на примере его обучения ритмопластическим видам гимнастики, диагностики качества необходимых знаний, умений и навыков по данному блоку предметной подготовки.

Таким образом, налицо противоречия между:

— объективной потребностью в совершенствовании подготовки будущих специалистов по физической культуре, формирования у них готовности к решению широкого круга инновационных задач, выходящих за рамки традиционного представления о физкультурно-педагогической подготовке, и сложившейся системой обучения, ориентированной преимущественно на деятельность в стандартных условиях, без учета современных тенденций в оздоровительной физкультурно-массовой работе;

— прямой зависимостью успешного развития сферы физической культуры и спорта в педагогических системах от уровня подготовленности педагогических кадров к инновационной образовательной деятельности и недостаточной её разработкой в специальных научно-педагогических исследованиях.

Эти основные противоречия складывается из противоречий более частного характера: между изменившимися требованиями к подготовке социально и профессионально мобильных учителей физической культуры, готовых к инновационной образовательной деятельности, и реальным уровнем подготовки выпускников к данной деятельности, отсутствием адекватных для этого психолого-педагогических условиймежду сложившейся на факультетах физической культуры педагогических вузов практикой подготовки студентов в разделе «Базовые и новые физкультурно-спортивные виды» с использованием элементов ритмопластических видов гимнастики, и недостаточной разработанностью теоретического и практического обоснования технологии педагогического процесса по данному направлению.

Обозначенные противоречия определяют основную проблему исследования: каковы условия эффективной организации процесса подготовки будущих учителей ФК к инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила выбор темы исследования: «Подготовка студентов ФФК к ииновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики».

Объект исследования — процесс подготовки будущего учителя физической культуры к инновационной образовательной деятельности.

Предмет исследования — педагогические условия подготовки специалистов к инновационной образовательной деятельности с применением ритмопластических видов гимнастики в структуре профессионального обучения на ФФК.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки будущего учителя физической культуры к инновационной образовательной деятельности в школе.

Гипотеза исследования — процесс подготовки будущего учителя физической культуры к реализации инновационной образовательной деятельности в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики станет эффективным если:

• готовность студентов ФФК к реализации инновационной образовательной деятельности рассматривается как приоритетная цель подготовки будущего специалиста;

• определены основные психолого-педагогические условия подготовки будущего учителя ФК — положительная мотивация студентов к инновационной деятельностиреализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучениястимулирование и поддержка творческой активности студентов путем вовлечения в научно-исследовательскую деятельностьвнедрение курса «Инновационная деятельность педагога по ФК в школе" — включение в учебную практику специальных творческих заданий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования.

1. Уточнить сущностные характеристики и структуру инновационной образовательной деятельности учителя физической культуры.

2. Выявить психолого-педагогические условия подготовки студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности.

3. Осуществить экспериментальную проверку эффективности выявленных психолого-педагогических условий в рамках разработанной поэтапной технологии обучения будущих учителей физической культуры с использованием ритмопластических видов гимнастики.

4. Определить критериальную базу исследуемой готовности будущих учителей ФК к инновационной образовательной деятельности.

Методологической основой исследования являются закономерности и принципы педагогики и теории физической культурыконцепции развития высшего образованиятеория системно-комплексного и личностно-ориентированного подходов к обучениюсовременных образовательных технологий обучения.

Теоретико-методологической основой исследования являются: системный подход (JI. фон Берталанфи, И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) и его анализ в теории и практике психолого-педагогической науки (С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, Н. Ф. Талызина и др.) — теоретические основы профессионального педагогического образования (О.А. Абдуллина, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, А. А. Орлов, Н. А. Шайденко, JI.A. Ядвиршис и др.) — основы общей и педагогической инноватики (К. Ангеловски, В. И. Загвязинский, JI.C. Подымова, А. И. Пригожин, В. А. Сластенин, Т. И. Шамова, Н. Р. Юсуфбекова и др.).

Теоретическому осмыслению поставленной проблемы способствовали специальные исследования, проведённые в контексте изучения основ профессиональной подготовки учителя физической культуры (В.К. Бальсевич, М. Я. Виленский, И. М. Туревский, Ж. К. Холодов и др.), условий развития творческого потенциала специалиста в области физической культуры (А.С. Гречко, Е. В. Катрич, Н. Э. Пфейфер, С. И. Филимонова и др.), совершенствования возможностей педагогической практики студентов (Е.Г. Горбачёв, JI.M. Куликова, А. А. Никитин и др.).

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались теоретические и эмпирические методы исследования:

Теоретические методы:

• анализ содержания научных источников — статей, учебных планов, диссертационных работ, законодательных и нормативных актов;

• изучение практического опыта современного профессионального образования;

Экспериментальные методы:

• педагогической диагностики — анкетный опрос, интервью, беседа, наблюдение, тестирование;

• педагогического исследования — системный анализ профессиональной деятельности, педагогический эксперимент.

Для обработки полученных данных использовались методы математической статистики с использованием компьютерной программы «Statistika», вычислялись первичные статистические параметры (М, а, ш) — корреляционный анализ, достоверность различий показателей по t-критерию Стьюдента ихПирсона.

Экспериментальная база исследования.

Основная исследовательская работа проводилась на базе ФФК Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, дополнительной базой выступили 22 общеобразовательные школы г. Тулы.

Организация исследования.

Исследование проводилось в несколько этапов с 2003 по 2009 гг.

Первый этап (2003 — 2005 гг.) — поисково-теоретический. Осуществлялось изучение, обобщение и систематизация информации по проблеме исследования в научной литературе и педагогической практике. Это позволило определить исходные позиции исследования, наметить задачи, сформулировать гипотезу, методологию и понятийный аппарат.

Второй этап (2005 — 2008 гг.) — опытно-экспериментальный. Проводился сбор и анализ эмпирического материала, полученного в ходе констатирующего и формирующего этапов эксперимента, разрабатывался и внедрялся программный материал обучения студентов.

Третий этап (2009 г.) — обобщающий — обработка, анализ и описание полученных результатов исследования.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, и их научная новизна состоит в том, что:

— уточнено понятие инновационной образовательной деятельности и ее структура в контексте подготовки будущего учителя физической культуры;

— предложена поэтапная технология подготовки к инновационной образовательной деятельности с использованием ритмопластических видов гимнастики;

— разработан критериальный аппарат определения уровня готовности студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности в процессе изучения ритмопластических видов гимнастики.

Теоретическая значимость исследования заключается в приращении знаний в области теории и методики профессионального образования учителя ФК посредством обучения их ритмопластическим видам гимнастики в педагогическом вузе с учётом современных тенденций в сфере образованияопределении статуса инновационной деятельности как приоритетного направления системы профессиональной подготовки педагогавыявлены психолого-педагогические условия эффективной подготовки будущих учителей к инновационной образовательной деятельности в школе;

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что:

— разработан спецкурс (в рамках курса по выбору) «Инновационная деятельность педагога по физической культуре в школе" — результаты, полученные в ходе исследования, дают возможность их использования для составления программ, учебных пособий и методических рекомендаций для студентов факультетов физической культуры;

— апробированные в исследовании дидактические материалы (анкеты, комплекс тестовых заданий и др.) могут быть использованы в научных исследованиях подобного характера;

— материалы исследования могут использоваться в подготовке будущих учителей физической культуры в учебных заведениях и в системе переподготовки педагогов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Готовность студентов факультета физической культуры педагогического вуза к инновационной образовательной деятельности рассматривается нами как одна из профессиональных характеристик, обеспечивающих конкурентоспособность и социальную успешность будущего педагога. В контексте нашего исследования под инновационной образовательной деятельностью учителя физической культуры мы понимаем процесс создания, освоения и применения новшеств для эффективного обучения подрастающего поколения физической культуре.

2. В структуре инновационной образовательной деятельности специалиста по физической культуре выявлены критерии определения готовности к реализации инновационной образовательной деятельности в школе — наличие потребности в освоении новшеств в сфере физического воспитания, восприимчивости к педагогическим инновациямтеоретические знания по всем аспектам инновационной деятельности учителя физической культурыметодическая, технологическая и двигательная подготовленность к введению новшествпедагогическое инновационное мышление, креативность.

3. Подготовка студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности обеспечивается применением в процессе обучения поэтапной технологии с использованием ритмопластических видов гимнастики, объединяющая информационно-ориентирующий, интегрирующий и практический этапы. Технология включает в себя реализацию совокупности психолого-педагогических условий, направленных на развитие личностных и профессиональных качеств будущих педагогов с учётом их индивидуальных особенностей и общекультурной подготовки.

4. Показателем готовности к реализации будущим учителем инновационной образовательной деятельности выступает уровень сформированности данного вида деятельности — адаптивный: репродуктивный, продуктивный, креативный.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается методологическими подходами и применением методов, адекватных предмету, цели и задачам работынепротиворечивостью теоретических положений и выводов с экспериментальными результатамирепрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью экспериментальных данныхучастием автора в проведении эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения на ежегодных научно-методических конференциях Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, заседаниях кафедры медико-педагогических основ физического воспитания этого вуза, в выступлениях на научных конференциях:

— Медико-биологические аспекты физического воспитания и спорта: III Всероссийская научно-практическая конференция Тамбов, 2006.

— Инновационные процессы в физическом воспитании и спорте: Всероссийская научно-практ. конференция, посвященная 30-летию факультета физической культуры ТГПУ им. JI.H. Толстого.- Тула: изд. ТГПУ, 2007.

— Физическая культура, спорт и здоровье: интеграция теории и практики: Всероссийская научно-практ. конференция, посвященная 60-летию ФФК БЖ.- Воронеж, 2008.

Внедрение инновационных технологий в деятельность университета. 35 научно-методическая конференция ППС ТГПУ — Тула, 2008.

— Физическая культура и спорт в системе инновационного потенциала образования студентов: Междунар. научно-метод. конференция, посвященная 70-летию образования каф. ФК СГУ.-Ставрополь, 2009. в публикациях научных статей в ходе опытно-экспериментальной работы.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ФФК ТГПУ им. Л. Н. Толстого, Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретическая и экспериментальная), заключения, библиографии и приложений.

Выводы по второй главе.

В данной главе представлена опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущих специалистов по физической культуре к инновационной образовательной деятельности в школе. Исследование проводилась в Тульском государственном педагогическом университете им. JI.H. Толстого, на факультете физической культуры в процессе занятий ритмопластическими видами гимнастики.

Педагогический эксперимент проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа эксперимента являлась диагностика начального состояния двигательной подготовленности и развития творческого потенциала студентов. Статистический анализ тестирования показал, что результаты студентов опытных групп достоверно не отличаются между собой и вполне сопоставимы с результатами возрастной популяции.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных условиях образовательного процесса вуза и был направлен на повышение качества профессиональной подготовки студентов посредством реализации разработанной поэтапной технологии с использованием ритмопластических видов гимнастики, направленной на формирование готовности студентов ФФК к инновационной образовательной деятельности.

Эффективность процесса обеспечивалась реализацией следующих психолого-педагогических педагогических условий:

• положительная мотивация студентов к инновационной деятельности;

• реализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучения;

• стимулирование и поддержка творческой активности студентов путем вовлечения в научно-исследовательскую деятельность;

• внедрение курса «Инновационная деятельность педагога по ФК в школе»;

• включение в учебную практику специальных творческих заданий. Каждое из выделенных нами условий нашло реализацию в процессе обучения, через комплекс разнообразных форм, методов и средств, применяемых в определенной логике.

Это позволило повысить качество приобретаемых студентами теоретических знаний и практических навыков по ритмопластическим видам гимнастики, осуществить переход учебной деятельности в учебно-творческую и апробировать на практике урок инновационного типа, предполагающий проявление интегральных знаний, умений и навыков.

Контрольный этап эксперимента включал повторный срез двигательной подготовленности и развития творческого потенциала студентов, а также тестирование по всем компонентам инновационной деятельности, диагностика которых на начальном этапе была нецелесообразна.

Анализ результатов формирующего этапа эксперимента позволил увидеть улучшение показателей повторной диагностики в опытных группах, но в экспериментальной группе они оказались более выражены. Сравнительная характеристика по остальным тестам, включенным в программу исследования, также выявляет более высокие качественные показатели у студентов экспериментальной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В ходе исследования было определено, что проблема формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной образовательной деятельности является одной из актуальных проблем, требующей своего дальнейшего осмысления. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от её решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития школы, качество физического воспитания подрастающего поколения.

Теоретический анализ концептуальных основ сущности, содержания, структуры инновационной деятельности, позволил сделать вывод, что существуют разнообразные подходы в рассмотрении феномена инновационной деятельности, а также процесса подготовки к ней будущих учителей физической культуры. В нашем понимании инновационная образовательная деятельность педагога по ФК — это процесс создания, освоения и применения новшеств для эффективного обучения подрастающего поколения физической культуре.

Проведенная нами опытно-экспериментальная работа доказала, что процесс формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной образовательной деятельности является продуктивным в том случае когда она выступает как приоритетная цель подготовки будущего специалиста.

Подготовка будущего учителя по ФК к инновационной образовательной деятельности в процессе изучения ритмопластических видов гимнастики представляет собой технологию, включающую следующие психолого-педагогические условия: положительная мотивация студентов к инновационной деятельностиреализация личностно-ориентированного подхода в процессе обучениястимулирование и поддержка творческой активности студентоввнедрение курса «Инновационная деятельность педагога по ФК в школевключение в учебную практику специальных творческих заданий.

В ходе исследования сформулированы критерии определения готовности будущих педагогов по ФК к инновационной образовательной деятельности в школе: это наличие потребности в освоении новшеств в сфере физического воспитания, восприимчивости к педагогическим инновациямтеоретические знания по всем аспектам инновационной деятельностиметодическая, технологическая и двигательная подготовленность к введению новшествпедагогическое инновационное мышление, креативность.

Результаты проведенного исследования убедительно подтверждают эффективность выявленных психолого-педагогических условий. Это подтверждается существенным (достоверным) положительным влиянием на большинство показателей, включенных в программу эксперимента и более высоким уровнем сформированности готовности к реализации будущим учителем инновационной образовательной деятельности: адаптивному уровню соответствует подготовка 44,8% студентов КГ и 3,7% ЭГ, репродуктивному — 31% и 29,6% соответственно, продуктивному -13,8% и 37%, креативному — 10,3% и 29,6%. Это позволяет сделать вывод о справедливости выдвинутой гипотезы исследования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В.А. Психология личности: Учебное пособие. 2-е издание/В.А. Аверин. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 2001. — 191с.
  2. С.С. Философский энциклопедический словарь / под ред. С. С. Авериценва и др. М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.
  3. , М.С. Обоснование комплекса средств в формировании профессиональных умений профессиональных умений преподавателя ритмической гимнастики: Автореф. дис. канд. пед. наук/ М. С. Алексеенко. Л., 1990. — 22 с.
  4. , Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. -М.: Наука, 1969.-339 с.
  5. , К. Учителя и инновации: Книга для учителя / К. Ангеловски. — М.: Просвещение, 1991. 159 с.
  6. , В. И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс: учеб.пособ. для студентов вузов / В. И. Андреев. -Казань, 2005.- 499 с.
  7. Н.М. Инновационная культура педагога / Н. М. Анисимов // Magister. 1998. — № 3. — С.46−55.
  8. , Н.С. Теоретические основы и методология использования мультимедийных технологий в обучении: Автореф. дис.. докт. пед. наук./ Н. С. Анисимова. СПб, 2002. — 36 с.
  9. , И.А. Ритмическая гимнастика как средство компенсации дефицита двигательной активности у студенток: Автореф. дисс. канд. пед. наук / И. А. Анохина. Малаховка, 1992. — 24 с.
  10. , Б.А., Теория и методика физического воспитания:/ Учебное пособие для студентов факультета физического воспитания пед. институтов / Б. А. Ашмарин, М. Я. Виленский, К. Х. Грантынь. М.:1. Просвещение, 1979. 360 с.
  11. , Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. 192с.
  12. , Г. Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов / Г. Д. Бабушкин // Теория и практика физической культуры. 1991, № 7. — С. 35−39.
  13. , Г. Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин, А. Н. Двоеглазов // Теория и практика физической культуры. 1994, № 3−4. — С. 11−13.
  14. , А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук / А. Ф. Балакирев. Шуя, 2000. — 223 с.
  15. , В.К. Информационная культура специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику физической культуры и спорта / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры.-2001, № 12.-С. 18−19.
  16. , О.Г. Психологические барьеры в обучении иностранному языку взрослых Текст.: Дис.канд. псих, наук / О. Г. Барвенко. Ставрополь, 2004. — 230 с.
  17. , С. В. Инновационная технология личностно ориентированного физкультурного образования школьников-подростков Текст.: Дис. канд. пед. наук / С. В. Барков. Смоленск, 2001 — 153 с.
  18. , И. В. Концептуальные подходы к учебной инновационной деятельности: На материале физической культурыстудентов Текст.: Дне. канд. пед. наук / И. В. Батищева. Калининград, 2004- 193 с.
  19. , А.Б. Ритмическая гимнастика: Метод, реком. для уч. общеобраз. школ / А. Б. Бердников, А. П. Фальков, Н. А. Проценко. -Николаев, 1988. 46 с.
  20. , А. В. Инновационная деятельность в высшей школе современной России Текст.: Дис. канд. соц. наук / А. В. Берестов. -М., 2004 147 с.
  21. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Просвещение, 1989. 192 с.
  22. , П. Импровизация и форма движения под воздействием музыки / П. Блазер, А. Хёккелман, Л. П. Сербина // Теория и практика физической культуры. 2001, № 8. — С. 39−41.
  23. , Т. М. Инновационный подход к индивидуально ориентированному профессиональному образованию студентов вузов физической культуры Текст.: Дис. канд. пед. наук / Т. М. Булкова. -Смоленск, 2007 183 с.
  24. , М.С. Инновации и новизна в педагогике / М. С. Бургин // Советская педагогика, 1989. — № 12. — С.36−40.
  25. , Е. Т. Педагогические условия развития инновационных процессов в профессиональном образовании: На примере регионального многопрофильного колледжа: Автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Т. Бурцева. М., 1999 — 26 с.
  26. , Н.Н. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н. Н. Венгерова. СПб., 1993. — 24 с.
  27. , А. Формирование профессиональной деятельности учителя по физической культуре в общеобразовательной школе: На примере Польши: Автореф. дис.канд. пед. наук / А. Возьняк. М., 2005. -22 с.
  28. Ю.Г. Диссертация. Подготовка, защита, оформление: Практ. пособие / Ю.Г. Волков- под ред. Н. И. Загузова. -М.: Гардарики, Изд. 2-е, испр. и доп. 2003. — 185 с.
  29. , В.М. Модель специалиста широкого профиля / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. — 1976, № 8. С. 48−50.
  30. , В.М. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры / В. М. Выдрин, Ф. И. Собянин // Теория и практика физической культуры. 1993, № 3. — С. 7−8.
  31. , О.В. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Гимнастика»: Автореф. дис. канд. пед. наук / О. В. Гаевская. -СПб., 1997.-23 с.
  32. , Л.Д. Отечественные инновации 60−80 годов XX века / Л. Д. Гирева // Педагогика, 1995. № 5. — С.83−86.
  33. , О. Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя Текст.: Дис. псих, наук / О. Н. Гнездилова. М., 2005 — 159 с.
  34. , О.П. Учебная дисциплина «Физическая культура» в вузах нефизкультурного профиля: проблемы, противоречия, инновации: Моногр. / О. П. Головченко. Омск: Изд-во СибАДИ, 2007 — 126 с.
  35. , Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей: Способности и интересы / Ф. Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1962. — 245 с.
  36. , В.Е. Формирование культуры речи у будущих специалистов в области физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук / В. Е. Гордиенко. -М., 2003.-23 с.
  37. , О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / О. С. Гребенюк. Калининград, 1995. — 94 с.
  38. , С.Г. Инновационная деятельность учителя начальных классов: сущность и технология подготовки: Моногр. / С. Г. Григорьева. Чебоксары, 2004 — 159 с.
  39. , С.И. Новые виды физической активности женщин -веление времени / С. И. Гуськов, Е. И. Дегтярева // Теория и практика физической культуры. — 1998, № 2. С. 56−57.
  40. , В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.
  41. , Е.И. Новые виды физической активности женщин -веление времени / Е. И. Дегтярева // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 2. — С 56−57.
  42. , A.M. Структура педагогического мастерства / A.M. Дикунов // Теория и практика физической культуры. 1994, № 12. — С. 1416.
  43. , Г. Л. Формирование готовности студентов факультетов физической культуры к творческому обучению двигательным действиям: Автореф. дис.докт. пед. наук / Г. Л. Драндров. Омск, 2002. -60 с.
  44. Дурай-Новакова, К. М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Автореф. дис.докт. пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. — 46 с.
  45. , Н.Г. Методические аспекты психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного процесса в период адаптации к обучению в высшей школе / Н. Г. Ершова //Теория и практика физической культуры. 2000, № 5. — С. 11−13.
  46. , Ю.Д. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в системе педагогического образования / Ю. Д. Железняк // Теория и практика физической культуры. — 2002, № 5. — С. 47−53.
  47. , С. И. Ориентация и установка учителей на инновационную деятельность Текст.: Дис.канд. социол. наук / С. И. Железнякова. Екатеринбург, 1997. — 165 с.
  48. , В.И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. М.: Педагогика. 1990. — 165 с.
  49. , С. Н. Психолого-педагогические особенности формирования имиджа женщин в условиях активного шейпинга Текст.: Дис. канд. пед. наук / С. Н. Журавлева. Санкт-Петербург, 2008 — 196 с.
  50. , Н.Н. Повышение квалификации в контексте идеи непрерывного физкультурного образования методологический аспект, практическое воплощение / Н. Н. Заволинская, В. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 2001, № 12. -С. 15−17.
  51. , Н.Н. Путь к идеалу высшего физкультурного образования / Н. Н. Заволинская, В. И. Маслов // Теория и практика физической культуры. 1994, № 3−4. — С. 2−8.
  52. , В.И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1987. — 159 с.
  53. , В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис.докт. пед. наук / В. В. Зайцева. М., 1995.-47 с.
  54. , В.П. Меры сознания и структура сознания / В. П. Зинченко //Вопросы психологии. 1991. — № 2. — С. 25−32.
  55. , М.Ю. Содержание физического воспитания детей младшего школьного возраста на основе ритмической гимнастики Текст.: Дис.канд. пед. наук / М. Ю. Золотова. М., 2001. — 182 с.
  56. , Д.А. Инновационная деятельность и ее имитация в школьном образовании / Д. А. Иванов // Вопросы методологии. 1996. — № 1−2.-С. 102−108.
  57. , Б.К. Организационно-педагогические основыразвития и технологии шейпинга в России: Автореф. дис.докт. пед. наук / Б. К. Ивлиев. М., 2006. — 24 с.
  58. , И.Ф. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении Текст.: Дис .докт. пед. наук / И. Ф. Игропуло. Ставрополь, 2004 — 427 с.
  59. О.А. Профессиональная диагностика в системе повышения квалификации / О. А. Изосимова / Инновационные процессы в повышении профессиональной компетенции организаторов народного образования. СПб: РАО ИОВ, 1994.-С. 114−118.
  60. , Е.П. Психология физического воспитания: учебник / Е. П. Ильин. СПб., 2000. — 486 с.
  61. , Е.П. Мотивы человека / Е. П. Ильин. Киев, 1998. — 270с.
  62. , Т. А. Влияние дополнительных занятий ритмической гимнастикой на морфофункциональное состояние школьниц 15−16 лет Текст.: Дис.канд. пед. наук / Т. А. Исаева. Малаховка, 2004 — 131 с
  63. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Педагогика, 1968.-235 с.
  64. , Н.В. Использование средств ритмической гимнастики в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры Текст.: Дис.канд. пед. наук / Н. В. Казакевич. — СПб., 1999. — 182 с.
  65. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 144с.
  66. Ю.А. Введение в социологию инноватикис / Ю. А. Карпова.- СПб.: Питер, 2004.- 185 с.
  67. , В.П. Управление инновационными процессами: в образовании Текст.: Дис.канд. пед. наук / В. П. Кваша. Минск, 199— — — 177 с.
  68. , М.В. Инновации в мировой педагогике / М. В. Рига: НПЦ «эксперимент», 1995.- 176 с.
  69. , М.В. Инновационные модели обучения в зарубежнс1^^.1Х педагогических поисках / М. В. Кларин. М.: Новая школа, 1994. — 222 с
  70. , С.Н. Педагогическая технологе ггезя стимулируемого развития пластичности у женщин, занимающио^^ шейпингом Текст.: Дис. канд. пед. наук / С. Н. Ключникова. — Ульяновск, 2005 161 с.
  71. , Ю.Г. Проблема дефицита положительнп^^^тх эмоций на занятиях физической культурой и спортом / Ю.Г. Коджаспир>>--«=1>в // Теория и практика физической культуры. 1994, № 5−6. — С. 24−25.
  72. , Н. Е. Образование как базовый интеллектуальн:&=-^зсй ресурс инновационной экономики / Н. Е. Колесников. СПб: Изд—zij^^o Санкт-Петербургской акад. упр. и экономики, 2007 — 35 с.
  73. Концепция и программная модернизация российскоеобразования до 2015 года. Интернет ресурсы Министерства образованг^^^з-я РФ.
  74. , Р. А. Системный анализ инновационнк^=>11 деятельности: Учеб. пособие для студентов дневной, заоч., вечер. фо? x>nviобучения экон. специальностей / Р. А. Косенков, В. В. Великанов, В. Н. Цыганкова. Волгоград: Политехник, 2003 — 61 с.
  75. , Н.М. Акмеологические аспекты профессионально-педагогической подготовки специалиста по физической культуре и спорту / Н. М. Костихина // Теория и практика физического воспитания. — 2005, № 10.-С. 12−16.
  76. , И.Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова. М.: Академия, 1998. — 509 с.
  77. , Е.С. Аэробика. Содержание и методика проведения оздоровительных занятий: Учебно-методическое пособие / Е. С. Крючек. -М.: Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. 64 с.
  78. , Е.С. Нетрадиционные виды гимнастики в массовой физкультурно-оздоровительной работе: Учебное пособие / Е. С. Крючек, Л. Г. Кудашева, О. М. Малышева. СПб., 1994. — 59 с.
  79. , В.Н. Гимнастика, ритм, пластика / В. Н. Кряж, Э. В. Ветошкина, Н. А. Боровская. Минск: Полымя, 1987. — 240 с.
  80. , Е.Д. Формирование готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е. Д. Кузнецова. Барнаул, 2002. — 162 с.
  81. , Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. — 114 с.
  82. , Л. Материалы семинара по аэробике „Лесли фитнесформат“ / JI. Купер. Национальная школа аэробики. — М., 1991. — 30 с.
  83. , Б. Ф. Теория и методология модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов физической культуры в системе высшего образования Текст.: Дис.докт. пед. наук / 35». Ф. Курдюков. Краснодар, 2004. — 303 с.
  84. , Н. В. Развитие инновационной деятельности: теория и практика: Моногр. / Н. В. Лапина, И. Ю. Рогова, А.В. Рогов- под общ. ред. д.э.н., проф. В. М. Ларина. Саратов: СГСЭУ., 2003 — 178 с.
  85. , Л.В. Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения Текст.: Дис.канд. пед. наук / Л. В. Леонова. М., 1998. — 231с.
  86. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Ы. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.
  87. , И. Международная система подготовки специалистов по аэробике / И. Лиин, М. П. Ивлиев, А. В. Григоренко, А. В. Мякинченко, М. ГТ-Шестаков // Теория и практика физической культуры. — 1995, № 12. С-54−57.
  88. , Т.С. Аэробика на все вкусы / Т. С. Лисицкая. М- г Просвещение — Владос, 1994. — 96 с.
  89. , Т.С. Система подготовки специалистов по аэробике / Т. С. Лисицкая, А. В. Кувшинникова //Теория и практика физической культуры. 2003. — № 12. — С. 34−39.
  90. , Л. И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности 22 300 физ. культура и спорт / Л. И. Лубышева, В. А. Магин. — М., 2005 — 190 с.
  91. , Н.А. Требования к квалификационной подготовке учителя физической культуры / Н. А. Лупандина // Физическая культура в школе. 1978, № 9. — С. 19−22.
  92. Лях, В. И. Координационные способности школьников / В. И. Лях // Физическая культура в школе. 2000, № 4. — С. 6−13.
  93. В.Я. Инновационное обучение и наука / В. Я. Ляудис -М.: Изд-во МГУ, 1992.
  94. , Ю. Г. Учителю об инновационной деятельности: Учеб. пособие / Ю. Г. Максимов. Глазов: Глаз. гос. пед. инт, 2003 — 78 с.
  95. , И.Д. Эстетическое воспитание детей с ограниченными физическими возможностями средствами музыкально-ритмической деятельности Текст.: Дис. канд. пед. наук / И. Д. Маркевич. Великий Новгород, 2007 — 161 с.
  96. , А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  97. , О. Ю. Формирование ценностного отношения женщин зрелого возраста к здоровью в процессе занятий шейпингом Текст.: Дис. канд. пед. наук / О. Ю. Масалова. Смоленск, 2007 — 178 с.
  98. , А. Маслоу о менеджменте: Самоактуализация. Просвещ. менеджмент. Орг. теория / А. Маслоу. М. и др.: Питер, 2003 -413 с.
  99. , Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФКна занятиях по спортивно-педагогическому совершенствованию (на специализации «Художественная гимнастика»): Автореф. дис.канд. пед. наук / Е. Н. Медведева. СПб., 1995. — 22 с.
  100. , С. В. Педагогические условия совершенствования преподавания спортивно-педагогических дисциплин на факультете физической культуры и спорта Текст.: Дис. канд. пед. наук / С. В. Моржухина. Калининград, 2007 — 224 с.
  101. , А .Я. Педагогическое правление профессиональной подготовкой рабочей молодежи: Автореф. дис.докт. пед. наук / А .Я. Найн. -М., 1989−39 с.
  102. , И.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук / Н. В. Неводниченко. — Н. Новгород, 2005. 282 с.
  103. , М.М. Формирование профессиональной подготовленности тренера к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис.канд. пед. наук / М. М. Никитаев. М., 2005 — 24 с.
  104. , Е.Д. О конструктивном компоненте в деятельности тренера / Е. Д. Никитина, И. Н. Решетень // Теория и практика физической культуры. 1978, № 12. — С. 32−34.
  105. , И. В. Технология управления методической работой в образовательном учреждении / И. В. Никишина. Волгоград: Учитель, 2006 — 126 с.
  106. , С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
  107. , М. Правильный выбор упражнений / М. Олдридж,
  108. М. Сайферс. М.: Национальная школа аэробики, 1990. — 18 с.
  109. , А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании А.А. Орлов // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 9−15.
  110. , А.А. Формирование личностной готовности к инновационной профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания высшего учебного заведения: Автореф. дис.канд. пед. наук / А. А. Пасишников. Сургут, 2008 — 23 с.
  111. , Е.В. Оптимизация психофизиологического состояния студенток-первокурсниц специальной медицинской группы в процессе занятий оздоровительным шейпингом Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е. В. Перепелюкова. Тюмень, 2005 — 213 с.
  112. , В.Н. Основы управления инновационной деятельностью / В. Н. Переходов. М., ИНФРА-М, 2005. — 220 с.
  113. , П. К. Система подготовки будущих специалистов физической культуры в условиях информатизации образования Текст.: Дис.докт. пед. наук / П. К. Петров. Ижевск, 2003. — 406 с.
  114. , Р.А. Деятельностный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры / Р. А. Пилоян // Теория и практика физической культуры. 1996, № 8. — С. 5−9.
  115. , Т.Н. Подготовка учителя физической культуры в педвузе: реальность, проблемы, решение / Т. Н. Пилыцикова // Теория и практика физической культуры. 2001, № 10. — С. 8−10.
  116. , И.Е. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук / И. Е. Пискарева. Кострома, 2000. — 150 с.
  117. , К.К. О системе психологии / К. К. Платонов. М.: Знание, 1972.-216 с.
  118. , Г. И. Настольная книга учителя физической культуры / Г. И. Погадаев. М.: Физкультура и спорт, 2000. — 496 с.
  119. , И.П. Педагогика / И. П. Подласый. М., 2001. -Кн.1. — 576 с.
  120. , С.Д. В поисках педагогической инноватики / С. Д. Поляков. М.: Новая школа, 1993. — 65 с.
  121. , Г. Н. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор ориентации студентов на профессию учителя физической культуры: Автореф. дис.канд. пед. наук / Г. Н. Пономарев. СПб., 1993. -23 с.
  122. , H.JI. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: Учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / Н. JL Пономарев, Б. М. Смирнов. -М.: Академия, 2007 202 с
  123. , Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5−6 лет в детском саду: Автореф. дис.канд. пед. наук/Т.В. Попова. СПб., 1998.-21 с.
  124. , А.И. Нововведения: стимулы и препятствия / А. И. Пригожин. М.: Новая школа, 1993. — 270 с.
  125. , М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалиста по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования Текст.: Дис.докт. пед. наук / М. В. Прохорова. СПб., 1992 -455 с.
  126. , Н.Э. Профессионально-педагогический потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования Текст.: Дис.докт. пед. наук / Н.Э.
  127. Пфейфер. СПб., 1996. — 283 с.
  128. , В. Инновационное педагогическое творчество / В. Розин // Alma mater. 1997. — № 3. — С. 3−7.
  129. , О.В. Релаксационная ритмическая гимнастика в физическом воспитании студенток: Автореф. дис.канд. пед. наук / О. В. Рахман. СПб., 1995. — 21 с.
  130. М.Г. Социально-психологические барьеры к обучению взрослых / М. Г. Рогов, О. И. Юскевич / Проблемы социальной психологии 21 столетия. Ярославль, 2001. Т.З.
  131. , П.А. Развитие физической культуры и спорта — приоритетное направление социальной политики государства / П. А. Рожков // Теория и практика физической культуры.- 2002, № 1. — С. 28.
  132. , Н. X. Теория и практика инновационной деятельности в образовании / Н. X. Розов. М.: МАКС Пресс, 2007 — 79 с.
  133. , С.Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. -М.: Изд-во АН СССР, 1957. 328 с.
  134. , Е.Г. Применение танцевально-ритмической гимнастики на уроках физической культуры у старшеклассниц: Автореф. дис.канд. пед. наук / Е. Г. Сайкина. СПб., 1997. — 18 с.
  135. , З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности Текст.: Дис.канд. пед. наук / З. Р. Сафина. Бирск, 1997. — 250с.
  136. , И.Д. Профессиональная подготовка и повышение квалификации специалистов сферы физической культуры и спорта / И. Д. Свищев, С. В. Ерегина // Теория и практика физической культуры. — 2001, № 12.-С. 9−14.
  137. , Г. К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие для пед. вузов и ин-тов повышения квалификации / Г. К. Селевко. М.: Нар. образование, 1998 — 255 с.
  138. , В.А. Педагогическая технология формирования физической культуры учащихся на основе опережающе-концентрированного варианта освоения учебной программы Текст.: Дис.канд. пед. наук / В. А. Селезнев. — Ставрополь, 2000. — 176 с.
  139. , В.Н. Методика силовой подготовки в оздоровительной физической культуре / Селуянов, В.Н. — М.: Аэробика, 2000. зима. — С. 2−5.
  140. , JI.B. Оздоровительная аэробика и методика ее преподавания / JI.B. Сиднева, С. А. Гониянц. Троицк: Тровант Лтд., 2000. -60 с.
  141. , В.А. Гуманитарная культура специалиста / В. А. Сластенин.// Магистр. 1991. — № 1.- С. 16−25.
  142. , В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. 222 с.
  143. , В.А. Психология и педагогика: Учеб. пособие для студентов, обуч. по непед. спец.: / Рек. УМО вузов РФ по пед. спец. / В. А. Сластенин. М.: Академия, 2001.- 478 с.
  144. , О. Л. Технология применения видов гимнастики оздоровительной направленности в физическом воспитании студенток вуза Текст.: Дис. канд. пед. наук / О. Л. Смирнова. Хабаровск, 2006 — 176 с.
  145. , В.М. Нетрадиционные виды гимнастики / В. М. Смолевский, Б. К. Ивлиев. М.: Просвещение, 1992. — 80 с.
  146. , О.В. Психодиагностика в социально-культурномсервисе и туризме: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О. В. Солонкина. М., 2004. — 224 с.
  147. , И. А. Формирование профессиональных умений студентов на основе решения творческих задач по обучению двигательным действиям в художественной гимнастике: Автореф. дис.канд. пед. наук/ И. А. Степанова. Л., 1990. — 21 с.
  148. , Ю. В. Коммуникативная подготовка на занятиях фитнес-аэробикой с учётом специфики деятельности и индивидуально-личностных различий студентов Текст.: Дис. канд. пед. наук / Ю. В. Стрелецкая. СПб, 2007 — 178 с.
  149. , Г. Е. Влияние средств ритмической гимнастики на показатели физической подготовленности и психоэмоционального состояния подростков Текст.: Дис. канд. пед. наук /Г. Е. Ступина. -Ярославль, 2005 159 с.
  150. , Е. С. Комплексное использование оздоровительных видов гимнастики в физическом воспитании девушек 10−11 классов Текст.: Дис. канд. пед. наук / Е. С. Сусолина. Омск, 2006 — 194 с.
  151. , И.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / И. Ф. Талызина // Вестник высшей школы. 1986. — № 3 — С. 10.
  152. А.И. Основные психологические трудности студентов вузов / А. И. Тащева, О. Б. Паненко // Социальная психология 21 столетия. -Ярославль, 2004. Т. 2. С. 272−274.
  153. , Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Е. Туник. М.: Чистые пруды, 2006. — 32 с.
  154. , Я.С. Средства и методы педагогического действия / Я. С. Турбовской. М.: Знание, 1980. — 94 с.
  155. , И.М. Структура психофизической подготовленности / И. М. Туревский. Тула: РИО, ТППО, 1997. — 201 с.
  156. , И.М. Самостоятельная работа студентов факультета физической культуры по дисциплинам предметной подготовки: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. М. Туревский, Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов. М., 2003. — 320 с.
  157. , В. В. Сравнительный анализ инновационных технологий физической подготовки студентов гуманитарных вузов на основе мониторинга физического развития Текст.: Дис. канд. пед. наук / В. В. Феофилактов. М., 2005 — 224 с.
  158. , Э. Психоанализ и этика / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1993.- 190с.
  159. , О. А. Технология подготовки учителя к реализации личностно ориентированного подхода в обучении школьников Текст.: Дис. канд. пед. наук / О. А. Харитонова. Курск, 2007 — 231 с.
  160. , Ж.К. Теория и методика ФВ и С: Учеб. пособ. для студентов высш. учеб. завед. / Ж. К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Изд. центр «Академия», 2000. — 480 с.
  161. , О.Г. Развитие школы как инновационный процесс / О. Г. Хомерики, М. М. Поташник, А. В. Лоренсов. М.: Новая школа, 1994. -64 с.
  162. Хон A.M. Психологические барьеры при внедрении нового вшкольную практику и некоторые пути их преодоления / A.M. Хон. Алма-Ата, 1985.- 11 с.
  163. , Ю. В. Инновационные стратегии: Учеб. пособие / Ю. В. Храмов. Казань: КГТУ., 2006 — 177 с.
  164. А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: науч. изд. / А. В. Хуторской. М.: УНЦ ДО, 2005. — 221 с.
  165. А.В. Педагогическая инноватика: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям / А. В. Хуторской. М.: Академия, 2008 — 252 с.
  166. , А.Д. Инновационная деятельность в школе: становление и развитие: Моногр. / А. Д. Цедринский. Славянск-на-Кубани: Изд. центр СГПИ, 2003 — 188 с.
  167. , B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / B.C. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 152 с.
  168. , Е.В. Использование средств ритмической гимнастики в физическом воспитании слепых и слабовидящих детей: Автореф. дис.канд. пед. наук / Е. В. Чернобыльская. СПб., 1999. — 24 с.
  169. Чернова, J1. Т. Готовность учителя к инновационной деятельности/ Инновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров / J1. Т. Чернова. Казань: Медицина, 1997. — С. 134 138.
  170. , В. А. Педагогические технологии проведения занятий различными видами оздоровительной аэробики с женщинами молодого возраста: 21−35 лет Текст.: Дис. канд. пед. наук /В. А. Чубакова. М., 2006 — 173 с.
  171. , Ю.И. Физическая культура в общеобразовательной школе (теория, методика, практика): Учеб.-метод. пособие / Ю. И. Чуйко —
  172. Краснодар: Изд-во КубГАФК, 2003. 203 с.
  173. , А.И. Формирование профессиональной речи у студентов отделений «Физическая культура» педагогического колледжа: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А. И. Чучалина. Омск, 2001. — 24 с.
  174. , О.О. Совершенствование общепедагогической подготовки студентов на факультете физической культуры / О. О. Шабалина, А. Н. Шангин // Теория и практика физической культуры. -2000, № 12.-С. 18−22.
  175. , В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. — С.26−31.
  176. , Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности Р.Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001. № 1. — Шакуров Р. Х. С. 4557.
  177. , Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р. Х. Шакуров // Вопросы психологии. 2001, № 1. С. 45−57.
  178. , В.Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивной деятельности Текст.: Дис.докт. пед. наук / В. Г. Шилько. Томск, 2003. — 488 с.
  179. , И.В. Подготовка студентов к применению инновационных технологий учения: (Общепедагогический аспект) Текст.:
  180. Дис.канд. пед. наук / И. В. Штых. Саратов, 1998. — 171 с.
  181. , М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практики студентов в школе Текст.: Дис.канд. пед. наук / М. Г. Шубик. — М., 1989. — 168 с.
  182. , В. И. Диагностика физического развития, работоспособности и здоровья студентов: Учеб. пособие: учебно-методический комплекс для студентов всех специальностей / В. И. Шубин, Л. И. Богородская. М.: МГТУ им. А. Н. Косыгина, 2006 — 28 с
  183. , Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Н. Р. Юсуфбекова // Новые исследования в пед. науках. М., 1991. — № 1,2. — С. 3−7.
  184. , А.Р. Методика выбора средств и форм занятий физическими упражнениями с учетом индивидуальных особенностей личности: Метод, реком. / А. Р. Якубовская. М.: ВНИИФК, 1984. — С. 1418.
  185. Стремление к официальным отношениям с коллегами и3 210 123 учениками
  186. Удовлетворенность любым результатом своей деятельности 3 2 10 12 3
  187. Отсутствие знаний об инновационной деятельности 3 2 10 12 3
  188. Отсутствие знаний о методах педагогических исследований 3 2 10 12 3
  189. Стремление к освоению новых форм и методов
  190. Убежденность в необходимости инноваций
  191. Стремление к сотрудничеству с коллегами и учениками
  192. Заинтересованность в достижении максимально высокого результата Глубокие, разносторонние знания об инновационной деятельности
  193. Знание методов педагогических исследований
  194. Неглубокие знания о законах Глубокие знания о закономерразвития ребенка 3 2 1 0 1 2 3 ностях развития ребенка1. Нет понимания алгоритма
  195. Четкое понимание алгоритмадействий по введению 3 2 1 0 1 2 3 действий по введению новшествновшеств в учебно-воспитательпый процесс1. Отсутствие самоанализа ив учебно-воспитательный процесс
  196. Высокий уровень самоанализа скорректировки педагогической 3 2 1 0 1 2 3 постоянной корректировкой деятельности
  197. Систематическое использование на практике 3 2 10 12 3 традиционных форм, методов исредств
  198. Низкая стрессоустойчивость 3 2 10 12 3
  199. Репродуктивный характер 3 2 10 12 3 действий
  200. Низкий уровень подготовки по 3 2 1 0 1 2 3 базовым и новым видам
  201. Удовлетворенность только 3 2 10 12 3 базовым образованием1. Низкий уровень развитиядвигательной подготовки 3 2 10 12 3
  202. Систематическое использование новых форм, методов и средств в работе
  203. Высокая стрессоустойчивость
  204. Вариативный характер действий
  205. Высокий уровень подготовки по базовым и новым видам
  206. Крайняя необходимость дополнительного образования
  207. Высокий уровень развития двигательной подготовки
  208. Обработка результатов: Производится перевод ответов в баллы. -3 1 балл -2 — 2 балла -1−3 балла 0−4 балла +1−5 баллов +2−6 баллов +3−7 баллов
  209. Склонен к проявлению инициативы.
  210. При выполнении ответственных заданий стараюсь по возможности найти причины отказа от них.
  211. Часто выбираю крайности: либо занижение легкие задания, либо нереально трудные.
  212. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
  213. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
  214. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей целеустремленности, а не от внешнего контроля.
  215. При выполнении достаточно трудных заданий в условиях ограниченного времени результативность моей деятельности ухудшается.
  216. Я склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
  217. Я склонен планировать мое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
  218. Если рискую, то с умом, а не бесшабашно.
  219. Я не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
  220. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели.
  221. В случае неудачи при выполнении задания его притягательность для меня снижается.
  222. При чередовании успехов и неудач я больше склонен к переоценке своих неудач.
  223. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
  224. При работе в условиях ограниченного времени результативность деятельности у меня улучшается, даже если задание достаточно трудное.
  225. В случае неудачи я, как правило, не отказываюсь от поставленной цели.
  226. Определение органами государственной власти Российской Федерации и органами государственной власти субъектов Российской Федерации целей инновационной стратегии и механизмов поддержки приоритетных инновационных программ и проектов это
  227. Упорядоченная совокупность методов и средств обучения, позволяющая вести образовательный процесс на расстоянии при заданном уровне качества это
  228. Тип учебной и образовательной деятельности, который помимо поддержания существующих традиций стимулирует активный отклик на возникающие как перед отдельным человеком, так и перед обществом проблемные ситуации это
  229. Наука об обновлении образования, включающая теорию инновационных процессов в образовании, учение о рассматриваемых в единстве процессах создания, восприятия, оценки, освоения и примененияпедагогическим сообществом педагогических новшеств — это
  230. Нетрадиционная для педагогов форма занятий, предполагающая активную позицию учащегося в учебном процессе, живое, заинтересованное решение проблем это
  231. Назовите известных Вам ученых — основоположников теории162инноватики
  232. Дайте определение «Здоровьесберегающая образовательная технология»
  233. Назовите наиболее известные авторские модели личностно-ориентированного обучения
  234. Приведите классификацию здоровьесберегающих технологий по направленности и содержанию
  235. Обработка результатов: За правильный ответ на 1 11 вопросы присваивается по 1 баллу, на 12,13 — по 2 балла.
  236. Суммирование позволяет определить уровень теоретических знаний по различным аспектам инновационной деятельности. 1—5 баллов — низкий уровень 6 — 10 средний уровень 11 — 16 — высокий уровень
  237. Тест на креативность и определение творческого потенциалапо Е.Е.Туник).
  238. Ответьте на вопрос, выбрав один из предложенных вариантов ответов.
  239. Согласны ли Вы с тем, что окружающий мир вокруг вас может быть улучшен: а) да-б) нет, он и так достаточно хорош-в) да, но только кое в чем.
  240. Думаете ли Вы, что сами можете участвовать в значительных изменениях в окружающем мире-а) да, в большинстве случаев-б) нет-в) да, в некоторых случаях.
  241. Считаете ли Вы, что некоторые из ваших идей принесли бы значительный прогресс в той сфере деятельности, в которой Вы работаете: а) да-б) да, при благоприятных обстоятельствах-в) лишь в некоторой степени.
  242. Считаете ли Вы, что в будущем будете играть столь важную роль, что сможете что-то принципиально изменить: а) да, наверняка-б) это маловероятно-в) возможно.
  243. Когда Вы решаете предпринять какие-то действия, думаете ли Вы, что осуществите намеченное: а) да-б) часто думаете, что не сумеете-в) да, часто.
  244. Испытываете ли Вы желание заняться делом, которое абсолютно не знаете: а) да, неизвестное привлекает-б) неизвестное Вас не интересует-в) все зависит от характера этого дела.
  245. Вам приходится заниматься незнакомым делом. Испытываете ли Вы желание добиться в нем совершенства? а) да-б) удовлетворяетесь тем, чего успели добиться-в) да, но только если Вам это нравиться.
  246. Если дело, которое Вам интересно, потребует более глубокой компетенции, интересно было бы вам узнать о нем все? а) да-б) нет, вы хотите поучиться только самому основному-в) нет, Вы удовлетворите свое любопытство.
  247. Когда Вы терпите неудачу, то: а) какое-то время упорствуете вопреки здравому смыслу-б) махнете рукой на эту затею, т.к. понимаете, что она нереальная-в) продолжаете делать свое дело, даже, когда становиться очевидно, что препятствия непреодолимы.
  248. Профессию надо выбирать исходя из: а) своих возможностей, дальнейших перспектив для себя-б) стабильности, значимости, нужности профессии, потребности общества в ней-в) преимуществ, которые она обеспечит.
  249. Путешествуя, могли бы Вы легко ориентироваться на маршруте, по которому уже прошли: а) да-б) нет, боитесь сбиться с пути-в) да, но только там, где местность Вам понравилась и запомнилась.
  250. Сразу же, после какой то беседы, сможете ли Вы вспомнить все, что говорилось: а) да, без труда-б) всего вспомнить не сможете-в) запоминаете только то, что вас интересует.
  251. Когда Вы слышите слово на незнакомом вам языке, то сможете без затруднения повторить его по слогам, даже не зная его значения? а) да, без затруднения-б) да, если это слово легко запомнить-в) повторите, но не совсем правильно.
  252. В свободное время Вы предпочитаете: а) оставаться наедине, поразмыслить-б) находиться в компании-в) Вам безразлично, будете ли Вы наедине или в компании.
  253. Когда какая то идея захватывает Вас, то Вы станете думать оней: а) независимо, от того где, Вы находитесь-б) Вы можете делать это только наедине-в) только там, где будет не слишком шумно.
  254. Когда Вы отстаиваете какую то идею: а) можете отказаться от нее, когда выслушаете убедительные аргументы оппонента-б) останетесь прим своем мнении, какие бы аргументы не выслушали-в) измените свое мнение, если сопротивление окажется слишком сильным.
  255. Обработка результатов: За ответ «а» 3 очка- за ответ «б» — 1 очко- за ответ «в» — 2 очка. 49 и более очков — определяется высокий творческий потенциал, богатый выбор творческих возможностей, доступны самые разнообразные формы творчества.
  256. От 24 до 48 очков оценивается как средний показатель творческогопотенциала, наличие проблем, тормозящих процесс творчества.23 и менее очков определяется низкий уровень творческого потенциала.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!