Воспитательная деятельность куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Воспитательная деятельность куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Социально-профессиональная адаптация студентов ссуза в воспитательной деятельности куратора студенческой группы как актуальная проблема теории и практики среднего профессионального образования.

1.1. Сущность, содержание и структура социально- 19 профессиональной адаптации студентов ссуза (теоретико-методологический аспект).

1.2. Педагогическая поддержка и педагогическое 48 сопровождение в воспитательной деятельности куратора по социально-профессиональной адаптации студентов ссуза.

Глава 2. Содержание, методика, технологии осуществления процесса социально-профессиональной адаптации студентов в опытно-экспериментальной деятельности кураторов студенческих групп механико-технологического колледжа г. Белгорода.

2.1. Структурно-динамическая модель воспитательной 81 деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза.

2.2. Содержательные, методические и организационно- Ю4 технологические аспекты проектирования опытно-экспериментальной деятельности куратора по социально-профессиональной адаптации студентов.

2.3. Реализация программы опытно-экспериментальной 118 воспитательной деятельности куратора по социально-профессиональной адаптации студентов.

Актуальность исследования. Процессы перемен в современной России, нестабильность социально-экономической ситуации, духовно-нравственный кризис общества негативным образом сказались на системе профессионального образования.

Одной из актуальных проблем как высшего, так и среднего российского профессионального образования является повышение эффективности образовательного процесса. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания профессионального образования, способов и технологий организации и осуществления образовательного процесса. По «Концепции долгосрочного развития России на период до 2020 года» [176] основной целью модернизации системы среднего профессионального образования является повышение качества подготовки студентов, индивидуализация, ориентация на практические навыки и фундаментальные умения. В этом же документе обосновывается положение о необходимости совершенствования образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях (ссузах). Это обусловлено, во-первых, тем, что общество информационных и коммуникативных технологий в условиях глобализационных и интеграционных процессов осуществляет общественный прогресс не столько за счет средств производства, сколько за счет знаний, интеллекта, образованности, профессионализма, творческого потенциала личности, которым сегодня отдается приоритетво-вторых, возрастание роли человеческого фактора остро ставит проблему формирования, востребованных временем социальных, профессиональных и личностных качеств будущих специалистовв-третьих, в условиях гуманизации, широкого развития демократии и свободы личности в процессе профессионального образования необходимо обеспечить органическое единство обучения, воспитания и социализации личности, формировать у каждого студента «Я-концепцию», стремление и способности к ч самоактуализации, самореализации, рефлексии, самообразованию и самовоспитанию.

Однако повышение качества теоретической и практической подготовки специалистов среднего звена тормозится все еще недостаточной теоретико-методологической подготовкой преподавателей-предметников и относительно низким уровнем овладения ими теорией, методикой и технологией воспитания и социализации в образовательном процессе, основанном, в основном, на традиционном обучении.

В обучении и воспитании в ссузах далеко не в полную меру осуществляется личностно-ориентированный подход, все еще достаточно слабо внедряются субъект-субъектные отношения между преподавателями и студентами, кураторами и воспитанниками.

В процессе обучения специалистов среднего звена возрастает — потребность повышения качества адаптационной социально-профессиональной подготовки студентов. Сегодня еще недостаточное внимание уделяется повышению уровня воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов, а именно эта деятельность куратора в среднем специальном ' учебном заведении является фактором, условием и средством успешного воплощения в жизнь педагогической цели — воспитания духовно-нравственного, ответственного, инициативного, профессионально компетентного гражданина России, субъекта собственной жизнедеятельности.

Реализации в жизнь этой цели мешает и то, что в средние специальные учебные заведения ныне идет молодежь, как правило, с элементами асоциального поведения в условиях господства потребительской морали, ставшей скорее нормой для подросткового поколения, чем исключением.

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что в современных условиях возрастания роли человеческого фактора и необходимости повышения качества подготовки специалистов среднего звена, возрастает значимость воспитательной работы ссузов, особенно кураторов по повышению уровня сформированности социально-профессиональной адаптации студентов в процессе обучения.

Однако в воспитательной деятельности куратора по социально-профессиональной адаптации в образовательном процессе среднего специального учебного заведения в теории и на практике существуют следующие противоречия:

— между востребованной временем необходимостью внедрения в педагогическую практику личностно-ориентированного, системно-деятельностного, компетентностного, культурологического, интегративного и аксиологического подходов к обучению и воспитанию при формировании социально-профессиональной адаптации студентов и недостаточной разработанностью теории, методики и технологии их реализации в образовательном процессе ссузов;

— между традиционной организацией и проведением кураторами воспитательной работы в академических группах и объективной потребностью изменения ее содержания, форм, методов, приемов, средств и технологий в условиях начала XXI века, поставивших новые цели и задачи по формированию социально-профессиональной адаптации студентов.

Отмеченные противоречия в решении теоретико-методологических, методических и организационно-технологических проблем исчезнут тогда, когда будут глубоко и всесторонне исследованы роль и возможности воспитательной деятельности по социально-профессиональной адаптации студентов в решении вопросов повышения качества подготовки специалистов среднего профессионального образования на современном этапе.

Приступая к исследованию и разрешению данного вопроса, мы обратились к изучению степени его научной разработанности. Исследование проблемы формирования социально-профессиональной адаптации студентов ссузов в воспитательной деятельности куратора носит комплексный, многоаспектный, интегративный характер, находится на пересечении проблемных полей философии, социологии, социальной психологии и социальной педагогики, общей и профессиональной педагогики, педагогической психологии, возрастной психологии периода поздней юности, теории и методики воспитания. В решение данной проблемы органично вписывается система междисциплинарных понятий: «социализация», «социальная среда», «социум», «социальное воспитание», «социальная адаптация», «профессиография», «профессия», «профессионализм», «профессиональная адаптация», «профессиональная готовность», «профессиональная направленность личности», «профессиональная культура», «профессиональное становление», «адаптация», «адаптированность», «социально-профессиональная адаптация».

Этим в известной степени объясняется широкая, но далеко не исчерпывающая изученность интегративных связей и взаимообусловленность указанных нами проблем и понятий, многие из которых нуждаются в коррекции, уточнении, изучении и осмыслении.

Так как в учебно-воспитательном процессе ссуза важнейшим фактором является воспитательная деятельность куратора, то в последнее время ей стали уделять особое внимание как представители педагогики профессионального образования, так и педагоги-ученые, исследующие теорию и методику воспитания. В научных педагогических трудах вопросы содержания и организации работы куратора в вузовских группах изучали В. А. Бутенко, Л. Д. Демина, Е. И. Ерошенкова, И. Ф. Исаев, E.H. Кролевецкая, Т. М. Куриленко, А. Я. Шаипова, Е. Ю. Шлюбуль и др.- исследовали проблемы управления формированием коллектива студенческой группы A.M. Лифшиц, Т. П. Маралова, Э. И. Шнибекова и др.- развитию самоуправления в студенческой группе посвящены работы А. И. Давыдовой, Б. П. Есипова, О.В.-Соколовской, В. Ф. Колобкова, В. А. Козакова и др.

Нами изучались труды по воспитательной работе в среднем профессиональном образовании О. С. Айдуновой, H.A. Моревой, O.E. Саенко, В. Д. Пурина, JI.A. Семененко и др., а также работы по воспитательной деятельности кураторов ссуза (Б.В. Карабухин, Л. Ф. Пшеничная, О. И. Полянцев, Л. А. Семененко, A.M. Лифшиц, А. Ф. Щепотин, С. Ю. Черноглазкин, В. Г. Яненко и др.). Психологический аспект этой проблемы изложен в трудах К.А. Абульхановой-Славской,.

A.Г. Асмолова, A.B. Брушлинского, В. З. Когана, А. Л. Лытневой,.

B.И. Слободчикова, К. В. Судакова, Е. А. Сорокоумовой и др. Эмоционально-ценностное содержание педагогического процесса по взаимодействию кураторов и студентов освещены в работах Ф. Е. Василюк, И. Л. Вахнявской, И. А. Зимней, А. Б. Орлова, О. С. Ульяновой и др. Проблемы адаптации в процессе обучения нашли отражение в работах К.А. Абульхановой-Славской, Ф. Б. Березина, В. А. Петровского, Е. А. Климова, Н. В. Кузьмина,.

A.Н. Атрашенко, Т. И1. Бузмаковой и др. Определенный интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные студенческой молодежи и роли вуза и ссуза в социальной и профессиональной адаптации (З.А. Абасов, Е. В. Андронова, Ю. В. Голиусова, С. С. Костенко, И. И. Задорожная, Е. В. Тараканова, Т. Э. Петрова, Н. Д. Сорокина, Е. Ю. Шлюбуль, Н. С. Шутилина и др.), а также научные труды по проблеме становления личностно-профессиональнойпозиции в личностно-профессиональном становлении студента и теории структурно-функционального анализа профессиональной деятельности (Г.И. Аксенова, П. Ф. Анисимов,.

B.П. Бедерханова, Н. М. Борытко, Т. В. Гериш, Е. А. Климов, К. К. Платонов, В. Д. Шадриков и др.). По отдельным аспектам воспитательная работа куратора и процессы формирования социальной и профессиональной адаптации студентов в научной литературе изложены достаточно широко. В целом же воспитательная деятельность куратора в условиях модернизации среднего профессионального образования фактически еще мало исследована, остается недостаточно изученной воспитательная деятельность куратора по социально-профессиональной адаптации студентов в комплексном, интегральном рассмотрении. Проблемы социализации и профессионализации студентов в целом ряде научных трудов чаще всего рассматриваются не вместе, а порознь, что не способствует эффективности их решения, раскрытию взаимосвязи и взаимообусловленности.

Таким образом, недостаточная разрешенность этих противоречий в научно-педагогической литературе и в воспитательной практике работы кураторов групп позволили сформулировать проблему исследования: каковы теоретико-методологические, методические и организационно-технологические основы и педагогические условия совершенствования воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в среднем специальном учебном заведении?

Проблема исследования обусловила выбор темы: «Воспитательная деятельность куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов среднего специального учебного заведения».

Объект исследования: учебно-воспитательная работа в среднем специальном учебном заведении.

Предмет исследования: воспитательная деятельность куратора как фактор, условие и средство формирования социально-профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в среднем специальном учебном заведении.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать в образовательном процессе «Структурно-динамическую модель воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза», отвечающую подготовке специалистов, востребованных временем начала XXI века.

Гипотеза исследования: воспитательная деятельность куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза в процессе обучения будет целенаправленной и успешной, если:

• педагогический коллектив в процессе воспитательной деятельности опирается на глубокие теоретико-методологические основы исследуемой проблемы, четко представляет и понимает сущность, содержание, структуру и этапы формирования социально-профессиональной адаптации студентов;

• кураторы и весь педагогический коллектив основывают свою работу на концепциях педагогической поддержки и педагогического сопровождения как условии эффективного осуществления воспитательной деятельности по социально-профессиональной адаптации студентов в период модернизации среднего профессионального образования;

• используются и творчески реализуются в практической работе «Структурно-динамическая модель воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза», а также «Модель теоретических основ воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза»;

• кураторы осуществляют, анализируют, диагностируют, корректируют процесс и результаты формирования социально-профессиональной адаптации студентов, определяя степень ее сформированности по разработанным в исследовании критериям, показателям и уровням;

• успешно реализуются в воспитательной деятельности педагогические условия повышения эффективности формирования социально-профессиональной адаптации студентов, разработанные и изложенные в ходе анализа и обобщения теоретической и опытно-экспериментальной работы.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой нами определены следующие задачи исследования;

• раскрыть сущность, структуру и элементы социально-профессиональной адаптации студентов ссузов;

• обосновать необходимость педагогической поддержки и педагогического сопровождения как условия повышения качества воспитательной деятельности кураторов по социально-профессиональной адаптации студентов ссуза;

• теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность «Структурно-динамической модели воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза», а также «Модели теоретических основ воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза»;

• разработать и обосновать критерии, показатели и уровни сформированности социально-профессиональной адаптации студентов;

• обосновать по итогам теоретической и опытно-экспериментальной деятельности педагогические условия повышения эффективности социально-профессиональной адаптации студентов в воспитательной работе кураторов ссузов.

Методологическую основу исследования составляют: личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, М. Н. Беркулава, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, С. И. Курганский, А. Н. Леонтьев, А. Ф. Присяжная, C.JI. Рубенштейн, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — системно-деятельностный подход (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, Ю. А. Конаржевский, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С. Л. Рубенштейн и др.) — компетентностный подход (В.А. Болотов,.

A.A. Вербицкий, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, A.B. Хуторской и др.) — культурологический подход (Г.А. Андрианов, Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, В. В. Гузеев, Н. В. Горбунов,.

B.И. Загвязинский, М. В. Кларин, Н. Б. Крылова, A.M. Кушнир, А. Д. Король, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков, A.B. Хуторской и др.) — аксиологический подход (O.B. Гукаленко, А. Я. Данилюк, A.M. Кондаков, H.A. Лурья, В. П. Сазонов и др.).

Теоретическую базу исследования составляют труды ученых педагогов, психологов, социологов по проблемам как общего, так и профессионального образования (Н.В. Андреенкова, А. И. Беленький, В. В. Касьянов, А. И. Ковалева, Ю. И. Кривов, A.B. Мудрик, JI.C. Яковлев и др.) — научные работы по социальной адаптации (Е.М. Авраамова, Е. А. Александрова, JI.A. Гордон, JI.K. Гришанов, А. И. Суббето, В. В. Коган, JI.B. Корель, М. В. Ромм, М. А. Шабанова, JI.C. Яковлев и др.) — исследования по профессиональной адаптации (М.Н. Будякина, Б. В. Григорьев, Е. А. Жукова, Э. Ф. Зеер, О. С. Дайнека, В. З. Коган, Ю. Е. Пряжникова, Н. С. Пряжников, В. А. Маркова и др.).

Нами изучались проблемы дезадаптации молодежи, освещенные в работах по психологии, социологии и педагогики (Ю.А. Александровский, Б. Н. Алмазов, JI.JI. Бергельсон, М. Н. Берулава, С. А. Быков, Б. З. Вульфов, Б. В. Данилов, В. А. Тихоненко и др.). Важными с точки зрения теоретического исследования сущности, содержания, структуры, типов адаптации стали для нас труды A.A. Реан, А. Р. Кудашева, A.A. Баранова, М. В. Ромма, B.C. Мухиной, М. А. Дмитриевой, С. А. Дмитриенко, Е. А. Родионовой и др. Различные концепции теории социализации, воспитания и самовоспитания изучались в работах JI.B. Байбородовой, О. С. Газмана, И. З. Гликмана, Л. И. Гриценко, И. А. Емельяновой, В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, В. М. Кларина, A.B. Мудрика, В. П. Сазонова, E.H. Щурковой и др., а также в материалах диссертационных исследований Е. А. Александровой, Д. А. Бутаковой, Т. А. Голубевой, Н. В. Мальковец, •И.А. Паншиной, Е. Ю. Шлюбуль и др., посвященных исследованию проблем социальной адаптации студенческой молодежи, профессиональной адаптации первокурсника и гражданскому становлению студента ссуза. Система классификации методов, приемов, форм, технологий воспитания изложена в научных работах Л. В. Байбородовой, Л. И. Гриценко,.

И.Н. Емельяновой, Л. И. Мамыковой, М. И. Рожкова, Т. А. Стефановской, Н. Е. Щурковой и др.

Для решения поставленной цели, выдвинутой гипотезы и задач использовался комплекс методов исследования: методы общетеоретического научного познания (анализ и синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, систематизация и др.) — общепедагогические и психологические методы (наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение результатов деятельности и документации) — методы прогнозирования и диагностирования (моделирование, самооценка, экспертные оценки, тестирование, количественная и качественная обработка статистических данных, корреляционный анализ) — педагогический эксперимент.

Организация исследования: опытно-экспериментальной базой исследования выступил Белгородский механико-технологический колледж. Участниками опытно-экспериментального исследования явились студенты, кураторы и преподаватели групп первого, второго, третьего и четвертого курсов специальностей: «Монтаж и эксплуатация промышленного оборудования», «Монтаж и техническое обслуживание предприятий сферы сервиса», «Моделирование и конструирование швейных изделий», «Организация обслуживания в сфере сервиса», «Парикмахерское искусство», «Косметика и визажное искусство».

Логика исследования обусловила этапы исследования:

Первый этап (2006;2007 гг.) — изучение и анализ философской, психолого-педагогической, социологической, методической литературы по теме исследования, разработка научного аппарата, оформление теоретической части исследования.

Второй этап (2007;2009 гг.) — научное обоснование организации и проведения опытно-экспериментальной работы в Белгородском механико-технологическом колледже, осмысление итогов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Публикация научных работ по теоретическим и опытно-экспериментальным проблемам исследования.

Третий этап (2009;2010 гг.) — завершение опытно-экспериментальной работы, обработка и осмысление полученных результатов, формулировка выводов, разработка педагогических условий эффективности воспитательной деятельности куратора по социально-профессиональной адаптации студентов ссуза, оформление материалов диссертации и представление ее на защиту.

Научная новизна исследования состоит:

1) в попытке рассмотреть в органическом единстве социальную и профессиональную адаптацию студентов в процессе воспитательной деятельности куратора ссуза, обосновать их взаимосвязь, взаимообусловленность, взаимозависимость и взаимодополняемость;

2) в теоретическом обосновании и практическом апробировании «Структурно-динамической модели воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза»;

3) в разработке критериев, показателей и уровней сформированности социально-профессиональной адаптации студентов в воспитательной деятельности кураторов;

4) в разработке «Модели теоретических основ воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза».

Теоретическая значимость исследования состоит:

1) в обогащении и уточнении теоретических представлений об особенностях, содержании, направлениях, тенденциях воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза;

2) в обосновании необходимости органического единства в учебно-воспитательной работе среднего специального учебного заведения процессов «социализации»,"профессионализации", «воспитания», «индивидуализации», «самовоспитания», «самоактуализации», «самореализации»;

3) в выявлении, расширении и углублении понятий «социальноГ профессиональная адаптациястудента» и «социально-профессиональное становление личности студента», «метод воспитания социально-профессиональной адаптации студента»;

4) в разработке в ходе анализа и обобщения опытно-экспериментальной работы и ее теоретического осмысления педагогических условий повышения эффективности воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза.

Практическая значимость исследования заключается в выборе, апробации и обосновании наиболее эффективных форм, методов, приемов, средств и технологий, обеспечивающих показатели высокой эффективности воспитательной деятельности куратора, по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссузав разработке: критериев и показателей социально-профессиональной адаптации дляопределенияуровней ее сформированное&tradeу студентовв организациии проведении методологического семинара для педагогов- «Основы воспитательной' деятельности по формированию социально-профессиональной: адаптации студентов ссуза: теория и практика», который может быть широко ' использован в практике воспитательной работы среднего профессионального образования;

Теоретические и практические материалы диссертационного исследования могут быть использованы в системе как внутриучрежденческого повышения квалификации педагогов и кураторов среднего специального учебного заведения, так и в системе повышения квалификации педагогических кадров профессионального образования на региональном уровне.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются теоретической и методологической разработанностью рассматриваемойпроблемы, применением комплекса методов, адекватных природе исследуемых объекта, предмета, цели и задач, длительным характером исследования и последовательным проведением педагогического экспериментакачественным и количественным анализом экспериментальных данных, их интерпретацией, широкой практической апробацией результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность, содержание и элементы формирования социально-профессиональной адаптации студентов. Феномен «социально-профессиональная адаптация» включает в себя множество понятий. Основные из них — социализация, профессионализация и адаптация. Их интегративная сущность обусловливает включение в социально-профессиональную адаптацию социально-деятельностного, профессионального и личностно-психологического компонентов, обусловливающих приспособление студента к новой социально-профессионально-образовательной среде, в которой в ходе овладения необходимыми общекультурными, социальными и профессиональными знаниями и умениями одновременно осуществляется процесс становления студента субъектом собственной жизнедеятельности. Социально-профессиональная адаптация студента — это приспособление студента к условиям социальной среды, социума, принятие норм и ценностей, формирование соответствующей системы отношений, приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, накопление профессионального опыта в процессе обучения теории и практике трудовой деятельности при освоении профессиональных функций и обязанностей и одновременное становление студента социально-активной личностью, субъектом собственной жизнедеятельности, формирующим «Я-концепцию», овладевающим рефлексией, толерантностью, эмпатией, способностью к самореализации и самоактуализации.

В социально-профессиональной адаптации студента, формируемой в ссузе, нами рассматриваются следующие составные элементы: процесс, как адаптационное социально-профессиональное становлениерезультат, как принятие норм, правил социальной средыформирование социально-профессиональных знаний, умений и личностных качеств («Я-концепции», рефлексия).

2. Педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение как условие повышения эффективности воспитательной деятельности куратора по социально-профессиональной адаптации студентов ссуза. В условиях возрастания роли человеческого фактора в общественном развитии, роли интеллекта и личностных качеств человека объективно возросло в своей значимости воспитательное воздействие педагогов и кураторов на процесс формирования социально-профессиональной адаптации обучаемых, став актуальной проблемой воспитательной деятельности профессионального учебного заведения. В ссузы в наши дни чаще всего поступают учиться слабо подготовленные выпускники школ, с явно выраженными тенденциями к асоциальному поведению, в большинстве своем — дети малоимущих родителей, что порождает определенные трудности в организации воспитательной деятельности кураторов по социально-профессиональной адаптации студентов и обусловливает особенности проведения работы с I ними на основе личностно-ориентированного подхода, разработки и реализации индивидуальных траекторий формирования социально-профессиональной адаптации. В условиях, когда наблюдается тенденция ослабления воспитательной деятельности семьи и школы, основная тяжесть недоработок по социально-профессиональной адаптации подрастающего поколения падает на учебные заведения профессионального образования, особенно кураторов, поэтому кураторская педагогическая поддержка и педагогическое сопровождение в формировании социально-профессиональной адаптации — это инновационные концепции в педагогике, способные оказывать востребованную помощь воспитанникам в социальном, профессиональном и духовно-нравственном становлении как на групповом, так и индивидуальном уровнях.

3. «Структурно-динамическая модель воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза» включает цель, задачи, основные направления воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в ссузе, компоненты технологии, являющиеся механизмами реализации педагогического процессаметодические условия эффективности воспитательной деятельности по реализации социально-профессиональной адаптации, итоги и выводы. В «Модели теоретических основ воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза» изложены основы теоретических положений, помогающие куратору стать умелым организатором и руководителем воспитательной деятельности по социально-профессиональной адаптации студентов, определены функции куратора по реализации этой работы, даются методические рекомендации, способствующие успеху формирования социально-профессиональной адаптации студентов, раскрыто содержание воспитательной деятельности куратора, его роль на разных этапах формирования социально-профессиональной адаптации студентов в ссузеанализ и обобщение куратором своей воспитательной деятельности по социально-профессиональной адаптации студентов и рефлексивное осмысление итогов работы.

4. Диагностика социально-профессиональной адаптации, определяемая на основе системы критериев (духовно-нравственная направленность личностисоциальные качества личности, профессиональные качества будущего специалиста, личностно-психические новообразования), каждый из которых характеризуется соответствующими показателями. Уровни сформированности социально-профессиональной адаптации студентов (высокий, средний и низкий), обусловленные балльными оценками' показателей критериев (самооценками, оценками экспертов и итоговой оценкой).

5. Педагогические условия, способствующие успешному осуществлению социально-профессиональной адаптации студентов в воспитательной деятельности куратора: глубокое знание кураторами теории и практики формирования социально-профессиональной адаптации, принципов, элементов, этапов, методов, приемов, форм, средств, технологий процесса ее формированиякомплексный, личностно-ориентированный, интегративный, компетентностный, культурологический и аксиологический подходы к осуществлению воспитания, направленные на социально-профессиональную адаптацию, которая по своей сущности является главным фактором, условием и средством успешной воспитательной деятельности куратора. В воспитательной работе куратору рекомендуется опираться на разработанные нами модели, теоретически и практически обеспечивающие эффективность формирования социально-профессиональной адаптации студентов, способствующие формированию социально-профессиональной адаптации как в процессе обучения и воспитания в ссузе, так и после окончания среднего профессионального учебного заведения в общественной, профессиональной и личной жизнедеятельности. Куратору необходимо овладеть диагностикой выявления уровней сформированности социально-профессиональной адаптации студентов на основе разработанных нами критериев и их показателей на каждом из этапов (констатирующем, обучающем и контрольном).

Соответствие диссертации требованиям ВАК РФ. Автореферат и научные публикации отражают содержание диссертации, что соответствует п. 11 «Положения о порядке присуждения ученых степеней ВАК РФ». Содержание работы соответствует паспорту научной специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования», п. 5 «Подготовка специалистов в учреждениях среднего профессионального образования», п. 13 «Образовательная среда профессионального учебного заведения», п. 17.

Профессиональное воспитание: сущность, основные направления", п. 33 «Формирование профессионального мировоззрения», п. 36 «Компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста».

Апробация и внедрение результатов исследования проведены посредством выступлений диссертанта с научными докладами и сообщениями на международных научно-практических конференциях в городах Липецк (2009), Белгород (2010), Москва (2011), Всероссийских, научно-практических конференциях в городах Курск, Старый Оскол (2009), Белгород (2009;2010).

Результаты исследования внедрены в практику работы кураторов Белгородского механико-технологического колледжа, Старооскольского геологоразведочного техникума им. И. И. Малышева, кураторов Белгородского государственного института культуры и искусств, Белгородского регионального института повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов.

По теме диссертационного исследования опубликовано 12 публикаций, в том числе в двух изданиях, рекомендуемых ВАК РФиздано учебно-методическое пособие для кураторов вузов и ссузов «Воспитательная деятельность куратора ссуза по формированию социально-профессиональной адаптации студентов: теория и практика».

Структура диссертации отвечает цели и задачам исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка из 262 наименований и 10 приложений.

Выводы: таким образом, в первой главе нами раскрыты теоретико-методологические основы формирования социально-профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в ссузерассмотрены сущность, содержание и элементы социально-профессиональной адаптациипоказана взаимообусловленность и взаимосвязь социализации, профессионализации и адаптациивыделены факторы, способствующие успешной воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссузаопределены средства повышения качества воспитательной деятельности куратора и его основные функцииобосновано на базе раскрытия теорий восстания ориентированность нашего исследования на педагогическую поддержку и педагогическое сопровождение как условие эффективности формирования социально-профессиональной адаптации студентов в воспитательной деятельности куратора ссуза.

2.1. Структурно-динамическая модель воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза.

В двух параграфах первой главы диссертационного исследования нами изложены теоретико-методологические основы социальнопрофессиональной адаптации студентов ссузов, осуществляемой куратором в воспитательной деятельности. Чтобы добиться стратегической цели образования — воспитание высоконравственного специалиста и гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях российского народа, в своей деятельности по социально-профессиональной адаптации кураторам необходимо выполнить основные задачи по воспитанию и социализации студентов в духовно-нравственной, когнитивной, деятельностно-практической и психолого-педагогических сферах. Сферы деятельности и основные задачи куратора по социально-профессиональной адаптации студентов ссузов нами отражены в таблице 2.1. (см. табл. 2.1. с. 82−83).

Эти задачи воспитательной деятельности ссуза в процессе социально-профессиональной адаптации студентов одновременно являются содержанием и условиями успешного решения данной проблемы в учебно-воспитательной работе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами диссертационное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Психолого-педагогическое понятие «социально-профессиональная адаптация студента» — это приспособление студента к условиям социальной среды, социума, принятие норм и ценностей, формирование соответствующей ему системы отношений, приобретение профессиональных знаний, умений и навыков, накопление профессионального опыта в процессе обучения теории и практике трудовой деятельности при освоении профессиональных функций и обязанностей, и одновременное становление его социально-активной личностью, субъектом собственной жизнедеятельности, формирующим «Я-концепцию», овладевающим рефлексией, толерантностью, эмпатией, способностью к самореализации и самоактуализации.

Социально-профессиональная адаптация включает в себя: процесс, как становление социально-профессиональной личностирезультат, как принятие норм и правил социальной среды, формирование социально-профессиональных знаний, умений и профессиональных качеств личностиисточник психических новообразований (психическая и социальная активность, толерантность, рефлёксия, «Я — концепция»).

2. Современные проблемы, особенности, трудности, тенденции, условия и противоречия в осуществлении социально-профессиональной адаптации студентов в воспитательной деятельности куратора обусловлены системным кризисом российского общества во всех сферах общественной жизни, особенно проявившегося в области образованиякризисом воспитания и социализации молодежикризисом ее духовно-нравственного воспитанияпоявлением тенденций к асоциальному поведению, снижением патриотического и гражданского воспитанияналичием у подрастающего поколения черт потребительства и индивидуализма, ослаблением интереса к труду.

Наиболее заметно эти проблемы и тенденции проявляются в студенческой среде ссузов, обусловленные их возрастными особенностями периода поздней юности и составом студенческого коллектива, представляющего собой в основном выходцев из неблагополучных семей с малым имущественным достатком. В связи с этим вообще в системе образования, а особенно в ссузах остро стоят проблемы необходимости изменений содержания и методики воспитанияперехода от устаревших педагогических догм к достижениям инновационной теории и практики учебно-воспитательной работы, отвечающим задачам реформирования и модернизации образованиявыдвижения воспитательных задач на ведущее место в образовательном процессе. Сегодня возникла потребность и необходимость рассматривать педагогическую поддержку и педагогическое сопровождение как важнейшее условие эффективности повышения качества обучения, воспитания и самореализации в подготовке специалистов среднего звена.

3. Разработанные нами «Структурно-динамическая модель воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза» и «Модель теоретических основ воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов ссуза» прошли успешную практическую апробацию в опытно-экспериментальной работе и представляют собой взаимосвязанную, взаимодополняющую совокупность компонентов, способствующих достижению цели воспитательной деятельности куратора, включающие теоретико-методологическую основу и технологии процесса формирования социально-профессиональной адаптации студентов.

4. Разработаны, теоретически и практически обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности социально-профессиональной адаптации студентов по основным направлениям воспитания. Критериями являются духовно-нравственная направленность личностипрофессиональные и социальные качества будущего специалисталичностные психические новообразования в ходе формирования социально-профессиональной адаптации. Для каждого критерия разработаны характеризующие его показатели. Раскрыты уровни сформированности социально-профессиональной адаптации студентов (низкий, средний и высокий) на основе выделенных критериев и их показателей.

5. В теоретической главе диссертационного исследования разработаны, а в опытно-экспериментальной части подтверждены педагогические условия эффективности воспитательной деятельности куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в ссузе:

— глубокие знания кураторами ссуза современной теории воспитания, новейших педагогических концепций, подходов, направлений образовательной деятельности, достижений педагогической инноватики по содержанию, методике и технологиям воспитательной работы;

— прочное освоение содержания, методики и технологии практической учебно-воспитательной деятельности по социально-профессиональной адаптации с использованием обоснованных нами моделей;

— опора в воспитательной деятельности кураторов на знание не только педагогических основ теории и методики обучения и воспитания, но и педагогической психологии, возрастной психологии периода поздней юности, социологии, социальной психологии;

— осознание и понимание трудностей, особенностей, проблем и тенденций формирования социально-профессиональной адаптации в условиях кризиса всех сфер общественной жизни, кризиса в образовании и, особенно, в воспитании и социализации и профессионализации студентов;

— творческий, инновационный подход к организации и проведению социально-профессиональной адаптации студентов в воспитательной деятельности в ссузе, способность диагностировать и корректировать уровень сформированности социально-профессиональной адаптации студентов.

В ходе исследования были решены все поставленные нами задачи, подтвердилась гипотеза, в результате проделанной теоретической и опытно-экспериментальной работы были обоснованы положения, выносимые на защиту. Проблема формирования социально-профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в ссузе актуальна, многоаспектна, комплексна. Нами сделана попытка изучения одной из ее составных частей. Безусловно, она нуждается в глубоком и всестороннем теоретико-методологическом и методическом анализе в новых условиях постиндустриального развития России, востребовавшего обновления, реформирования и модернизации содержания среднего профессионального образования, обоснования соответствующих ему методик и технологий обучения, воспитания и социализации и на этой основе формирования социально-профессиональной адаптации студентов. Еще мало исследована взаимосвязь социализации, трудовой деятельности, профориентации и профессионализации как единого поэтапного, взаимосвязанного, взаимообусловленного процесса, который необходимо изучать комплексно, интегрально.

В условиях современной воспитательной деятельности формирование социально-профессиональной адаптации в ссузах должны осуществлять не только кураторы и преподаватели средних профессиональных учебных заведений, но и трудовые коллективы, государство и общество в целом. Взаимосвязь и взаимообусловленность внутренней и внешней образовательных сред еще также мало исследована. Перед профессиональной педагогикой среднего профессионального образования в современных условиях стоит множество нерешенных задач интегративного значения по проблемам теории, методологии и методики обучения, воспитания и социализации студентов в условиях становления и развития нового общественного строя демократической России начала XXI века.

Показать весь текст

Список литературы

Абасов ЗА. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии // Социс, 2006. № 4. — С. 105−110.
Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — С. 83−87.
Авраамова Е.М., Александрова Е. А. Адаптация и перемена статуса: (По материалам социологического исследования) // Народонаселение, 1998. — № 2.-С. 14−23.
Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение старшеклассников в процессе разработки и реализации индивидуальных образовательных траекторий: автореф.. д-ра. пед. наук. Тюмень, 2006. — 40 с.
Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсации. М.: Наука, 1976. — 272 с.
Алексеев H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во Тюменский гос. ун-т, 1997. — 216 с.
Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.-С. 42
Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. — 151 с.
Амбрумова А.Г., Тихоненко В. А., Бергельсон JI.JI. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида // Вопр. Психологии, 1981. -№ 6. С. 91−102.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М, 1996. -494 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 е.- Т. 2.-287 с.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998. -Кн. 2.-С. 19−20.
Андреева Г. М. Социальная психология. — М.: Изд-во Московскогоунта, 1988.-С. 17
Андреева Д.А. О понятии адаптации: Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе // Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества / под ред. Б. Г. Ананьева. Л., 1973. — С. 56−57.
Андреенкова Н.В. Социализация личности в период начала трудовой деятельности: автореф. дис.. канд. филос. наук. -М, 1971. 32 с.
Андронова Е.В. Социальная адаптация молодежи к региональному рынку труда: дис. канд. социол. наук. М, 2004. — 186 с.
Анисимов П.Ф., Коломенская А. Л. О состоянии и перспективах развития среднего технического образования // Среднее профессиональное образование. 2004. — № 4. — С. 3−7.
Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. М: Наука, 1979. — 455 с.
Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.
Атрашенко А.Н. Педагогические условия профессиональной подготовки молодежи для работы в рыночной экономике: автореф. дис.. канд. пед. наук. 1994. — С. 17.
Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. -М.: Политиздат, 1975. 408 с.
Бабахай Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. — С. 31.
Балабанова Е.С. Социально-экономическая независимость и социальный паразитизм: стратегия «негативной» адаптации // Социс, 1999. № 4.-С. 46−57.
Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии, 1989. № 1. — С. 92.
Баранов A.A., Кудашев А. Р., Реан A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика: Прайм-Еврознак, 2008. — 480 с.
Батенин С.С. Социализация в антропогенезе // Социальная психология и философия, JL: Наука, 1971. Вып. 1. — С. 189−227.
Батышев С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоц. «Проф. образование», 1993. -91 с.
Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации личности в процессе образования // Психологические проблемы самореализации личности: сборник научных трудов. Вып. 3. — Краснодар, 1998.-С. 50.
Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996.-С. 107−110.
Беличева С.А. Этот «опасный возраст». М.: Знание, 1982. — 92 с.
Белкин A.C., Ткаченко Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы). Екатеринбург.: Изд-во Ур ГПУ, 2005. -С.265.
Беляева JI.A. Стратегия выживания, адаптации, выживания // Социс, 2001. № б.-С. 44−53.
Березин Ф.Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека JL: Наука, 1988. — 207 с.
Беркулава М.Н. Нация в опасности // Педагогика, 2009. № 5. — С. 3−6.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд-во института проф. образования МО России, 1995.
Битинас Б.П. Структура процесса воспитания (Методологический аспект). Каунас, Швиеса, 1984 — 190 с.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. — 243 с.
Богомолов Ю.П. Вопросы психологической адаптации Новосибирск, 1974.-254 с.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.
Божович Л.И. Избранные проблемы формирования личности / под. ред. Д. И. Фельдштейна М: МПА, 1995. — 209 с.
Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. Челябинск, 2003. — С. 29.
Бондаревская Е.В. Феноменологический анализ современных концепций воспитания. Электронный ресурс. — URL: http// www, auditorium, ru / cont/ data/ 3410 (дата обращения: 17.10.2008).
Бордовская H.B., Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов. — СПб: Изд-во «Питер», 2000 304 с. (Серия «Учебник нового века»).
Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия: монография. — Волгоград: Перемена, 2000. 225 с.
Брудный В.И. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. — 241 с.
Брушлинский А.В. Деятельность субъекта как единство теории и практики // Психологический журнал, 2000. Т. 21. № 6. — С. 5−11.
Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности М.: изд-во МГУ, 1968.-267 с.
Бузмакова Т.И. Формирование готовности к производственной адаптации у студентов средних профессиональных образовательных учреждений в процессе обучения: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1999. -22 с.
Бурмыкина О.Н., Нечаева Н. А. Социокультурные аспекты адаптации населения к рыночной экономике. СПб.: С-Петербург. фил. инст-та социологии, 1999. — 55 с.
Бутакова Д.А. Активные стратегии социальной адаптации студенческой.молодежи совреме. нного российского общества: дис.. канд. социол. наук. Иркутск, 2009. — 204 с.
Бутенко В.А. Еще раз о кураторстве // Студенчество. Диалоги о164воспитании, 2004. № 2. — С. 20−21.
Быков С.А. Наркомания среди' молодежи как показатель дезадаптированности // Социс, 2000. № 4. — С. 48−52.
Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ. 1984. — 200 с.
Васюкова И.А. Словарь иностранных слов. М.: АСТ-ПРЕСС-КНИГА, 2001.
Вахнявская И.Л. Теория Личности и личностного роста в современной психологии. — Ижевск: Науч.-методич. центр, практ-психол. образования, 1998.-44 с.
Верещагин В.Ю. Философская проблема теории адаптации человека. — Владивосток, 1988. 164 с.
Волков Г. Д., Оконская Н. Б. Адаптация и ее уровни // Философия пограничных проблем науки. Пермь: Из-во Перм. ун-та, 1975. — вып. 7. — С. 134−138.
Воспитать человека: сборник нормативно-правовых, научно-педагогических, организационно-практических материалов по проблеме воспитания. М., 2002. — С. 81.
Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии. М. 1995. — 111 с.
Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. М.: Мирос, 2002. — 296 с.
Газман О.С. Новые ценности в образовании Электронный ресурс. URL: http: //setilab.ru. modules /article /view article php/3/117. (дата обращения: 8.05. 2009).
Георгиевский А.Б. Философские содержание и функции теории адаптации: автореф. дис.. докт. философ, наук. Л., 1985. — С. 10. I
Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации. Л: Наука, 1989. — 188 с.
Гериш Т.В. Формы сотрудничества средних профессиональных учебных заведений и промышленности // Специалист, 2002. № 6. — С. 2936.
Гликман И.З. Теория и методика воспитания: учебное пособие: ВЛАДОС-ПРЕСС. -М, 2003. 176 с.
Голиусова Ю.В., Ивахненко Г. А. Современное студенчество: социологический портрет // Высшее образование в России, 2003. № 5. -С.110−114.
Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев: Институт философии, 1999. — С. 142.
Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в периоды юности и взрослости: дис. д-ра психол. наук. СПб, 1996. — 526 с.
Голубева Т.А. Профессиональная деятельность субъектов образования по развитию адаптативности личности студентов-первокурсников ссуза: дис.. канд. психол. наук. — Тверь, 2003. — 176 с.
Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях // Социс, 1994.-№ 8/9.-С. 3−16.
Григорьев Б.В. Проблемы интерпретации. М.: Mill У, 1997. — 118 с.
Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания: Личностно-социальный подход: учебное пособие: Изд-во «Академия». — М., 2005. 240 с.
Гришанов Л.К., Цуркан В. Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в ссузе: сб. научных трудов. Кишинев, 1990.-С. 3−17.
Гукаленко О.В., Данилюк А. Я. Воспитание в современной России // Вестник Московского университета: серия 20. Педагогическое образование, 2008.-№ 1.-С. 39−47.
Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.- 175 с.
Давыдова А.И. Студенческое самоуправление как средство повышения качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования: автореф. дис.. канд. пед. наук. Ульяновск, 2009. — 281 с.
Дайнека О.С. Психологические проблемы адаптации личности крыночным условиям // Вестн. Санкт-Петербург, ун-та. — сер. 6. Философия, политология, социология, право, межд. отношения. 1997.- Вып. 4. — С. 8096.
Данилова З.А., Данилов Б. В. Процессы дезадаптации и пути формирования новых социальных отношений в условиях трансформантного общества. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 1999. — 136 с.
Данилюк А.Я., Кондаков A.M. Воспитание и социализация младших школьников // Педагогика, 2010. № 5. — С. 7−27.
Демина Л.Д. Работа куратора в студенческой группе: Учебное пособие -Барнаул: АТУ, 1981.-96 с.
Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических перемен. Тверь, Б.и., 1998. — 96 с.
Дмитриева М.А., Дружилов С. А. Уровни и критериипрофессионализма: проблемы формирования современного профессионала
Сибирь. Философия. Образование: альманах: СО РАО, ИПК.
Новокузнецк, 2000 (выпуск 4). С. 18−30.
Дмитриенко С.А. Адаптация студентов образовательного учреждения среднего профессионального образования к будущей профессиональной деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук. Омск., 2007. — 24 с.
Дормидонтова Л.М. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме // Среднее профессиональное образование, 2004. № 3. — С. 49−50.
Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развитйя-Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. 242 с.
Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975.-64 с.
Дубченко О.Н., Мытиль A.B. Социальная индентификация и адаптация личности // Социс, 1995. № 12. — С. 110−119.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. С. — 73−162.
Егоренко Т.А. Психологическое сопровождение труда студентов в процессе их социально-психологической адаптации в средних специальных учебных заведениях: автореферат дис.. канд. психол. наук Тверь, 2004.
Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособ. для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.
Ермоленко Л.А. Некоторые вопросы социальной адаптации // Молодые ученые — науке. Ростов, 1974. — С. 5.
Ерошенкова Е.И. Формирование профессионально-ценностной установки будущего учителя в деятельности куратора студенческой группы: автореф. дис.. канд. пед. наук. Белгород, 2008. — 25 с.
Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения: матер, пед. исслед. / отв. ред. Б. П. Есипов.- М: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -С. 5−37.
Ефимов Б.А. Образование как фактор социальной адаптации личности: автореф. дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1980. — 16 с.
Жукова Е.А. Специфика профессиональной адаптации человека постиндустриального общества // Вест. Том. пед. ун-та: сер. Философия и история. 1999. — Вып. 1. — С. 38−42.
Задорожная И.И. Создание системы трудоустройства выпускников технического вуза // Межвуз. конф., Чита: Изд-во ЧГТУ, 1999.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТЦ Сфера, 2007. -80 с.
Занков Л.В. Обучение и развитие. М.: Педагогика, 1975. — 218 с.
Зборовский Г. Е., Шуклина Е. А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс, 2003. № 4. — С. 99−104.
Звягинцева Н.Ю. Инновационные процессы в современном российском образовательном пространстве // Известия Южного Федерального университета, 2010. № 1 (35). С. 1−15.
Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. М.: АПО, 2002. — С.54.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. -М.: «Логос», 1999. 384 с.
Зотова О.И., Кряжева И. К. Методы исследования социально психологических аспектов адаптации // Методология и методы социальной психологии. М., 1977. — С. 173 — 188.
Зудилова Л.В. Моделирование педагогического сопровождения социализации студентов // Среднее профессиональное образование, 2009. № 2. С. 42−44.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М: Педагогика, 1989. 206 с.
Инновационное обучение и наука. Научно-аналитический обзор. / обзор В. Я. Ляудис / под. ред. Р. В. Герф М., 1992. С. 9−10.
Исаев И.Ф., Ерошенкова Е. И., Кролевецкая E.H. Куратору студенческой группы от теории к практике: учеб. пособие: Научно-образ.психолого-педагогический центр «Ресурс»: Изд-во Бел ГУ, 2009. -350с.
Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: наука, сиб. отделение, 1980. — 191 с.
Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
Карабухин Б.В., Яненко В. Г., Пшеничная Л. Ф., Семененко Л. А., Полянцева О. И. Рабочая книга методиста, куратора ссуза. М.: Изд-во «Феникс», 2003. — 288 с.
Карпов В.В., Гаврилов В. Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка: учеб.-метод, пособие. СПб.: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования, 1995. — 32 с.
Касьянов В.В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 1994. — 175 с.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков. М.: Академия, 2000. — 300 с.
Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. -Оренбург: ОПГИ, 1996. С. 61.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). М.: Знание, 1989. — 80 с.
Климов Е.А. Психология профессионала. — Воронеж, 1996. — С. 400.
Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение — М.: Ин-т молодежи «Голос», 1996. 223 с.
Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука, сиб. отделение, 1981. — 177 с.
Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. М.: Академия, 2000. — С. 48−49.
Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: учеб. пособие. Киев: Высш. школа, 1990. — 248 с.
Колобков В.Ф. Самостоятельная учебная работа как фактор социально-профессиональной адаптации студентов колледжа: автореф. дис.. канд. пед. наук. М. 2007. — 24 с.
Коменский Я.А. Великая дидактика. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М., 1989. — С. 20.
Коменский Я.А. Всеобщий совет по исправлению дел человеческих. Педагогическое наследие / сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М., 1989. -С. 131.
Конаржевский Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ.- Магнитогорск, 1978. С. 8.
Корель JI.B. Социология адаптаций: Вопросы теории, методологии и методики: автореф. дис.. д-ра социол. наук в форме науч. докл. -Новосибирск, 1998. 69 с.
Корель JI.B. Социология адаптаций: этюды апологии. — Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 1997. 159 с.
Костенко С.С. Модели жизнеутверждающей адаптации студентов в вузе // Высшее образование в России, 2007. № 7. — С. 90−91.
Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. В. И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — С.107−122.
Краткий словарь иностранных слов / под ред. Н. В. Лехина и проф. Ф. Н. Петрова. Госуд. изд-во иностр. и национ. Словарей. — М. С. 127.
Кремень М.А. Упреждающая адаптация к новым условиям жизнедеятельности // Адукацыя i выхаванне. 1999. — № - С. 22−24.
Кривов Ю.И. Проблема социализации подрастающего поколения в зарубежной педагогике: автореф. дис.. канд. пед. наук. -М. 1992. 17 с.
Кролевецкая E.H. Развитие субъект-субъектных отношений во взаимодействии куратора.и студенческой группы: дис.. канд. пед. наук. — Белгород, 2006.-215 с.
Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. М.: Изд-во Эксмо, 2007. — 944 с.
Крюкова Е.А. Личностно-развивающие технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград, 1999. — 196 с.
Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. — 73 с.
Кузубовский В.М. Групповая готовность операторов к сложным видам совместной деятельности: автореф. дис.. док. психол. наук. Киев, 1990. -41 с.
Курганский С.И. Личностные структуры в интенсификации процесса образования: монография Белгород: ООО ИПЦ «Политера», 2005. — 154 с.
Куриленко Т.М. Научные основы работы куратора академической группы. — Минск.: Вышэйш. школа. 1982. — 112 с.
Лебедева H.H. Индивидуально-личностные маршруты воспитания старшеклассников // Инновации в образовании, 2009. № 2. С. 15−16.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 186 с.
Лифшиц A.M. Воспитательная работа куратора со студентами средних специальных учебных заведений. М., 2002. — 35с.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. 2-е изд., доп. и перераб. — Л.: Медицина, 1983. — 256 с.
Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков: ПГПИ, 2000. — С. 157−166.
Лурья H.A. Образование как феномен культуры и фактор развития личности: автореф. дис.. д-ра. филос. наук.- Томск, 1997. С. 7−28.
Лытнева Л.А. Авторитет куратора как социально-педагогическое условие формирования профессиональной направленности у студентов: автореф. дис.. канд. пед. наук. Л. 1986. — 16 с.
Ляудис В.Я. Формирование учебной деятельности студентов. М.: МГУ, 1989.-25 с.
Макаренко A.C. О воспитании / сост. и авт. вступит, статьи B.C. Хелемендик. М.: Политиздат, 1990. — 415 с.
Макаренко A.C. Сочинения: в 7 т. -М., 1958, Т. 5. С. 300.
Маклаков А.Г. Адаптация человека и функциональное состояние организма // Общая психология. СПб.: Питер, 2003.- С. 437 — 455.
Мальковец H.B. Педагогические условия гражданского образования студентов вуза: автореф. дис.. канд. пед. наук. — Кемерово, 2005. — 23 с.
Мамыкова Л.И. Теория и методика воспитания. — М, 2002.
Маралова Т.П. Формирование коллектива студенческой группы: (Методические рекомендации для куратора и студенческого актива). -Череповец.: ЧГПИ, 1985. 39 с.
Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.
Менеджмент качества в образовательных учреждениях: Материалы курса повышения квалификации / Д. В. Пузанков, С. А. Степанов, B.C. Соболев, А. Н. Мамонтов и др. СПб.: Изд-во СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», 2005.
Методические указания по организации работы куратора студенческой группы / сост. Л. А. Быкова и др. Л.: ЛПМИ, 1983. — 41 с.
Милославова И.А. Адаптация как социально-психологическое явление // Социальная психология и философия. Л.: Наука, 1973. — Вып. 2. — С. 111 120.
Минигалиева М.Р. Педагогические и психологические стратегии понимания другого человека // Психология в школе, 1999. № 2. — С. 46−56.
Мирзаянова Л.Ф. Упреждающая адаптация студентов к педагогической деятельности (кризисы, способы упреждения и смягчения / науч. ред. Т. М. Савельева. Минск: «Белорусская наука», 2003. — 221 с.
Михайлова Е.А. Социальная адаптация студенческой молодежи в условиях становления рыночных отношений: автореф. дис.. канд. социол. наук. СПб, 2000 — 23 с.
Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования в 2 частях. Т.2. Теория и методика воспитания. М. Изд-во «Академия», 2008. -192 с.
Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: ИПК, ПРО, 1994.-С. 29.
Мудрик A.B. Социализация человека: учеб. пособ. для вузов М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 304 с.
Мудрик A.B. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 200 с.
Музыкантский А.И. Образование как стратегический ресурс общества // Вестник Московского университета, 20 серия, педагогическое образование, 2008.-№ 1.-С. 59.
Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология личности. М. Изд-во «Академия», 2009. — 640 с.
Налчаджан A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван: АН Арм. ССР, 1988. — 263 с.
О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Правительство РФ. Распоряжение от 29 дек. 2001 г. № 1 756-рМ.
О состоянии и перспективах детей в РФ. Аналитический доклад. М., 1999.-С. 86.
Ольшанский Д.В., Ярлыкова Н. Т. О психологических механизмах социальной адаптации и самовоспитании личности // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности. — Барнаул: БГПИ, 1984. — С. 105−119.
Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии, 1995. № 2.
Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента ССУЗ (социально-психологический аспект). Казань: РИЦ «Школа», 2002. — 196 с.
Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента // Специалист, 2000.-№ 7.-С. 28−31.
Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: Карпол, 1997.-215 с.
Официальные образовательные документы / Издатель «Фирма «Частное образование», 2008. С. 89−90.
Паншина И.А. Педагогическое сопровождение социально-профессиональной адаптации учащихся (На материалах учреждений начального и среднего профессионального образования): дис.. канд. пед. наук. М., 2004. — 203 с.
Парыгин Б.Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории. СПб: ИГУП, 1999. — 591 с.
Педагогика профессионального образования: учеб. пособ. для студ вузов / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др. / под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. -.М.: Издательский центр «Академия», 2006. -368 с.
Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под. ред. H.H. Тулькабаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Восток, 2003.-С. 99.
Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. вузов / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова, Т. А. Строкова и др. / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: «Академия», 2008. — 352 с.
Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: этапы, закономерности становления. СПб.: Бельведер, 2000.
Петровский A.B., Ярошевский М. Г. История и теория психологии. Р-н-Д: Изд. «Феникс», 1996. — 416 с.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: ТОО «Горбунок», 1992. — 224 с.
Плюснин Ю.М. Проблемы социализации маргинальной личности // Гумм, науки в Сибири. Новосибирск, 1994. — № 1. — С. 49−55.
Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. -М.: Издательство 4P АО, 2002.
Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 3: Теория и технология воспитания: учеб. для студ.вузов. М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2007. -463 с.
Подласый И.П. Педагогика: учебник. — М.: Высшее образование, 2003. -С. 348.
Полутова М.А. Анализ профессиональной деятельности выпускников технического вуза // Межвуз. конф. Чита: Изд-во ЧГТУ, 1999.
Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программы целевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. — М.: Новая школа, 1996.- 320 с.
Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении // Вопросы психологии, 1987. № 4. -С. 92−99.
Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н. С. Профориентация: учеб. пособие для студентов вузов. З'-е изд., стер., — М: Издательский центр «Академия», 2007. — 496 с.
Психология и педагогика / под. ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 2002. t-256ic.
Психология: Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М: Политиздат, 1990. — 494 с.
Пурин В! Д. Педагогика СПО. М: Изд-во «Феникс», 2006. — 526 с.
Пьянкова Е.А. Профессиональное образование и карьера молодого специалиста // Высшее образование в России, 2007. № 1. — С. 110−114.
Резниченко JI.A. Адаптация человека к переходной экономике: модификация стратегий, ценностей, норм: Социол. исслед. // Общество и экономика, 1997. № 7/8. — С. 33−47.
Решетников П.Е. Профессионально-личностное развитие студентов средних специальных учебных заведений на основе акмеологическогоподхода / под ред. П. Е. Решетникова, Т. В. Ваничкиной, И. Ю. Есиповой. — Белгород: ИПЦ «ПОЛИТЕРЕРРА». Белгород, 2007. — 267 с.
Родионова Е.А. Трудности адаптации студентов колледжа // Среднее профессиональное образование, 2003. — № 7. С. 23 — 24.
Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. — Ярославль, 1994. — С. 64.
Рожков М.И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: учебн. пособие для студ. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 256 с.
Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука, РАН, 2002. — 275с.
Ростовский В.П. Критерии оптимальной адаптации // Вестн. Баш. ГУ, 1999.-№ 2.-С. 100−104.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 2001. -720 с.
Руденский Е.В. Психология неадаптивного развития личности. -Новосибирск: Ин-т психологии личности, 1998. 248 с.
Рыданова И.И. Основы педагогического общения. Минск: Беларусская наука, 1998 — 319 с.
Саенко О.Е., Айдунова О. С. Теория и практика воспитательной работы в колледже. М.: Изд-во «Дашков и К», 2007. — 348 с.
Сазонов В.П. Становление личности в единстве процессов социализации, воспитания и самовоспитания // Классный руководитель: Научно-методический журнал. М., 2009. — № 8. — С. 35.
Саранов A.M. Уровни разработки педагогических инноваций в области образования // Опыт и перспективы развития учебно-методических комплексов. — Волгоград, 1992. С. 48−49.
Сафарова Т.Б. Содержание и организация обучения как средство профессиональной адаптации студентов колледжа: автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 2001.-22 с.
Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. JL: Наука, Ленингр. отделение, 1974. — 68 с.
Сейтешев А.П. Пути профессионального становления учащейся молодежи. -М.: Высшая школа, 1982.-331 с.
Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. Челябинск: ЧИРПО, 2003.-192 с.
Синцова Л.К. Социализация и адаптация (социально-философский анализ) // Социальная адаптация и вопросы нравственного воспитания личности Барнаул: БГПИ, 1984. — С. 58−64.
Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / под ред. В. А. Сластенина М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Слободчиков В.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная Пресса, 2000. — 416 с.
Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1981.-е. 273.
Словарь психолога-практика / сост. С. Ю. Головин. Минск: Харест, 2001.-С. 14- 558.
Смирнова, Г. А. Профессионально-трудовая социализация студентов ссузов // Среднее профессиональное образование, 2007. № 12. — С. 53−54.
Снесарева Е.В. Профессиональная адаптация: теория и практика. Специальное приложение к журналу // Профессиональный потенциал. М., 2001.
Сниюк А.Л. Механизмы адаптации. М., 1986. — 89 с.
Современная большая педагогическая энциклопедия. Минск: ИООО «Современное слово», 2005. — С. 201
Современный словарь иностранных слов. СПб.: Дуэт, 1994.
Соколовская О.В. Педагогическая деятельность наставника академической группы первого курса как фактор ее подготовки к самоуправлению (на материалах технических вузов): автореф. дис.. канд. п ед. наук. Минск, 1989. — 22 с.
Соловцева E.H. Адаптация при обучении профессии // Народноеобразование, 2004. № 9. — С. 202 — 207.
Соловьева JI.B. Проблема адаптации студентов в техникуме // Среднее профессиональное образование, 2004. № 9. — С. 37 — 38.
Сорокин Н.А. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. — 222 с.
Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // Социс, 2003. № 10. — С. 55−61.
Сорокоумова Е.А. Педагогическая психология. Питер, Москва, Санкт-Петербург, Ниж. Новгород, Воронеж, Р-н-Дону, 2009. — С. 13- 30.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М. 1997.-104 с.
Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студентов вузов. 3-е изд., стер. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 192 с.
Суд над системой образования. Стратегия на будущее / под ред. У. Д. Джонстона / пер. с англ. -М., 1991. С. -120.
Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1975. — С. 15.
Тараканова Е.В. Социальная адаптация студентов вузов в контексте рынка труда: межд. конф. Пенза: Изд-во ПТУ. 2004. — С. 367−371.
Ульянова О.С. Психологические условия развития субъект-субъектных отношений в школе: автореф. дис.. канд. психол. Наук. М.: НЦПКПС, 2000. — 24 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-512 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 579 с.
Харламов И.Ф. Педагогика: учебник. М.: Высшая школа, 2002. — С. 491.
Хуррельман К. Социальная структура и развитие личности: Введение в теорию социализации // Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и179
Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М, 1997.-78 с.
Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, метод, технология. М.: Педагогическое общество России, 2000. — С. 21- 182.
Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. СПб: Питер, 2005. -366 с.
Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. Челябинск: ЧИРПО, 2004. — С. 13.
Яковлев JI.C. Модели социализации и становление парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: автореф. дис.. д-ра филос. наук. Саратов, 1994. — 32 с.
Яхъева JT.C. Методологический анализ социализации личности: автореф. дис.. д-ра филос. наук. Ташкент, 1991. — 31 с.
Howe D. Patterns of adoption. L., 1997.
Reber A.S. The Penguin Dictionary of Psychology Second edition. M., 1995.
Rose R. Phillpot T. The child own story: life story work with traumatized children. -L.: Philadelphia, 2005.
Super D.E. Vocational development / D.E. Super. NY, 1957. — 39 lp.
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ССУЗЕ1. Группа: 11-М
Специальность: «Монтаж и эксплуатация промышленного оборудования»
Год обучения: 2006- 2007учебный год Куратор: Гордиенко И.В.
Тематический план работы куратора по формированию социально-профессиональной адаптации студентов в периодобучения в ссузе
Направления Форма проведения
Всестороннее изучение личности студентов группы • Сбор общих сведений о студентах (изучение личных дел студентов, анкетирование) • Изучение направленности личности студентов, их интересов, склонностей, особенностей характера
Работа с активом группы • Классный час «Структура и деятельность органов самоуправления группы» • Беседа «Будь лидером»
Воспитание культуры общения • Классный час «Поближе познакомимся» • Семинар-практикум «Культура межличностного общения» • Вечер вопросов и ответов
Анкета по определению уровня сформированности социально-профессиональной адаптации студентов группы на констатирующемэтапе1. Дорогой друг!
Поэ/салуйста, ответьте искренне и объективно на вопросы анкеты, будьте справедливы в самооценке показателей, чтобы вместе наметить пути самовоспитания и самосовершенствования по проблеме, которую мы решаем.
Ф.И. О. студентагруппаспециальность
Показатели Самооценка Экспертные оценки Итоговая оценка
Духовно-нравственная направленность личности
Социальные качества личности
Профессиональные качества будущего специалиста
Глубокие профессиональные знания, умения и навыки.
Личностные психические новооб разования
Материал для обработки анкет куратором) Уровни сформированное&trade- социально-профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в ссузе
Низкий уровень (3 балла) Средний уровень (4 балла) Высокий уровень (5 баллов)
СХЕМЫ-ТАБЛИЦЫ ПСИХИЧЕСКИХ НОВООБРАЗОВАНИЙ В1. ПЕРИОД РАННЕЙ ЮНОСТИ
Фрагмент материала лекции психолога на теоретико-методологическом семинаре по формированию социально-профессиональной адаптации студентов в процессе обучения в ссузе для преподавателей механико-технологического колледжа г. Белгорода)

Заполнить форму текущей работой