Формирование лидерских качеств в юношеском возрасте

Нарастание эмоционального напряжения от осознания того, что «нужно, во что бы то ни стало сдать ЕГЭ, иначе — армия, никому не нужен, никуда не поступишь и т. п.» является часто фактором, способствующим нежеланию посещать школу. Казалось бы, наоборот, постоянные напоминания о необходимости учиться, должны способствовать большей старательности. Но вот только постоянное чувство тревоги и страха перед неудачей, которые держат в напряжении, играют, в итоге, отрицательную роль. Возникает эффект «перегорания», когда невольно становится легче принять равнодушную позицию с отсутствием интереса к обучению. В случаях напряжения между родителями и педагогическим коллективом или отдельным преподавателем, ученик становится вовлеченным в конфликт и невольно должен принять чью-либо сторону. Такое противоборство концентрирует внимание ученика на конфликте, а не на учебе, и способствует развитию тревоги и напряжения. Педагоги из-за частых публикаций в СМИ о различных конфликтных ситуациях, спровоцированными учителями, также находятся в напряжении и готовности к эмоциональным реакциям.

В данном случае более мудрой позицией со стороны родителей будет стремление к конструктивному решению возникших проблем, а не к «войне» любыми путями. Возникающие внутрисемейные проблемы также держат подростка в напряжении и отвлекают от обучения. Проблемам в семье подростка будет посвящена отдельная статья. Причины неуспеваемости с точки зрения самих подростков. В основном при расспросе у подростков о причинах неуспеваемости ими называются такие причины как «лень» и «безволие». Подобное мнение о себе у подростков формируется благодаря частым упрекам родителей и педагогов в неспособности к обучению. Итак, основными факторами неуспешности в обучении с точки зрения подростков являются:

1. Неверие в собственные силы и сформировавшаяся заниженная оценка своим способностям.

2. Сложность учебной программы или отдельных предметов.

3. Профессиональная некомпетентность педагогов — «не умеют объяснять», «сначала кричат, а потом не могу вспомнить, что хотел сказать», «за каждое проявление неправильного поведения ставят „двойку“». Как видно из этого примера, восприятие подростком бурных эмоций педагога невольно выстраивает дистанцию между педагогом и подростком, и в дальнейшем препятствуют восприятию учебного материала. Низкая мотивация к обучению также является одним из факторов, ведущих к школьной неуспеваемости. Часто подростки говорят о том, что учат уроки для того, чтобы «родители не ругали», «чтобы родители отстали и были довольны», «чтобы двойку не получить». И совсем не звучит в их стремлении получить знания. Целое поколение подростков, живших в 90-е годы прошлого столетия, не видели как цель получение знаний, т.к. на этот этап жизни нашей страны приходился период наиболее нищенского существования людей с высшим образованием. Истории о том, как «профессора от нищеты торгуют на рынке», о том, как врачи и учителя в свободное от работы время подрабатывают при помощи менее квалифицированных видах труда, к счастью, ушли в прошлое. Но, тем не менее, стремление к таким ценностям как материальный достаток, характерен среди подростков и в настоящее время.

И не всегда знания среди подростков считаются средством достижения такой цели, как обеспечение материального благополучия. Низкой мотивации к обучению также служат ориентирование на отметки, как на показатели знаний. Ученики оцениваются по набранным баллам во время обучения, а не по тому, чему они смогли научиться и что способствует развитию отдельно взятого школьника. Волевые усилия подростка часто не соответствуют его желаниям и стремлениям согласно возрастным особенностям. Внешние и внутренние мотивы развиваются рассогласованно. Внешними мотивами являются стимуляция к обучению со стороны родителей и педагогов, стремление получить хорошую отметку и одобрение со стороны значимых взрослых. Внутренние мотивы, наиболее мощные, направлены вне школы — к общению со сверстниками и к тому, чтобы занять определенное место в системе взаимоотношений с окружающими. В таком случае подросток может учиться лучше, но не хочет. Нет интереса к обучению, и он не проявляет познавательной активности, поэтому выбираются более легкие пути к достижению своих целей. Интеллектуальная пассивность, или «умственная лень» в подавляющем числе случаев развивается у подростков, в семье которых недостаточный «познавательный» климат — в культурном досуге предпочтения отдаются телевидению, отсутствует стремление к получению знаний, которое предполагает труд (чтение книг, путешествия с интересными открытиями и новыми знаниями во время экскурсий и т. д.). Такие подростки предпочитают трудным и сложным задачам легкие, маленькие и которые уже встречались в процессе обучения. До подростка необходимо донести, что обучение различным предметам в школе приносит не только разнообразные знания, но и обучает различным приемам решения логических задач, развивает различные способности, логическую память и внимательность. Помимо описных проблем школьной неуспеваемости подростковый возраст считается трудным и в воспитательном отношении, когда появляются нарушения в поведении.

Они могут проявляться непосредственно в учебе, когда подросток не желает или отказывается учиться, плохо успевает и пропускает уроки, не выполняет домашних заданий, мешает на уроке, постоянно отвлекается, пассивен. Нарушения поведения могут выражаться во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми: грубом поведении с учителями, конфликтности, отказах выполнять требования старших, отсутствии друзей в школьном коллективе, постоянных конфликтах с семьей и пренебрежительном отношении к родителям, совершение неблаговидных поступков и непризнание общественных или нравственных норм. Такие нарушения поведения могут носить как открытый, так и завуалированный характер. Конфликтность, протест, демонстративное поведение являются открытыми проявлениями нарушения общественных норм и правил. Равнодушие к мнению значимых взрослых, халатное отношение к учебным заданиям, скрытое игнорирование школьных требований и т. п. — все это признаки скрытой недисциплинированности. Каковы причины? Без выявления причин нарушений поведения, их устранение невозможно.

Одна причина может вызвать сразу несколько видов нарушений поведения, но в тоже время один вид нарушения поведения может быть следствием нескольких причин. Выявление причин — дело членов семьи, педагогов, школьного психолога, но не одного из перечисленных звеньев. Значимыми факторами, которые приводят к нарушениям поведения, относятся:

Природные особенности личности подростка;

— Возрастные особенности подростка: подростковые реакции (эмансипации, лидерские, коммуникативные, стремление к группированию и т. п.);

— Индивидуальные особенности учителей: индивидуальные особенности личности, стиль руководства учебным коллективом (авторитарный, демократический, либеральный, попустительский);

— Положение подростка в классе («звезда», «предпочитаемый», «отверженный», «изолированный»);

— Особенности семейных взаимоотношений: негармоничная семья, тип воспитания в семье (гипои гипереопека, «культ больного ребенка», эмоциональное отвержение, жестокость, противоречивость);

— Социальные условия жизни;

— Взаимодействие подростка с неформальной группой, его место в ней. Наиболее частые проявления нарушений школьного поведения встречаются:

Аффект неадекватности. Неадекватные эмоции возникают у подростка в связи с неуспехом в деятельности, и характеризуется либо игнорированием факта неуспеха, либо нежеланием признать себя его виновником. Условиями появления неадекватных эмоций являются завышенные требования самого подростка в какой-либо области и невозможность удовлетворить эти требования, либо появившаяся и нарастающая неуверенность в себе. За появлением неадекватных эмоций следуют ответные действия, как учителей, так и сверстников, что усугубляет нарастание тревоги и неуверенности в себе. Именно оценка личности ученика, которая кажется ему заниженной и несправедливой, а не неудача в учебе как таковая, оказывает существенное влияние на появление неадекватных эмоций. Основная помощь психолога подростку с неадекватными формами поведения должна включать в себя разнообразные методы, ориентированные на него самого, на обстановку в его семье и в его ближайшем окружении. Школьная фобия — одна из форм невротической реакции на различные сложные ситуации в школьной жизни, которая может проявиться в беспричинной агрессивности, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, боязни ходить в школу, отказе посещать уроки, отвечать у доски, прогулах и т. д. Наиболее частыми формами школьной фобии являются отказ от посещения школы или отдельных уроков и прогулы. В своем развитии школьная фобия имеет три стадии:

1. Компенсаторно-уступчивая. Особенность этой стадии заключается в том, что для подростка происходит обесценивание всей ситуации, теряется ее актуальность, за счет этого происходит снижение напряжения и тревоги. И подросток, вместо того, чтобы концентрировать все свои усилия на достижение успеха, переориентируется на другие ценности.

2. Конфликтно-демонстративная. На этой стадии предыдущее поведение перестает быть эффективным и не позволяет больше оставаться в спокойном, уравновешенном состоянии. Компенсаторный механизм предыдущей стадии истощается, и происходит критическая переоценка нравственных установок и ценностей, из-под влияния которых подросток стремиться выйти. Эти ценности исключаются подростком из системы своих идеалов и убеждений.

3. Внутренняя средовая изоляция. Подросток, не в силах изменить обстоятельства в свою пользу, из чувства самосохранения внутреннего равновесия, начинает отрицать значимость требований окружающих педагогов и учебных процессов. Подросток самоустраняется, изолируется от любых педагогических воздействий со стороны школы. Уход из школы не возникает из-за одной причины. Как правило, психологические проблемы накапливаются длительно, иногда несколько лет. И поводом для запуска такого вида нарушения поведения может служить незначительная с точки зрения постороннего ситуация — школьное взыскание, конфликт с учителем или одноклассником и т. п. Основным способом профилактики уходов из школы подростков является своевременная диагностика проблем у школьников и принятие предупреждающих мер в случае их выявления. Важным также является способность конструктивно выстраивать свое общение с одноклассниками. Нередко проблемой становится несовпадение стремления к лидерству и умения (возможности) добиться того положения, которое удовлетворяет потребности подростка. К сожалению, большинству подростков свойственна низкая способность к умению устанавливать психологический контакт, слушать и ориентироваться в ситуациях, использовать различные варианты общения. Как говориться, у них еще все впереди. Поэтому, поддержка со стороны педагогов и родителей, их понимание особенностей подросткового возраста, являются важнейшими факторами развития гармоничной личности. Заключение

В заключении нашей работы необходимо отметить, чтонеобходимость в самостоятельности и независимости в юношеском возрасте, так же как и формирование черт лидерства, не означает полного отторжения от родителей. Когда родители выступают в роли партнеров, строят свое взаимодействие как «равный с равным», тогда появляется возможность «договориться» и прийти к компромиссу. Большое стремление к самостоятельности может служить источником конфликтов. Им характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда они встречают сильное противодействие, терпят неудачу.

Это как раз тот самый момент, когда родительские функции усложняются — золотая середина возможна в ситуации, когда родители обеспечивают своих детей заботой и поддержкой, что дает чувство защищенности, одновременно содействуя им в формировании независимости и самостоятельности. Осмысление своей личности в этом возрасте становится основанием для понимания личной ценности и своего достоинства, а также позитивной самооценки, благодаря которой возникает уверенность. Эта уверенность подкрепляется верой в свои возможности и способностью реализовывать поставленные цели. Уверенность в сочетании с убежденностью в собственных способностях к достижению выявленной цели порождает осознание собственного предназначения. Сочетание всех этих элементов способствует развитию талантов и способностей личности, и неюбходимым требованием к развитию лидерства. Создателем для достижения задач, стоящих перед их поколением. Чтобы стать лидером, подросткам в первую очередь необходимо самоопределиться, обнаружить свое истинное «я», а для этого следует выявить смысл и цель своей жизни. Также завершая нашу работу мы можем с уверенностью сказать, что после рассмотрения наиболее известных подходов к определению лидерства, можно подчеркнуть их разнообразие, которое связано с неоднозначностью концептуальных критериев, выбираемых разными авторами для их выделения. Литература

Берн Эрик. Лидер и группа. О структуре и динамике орг. групп.: ЛИТУР, 2000. ;

317 с. Гиппенрейтер, Ю. Б. Психология индивидуальных различий. Тексты / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 2002. — 362с. Карделл, Ф. Психотерапия и лидерство СПб.: Речь, 2000. 234 с. Кон, И. С. Психология ранней юности: книга для учителя / И. С. Кон.

— М.: Просвещение, 2009. — 255с. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей./ И. С. Кон. — М.: Просвещение, 2000.

— 192 с. Леонгард, К. Акцентуированные личности / К. Леонгард. ;

Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2000. 544 с. Левитов, Н. Д. Психология характера / Н. Д. Левитов — М.: Владос, 1997. — 513с. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. — Ленинград: «Медицина», 2003. — 256с.