Анализ результативности системы коррекционно-логопедической работы по преодолению трудностей в формировании правильного письма у младших школьников с ОНР

На основе результатов констатирующего эксперимента были получены данные о том, что дети с ОНР испытывают значительные трудности в формировании письма и необходимость комплексного подхода к данной проблеме. Логопедическая работа должна быть направлена на преодоление трудностей формирования письма.

Целью формирующего эксперимента является разработка методики коррекциионно-логопедической работы. А так же использование разработанной методики на практике с целью проверки её эффективности.

Задачи:

• 1. Разработать содержание коррекционно-логопедической работы по устранению трудностей в формировании письма у младших школьников с ОНР с учётом комплексного подхода к данной проблеме.
• 2. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики коррекционно-логопедической работы.

Для разработки коррекционной работы использовалась методика А.В. Ястребовой. [Приложение 2]

В процессе логопедической работы необходимо не только сформировать правильные навыки, но и довести их до автоматизма. Необходимо на каждом занятии усложнять речевой материал и характер задания.

Планирование коррекционного обучения в максимальной степени должно способствовать устранению речевого дефекта и общему развитию детей при минимальных затратах времени. Это необходимо для предупреждения как возможных вторичных последствий дефекта, так и нарастания педагогической запущенности.

С октября по апрель с детьми из экспериментальной группы наряду с общеобразовательной программой, проводилась коррекционно-логопедическая работа по плану. Дети из контрольной группы занимались по обычному учебному плану.

I этап. Коррекционное обучение на этом этапе осуществляется преимущественно в процессе устной речи. При планировании этого этапа было выделено 10 подготовительных занятий, на которых уточнялись речевые возможности детей, уровень сформированности языковых средств, состояние коммуникативных умений и навыков, психологических предпосылок к активной учебной деятельности.

В течение этого периода велась активная работа (индивидуальная и групповая) над состоянием звукопроизношения. Занятия имели следующую структуру:

• 15 минут — фронтальная часть занятий, направленная на формирование фонематического слуха детей, привлечения их внимания к звуковой стороне речи (работа строилась на правильно произносимых звуках) и на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к полноценному обучению.
• 5 минут — подготовка артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика).
• 20 минут — уточнение и постановка неправильно произносимых звуков индивидуально и в подгруппах (2−3 человека) — в зависимости от этапа работы над звуком.

На последующих занятиях осуществлялась работа над автоматизацией поставленных в процессе фронтальных занятий звуков, а так же формирование фонематических процессов и уточнений представлений о звуко-слоговом составе слова, уточняется и активизируется имеющийся словарный запас и модели простых синтаксических конструкций (метод устного опережения).

Необходимость такого подхода обусловлена основным принципом коррекционно-развивающего обучения детей с ОНР — одновременная работа над всеми компонентами речевой системы. Поэтому метод устного опережения в занятия I этапа включал в себя элементы материала II и III этапов.

Следующие 40 занятий складывались из работы по:

• — развитию фонематических процессов;
• — формированию навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слов;
• — закреплению звуко-буквенных связей;
• — автоматизации поставленных звуков;
• — формированию готовности к восприятию определенных орфограмм, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова.

Темы занятий:

• 1. Речь и предложение.
• 2. Предложение и слово.
• 3. Звуки речи.
• 4. Гласные звуки.
• 5. Деление слов на слоги.
• 6. Ударение.
• 7. Согласные звуки.
• 8. Твердые и мягкие согласные.
• 9. Звонкие и глухие согласные.

Работа над звуками.

За время проведения работы на I этапе была создана основа для целенаправленного усвоения лексико-грамматических средств языка. На II этапе главная задача заключалась в формировании у детей полноценных представлений о морфемном составе слова и синонимии родного языка.

Последовательность работы по восполнению лексических средств языка:

• — практическое овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их употребления;
• — практическое овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их употребления;
• — понятие о родственных словах; о предлогах и способах их использования; дифференциации предлогов и приставок;
• — овладение навыком подбора антонимов, синонимов и способов их употребления; понятие о многозначности слов.

Проводилась работа и по формированию связной речи. Отрабатывались различные виды высказываний, учебные диалоги. Отрабатывались способности к доказательствам, рассуждениям. От детей требовалось оречевление производимых ими учебных действий и операций.

III этап. На третьем этапе коррекционной работы отрабатывались умения в развитии и совершенствовании составления предложений и связных высказываний:

• — программирование смысловой структуры высказывания;
• — установление связности и последовательности его;
• — отбор языковых средств, необходимых для построения высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, сюжетной картинки).

Эти цели реализовывались в следующей последовательности:

• 1. Формирование практических представлений о тексте. Сравнение текста и набора слов; текста и набора предложений; текста и его различных искаженных вариантов (пропуск начала, средины конца; добавление слов и предложений не по теме; отсутствие слов и предложений, раскрывающих основную тему и т. д.).
• 2. Развитие умений и навыков анализировать текст:
  • — определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;
  • — устанавливать смысловую зависимость между предложениями;
  • — составлять план связного высказывания.