Организация работы над орфографическими и пунктуационными ошибками на уроках русского языка

Вопрос о вариантах пунктограммы, является, в глаавную очередь, вопросом о текстовом материале для тренировочных упражнений. С учетом вариантов сложностей стоит подбирать примеры для объяснения правила, выбирать текст контрольного диктанта и проводить работу над ошибками пунктуации. Объяснение правила выигрывает, если при этом четкость будет сочетаться с возможной краткостью. Для изучения не надо брать много предложений, однако в числе примеров необходимо представитьглавные варианты пунктограммы, чтобы можно было обобщить. В тексте контрольного диктанта не должно быть таких вариантов пунктограмму, над которыми ранее работа не проводилась, поскольку далеко не каждыйобучающийся сможетэффективно использовать к ним правила. В связи с этим, варьирование дидактического материала и сопоставление похожих в чем-то конструкций обладает целью предупредить смешение фактов грамматики и правил пунктуации. Изучая на уроках варианты пунктограмм, обучающиеся приучаются дифференцировать несущественные и существенные признаки языковых феноменов и при решении грамматико-пунктуационных задач опираться лишь на вторые. Своевременное формирование опорных умений и навыков. Большинство пунктуационных ошибок можно объяснить тем, что обучающиеся не овладели соответствующими понятиями грамматики, точнее сказать не научились распознавать в тексте, к примеру, обращение, обобщающие слова, приложения, отличать сложное предложение от простого и т. п.Пробелы в подготовке обучающихся могут образоваться и поскольку при фиксации и повторении знаний грамматикинекоторые опорные умения выпадают из поля зрения педагога. Для овладения грамотным в пунктуационном отношении письмом у учеников нужно своевременным образом сформулировать несколько следующихобщеграмматических умений: ставить грамматические вопросы;

устанавливать связь между словами и выделять словосочетания;

выделять основу предложения;

разграничивать сочинительную и подчинительную связь между компонентами предложения;

определять главное и зависимое слово словосочетания;

распознавать дополнение, определение (согласованное и несогласованное), приложение (согласованное и несогласованное), обстоятельство;

различать распространенные и нераспространенные синтаксические единицы;

распознавать однородные и неоднородные члены предложения;

различать простые и сложные предложения;

распознавать части речи и определять их морфологические признаки;

слышать интонацию высказывания; выразительно &# 171;читать" знаки препинания. Ошибки в использовании знаний можно связать с воздействием одного термина на иное. Обучающиеся смешивают, к примеру, обращение и подлежащее, вводное слово и член предложения, член предложения и придаточное предложении, причастный и деепричастный оборот. Для профилактики подобных ошибок решающим значениемобладает сопоставление смешиваемых терминов и подчеркивание признаков, которыми она дифференцируется.

Сопоставлять термине стоит на раннейстадии их анализа. Профилактика ошибок пунктуации на начальнойстадии формирования навыка. Навык в качестве автоматизированного действияотличается тем, что конкретные его элементыисполняются быстро и практически одновременно. В связи с этим навык пунктуации нельзя сформировать, если при упражнениях отдельно, в различное время проходятследующие процессы: первоначально записывается текст, а далее расставляются в нем знаки препинания. Для эффективного овладения пунктуацией важно, чтобы с самого начала работы над правилом обучающиеся расставляли знаки препинания в процессетекстовойзаписи. Первые упражнения в использовании нового правила не должны быть самостоятельными, обучающимся нужно в определенной форме помогатьв целях профилактики отмеченных недостатков в их работе. С данной целью в опыте преподавателей широко используется списывание текста с пропущенными знаками препинания. Прочитав предложение, обучающиеся обосновывают необходимость знаков пунктуации, а потом записывают текст, расставляя их и объясняя посредством условно-графических обозначений.

Иной вариант упражнений: прочитав предложение обучающиеся составляют его графическую схему, указав в ней и знаки препинания, а после проверки схемы записывают пример, расставляя знаки препинания. С подобного рода списыванием схож предупредительный диктант: выслушав прочитанное педагогом предложение, ученики производят его пунктуационный разбор (с обоснованием), а потом записывают под диктовку учителя. Когда обуучающиеся более или менее овладеют приемами использования правила, уровень их самостоятельности несколько увеличивается: перед записью примера подробноеизучениепунктограммы не проводится, однако, чтобы ориентировать мысль учеников, дается общая характеристика предложения («предложение сложносочиненное», «предложение с прямой речью» и т. д.) либо отмечаются его структурныелибо семантические особенности, которые имеют отношение к пунктуации. На следующейстадии обучения обучающимся предоставляется право только задавать вопросы, если нечто в записываемом тексте их осложняет. Отвечают на вопросыобучающиеся либо если они не могут сделать этого, педагог. Воспитывать умение задавать подобные вопросы очень важно по нескольким причинам: если имеется уверенность, что школьники заметят сложные случаи и обратятся за помощью, в большинстве случаев отпадает необходимость детально проверять исполненное упражнение, вследствие чего экономится учебное время; создаются благоприятные условия для воспитания у учеников внимания, привычки пристально «вглядываться» в материал упражнений, замечать непонятные феномены, точнее сказать условия для развития грамматической и пунктуационной зоркости и самоконтроля. Целесообразно разъяснять обучающимся позитивную роль задаваемых ими вопросов. Для ошибок пунктуации стоит отсылать обучающихся за справками к учебнику; как справочные пособия применяются самые разные таблицы в особенности обобщающие. 3.

3. Примеры упражнений на некоторые пунктуационные правила1. Тире между подлежащим и сказуемым. Очень полезно сопоставлять предложения, в которых на лицо все условия постановки тире, и предложения, в которых первое или втрое условие отсутствует. С этой целью могут быть выполнены такие, например, упражнения:

Упр.

1. Спишите предложения, вставляя (исключая) связку есть. Как при этом изменится пунктуация?1) Литература — сознание народа, цвет и плод его духовной жизни. (Литература есть сознание народа, цвет и плод его духовной жизни.Белинский.) 2) Лучшее средство укрепления памяти есть чтение с полным вниманием.(Лучшее средство укрепления памяти — чтение с полным вниманием.Танеев.)Упр.

2. Перестройте предложения по образцу: Горностай смелый. — Горностай — смелый охотник.

1) Тигр красивый. 2) Слоны умные. 3) Рыжие лесные муравьи полезны.

2. Запятые при сравнительном обороте.Упр.

1. Выпишите сравнительный оборот вместе со словом, которому он подчинен. Обозначьте пунктограмму.

1) Я смотрел, как очарованный, на светлую игру лучей восходящего солнца. (Арсеньев). 2) Зеленый луг, как чудный сад, пахуч и свеж в часы рассвета. (Суриков).

3) Точно желтые цыплята, разбрелись в лесу маслята. (Трутнева). 4) В искрах катится река, словно зеркала стальное. (Тютчев). 5) Белая как первый снег, одинокая чайка мелькала в синеве неба.

(Арсеньев).Упр.

2. Найдите место сравнительному обороту в середине предложения. Запишите.

1) Как и талант, подвиг сокращает путь к цели. 2) Красноречием блещет содержанием точно жемчуг. 3) Как и песня, стих возник в труде, не терпящем лишних слов.

3. Знаки препинания при однородных членах с обобщающими словами.Упр.

1. Запишите данные предложения, исключив из них обобщающие слова.

1) Предложения по цели высказывания бывают трех типов: повествовательные, вопросительные, побудительные. 2) К формообразующим относятся частицы, которые служат для образования наклонений глагола: условного и повелительного. Упр.

2. Замените обобщающее слово (сочетание слов) словом с обобщенным значением, которое не является обобщающим по отношению к однородным членом и наоборот.

1) До поступления в училище Саша Кузьмин не видел никаких локомотивов: ни паровозов, ни тепловозов, ни электровозов (…не видел никогда ни паровозов…). 2) В городах и селах, на заводах и шахтах, на полях и стройках всегда кипит созидательный труд (…стройках — везде кипит…).

4. Пунктуация при обращениях.Упр.

1. Вставьте в указанном месте обращение и запишите.

1) Здравствуй… 2) Извини… пожалуйста. 3) До свидания… 4) Вы… к понедельнику напишите сочинение и сдадите на проверку. 5) Сдержишь… свое слово.

5. Сложносочиненные предложения.Упр.

1. Предупредительный диктант. (На доске в произвольном порядке заранее вычерчиваются схемы.) Прослушайте предложения и укажите, какой схеме оно соответствует; запишите, расставляя знаки препинания и делая обозначения.

1) Уже промерзла на первых заморозках сырая, убранная до последнего колоска земля, и журавли давно улетели. (Белов). 2) Откуда-то доносится отрывистый, тревожный крик неуснувшей птицы, или раздается неопределенный звук, похожий на чей-то голос.

(Чехов). 3) Старый сад всю ночь гудел угрюмо, дождь шумел, и, словно капли слез, падал он в холодный снег на землю с голых сучьев стонущих берез. (Бунин). 6. Сложноподчиненные предложения.Упра.

1. Подберите подходящую по смыслу первую часть сложного предложения. Запишите, подчеркивая подлежащее и сказуемое.

1) …потому что у нас был сбор отряда. 2) …чтобы наш класс оформил свой уголок. 3) …если будет хорошая погода. 4) …где я живу.

4. Пример упражнений, направленных на формирование орфографической грамотности учащихся.

Упр.

1. На месте пропусков вставить необходимую букву, написание проверить по орфографическому словарю. С незнакомыми словами составить предложения, предварительно выяснив их значение по толковому словарю.

Д.ректор, ор. нжерея, р. веранс, об. яние, г. потеза, ак. омпанемент, .ромат, п. лисадник, вин.

грет, .жиотаж, дискус.

ия, л. нолеум, л. конизм, р. путация, бел.

етристика, к. мпонент, д. лижанс, д. настия, к. мпромисс, л. мбард, ф. аско, ф. рзац, ф. нтом, ф. ерия, н. тюрморт, нонс.

нс, н. юанс, оп. онент, .птимизм, кал.

играфия, к. нцепция, пер.

петия, эф. мерный, би.графия.

Заключение

.

Речевая культура- это часть культуры народа, связанная с использованием языка. В нее включается сам язык, его этническая специфика, функциональные и социальные разновидности, воплощенные в устной или письменной форме. Кроме того, в нее входят и этнические особенности языковой картины мира, и сформировавшиеся обычаи и правила поведения (в том числе использование невербальных средств), совокупность текстов на данном языке. Работа по формированию речевой культуры учащихсядолжна включать в себя:

обучение культуре речи и обучение связным высказываниям. Для этого необходимо обогатить речь школьников; обучить выбору языковых средств; обучить написанию сочинений, пересказу и анализу текстов. В целях формирования речевой культуры учащихся в школьной практике используется множество приемов, например, изложение, сочинение, творческий и свободный диктант. Подводя итог, необходимоотметить, что работа по профилактике орфографических и пунктуационных ошибок обладает большим значением в формировании орфографической и пунктуационной грамотности учеников. Наряду с применением методических приемов профилактики ошибок нужно по возможности ликвидировать факторы их образования:

при изучении новых орфограмм и пунктограмм вести попутное повторение и закрепление уже пройденного материала;

опираться на общий уровень развития и развития речи учащихся при подборе упражнений;

учить детей внимательно слушать и слышать;

вести учет допускаемых орфографических и пунктуационных ошибок. Достижение желаемых результатов возможно в том случае, если работа по профилактике орфографических и пунктуационных ошибок реализуется систематически, регулярно и педагогом применяются самые разные методы и приемы.

Список литературы

Бабанский Ю. К. Педагогика. — М.: Просвещение, 2013. — 200 с. Баранов М. Т. Методика преподавания русского языка. М.

— 2000 г. Бондаренко С. М. Об умственной механике пунктуационной грамотности и образного мышления./ Русский язык в школе № 4, 2002 г. Зиновьева Т. И., Курлыгина О. Е., Трегубова Л. С. Методика обучения русскому языку. — М.: Юрайт, 2016 — 310 с. Львов М. Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб.

Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб.

заведений / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 247 с. Львов М. Р., Рамзаева Т. Г., Светловская Н. Н. Методика обучения русскому языку в начальной школе. — М.: Юрайт, 1987. -.

416 с. Методика обучения русскому языку в начальной школе. // под ред. Т. И. Зиновьевой. — М.: Юрайт, 2017 — 256 с. Методика обучения русскому языку и литературному чтению.

// под ред. Т. И. Зиновьевой. — М.: Юрайт, 2017 — 468 с. Мисаренко Г. Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями. М.: Академия, 2004. 357 с. Мурашов А. А. Абсолютная грамотность: риторические стратегии достижения. /.

Русский язык в школе № 3, 2000 г. Мурашов А. А. Обучение русскому языку и грамотность. / Русский язык в школе № 6, 1999 г. Никеров А. И. Предупреждение пунктуационных ошибок учащихся. М. -.

1985 г. Норман Б. Ю. Грамматика говорящего. От замысла к высказыванию. М.: Либроком, 2011. — 230 с. Русский язык в начальных классах.

Теория и практика обучения. // под ред. Соловейчик М. С., Жедек П. С., Светловская Н. Н., Цукерман Г. А., Горецкий В. Г., Кубасова О. В. и др. М.: Академия, 1997. 383 с. Степанов Ю. С. Основы языкознания. М.: Либроком, 2011.

274 с. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. М.- 1980 г. Харламов И. Ф. Педагогика. — М.: Гардарики, 1999. — 520 с. Целикова М.

Предупреждение ошибок при разборе сложного предложения с союзным словом который. / Русский язык в школе № 1, 1998 г.