Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ
- 1. 1. Социально-исторические и теоретико-педагогические предпосылки становления и развития проблемы формирования социально-коммуникативной компетентности
- 12. Сущность социально-коммуникативной компетентности
- 13. Социально-коммуникативная компетентность в системе признаков, показателей и критериев педагогического мастерства
  - 1. 4. Механизмы формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях вуза
Выводы по 1 главе
ГЛАВА. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
- 2. 1. Общие положения концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
- 2. 2. Методологические основания концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
- 2. 3. Ядро концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
- 2. 4. Содержательно-смысловое наполнение концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3.
ВЕРИФИКАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
- 3. 1. Педагогические условия реализации, концепции формирования социально-коммуникативной.. компетентности будущих педагогов профессионального обучения
- 3. 2. Программно-методическое обеспечение технологии- формирования социально-коммуникативной: компетентности будущих педагогов профессионального обучения
- 3. 2. '.Т. Программа диагностического этапа
- 3. 2.2: Методика организации дифференцированно-групповой работы
  - 3. 2. 3. Особенности организации индивидуальной и самостоятельной работы.:.,.-. ."
  - 3. 2. 4. Методика и программа тренинга «Социально-коммуникативная? компетентность будущего педагога ПО»
3−2.5. Организация итоговой диагностики
З'.З. Результаты верификации: концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
- 3. 3. 1. Особенности верификации концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения
  - 3. 3. 2. Анализ результатов опытно-поисковой работы по формированию социально-коммуникативной1 компетентности будущих педагогов профессионального обучения
Выводы по 3 главе

Актуальность проблемы исследования. Динамичность происходящих перемен, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы объективно выдвинули проблему качественной подготовки профессионально-педагогических кадров в число приоритетных. Если в относительно стабильных социально-экономических условиях, при устоявшейся системе образования, к личности педагога предъявлялись нормативно одобряемые требования, а профессиональное развитие личности происходило в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы, то в условиях кардинального изменения целей и задач образования, становления новых образовательных структур, нового содержания образования нужны новые технологии обучения педагогов, подготовленных к профессиональной деятельности, способных к педагогическому самоопределению, самоорганизации и самоуправлению. Важная роль в выполнении этой задачи принадлежит именно системе профессионально-педагогического образования, поскольку педагогические кадры, в первую очередь, будут выполнять миссию перевода системы профессионального образования на качественно новый уровень.

Педагоги в современном обществе представляют важную профессиональную группу, оказывающую значительное влияние на культуру общества, социально-политические и экономические процессы. Однако узкопрофильная подготовка кадров, преобладающая в российской высшей школе, препятствует самореализации и адаптации ее выпускников к условиям жизни в современном сообществе. Потребность в педагогах нового типа особенно остро ощущается в системе начального (НПО) и среднего (СПО) профессионального образования. Профессиональное обучение рабочих в системе НПО — СПО, формирование у них необходимых квалификаций, позволяющих соответствовать требованиям современного производства, решать задачи становления саморазвивающейся личности, находятся в прямой зависимости от компетентности профессионально-педагогических работников образовательных учреждений этой системы. Перед системой профессионального образования стоит задача дать будущим педагогам «запас фундаментальности», способствующий формированию специалиста «. компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности., готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.» (Федеральный проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» на период до 2020 года) на этапе их профессиональной подготовки. Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» также подчеркивают необходимость подготовки специалиста, умеющего адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, готового к перегрузкам, стрессовым ситуациям и умеющего быстро из них выходить, способного к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности.

Необходимо констатировать, что в настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями социума, предъявляемыми к личности и деятельности педагога, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функциймежду признанием педагога субъектом социально-коммуникативной деятельности, являющейся специфической частью профессиональной деятельности, и отсутствием целенаправленного формирования социально-коммуникативной компетентности (СКК) в условиях вуза. Исследовав роль и содержание социально-коммуникативной компетентности, присущей представителям любой профессиональной сферы «человек-человек»: социальной, медицинской, управленческой и др., — считаем правомерным рассматривать СКК в качестве структурного компонента профессиональной компетентности педагога профессионального обучения, так как ее структура и сущность характеризуют социально-коммуникативный «профиль» деятельности указанного специалиста. Педагогу, которому предстоит работать с учащимися, имеющими не только трудности в обучении, но и негативные изменения личности, необходимо быть компетентным как в ситуациях непосредственного межличностного контакта, так и в вопросах перевода внешних групповых норм? социальных ценностей в систему внутренней регуляции учащихся. Другими словами, проблема, исследования актуализируется востребованностью новых подходов к изучению содержания социально-коммуникативной компетентности не на обыденном уровне, а в качестве структурного компонента профессиональной компетентности педагога профессионального обучения. Необходимость решения этой задачи детерминирует выделение вопросов, связанных с формированием социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, как в теоретическом, так и прикладном аспектах.

Таким образом, на социально-педагогическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между выраженной социально-коммуникативной спецификой профессиональной деятельности педагога профессионального обучения и недостаточным уровнем социально-коммуникативной компетентности выпускников вуза.

Результаты многочисленных исследований показывают, что среди многих факторов, влияющих на эффективность профессиональной деятельности, социально-коммуникативная компетентность. педагога как основа продуктивных взаимоотношений, достижения взаимопонимания и реализации целей и задач профессиональной деятельности, как способ самосовершенствования, самореализации и преодоления личностных кризисов занимает особое место.

Однако, несмотря на имеющиеся в научных трудах важные положения и выводы по проблемам социальной компетентности и коммуникативного потенциала педагогов, проблема формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в условиях вуза по-прежнему в достаточной степени не решена. Основными причинами этого являются: а) отсутствие общепризнанного понимания социально-коммуникативной компетентности как комплексного феномена, требующего специально организованных мер по формированию и имеющего значительный потенциал в решении проблемы совершенствования профессиональной компетентности педагогов профессионального обученияб) недостаточная разработанность теоретико-методологических основ формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов ПО в вузе. В связи с модернизацией российского образования, внедрением ГОС ВПО третьего поколения, появляется реальная возможность. формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов ПО в процессе их профессиональной подготовки.

Таким образом, на научно-теоретическом уровне актуальность проблемы определяется противоречием между имеющимися исследованиями, в которых СКК раскрывается в основных положениях теорий коммуникации и социального взаимодействия, наличием современных концептуальных подходов к сущностному пониманию социальной компетентности, коммуникативного потенциала педагогов и недостаточной разработанностью теории и практики формирования социально-коммуникативной деятельности будущих специалистов и, соответственно, нереализованном потенциале учебных заведений в подготовке педагогов ПО, обладающих высоким уровнем социально-коммуникативной компетентности.

Результаты исследований С. И. Архангельского, Е. В. Бондаревской, В. И. Загвязинского, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, М. М. Левиной, В. А. Сластенина, Г. С. Сухобской, В. Д. Шадрикова, Н. М. Яковлевой и других ученых обеспечивают теоретическую и технологическую базу подготовки специалистов в условиях вуза. Особенности подготовки профессионально-педагогических кадров для начального и среднего профессионального образования представлены в работах С. Я. Батышева, В. П. Беспалько, А. К. Гастева, Е. Д. Колеговой, П. Ф. Кубрушко, Г. М. Ро-манцева, И. П. Смирнова, Б. А. Соколова, Е. В. Ткаченко и др. Вопросы психологии личности и психологии профессионального образования освещены в работах Э. Ф. Зеера, С. Д. Смирнова, В. Д. Шадрикова, Д. И. Фельдштейна и др. Проблемы управления подготовкой специалистов профессионально-педагогического профиля рассмотрены Н. Н. Булынским, В. И. Долговой, О. Л. Назаровой, А. Я. Найном, М. В. Никитиным, Ю. Н. Петровым, В. А. Федоровым, Е. В. Яковлевым и др. Вместе с тем анализ педагогической практики показывает: а) недостаточное внимание к проблеме формирования социально-коммуникативной компетентности будущего педагога ПО как важнейшему условию его личностно-профессионального становления и развития в ГОС ВПОб) преобладание формального подхода к формированию у студентов социально-коммуникативной компетентности, состоящего в подмене системных воздействий на их профессиональное становление использованием отдельных процедур, дающих лишь общее представление о роли и сущности социально-коммуникативной деятельности в работе педагога профессионального обученияв) отсутствие эмпирических исследований реального состояния СКК современных студентов вуза и педагогов профессионального обученияг) несоответствие уровня развития технологии измерения и оценивания результатов подготовки студентов к социально-коммуникативной деятельности современным требованиям к оценке качества в образовательной сфере. Зачастую СКК формируется стихийно, самопроизвольно, как сопутствующая, второстепенная составляющая профессиональной подготовки будущего педагогане определены ее структурные компоненты, не созданы технологии и не выявлены условия формирования, что негативно влияет на уровень профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения в целом и не позволяет в полной мере подготовить выпускников к реальной профессионально-педагогической деятельности в системе НПО-СПО.

Таким образом, актуальность исследования на научно-методическом уровне определяется противоречием между реальной практикой формирования СКК студентов вузов и степенью ее научно-теоретического обоснования, не позволяющего вывести ее на технологический уровень.

Анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы, изучение опыта учреждений системы НПО — СПО — ВПО и выявление на этой основе противоречий позволили сформулировать научную проблему исследования, суть которой заключается в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью социально-образовательной практики в педагогах профессионального обучения с высоким уровнем социально-коммуникативной компетентности, позволяющей творчески, профессионально обеспечить подготовку остальных категорий специалистов производственной сферы, с одной стороны, и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ ее формирования в условиях образовательного процесса вуза, с другой стороны.

Актуальность рассматриваемой проблемы и обозначенные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования».

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Отмечая достижения науки в области изучения СКК, следует выделить основные направления, отраженные в философских, педагогических и психологических работах:

• вопросы теории коммуникации, социального взаимодействия (Г. М. Андреева, А. А. Бодалев, А. А. Реан, В. В. Рыжов, Е. Ф. Тарасов, Т. Н. Ушакова и др.): коммуникация как диалогический процесс передачи кодированной информации от субъекта к субъекту (Л. С. Выготский, А. А. Леонтьев, М. И. Лисина и др.) — психолого-педагогическая сущность коммуникативного взаимодействия (Н. Гез, Ю. Н. Емельянова, Л. Ю. Шабалина и др.) — коммуникативная деятельность как детерминанта высшего профессионального образования, как фактор формирования познавательной активности, субъектности, способности к профессиональной самореализации и конкурентоспособности (Л. В. Анпилогова, Н. Н. Васильева, А. А. Стуканов, В. В. Тарасов, Р. Д: Хорошавина и др.);

— сущностное понимание социальной компетентности (Г. Э. Белицкая, Н. И. Белоцерковец, Л: Н. Боголюбов, А. П. Ветошкин, С. 3. Гончаров, И. А. Зимняя, А. Б. Куклин, Е. В. Коблянская, В. Н. Куницына, В. Г. Ромек, Л. Роуз-Крэснер, В. В. Цветков и др.) — деятельность и профессиональная подготовка учителя (Ю. К. Бабан-ский, Е. П. Белозерцев, Ю. К. Васильев, Ф: Н. Гоноболин, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, М. И. Махмутов, Н. В. Никандров, В. А. Онищук, Е. К. Осипова, А. А. Орлов, В. Г. Подзолков, Г. С. Сухобская, Н. А. Шайденко и др.);

• практические аспекты проблем:

— коммуникативный потенциал педагогов (В. И. Андреев, С. В. Куль-невич, Г. П. Максимова, Е. В. Попова, Е. И. Рогов, В. В. Рыжов и др.);

— профессиографическое исследование личности педагога (Ю. С. Алферов, Г. В. Алферова, Н. Д. Левитов, Л. В. Меньшикова, С. Н. Силина, В. А. Сла-стенин, А. Н. Чалов и др.);

— особенности коммуникативного процесса (В. Ю. Борев, А. В. Коваленко, В. Л. Щульц и др.);

— роль коммуникативного компонента в профессионально-педагогической деятельности учителя в аспекте зависимости результата обучения от стиля общения (Ю. П. Азаров, Т. Г. Григорьева, Н. Д. Никандров и др.), культуры общения (Л. А. Байкова, 3. С. Смелкова и др.) — педагогические возможности и проблемы коммуникативной деятельности в образовательном процессе (Г. А. Кудрявцева, А. К. Маркова, Ю. Н. Емельянова и др.) — формирование коммуникативной компетентности, способностей, умений (Л. В. Бочарова, Н. Л. Гимпель, Н. Д. Колетвинова, И. В. Кузьменко, Н. В. Савченко, Т. А. Сапегина, Т. В. Штыкова и др.).

Кроме того, значимыми для нашего исследования являются работы, в которых обоснованы психолого-педагогические аспекты образования (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. X. Маслоу, К. Р. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) — разработаны вопросы философии и методологии образования студентов и школьников (К. А. Абульханова-Славская, О. С. Анисимов, Е. К. Бондаревская, В. В. Краевский, А. Ж. Кусжа-нова, Н. А. Люрья, Н. В. Назаров, В. М. Розин, П. Г. Щедровицкий и др.) — отражены ценности профессионального образования (Н. Б. Крылов, В. В. Ле-шер, Н. Д. Никандров и др.) — раскрыта роль деятельности и особенности развития личности в учебном процессе (Л. И. Божович, В. В. Давыдов, Е. С. Заир-Бек, Л. В. Занков, Э. В. Ильенков, И. А. Колесникова, А. Н. Ксенофонтова, С. А. Расчетина, А. П. Тряпицына, Н. В. Чекалева, Г. И. Щукина и др.) — исследованы проблемы качества подготовки будущего специалиста (М. И. Махмутов, С. Е. Матушкин, А. М. Новиков, Ю. В. Шаронин и др.) — рассмотрена компетентность как личностное качество (Е. П. Белозерцев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, А. В. Хуторской и др.).

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований показал, что, несмотря на многочисленные исследования отдельных аспектов проблемы формирования социальной, коммуникативной компетентности, фундаментальных исследований в области педагогики, которые были бы посвящены вопросам формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, практически нет. Данный факт отражает потребность человека, общества и государства в разработке методологии, теории и практики формирования СКК будущих педагогов профессионального обучения как самостоятельного предмета исследования.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и верифицировать концепцию формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в вузе.

Объект исследования: подготовка педагогов профессионального обучения.

Предмет исследования: методология, теория и практика формирования^ социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего образования.

Гипотеза исследования: процесс формирования* социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения будет эффективным, если: во-первых, социально-коммуникативная компетентность понимается как комплексный феномен, требующий специально организованных мер по его формированию и имеющий значительный потенциал в решении проблемы совершенствования профессиональной компетентности педагогов! профессионального обученияво-вторых, разработана целостная концепция формирования социально-коммуникативнойкомпетентности, для которой:

• общенауч ной основой исследования является системный, теоретико-методологической стратегией — деятельностный, а практико-ориентирован-ной тактикой — компетентностный подходы;

• ядром является совокупность трех групп закономерностей, отражающих организационный, педагогический и профессионально обусловленный аспекты, а также соответствующие им общие и специфические принципы;

• содержательно-смысловым наполнением выступает совокупность моделей: а) структурной, в которой социально-коммуникативная компетентность показана как система ключевых (составляющих инвариантную часть профессиональных компетенций специалиста и опирающихся на систему макро-, мидии миниумений, необходимых для практической деятельности), базовых (компетенций, необходимых для осуществления основных видов профессиональной деятельности и являющихся макропрофессиональ-ными), специальных (составляющих вариативную часть профессиональных компетенций и позволяющих осуществлять конкретные виды профессиональной деятельности) и частно-профессиональных компетенций (обусловленных спецификой деятельности педагога ПО, актуальных для преподавания в учреждениях системы НПО — СПО), а также профессионально значимых личностных качеств специалиста (эмпатичность, рефлексивность, общительность, психологическая гибкость, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность) — б) моделью процесса формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях вуза, реализация которой предполагает непрерывное пополнение и использование мониторинговой информациив) моделью выпускника, раскрывающей состав профессиональной компетентности педагога профессионального обучения, углубляя и конкретизируя ее содержание структурными компонентами социально-коммуникативной компетентностив-третънх, концепция реализована посредством педагогической технологии формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, представленной совокупностью этапов: а) начальная диагностика СККб) дифференцированно-групповая работав) индивидуальная и самостоятельная работаг) работа в тренинговой группед) итоговая диагностика СКК, — на которых в последовательно-параллельном режиме реализуются формы, методы, способы, приемы обучения и воспитанияв-четвертых, педагогическими условиями формирования социально-коммуникативной компетентности выступают: а) реализация системы мониторинга сформированности социально-коммуникативной компетентности, включающей в себя две взаимосвязанные подсистемы: мониторинг профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения и мониторинг ключевых, базовых, специальных, частно-профессиональных компетенцийб) создание образовательной среды, обеспечивающей возможности для осуществления социально-коммуникативной деятельности студентов вузав) обеспечение рефлексивно-ценностной ориентации учебной деятельности.

Цель работы достигается за счет постановки и решения ряда основных задач:

1) провести историко-педагогический анализ и выявить социально-исторические предпосылки становления исследуемой проблемы, ее периодизацию, этапы становлениясформулировать задачи современногопериода решения проблемы;

2) опираясь на теоретико-методологические основы определить, содержание, структуру и выявить сущность социально-коммуникативной^ компетентности будущего педагога профессионального обучения;

3) разработать и обосновать педагогическую концепцию, включающую в I себя* теоретико-методологические основаниязакономерности, принципы и совокупность моделейформирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

4) выявить и теоретически обосновать комплекс педагогических условий, повышающий эффективность формирования* социально-коммуникативной компетентности;

5) в соответствии с основными положениями концепции разработать технологию формирования социально-коммуникативной компетентности, представленную совокупностью* этапов: а) начальная диагностика СККб) дифференцированно-групповая работав) индивидуальная и самостоятельная работаг) работа в тренинговой группед) итоговая диагностика СКК, — на которых в последовательно-параллельном режиме реализуются формы, методы, способы, приемы обучения и воспитания;

6) обосновать критерии, показатели и признаки определения эффективности формирования социально-коммуникативной компетентности будущего педагога профессионального обучения в вузе и выявления уровня СКК: понятийно-сущностного, практико-деятельностного, творческого и концептуального.

7) в ходе экспериментальной работы осуществить практическую реализацию и на основе мониторинга сформированности социально-коммуникативной компетентности будущего педагога профессионального обучения верификацию разработанной концепции.

Методологической основой диссертационного исследованияявляется комплекс системного, деятельностного и компетентностного подходов, которые в своей совокупности дополняют друг друга для полноценного использования в рамках концепции. При этом сама возможность комплексной разработки определяется внутренним единством и методологическими связями между ними:

• системный подход составляет исследовательскую основу профессиональной педагогики, обеспечивает постановку проблемы и комплексное изучение любых педагогических явлений, в. том числе и такого, как формирование социально-коммуникативной компетентности;

• деятельностный подход позволяет рассмотреть социально-коммуникативную деятельность как сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека, что обеспечивает возможность изучения содержания, структуры и сущности социально-коммуникативной компетентности;

• компетентностный подход позволяет представить строение социально-коммуникативной компетентности как систему ключевых, базовых, специальных и частно-профессиональных компетенций и профессионально значимых личностных качеств, углубляющих и конкретизирующих состав профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения.

Теоретической основой исследования послужили:

• на философском уровне: идеи и положения о единстве сознания и деятельности, теории и практики, непрерывности изменения и развития явлений бытия (Г. Гегель, И. Кант, А. Н. Леонтьев и др.) — многоуровневая концепция методологического научного знания (П. В. Алексеев, Л. Л. Лекторский, Т. Г. Лешкевич, Э. Г. Юдин и др.) — теоретические работы в области философии и методологии образования (К. А. Абульханова-Славская, Б. С. Гершун-ский, В. В. Краевский, В. Н. Сагатовский, М. Н. Скаткин, Ю. И. Турчанинова, В. Д. Шадриков и др.);

• на общенаучном уровне: методология и методы психолого-педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, А. М. Новиков, Н. О. Яковлева и др.) — исследования по системному подходу и анализу социальных процессов, явлений и объектов (В-. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, БФ. Ломов, И. А. Субетто, Г. П. Щедровицкий, У. Р. Эшби и др.) — положения теории систем и системного подхода (Ю. А. Конаржевский, В. Н. Садовский-, Г. Н. Сериков и др.) — положения теории деятельности и деятельносгного подхода (Л.С. Выготский, А. Н: Леонтьев, Н. В. Кузьмина и др.) — положения теории компетентности и компетентностного подхода (В. А. Адольф, В. И. Байденко, Ш А. Зимняя, Дж. Равен, А. В. Хуторской, И. С. Якиманская и др.)-:концепция развития и становления личности (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. И. Фельдштейн и др.) — теория развития компетентное гей личности (Е. С. Алешина, С. А. Анисимов, Е. Н. Богданов, А. А. Бодалев, В. Г. Зазыкин, Э. А. Манушин, Л. А. Степнова, А. П. Федоркина, — Е. А. Ябло-кова и др.) — труды по психологии личности и психологии профессионального образования (С. Л. Рубинштейн, С. Д. Смирнов, В. Д. Шадриков и др.) — теория педагогического эксперимента (В. И. Журавлев, Д. Кэмпбелл, Т.Н. Ша-мова, Е. В. Яковлев и др.);

• на методическом уровне: положения теории педагогических систем (В. П. Беспалько, Н. В. Кузьмина, А. М. Новиков, Г. Н. Сериков, 3. И. Тюмасева и др.- теория управления педагогическими системами (Т. Г. Калугина, Ю. А. Конаржевский, Д. Ш. Матрос, М. М. Поташник, С. А. Репин, В. А. Федоров и др.) — положения теории общей и профессиональной педагогики (А. Ф. Аменд, Ю. К. Бабанский, В. АСластенин, А. ВУсова, II. О. Яковлева и др.) — теория моделирования С. И. Архангельский, И: В. Бестужев-Лада, А. К. Гастев и др.) — труды по формированию интегративных личностных качеств (А. В. Гагарин, Л. И. Дементий, А. В. Иващенко, Н. Д. Никандров и др.) — труды по проблемам профессионально-педагогического образования (А. Г. Гостев, П. Ф. Кубрушко, А. Я. Найн, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко, В. А. Федоров и др.) — разработки педагогических технологий (С. Н. Бабина, В. П. Беспалько, Г. К. Селевко и др.) — теория педагогического общения, взаимодействия, коммуникации (В. В. Базелюк, А. А. Бодалев, Е. В. Коротаева и др.) — идея преобразования наличного уровня профессионализма в высший посредством создания специальных условий и формирования профессионализма деятельности через профессионализм личности (А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Л. Г. Лаптев, В. Н. Маркин и др.).

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением* задач прикладного характера обусловило выбор комплекса теоретических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя социально-исторический анализ для выявления предпосылок развития проблемы исследованиятеоретико-методологический анализ для определения исходных позиций исследованияпонятийно-терминологический анализ, который лег в основу характеристики и упорядочения терминологического поля проблемымоделирование, обеспечившее структурирование процесса формирования СКК будущих педагогов ПО и системное представление его результатовкаузально-функциональный анализ, классификацию, синтез, сравнение, прогнозирование, экстраполяцию. Эмпирические методы: изучение нормативно-правовых документов в области профессионального и профессионально-педагогического образованияисследование и обобщение эффективного опыта формирования социальной и коммуникативной компетенций будущих педагогов в учреждениях высшего образованияпедагогический экспериментнаблюдениеанкетированиеопростестированиесамооценкаэкспертная оценкастатистические методы анализа и обработки эмпирических данных.

Нормативно-правовую основу исследования составили:

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10. 07. 1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25. 10. 2001 г., Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04. 10. 2000 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 гг. от 23. 12. 2005 г., Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года от 17.11.2008 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. от 25.10.2001 г., Декларация «Зона европейского высшего образования» (Болонекая декларация) от 19.06.1999 г., Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Федеральный проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» на период до 2020 года".

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Профессионально-педагогического института ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет», ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ГОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины» г. Троицка, ГОУ СПО «Салаватский педагогический колледж», ГОУ СПО «Стерлитамакский педагогический колледж», ГОУ СПО «Златоус-товский педагогический колледж». В исследовании на разных этапах экспериментальной работы приняли участие 780 студентов учреждений ВПО, 216 преподавателей вузов, 116 педагогов профессионального обучения учреждений среднего профессионального образования.

Этапы исследования. Развертывание деятельности по организации исследования осуществлялось в рамках традиционной логики.

Первый этап (2000 — 2003 гг.) был посвящен осмыслению теоретико-методологических основ исследования. На этом этапе выявлялось состояние изученности проблемы формирования СКК в научной литературе и педагогической практике, определялись ведущие позиции исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, база исследования и т. п.) и его понятийное поле, ставились цели и задачи исследования.

Второй этап (2003 — 2005 гг.) был направлен на выявление социально-исторических и теоретико-педагогических предпосылок формирования СКК будущих педагогов ПО. На данном этапе осуществлялся поиск рациональных теоретико-методологических подходов, определялись ключевые позиции исследования, сущность социально-коммуникативной компетентности, понятийно-терминологический аппарат, анализировались и опытно-поисковым путем проверялись отдельные вопросы проблемы формирования социальнокоммуникативной компетентности будущих педагогов ПО в системе высшего образования.

На третьем этапе (2005;2008 гг.) осуществлялась теоретико-методоЛОГИЧеская и методико-технологическая разработка концепции формирования СКК будущих педагогов ПО: обоснование ключевых положений, их апробация на основе спроектированной технологии и экспериментальной оценкиопределение возможностей мониторинга сформированности СКК для экспериментальной оценки и последующей коррекции-спроектированной и реализованной нами в ходе экспериментальной работы совокупности моделей формирования СКК будущих педагогов ПО.

Четвертый этап (2008 — 2010 гг.) включал анализ, обобщение, систематизацию и описание полученных результатов исследования, уточнение теоретических и эмпирических выводов, координацию деятельности преподавателей высшей школы по формированию СКК будущих педагогов ПО, реализацию результатов исследования в практике работы высшей школы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем раскрыто новое направление в теории и методике профессионально-педагогического образования, ориентированное на формирование социально-коммуникативной компетентности будущего педагога профессионального обучения:

1. Определена совокупность положений, составляющих современные общественно-исторические предпосылки формирования социально-коммуникативной компетентности будущего педагога ПО (философские, социокультурные, социально-экономические, психолого-педагогические), что позволило выяснить степень разработанности искомой проблемы в теории и практике педагогики и сформулировать задачи современного периода решения проблемы.

2. Установлена структура и определено содержание актуализированного компонента профессиональной компетентности будущего педагога профессионального обучения — социально-коммуникативной компетентности, которая представлена в виде системы ключевых (информационно-коммуникативная, операционно-коммуникативная, оценочно-коммуникативная), базовых (социально-психологическая, профессионально-коммуникативная, этическая,), специальных (социально-личностная, адаптивная) и частно-профессиональных (поведенческая, конструктивная, организаторская) компетенций, а также профессионально значимых личностных качеств специалиста.

3. На базе системного, деятельностного и компетентностного подходов, с позиций целеполагания, средств достижения цели и квалиметрии разработана и обоснована концепция формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов ПО, включающая теоретико-методологические основания, ядро, содержательно-смысловое наполнение (совокупность моделей).

4. Разработана педагогическая технология формирования социально-коммуникативной компетентности, представленная совокупностью этапов: а) начальная диагностика СККб) дифференцированно-групповая работав) индивидуальная и самостоятельная работаг) работа в тренинговой группед) итоговая диагностика СКК, — на которых в последовательно-параллельном режиме реализуются формы, методы, способы, приемы обучения и воспитания;

5. Выявлен, обоснован и верифицирован комплекс педагогических условий: а) реализация системы мониторинга сформированности социально-коммуникативной компетентности, включающей в себя две взаимосвязанные подсистемы: мониторинг профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения и мониторинг ключевых, базовых, специальных, частно-профессиональных компетенцийб) создание образовательной среды, обеспечивающей возможности для осуществления социально-коммуникативной деятельности студентов вузав) обеспечение рефлексивно-ценностной ориентации учебной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Раскрыта сущность социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения и ее структурных компонентов в единстве системного, деятельностного и компетентностного подходов.

2. С позиций обеспечения успешной практической реализации проблемы формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов ПО в условиях современного профессионального образования, проведена систематизация и расширено терминологическое поле проблемы за счет уточнения понятий: «профессиональная компетентность, специалиста», «профессиональные компетенции», «профессиональная компетентность педагога профессионального обучения».

3. Дана авторская трактовка понятия «социально-коммуникативная компетентность педагога профессионального обучения», которое рассматривается как вид профессиональной компетентности педагога профессионального обучения, обеспечивающий реализацию социально-коммуникативной деятельности при решении педагогических задач посредством управления процессами социальной коммуникации.

4. Выявлены и интерпретированы применительно к процессу формирования социально-коммуникативной компетентности общепедагогические закономерности в организационном, педагогическом и профессионально обусловленном аспектах, а также соответствующие им группы принципов (общие и специфические).

5. Выделены уровни сформированности социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов ПО: понятийно-сущностный, практико-деятельностный, творческий и концептуальный.

6. Расширены научно-теоретические представления о формировании социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения за счет выявления роли и места данного процесса в профессионально-педагогической подготовке, установления его особенностей, содержания и характеристики результата.

Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке и внедрении в образовательный процесс вуза:

1. Системы формирования социально-коммуникативной компетентности, а также освещением опыта ее реализации при осуществлении профессиональной подготовки будущих педагогов ПО;

2. Программы курсов повышения квалификации для преподавателей высших учебных заведений по формированию социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов ПО;

3. Учебных пособий: «Тесты и упражнения по развитию коммуникативных способностей», «Формирование социально-коммуникативной компетентности у студентов педагогического вуза», «Теоретико-педагогические основы формирования социально-коммуникативной компетентности», «Основы социально-коммуникативной компетентности» (Гриф «Допущено Учебно-методическим объединением по профессионально-педагогическому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 50 501 — Профессиональное обучение (по отраслям)», материалы которых могут быть использованы в массовой практике работы высших учебных заведений профессионально-педагогического профиля;

4. Содержания образования, отраженного в программе и курсах по выбору «Социально-коммуникативная компетентность будущего педагога профессионального обучения», «Технология формирования социально-коммуникативной компетентности будущего педагога ПО»;

5. Оценочного инструментария мониторинга сформированности структурных компонентов, социально-коммуникативной компетентности, повышающего научность и обеспечивающего точность определения эффективности реализации созданной автором концепции и измерения уровня СКК будущих педагогов ПО;

6. Пакета методико-технологических программ и указаний в целях повышения эффективности формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов ПО.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлены исходными научными позициями в исследовании социально-коммуникативной компетентности как социально-педагогического феноменалогикой и структурированием содержания работы по уровням соподчиненияразработкой методологических, теоретических и методико-технологических основ изучаемого процесса на основе использования понятийно-терминологического аппарата, приводящего к однородным выводамиспользованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватного предмету и задачам исследованиярезультатами внедрения в образовательный процесс высшей школы базисного учебного плана подготовки педагогов профессионального обучения курсов по выбору «Социально-коммуникативная компетентность будущего педагога профессионального обучения», «Технология формирования социально-коммуникативной компетентности будущего педагога ПО», разработанных на основе выдвинутой концепции формирования СКК будущего педагога ПОмасштабами организации экспериментальной работы и проведением мониторинга сформированности СКК будущих педагогов ПОитоговой проверкой выдвинутой гипотезы исследованияобработкой результатов исследования методами математической статистики с использованием статистических компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

• выступлений на международных (Пенза, 2007 г.- Барнаул, 2008 г.- Калининград, 2008 г.- Челябинск, 2008 г., 2009 гг.- Курган, 2008, 2009 гг.- Санкт-Петербург, 2009 г.- Екатеринбург, 2009, г.- Тюмень, 2009 г., 2010; Горно-Алтайск, 2009 г., 2010 г., Белгород, 2010 г., Хабаровск, 2010 г.) — Всероссийских (Санкт-Петербург, 2006 г.- Челябинск, 2004, 2008 гг.- Горно-Алтайск, 2008 г.- Тобольск, 2008 г.- Курск, 2009 г.) научно-практических конференциях, а также на семинарах, совещаниях различного уровня по проблемам формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в период с 2000 по<2010 гг.- успешного участия в конкурсах грантов 2003 г. для студентов, аспирантов, молодых ученых вузов Челябинской' области по «Программе поддержки научного творчества молодежи^ в вузах Челябинской области» Министерства образования РФ и Администрации Челябинской областиуспешного участия? Вг конкурсах грантов 2004, 2005 гг.- работы по проблеме исследования по гранту Профессионально-педагогического института Челябинского государственного педагогического университета (в рамках деятельности Региональной межвузовской научной лаборатории «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования») 2006 г., 2009 г.;

• реализации концепции формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов ПО в Профессионально-педагогическим институте Челябинского государственного педагогического университета;

• обсуждения результатов исследования на заседаниях ученого совета Челябинского государственного педагогического университета, совместных заседаниях ученого" совета Профессионально-педагогического института ЧГПУ и ученого совета Челябинского института развития профессионального образования по проблемам профессионально-педагогического образования;

• - профессиональной деятельности в качестве заведующей кафедрой педагогики и психологии профессионального образования Профессионально-педагогического института ЧГПУ;

• публикаций результатов исследования в монографиях, учебно-методических пособиях, научных вестниках, сборниках и журналах, в-том числе включенных в реестр ВАК;

• участия в работе региональной межвузовской научной лаборатории «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования», созданной Министерством образования и науки Челябинской области в 2005 году;

• выступления на методологических и научно-практических семинарах для руководителей и педагогических работников образовательных учре.

24 ждений начального и среднего профессионального образования и публикации в печати научно-методических и учебно-методических работ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-коммуникативная компетентность является видом профессиональной компетентности педагога профессионального обучения, обеспечивающим реализацию социально-коммуникативной деятельности при решении профессионально-педагогических задач посредством управления процессами социальной коммуникации.

2. Формирование социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения — это целенаправленный процесс систематизированного накопления в ее содержании позитивных количественных и качественных изменений, позволяющих эффективно осуществлять социально-коммуникативную деятельность, которая состоит в проведении анализа педагогической ситуации, определении оптимальных способов ее разрешения и достижении цели посредством управления процессами социальной коммуникации.

3. Структура социально-коммуникативной компетентности будущего педагога ПО представляет собой систему ключевых (информационно-коммуникативная, операционно-коммуникативная, оценочно-коммуникативная), базовых (социально-психологическая, профессионально-коммуникативная, этическая), специальных (социально-личностная, адаптивная) и частно-профессиональных (поведенческая, конструктивная, организаторская) компетенций, в каждой из которых определены знания, деятельность, способности, а также профессионально значимых личностных качеств специалиста;

4. Концепция формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в вузе раскрывает суть, содержание и особенности рассматриваемого процесса и представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему теоретикометодологических знаний, базирующихся на идеях системного, деятельност-ного и компетентностного подходов. Ее ключевыми компонентами являются:

• общие положения, поясняющие назначение концепции формирования^ социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов^ профессионального обучения, ее нормативно-правовое обеспечение, источники создания, место в педагогической теории, границы применимости;

•• теоретико-методологические основанияпредставленные единством теоретико-методологических подходов к исследованию социально-коммуникативной компетентности, где общенаучной основой выступает системный подход, теоретико-методологической стратегией — деятельностный подход, практикоориентированной тактикой — компетентностный подход;

• ядро, состоящее из совокупности трех групп закономерностейотражающих организационный, педагогический и профессионально обусловленный аспекты социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, а также из соответствующих им общих и специфических принципов;

• содержательно-смысловое наполнение, представленное совокупностью моделей: а) структурной, в которой социально-коммуникативная компетентность показана как система ключевых (составляющих инвариантную часть профессиональных компетенций специалиста и опирающихся на систему макро-, мидии миниумений, необходимых для практической деятельности), базовых (необходимых для осуществления основных видов профессиональной деятельности и являющихся макропрофессиональными), специальных (составляющих вариативную часть профессиональных компетенций и позволяющих осуществлять конкретные виды профессиональной деятельности) и частно-профессиональных компетенций (обусловленных спецификой деятельности педагога ПО, актуальных для преподавания в учреждениях системы НПО — СПО) — а также профессионально значимых личностных качеств специалиста (эмпатичность, рефлексивность, общительность, психологическая гибкость, способность к сотрудничеству, эмоциональная привлекательность) — б) моделью процесса формирования социально-коммуникативной компетентности в условиях вуза, реализация которой предполагает непрерывное пополнение и использование мониторинговой информациив) моделью выпускника, раскрывающей состав профессиональной компетентности педагога профессионального обучения, углубляющей и конкретизирующей ее содержание структурными компонентами социально-коммуникативной компетентности;

5. Комплекс педагогических условий: а) реализация системы мониторинга сформированности социально-коммуникативной компетентности, включающей в себя две взаимосвязанные подсистемы: мониторинг профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения и мониторинг ключевых, базовых, специальных, частно-профессиональных компетенцийб) создание образовательной среды, обеспечивающей возможности для осуществления социально-коммуникативной деятельности студентов вузав) обеспечение рефлексивно-ценностной ориентации учебной деятельности.

6. Эффективность формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в вузе обеспечивается реализацией концепции посредством педагогической технологии, представленной совокупностью этапов: а) начальная диагностика СККб) дифференцированно-групповая работав) индивидуальная и самостоятельная работаг) работа в тренинговой группед) итоговая диагностика СКК, — на которых в последовательно-параллельном режиме реализуются формы, методы, способы, приемы обучения и воспитания.

Структура диссертации соответствует логике построения прикладного научного исследования в педагогической области и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Верификация педагогической концепции формирования5, социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения имеет ряд особенностей.

11 Высокая теоретизация^ содержания концепции не позволяет каждый вывод проверить эмпирически. В связи с этим в нашем исследовании осуществлялось соотнесение получаемых выводов: с ранее установленными в педагогике и психологии знаниями, поэтому в работе присутствуют элементы косвенной верификации.

2. Сложность и многоаспектность исследуемого явления — формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения — вызывает, трудность при организации, эмпирических процедур и их интерпретации.

3. Ввиду системного характера педагогической концепции не всегда представляется возможным проверить каждое ее положение, внутренние, системные связи. В соответствии с этим верификация проведена на практико-ориентированном уровне, через внедрение педагогической технологии формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения «на фоне комплекса условий ее эффективности.

4. В группе, где осуществлялась апробация комплекса моделей формирования СКК будущих педагогов ПО с обеспечением всех педагогических условий (ЭГ-1), были отмечены значимые различия по всем исследуемым параметрам. При этом отмечается доминирование положительной динамики (возрастание) над отрицательной (снижение) как в выраженности профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов ПО, так и в выраженности критериев сформированное&tradeСКК.

5. Согласно полученным данным, в группах ЭГ-2, где осуществлялась апробация комплекса моделей формирования СКК будущих педагогов ПО с обеспечением первого и второго условия, и ЭГ-3, где апробация комплекса моделей осуществлялась с обеспечением первого и третьего условий, также отмечалось доминирование положительной динамики над отрицательной по всем диагностируемым показателям.

Применение Т-критерия Вилкоксона, позволило установить не только направленность изменений (возрастание СКК), но и их выраженность. Мы можем констатировать, что изменения в выраженности профессионально значимых личностных качеств в группе ЭГ-3 ниже, чем в группе ЭГ-1 и группе ЭГ-2. Положительная динамика в выраженности критериев сформированно-сти СКК в группе ЭГ-3 также значительно ниже, чем в группах ЭГ-2 и ЭГ-1.

Полученные данные свидетельствуют о том, что со временем в исследуемых группах произошли значимые изменения в сторону увеличения СКК.

6. Согласно полученным данным в контрольной группе (КГ), где апробация комплекса моделей формирования СКК будущих педагогов ПО осуществлялась фрагментарно, значимые различия обнаружены не были. Полученные данные не позволяют говорить о доминировании положительной или отрицательной динамики как в выраженности профессионально значимых личностных качеств, так и в выраженности критериев сформированности СКК у будущих педагогов ПО.

Таким образом, результаты оценки эффективности педагогической технологии формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов ПО на фоне комплекса педагогических условий позволяют утверждать, что:

• наиболее эффективным является комплекс моделей формирования СКК будущих педагогов ПО с обеспечением всех педагогических условий (ЭГ-1);

• средняя эффективность наблюдается у комплекса моделей формирования СКК будущих педагогов ПО с обеспечением первого и второго условия (ЭГ-2);

• самая низкая эффективность у комплекса моделей формирования СКК будущих педагогов ПО с обеспечением первого и третьего условия (ЭГ-3);

• без специального педагогического воздействия СКК у будущих педагогов ПО не формируется в нужной степени (КГ).

Кроме того, в процессе экспериментальной работы в группе ЭГ-1 у студентов проявилась устойчивая тенденция к ускорению процесса формирования профессиональной компетентности. Это выразилось в актуализации мотивов, целей, потребностей, ценностных установок, творческих проявлений личности в профессии, свидетельствующих о наличии интереса к профессиональной деятельностисформированности умения ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями собеседника, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог, в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достиженийсформированность таких качеств и свойств как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, сотворчество, самоанализ. Изменился и характер взаимодействия между преподавателем и студентом, что выразилось в переходе студентов на позиции субъектов обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы исследования определяется потребностью социально-образовательной практики в педагогах профессионального обучения с высоким уровнем социально-коммуникативной компетентности, позволяющей творчески, профессионально обеспечить подготовку остальных категорий специалистов производственной сферы, а также ее недостаточной разработанностью в теории и практике педагогики.

Историография исследуемой проблемы включает три периода становления и развития, каждый из которых характеризуется коренными изменениями в проявлении научно-исследовательского интереса к социально-коммуникативной деятельности будущих педагогов, постановкой акцента на необходимость ее целенаправленного формирования в рамках профессионально-педагогической подготовки будущих педагогов профессионального обучения в вузе: первый период (XVII — XIX вв.) характеризуется возникновением и становлением философских и психологических воззрений на проблему социально-коммуникативной деятельности людей в рамках социального взаимодействия и коммуникации. Проблема не является предметом научного изучения, создаются предпосылки для ее осознания и постановки. Второй период (конец XIX — середина XX вв.) характеризуется началом систематического изучения отдельных аспектов СКК, что приводит к возникновению научных теорий и гипотез. Проблема исследования еще не имеет самостоятельного статуса и решается в контексте интенсивного развития высшего профессионального образования для подготовки специалистов инженерно-педагогического профиля. Третий период (со второй половины XX века до настоящего времени) характеризуется появлением методологических работ, посвященных научному анализу проблемы формирования коммуникативной и социальной компетентности личности, введением стандартов профессионального образования. В этот период осуществляется постановка проблемы с ориентацией на будущую профессиональную деятельность педагога, происходит понимание необходимости целенаправленного формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

На основании анализа сущности, структуры и содержания социально-коммуникативной компетентности мы пришли к пониманию, что социально-коммуникативная деятельность педагога профессионального обучения состоит в проведении анализа педагогической ситуации, определении оптимальных способов ее разрешения и достижении цели посредством управления процессами социальной коммуникации.

Нами установлено, что если не ставить специальной целью формирование у будущих педагогов профессионального обучения социально-коммуникативной компетентности, не осуществлять поиски новых подходов к решению данной проблемы и не реализовывать целенаправленные мероприятия в данном направлении, то в традиционных условиях современного высшего профессионально-педагогического образования проблема формирования СКК у будущих педагогов ПО решается малоэффективно.

В контексте рассмотрения социально-коммуникативной компетентности в системе признаков, показателей и критериев педагогического мастерства, мы определили, что социально-коммуникативная компетентность является видом профессиональной компетентности педагога профессионального обучения, обеспечивающим реализацию социально-коммуникативной деятельности при решении педагогических задач посредством управления процессами социальной коммуникации.

Концепция формирования СКК будущих педагогов ПО в учреждении высшего образования представляет собой комплекс ключевых положений, полно и всесторонне раскрывающих его суть, содержание и особенности. Ее ключевыми компонентами являются теоретико-методологические основания, ядро, содержательно-смысловое наполнение (совокупность моделей).

Теоретико-методологическое основание концепции формирования СКК будущих педагогов ПО предполагает взаимодополняющую, комплексную разработку системного, деятельностного и компетентностного подходов. При этом системный подход, как общенаучная основа исследования, обеспечивает целостность изучения СКК, выявление ее сущностных особенностей, природы и внутреннего строения. Деятельностный подход, как теоретико-методологическая стратегия, дает возможность изучить содержание социально-коммуникативной деятельности, оптимизировать способы ее осуществления, определить пути практического совершенствования. Компетентностный подход, как практикоориентированная тактика исследования, позволяет изучить структуру профессиональной компетентности будущего педагога ПО, раскрыть состав ее компонентов, углубляя и конкретизируя его содержание совокупностью определенных компетенций и профессионально значимых личностных качеств.

Закономерности и принципы, отражающие организационный, педагогический и профессионально обусловленный аспекты процесса формирования СКК будущих педагогов ПО, раскрывают наиболее значимые его характеристики, необходимые для понимания сути и адекватного оперирования с ним на практике.

Реализация концепции формирования СКК будущих педагогов ПО осуществляется посредством педагогической технологии, представленной совокупностью этапов: а) начальная диагностика СККб) дифференцированно-групповая работав) индивидуальная и самостоятельная работаг) работа в тренинговой группед) итоговая диагностика СКК.

Результаты экспериментальной работы показали, что эффективность формирования СКК будущих педагогов ПО может быть обеспечена созданием педагогических условий: а) реализация системы мониторинга сформированно-сти социально-коммуникативной компетентности, включающей в себя две взаимосвязанные подсистемы: мониторинг профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения и мониторинг ключевых, базовых, специальных, частно-профессиональных компетенцийб) создание образовательной среды, обеспечивающей возможности для осуществления социально-коммуникативной деятельности студентов вуза;

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Текст.- / О. А. Абдуллина: М: Просвещение, 1984. — 208 с. -
Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991. — 299 с.
Адольф, В.А. Обновление процесса подготовки педагогов на основе моделирования профессиональной деятельности: монография Текст. / В. А. Адольф, И. Ю. Степанова. Красноярск, КГПУ, 2005.-213 с.
Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства Текст. / Ю.П. Аза-ров. — М.: Издательство Московского психолого-социального института- Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004.-432 с.
Алексеев, П. В. Философы России XIX-XX столетий: биографии, идеи, труды Текст. / П.В. Алексеев- Федер. прогр. поддержки книгоизд. России. -М.: Акад. проект, 2002. 1160 с.
Алешина, E.G. Проблемы диагностики педагогических способностей Текст. // Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива среднего профтехучилища., Л-: ВНИИ профте-хобр., 1988.-150 с.
Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды Текст. / Б. Г. Ананьев. В 2-х т. — М.: Педагогика, 1980. — Т.1. — 230 с. — Т.2. — 288 с.
Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991. — 367 с.
Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологйческого анализа Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2005. -№ 4. — С. 19−27.
Андреев, A.JI. Знания или компетенции? Текст. / А. Л. Андреев // Высш. образование в России. — 2005. № 2. — С. 3−11.
Андреев, В.И. Деловая риторика. (Практический курс делового общения и ораторского мастерства) / В. И. Андреев. М.: Народное образование, 1995.-208 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-воМГУ, 1988.-429 с.
Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология : общая и управленческая Текст. / О. С. Анисимов. — Минск: Технопринт УП, 2002. 788 с.
Анпилогова, JI.B. Социально-педагогические аспекты подготовки будущего специалиста в вузе Текст.: монография / Л. В. Анпилогова, H.A. Беланова, Ю. Н. Егорова, Л. Г. Пак. Оренбург: Оренбургский институт экономики и культуры, 2008. — 194 с.
Антонова, Н.В. Поведение учителя в конфликтной ситуации и особенности его идентичности Текст. / Н. В. Антонова // Симптоматика и этимология конфликтов в системе образования: мат. межрегион, науч. практ. конф. Белгород, 1995. — С. 43−58.
Антропова, Л.Г. Совершенствование коммуникативной компетентности учителя на основе творческой рефлексии (в условиях дополнительного образования) Текст.: дис.. канд. пед. наук / Л.Г. Антро-пова. Челябинск, 1999.-167с.
Анцыферова, Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1992. — Т. 13. — № 5. — С. 45−60.
Арефьев, О.Н. Результативная система профессионального образования Текст. / О. Н. Арефьев // Профессиональное образование. — 2005. — № 12.-С. 11−12.
Архангельский, С.И. Кибернетические аналогии в обучении Текст. / С. И. Архангельский. М.: Наука, 1968. — 254 с.
Аткинсон, Р. Введение в математическую теорию обучения Текст. / Р. Аткинсон, Г. Бауэр, Э. Кротерс. М.: Мир, 1969. — 486 с.
Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Наука, 1986. — 452 с.
Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. — 432 с.
Бабанский, Ю.К. Об актуальных вопросах методики дидактики Текст. / Ю. К. Бабанский // Сов. педагогика. 1978. — № 9. — С. 46−50.
Бабина, С. Н Роль интеграции физического и технологического образования в формировании технологической компетентности учащихся Текст. / С. Н. Бабина, Э. Ф Шарипова // Педагогическое образование в России. 2010. -№ 4.- С. 60−66.
Базелюк, В.В. Концептуальные механизмы подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов Текст. / В. В. Базелюк // Педагогическое образование и наука. — 2005. — № 2. С. 36−39.
Байденко, В. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода Текст. / В. Байденко // Высш. образование в России. 2004. — № 11. — С. 41−48.
Байкова, JI.A. Теоретико-методологические основы гуманизации педагогической системы образовательного учреждения Текст.: Дисс.. д-ра пед. наук / Л. А. Байкова. -М., 2000. 468 с.
Барахович, И.И. Формирование коммуникативной компетентности студентов педколледжа Текст.: дис.. канд. пед. наук / И. И. Барахович. -Красноярск, 2000. 174 с.
Батышев, СЛ. Профессиональная педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С. Я. Батышев. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512с.
Безрукова, B.C. Словарь нового педагогического мышления Текст. / B.C. Безрукова- Свердл. обл. ИУУ. — Екатеринбург: Изд-во науч.-исслед. лаб. «Альтернативная педагогика», 1992. — 94 с.
Белицкая- F.3: С6циальная компетенция4личности'Текст.,/ Е.Э. Бе-лицкая-// Сознаниешичностага^изисномюбщ^^ С. 48г56.<
Белоцерковец, Н.И. Формирование социальной компетентности* детей 3−7 лет в условиях открытого дошкольного образовательного: учреждения Текст.: дис. канд. пед. наук / Н. И. Белоцерковец. Карачаевск, 2002. — 229 с.
Беляева, А.П. Система многоуровневой профессиональной подготовки в профессиональных, учебных заведениях: Текст.: сб- науч. трудов! / А: П: Беляева: СПб^, 1995: — С. 6−28: '.
Бёрж, Р. Развитие Я-концепции ir воспитание Текст. / Р. Берж. -М, 1986:-216 с.
Берков, В.Ф. Философия и методология науки Текст.: учеб. пособие / В. Ф: Берков. — М': Новое знание, 2004: — 336 с.
Бермус, А.Г. Проблемы и перспективы 5 реализации компетентност-ного подхода в образовании Электронный ресурс. / A.F. Бермус // www.eidos.ru
Беспалько, В.П. Педагогика, и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Беспалько, В-П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В: П. Беспалько: — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
Бессараб, В.Ф. Подготовка инженеров-педагогов в «агротехническом вузе Текст.: монография / В.Ф. Бессараб- Челяб. гос. агроинж. ун-т.—Челябинск: Изд-во ЧГАУ, 1998.-230 с.
Бехтерев, В.М. Коллективная рефлексология Текст.! / В. М. Бехтерев. СПб, 1921. — 123 с.
Блауберг, И.В. Становление и сущность^ системного подхода Текст. / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М: Наука, 1973.-271 с.
Богданов, E.H. Психология личности в» конфликте Текст. / E.H. Богданов, В. Г. Зазыкин. СПб.: Питер, 2004. -286 с.
Бодалев, A.A. Психология^ общения Текст. / A.A. Бодалев. — М.: Изд.-во «Институт практической психологии" — Воронеж: НПО „МОДЭК“, 1996. — 256ic.
Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. 1979. — № 4. — С. 23−24.
Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. — 2003. -№ 10.-С. 10−17.
Большой психологический ^ словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П: Зинченко. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. — 672 с.
Большой словарь иностранных слов Текст. / сост. А. Ю. Москвин. -М.: ЗАО изд-во „Центрполиграф" — ООО „Полюс“, 2001. 576 с.
Бондаревская Е.В. Вариативность стратегии личностноориентиро-ванного воспитания Текст. / Е. В. Бондаревская //Лучшие страницы пед. прессы: Журн.-дайджест. -2001. -№ 1. — С.63−71.
Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований Текст. / Н. В. Бордовская // Педагогика. — 2005. — № 5. -С. 21−29.
Борев, В.Ю. Культура и массовая коммуникация Текст. / В.Ю. Бо-рев, A.B. Коваленко. -М.: Наука, 1986. 303 с.
Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект Текст.: дис. доктора пед. наук / Е. М. Борисова. Москва, 1995. — 372 с.
Бочарова, JI. Bl Формирование информационно-коммуникативной компетентности будущего учителя Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / JI.B. Бочарова. Курск, 2006. — 23с.
Бухарова, Г. Д. Некоторые аспекты модернизации профессионально-педагогического образования Текст. / Г. Д. Бухарова // Вестн. УМО вузов России по проф.-пед. образованию- Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — Екатеринбург, 2002. Вып. 1 (30). — С. 13−17.
Вазина, К.Я. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров. -Н. Новгород: изд-во ВИПИ, 1996. 296 с.
Валеев, Г. Х. Обобщение передового педагогического опыта с позиций системно-целостного подхода Текст. / Г. Х. Валеев // Педагогика. — 2005. -№ 5. -С. 39−45.
Ван Дейк, Т. А. Язык. Познание. Коммуникация Текст. / Т. А. Ван Дейк. — М., 1989.-314 с.
Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием (на мат. подготовки педагога и психолога) Текст.: дис. докт. пед. наук / Ю. В. Варданян. — М., 1999. — 426 с.
Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст. /В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. -№ 10. — С. 51−55.
Вдовенко, ВТ. Методология высшего профессионального образования Текст.: учеб. пособие / В. Г. Вдовенко. Красноярск: СИБУП, 2005. — 244 с.
Вербицкая, JI.A. Институциональная автономия и проблема управления в высшем образовании Текст. / Л. А. Вербицкая, В. Б. Касевич // Высш. образование в России. — 2006. № 7. — С. 16−20.
Вербицкая, Н.О. К вопросу о структурировании и стандартизации профессиональных компетенций Текст. / Н. О. Вербицкая, Д. И. Котова, Г. М. Романцев, В. А. Федоров // Образование и наука. 2007. — № 5 — С. 119−125.
Вербицкий, A.A. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности / A.A. Вербицкий // Новые исследования в психологии. -М.: Педагогика, 1977. С. 19−24.
Ветров, Ю. Проблема моделирования педагогических систем Текст. / Ю. Ветров, М. Мельникова // Высш. образование в России. — 2005. -№ 5.-С. 59−62.
Вильчинский, В.Я. Познание и практика в структуре деятельности Текст. / В. Я. Вильчинский. Рига: Знание, 1988. — 435 с.
Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры Текст. / Л. С. Выготский. М., 1996. — 359 с.
Гамезо, И.В. Атлас по психологии Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ун-тов / И. В. Гамезо, И. А. Домашенко. М.: Просвещение, 1986. — 427 с.
Гастев, А.К. Как надо работать Текст. / А. К. Гастев. М.: Экономика, 1972.-478 с.
Гегель, Г. Философия права Текст. / Г. Гегель. — М.: Мир книги, 2007.-464 с.
Гез, Н. И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований Текст. / Н. И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. — № 2. — С. 17−24.
Гельман, Э. Узкий специалист — это нонсенс Текст. / Э. Гельман // Высш. образование в России. 2001. — № 6: — С. 37−42.
Герасимов, И.Г. Структура научного исследования Текст. / И. Г. Герасимов. М.: Мысль, 1985. — 279 с.
Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. — № 7.-С. 41−44.
Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Изд-во „Совершенство“, 1998. — 608 с.
Гимпель, H.JI. Формирование коммуникативной компетентности учителя средствами социально-психологического тренинга Текст.: автореф. дисс. канд. пед. наук / H. JL Гимпель. Калининград, 2003. — 24 с.
Глуханюк, Н.С. Факторы развития профессионально-педагогического вуза в современных условиях Текст. / Н. С. Глуханюк // Инновации в российском образовании: высшее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 2000. — Ч. 2. — С. 73−78.
Гоноболин, Ф. Н- Психологический' анализ педагогических способностей Текст. // Проблемы способностей / Отв. ред. В1Н. Мясищев. — М., 1962. -С. 12−18.
Гордеева, H.H. Организация индивидуальной. учебно-познавательной деятельности Текст.: метод, пособие для студ. пед. вузов и учителей школ / H.H. Гордеева. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. -374 с.
ГОСТ ВПО 2000. Специальность 30 500.04 „Профессиональное обучение (дизайн)“: квалификация — педагог профессионального обучения Текст. -Введ. 2000−03−27. — М.: Изд-во стандартов, 2000. — 32 с.
ГОСТ ВПО 2000. Специальность 30 500.06 „Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)“: квалификация — педагог профессионального обучения’Текст. — Введ. 2000−03−27. -М.: Изд-во стандартов, 2000. — 83 с.
ГОСТ ВПО 2000. Специальность 30 500.12 „Профессиональное обучение (производство продовольственных товаров и общественное питание)“: квалификация — педагог профессионального обучения Текст. — Введ. 2000−03−27. -М.: Изд-во стандартов, 2000. — 31 с.
ГОСТ ВПО*- 2000. Специальность 30 500.15 „Профессиональное обучение (автомобили и автомобильное хозяйство)“: квалификация педагог профессионального обучения Текст. — Введ. 2000−03−27. — М.: Изд-во стандартов, 2000. — 56 с.
ГОСТ ВПО 2000. Специальность 30 500.18 „Профессиональное обучение (экономика и управление)“: квалификация — педагог профессионального обучения Текст. — Введ. 2000−03−27. — М.: Изд-во стандартов, 2000. — 20 с.
Гостев, A.A. Тренинги по психологической саморегуляции и формированию профессионально важных качеств Текст. / A.A. Гостев, В. Г. Зазыкин. М.: ГКТР, 1988. — 61 с.
Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст.: сб. ст. / под ред. B.C. Леднева, Н. Д. Никандрова, М. В. Рыжакова. М., 2002. — 174 с.
Григорьева, Т.Г. Основы конструктивного общения Текст. / Т. Г. Григорьева. М.: Совершенство, 1997. — 254 с.
Гурова, Н.С. План работы с молодыми специалистами Текст. / Н. С. Гурова // Завуч начальной школы. — 2002. № 3. — С. 42−68.
Давыдов, В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л. С. Выготского Текст. /В.В. Давыдов // Вопросы психологии. 1996. — № 5 — С.20−26.
Давыдов, Ю. Болонский процесс: миф или реальность Текст. / Ю. Давыдов // Высш. образование в России. 2005. — № 10. — С. 3−11.
Дахин, А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность Текст. / А. Дахин // Нар. образование. — 2002. — № 2. С. 55−60.
Деркач, A.A. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии Текст. / A.A. Деркач, А. П. Ситников. Вып. 1−2. -М.: Луч, 2006 — 73 с.
Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принципА
Текст. / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. — № 10. — С. 3−11.
Днепров, С.А. Педагогика в терминах и понятиях Текст.: пособие-справочник для самообразования / С. А. Днепров, В. М. Кадневский. — Омск: изд-во Омск. гос. ун-та, 2006. 191 с.
Долгова, В.И. Формирование эмоциональной устойчивости личности Текст.: научное издание / В. И. Долгова, A.A. Напримеров, Я. В. Латюшин. Санкт-Петербург: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. — 167 с.
Евдокимов, В.Е. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера производственного обучения Текст. / В. Е. Евдокимов, Т. В. Исполатова, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. М.: МГИУ, 2005.-156 с.
Егоров, А. Готова ли Россия к вхождению в Болонский процесс? Текст. / А. Егоров // Высш. образование в России. 2005. — № 10. — С. 47−55.
Жученко, A.A. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание Текст. / A.A. Жученко, Г. М. Романцев, Е.В. Ткаченко- отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 293 с.
Загвязинский, В. И. Методология и. методика дидактического исследования Текст.V В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982.' — 310 с.
Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя Текст. / В. И. Загвязинский. М.: Педагогика- 1987. — 283 с.
Зборовский- F.E. Инженер-педагог: образ жизни и профессиональная* деятельность Текст. / Г. Е. Зборовский, F.A. Карпова // Социалистический образ жизни и проблемы образования. Свердловск: Сверд. гос. пед. ин-т, 1983. — С. 65−73:
Зборовский, Г. Е. Инновации в профессиональном образовании: проблемы исследования Текст. / Г. Е. Зборовский // Образование и наука. — 2000.-№ 3(5).-С. 18−28.
Зеер, Э.Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем Текст.7 Э. Ф. Зеер, Д.П. Заводчиковг// Высш. образование в. России: 2007. — № 11. — С. 43−45.
Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э! Ф. Зеер, Э.Э.' Сыманюк // Высш. образование в России. 2005. — № 4. — С. 23−30.
Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С.43−59.
Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО „Рос. гос. проф.-пед. ун-т“. — 2006. — 170 с.
Зеер, Э.Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е.Г. JTonec. Екатеринбург: Изд-во Г0У ВПО „Рос. гос. проф.-пед. ун-т“, 2007. — 129 с.
Зеньковский, В.В. История русской философии Текст. / В. В. Зеньковский. М.: Академический Проект, Раритет, 2001. — 880 с.
Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образованииТекст. / И. А. Зимняя. М., 2004. — 392 с.
Зимняя, И: А. Ключевые компетенции новая парадигма результата современного образована Электронный ресурс. / И1А. Зимняя // www.eidos.ru
Ибрагимов- Г .И. Качество среднего профессионального образования в современных условиях Текст. / Г. И. Ибрагимов // Педагогика. — 2006.-№ 6--С. 75−82-. .
Иванов, Д. Компетентности и компетентностный подход в образовании Текст. / Д. Иванов. — М.: Чистые пруды, 2007. 32 с.
Изаренков, Д.И. Базисные составляющие коммуникативной компетенции и их формирование на продвинутом этапе обучения студентов-нефилологов / Д. И-. Изаренков // Русский язык за рубежом. М., 1990. — 255 с.
Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: тез. докл. 7-й Рос. НПК (22−26 нояб. 1999 г.) — Урал. гос. проф.- пед. ун-т. — Екатеринбург: изд-во УрГПГГУ, 1999. — 372 с.
Инновационные процессы в образовании Текст.: сб. ст. / под ред. В. И. Загвязинского. Тюмень, 1990. — 183 с.
Кабардов, М. К. Коммуникативные и. когнитивные: составляющие языковых способностей (индивидуально-типологический подход) Текст.: дисс.. докт. психол. наук / М. К: Кабардов. М., 2001.
Казаринова, Н. В- Межличностное общение Текст. / сосг. и общ. ред. 1І.В. Казариновой, В. М. Иогольши. — СПб.: Питер, 200 Г. — 512 с.:•¦
Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество Текст.7 В.А. Кан-Калик. -М.: Педагогика, 1990. 301 с.
Кидрон, А.А. Коммуникативная способность и ее совершенствование Текст.: дисс. канд.психол.наук / А. А. Кидрон. — Л., 1981. — 199 с.
Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике Текст. / М. В. Кларин. Рига, 1995. — 294 с.
Климкович, HlF. Модель, специалиста медицинского профиля Текст. / И. Г. Климкович. -М!, 1997. 194 с.
Колегова, Е.Д. Педагогические технологии управления качеством“ профессионального образования Текст. / Е. Д. Колегова, В. А. Федоров М.: Издательский центр „Академия“, 2008. — 208с.
Колесникова, И. А. Теоретико-методологическая подготовка^ учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин* Текст.: дисс. докт. пед. наук / И. А. Колесникова. Л., 1991. — 412 с.
Колесниченко, С.Г. Экспертные оценки в управлении и научно-информационной деятельности Текст. / С. Г. Колесниченко. — М., 1983. — 291 с.
Колетвинова, Н. Д. Роль творческих заданий ^ игровых элементов в развитии профессиональных коммуникативных умений и навыков студентов, педвузов Текст. / Н. Д. Колетвинова // Школьные технологии. 2004.- № 5. С. 208−213.
Конаржевский, Ю: А. Педагогический! анализ учебно-воспитательного процесса № управление школой Текст. / Ю: А. Конаржевский. М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
Кондратьева, C.B. Межличностное познание и его роль в общении Текст.: дис. д-ра психол. наук / C.B. Кондратьева. Дрогобыч, 1977. — 366 с.
Кондрух, В.И. Теоретические основы построения педагогической системы исследовательской подготовки преподавателей профессионально-педагогического колледжа Текст.: дис.. докт. пед. наук / В. И. Кондрух. — Магнитогорск, 2001. 392 с.
Концепция и программа развития системы начального и среднего профессионального образования Челябинской области Текст.: рассм. на колл. Минобразования и науки Челяб. обл. 13.12.2005 г. М., 2005. — № 21/1.
Концепция, модернизации Российского образования до 2010 года Текст. // Бюлл. М-ва образования РФ. 2002. — № 2. — С. 18−39.
Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006−2010 годы Текст.: утв. расп. Правительства РФ от 3.03.2005 г. № 1340-Р. М.: Сфера, 2006.
Коржуев, A.B. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза Текст. / A.B. Коржуев, Н. Ю. Кудзиева, В. А. Попков // Педагогика. 2003. — № 5. — С. 44−49.
Королев, Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике Текст. / Ф. Ф. Королев // Проблемы теории воспитания / ред. Л. П. Буева, Л. И. Новикова, Г. Н. Филонов. М.: Педагогика, 1974. — 260 с.
Коротяев, Б.И. Ученье — процесс творческий! Текст. / Б. И. Коржуев. М.: Просвещение, 1989. — 158 с.
Котлярова, И.О. Системное представление об исследовании Текст.: учеб. пособие / И. О. Котлярова, Г. Н. Сериков. — Челябинск:'Изд-во ЧГТУ, 1996.-209 с.
Кохановский- В. П. Философия для аспирантов Текст.: учеб. пособие / В. П. Кохановский, Е. В. Золотухина, Т. Г. Лешкевич, Т. Б. Фатхи. -Ростов н/Д: „Феникс“, 2002. 448 с.
Кочетов, А.И. Педагогическое исследование Текст.: учеб. пособие. -Рязань: Рязанский гос. пед. ин-т, 1971. 178 с.
Краевский, В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994.-301 с.
Ксенофонтова, А.Н. Педагогическое конструирование речевой деятельности Текст. / А. Н. Ксенофонтова. — Оренбург, 2001. 186 с.
Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. — М.: Просвещение, 1990. -134 с. — - :
Кузьмина, Н.В. Профессиональная деятельность преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М., 1989. — 287 с.
Кузьмина, Н: В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н. В: Кузьмина Л.: Знание, 1985. — 32 с."170- Кульневич, C.B. Педагогика личности от концепций до технологий Текст.: учеб. пособие/ C.B. Кульневич. Ростов н/Д, 2001.- 160 с.
Кулюткин, ГО.Н. Мышление учителя Текст. / Ю. Н: Кулют-кин, Г. С. Сухобская. М., 1990. — 183 с.
Куницына, В.Н. Межличностное общение Текст.: учебник для вузов / В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В: М. Поголына- Гл.ред.сер. Е.Строгонова. СПб.: Питер, 2001. — 544с.
Кунц, Г. О. Управление: системный и ситуационный-анализ управленческих функций Текст. / Г. О. Кунц. М.: Прогресс, 1981. — 495 с.
Кусжанова, А.Ж. Социально-философские проблемы теории образования Текст. / А. Ж. Кусжанова. — СПб, 2003. 472 с.
Кустов, Л1М. Практика обработки и представления результатов педагогического исследования Текст.: учеб. пособие: в 3 ч. / Л. М. Кустов- Че-ляб- ин-т развития проф. образования. — Челябинск, 2006. 294 с.
Кустов, JI.M. Системогенез исследовательской деятельности инженера-педагога Текст. / Л.М. Кустов- Челяб. ин-т развития проф. образования. Челябинск, 2000. — 328 с.
Лазарев, B.C. Понятия педагогической и инновационной систем школы Текст. / B.C. Лазарев // Сельская школа. 2003. — № 1. — С. 4−9.
Лаптев, Л.Г. Проблемы формирования толерантной личности в государственной образовательной политике России Текст. / Л. Г. Лаптев, O.A. Нестерчук // Педагогическое образование и наука. 2009. — № 4. — С. 31−34.
Ларионова, Г. А. Компетенции в профессиональной подготовке студентов вуза Текст.: монография / Г. А. Ларионова. — Челябинск, 2004. — 309 с.
Латюшин, В.В. О некоторых направлениях коренной модернизации системы педагогического образования Текст. / В. В. Латюшин,
B.В. Базелюк, Е. А. Гнатышина // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: сб. ст. / ред. колл.: Е. А. Гнатышина, Г .Г. Серкова и др. Челябинск: ИИУМЦ „Образование“, 2006. — С. 30−43.
Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М. М. Левина. -М.: Издательский центр Академия, 2001. 272 с.
Леви-Строс, К. Путь масок Текст. / К. Леви-Строс- перевод с фр. А. Б. Островского. -М., 2000. 246 с.
Левитов, Н.Д. Проблема характера в современной психологии Текст. / Н. Д. Левитов // Психология индивидуальных различий. М., 2000.1. C.210−214.
Лейбович, А.Н. Профессиональное образование в России и других странах Текст. / А. Н. Лейбович. М., 1997. — 193 с.
Леонтьев, А. Н. Деятельностью Сознание. Личность Текст. / А. Н Леонтьев. -М., 1975. С. 104−105.
Леонтьев, A.A. Психология общения Текст.: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / A.A. Леонтьев. — Изд. З-е/4-е. — М.: Академия, Смысл, 2007. — 368 с.
Лгорья, H.A. Влияние духовно-нравственных ценностей на возможность взаимопонимания в условиях культурного многообразия Текст. / H.A. Ліорья, Т. А. Титова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2007. Вып. 1 (64).
Максимова, Г. П. Коммуникативная культура преподавателя и ее развитие в профессиональной деятельности Текст.: дис., канд. пед. наук / Г. П. Максимова. Ростов н/Д, 2000- - 183 с.
Малышева, В: А. Оценка квалификации в государствах участниках Европейского сообщества Текст. / В. А. Малышева // Профес-сиональное образование. -1997. -№ 6. — С. 11−15.
Манушин, Э. А. Подготовка преподаватёлей вузов? к использованию информационных и коммуникационных технологий Текст.
Э.А. Манушии, В. А. Галичин // Вестник университета Российской академии образования. 2001. — № 1. — С. 65−78.
Маркин, B-Hi Диалектика условий и факторов в субъектном? пространстве личности: особое мнение Текст. / В. Н. Маркин // Акмеология. — 2005—№ 2.
Мартынов, Б.В. Самоактуализация.человека: обновляющееся понимание Текст.: монография / Б. В. Мартынов. Ростов н/Д^, 2005. — 179 с.
Матрос, ДЛИ. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий, и образовательного мониторинга Текст. / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полетаев, H.H. Мельникова. Мі: Пед. об-во России, 2001. — 128 с. .
Матросов, В.Л. Модернизация высшей педагогической школы Текст. / BJI. Матросов // Педагогика. 2006. -№ 10. — С. 56−58.
Махму гов, М. И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. — 266 с.
Меньшикова, Л.В. Прикладное значение концепции индивидуальности Б. F. Ананьева Текст. / Л. В. Меньшикова // Психо-логический журнал. 2007. -№ 5. — Є. 70−80.
Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М.: издат. центр „Академия“, 2004. — 391 с.
Митина, Л.М. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л. М. Митина. М.: Дело, 1994. — 216 с.
Модернизация общего и профессионального образования Текст.: мат. регион, науч.-практ. конф. (III Томинские чтения: 17 дек. 2004 г.): в 2 ч. 4.2. — Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та. — 2005. — 298 с.
Моисеенко, В.В. Рынок труда и профессиональное образование Текст. / В. В. Моисеенко, И.1Ъ Смирнов. М.: ИЦ АПО, 2001. — 231 с.
Мудрик, A.B. Учитель: мастерство и вдохновение Текст. / A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. — 160 с.
Мун, Л. Н. Инновационные интегрированные технологии в теории и практике подготовки учителей Текст. / Л. Н. Мун // Дидактика. -2003. — № 1.-С. 42−48.
Назаров, Н.В. Периодизация историко-педагогического процесса как компонент деятельности исследователя: Методологический аспект Текст.: дис.. докт. пед. наук / Н. В. Назаров. М., 1995. — 426 с.
Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса профессионально-педагогического колледжа Текст.: учебно-метод. пособие / О. Л. Назарова. Магнитогорск: МаГУ, 2003. — 81 с.
Назарова, О.Л. Развитие профессионально значимых качеств будущих специалистов физической культуры Текст.: учеб. пособие спецкурса по выбору / О. Л. Назарова. Челябинск: УралГУФК, 2006. — 151 с.
Найн, А.Я. Культура делового общения Текст. / А. Я. Найн. Челябинск, 1997. — 256 с.
Наследов, А.Д. SPSS: Компьютерный анализ данных в психологии и социальных науках Текст. / А. Д. Наследов. СПб.: Питер, 2005. — 416 с.
Наушабаева, С.У. Образование и проверка гипотез в дидактических исследованиях Текст. / С. У Наушбаева // Новые исследо-вания в пед. науках. 1987. — № 1. — С. 49.
Национальная доктрина образования РФ (2000 г.) Текст.//Пед. энцикл. словарь / гл. ред. Е.В. Бим-Бад. — М., 2003. — 120 с.
Никитин, М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций Текст.: монография / М. В. Никитин.
М.: Издательский центр АЛО, 2001. 221 с.
Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования Текст.: дис.. докт. пед. наук / Е. Ю. Никитина. Челябинск, 2001. — 427 с.
Новиков, A.M. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д. А. Новиков. М.: СИНТЕГ, 2007. — 668 с.
Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении: деловые советы Текст. / A.M. Новиков. М.: изд-во АЛО РАО, 1996.-302 с.
Новиков, Д.А. Модели и механизмы управления развитием региональных образовательных систем (концептуальные положения) Текст. / Д. А. Новиков. -М.: ЖГУ РАН, 2001. 83 с.
Об образовании: закон РФ Текст.: в ред. ФЗ от 13.01.1996 г. № 12-ФЗ // Учительская газета. 1996. — № 5−6.
Огарев, В.И. Компетентное образование: социальный аспект Текст. / В. И. Огарев. СПб., 1995. — 283 с.
Огарков, Н.М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление Текст. / Н. М. Огарков, А. Д. Савельев. -М. 1999. 322 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова- РАН, ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. 4-е изд. — М.: ООО „ИТИ ТЕХНОЛОГИИ“, 2003. — 949 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведов- Российская акад. наук, Рос фонд культуры. -2-е изд., испр. и доп. М.: АЗЪ, 1995. — 928 с.
Оншцук, В.А. Сущность, функции, структура и классификация методов обучения Текст.: пособ. для учителей // Дидактика современной школы / Под ред. В. А. Онигцука. Киев: Радяньска школа, 1987. — С. 175−200.
Ортега-и-Гассет, X. Философия культуры Текст. / X. Ортега-и-Гассет. М., 1991. — 392 с.
Осипова, Е.К. Психологические основы формирования профессионального мышления’учителя Текст.: дис.. докт. психол. наук. — М., 1988.-302 с.
Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие / под ред. И. А. Зязюна. М., 1989. — 287 с.
Пассов, Е.И. Искусство общения Текст.: учеб. пособие / С. С. Артемьева, Е. И. Пассов. М.: Оникс, 2001. — 248 с.
Педагогические исследования в учреждениях начального профессионального образования Текст.: сб. науч. тр. / под ред. Л. М. Кустова, Ф. Н. Клюева, А .Я. Найна- ЧГНОЦ УрО РАО, ЧелИРПО. Челябинск, 2001.-377 с.
Педагогический энциклопедический словарь Текст. / науч. ред. О. Д. Грекулова. М.: БРЭ, 2003. — 694 с.
Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста Текст. / С. Пеняева // Высш. образование в России. 2007. -№ 4.-С. 31−34.
Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров Текст.: дис.. докт. пед. наук [Текст] / А. Я. Петров. Киров, 2005. — 403 с.
Петров, Ю.Н. Непрерывность профессионального образования: теория, проблемы, прогнозы Текст. / Ю. Н. Петров. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 333 с.
Петровская, Л.А. Компетентность в общении Текст. / Л. А. Петровская. -М., 1989.- 145 с.
Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности Текст. / В. А. Петровский. М., 1992. — 293 с.
Подзолков, В.Г. Профессиональное развитие будущего учителя в условиях региональной системы непрерывного педагогического образования Текст. / В. Г. Подзолков. Тула: Изд-во ТГГ1У им- JI.H. Толстого, 2009. — 263 с.
Подласый, И.П. Педагогика: новый курс Текст.: учеб. для студ. пед. вузов / И. П. Подласый. В 2 кн. — М.: Гуманит. издат. центр „ВЛА-ДОС“, 2000. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 328 с.
Пономарев, Я.А. Психология творчества: перспективы развития Текст. / Я-А. Пономарев // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15.-№ 6.-С. 34−41.
Пономарев, Я.А. Рефлексия в развитии творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев // Психологический журнал. 1986. — Т. 7. — № 6. -С. 158−159.
Поташник, М.М. Управление развитием образовательного процесса Текст. / М. М. Поташник // Педагогика. 1−995. —№ 2. — С.20−26.
Почепцов, Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века Текст. / Г. Г. Почепцов. М.- Киев, 2001. — 154 с!
Присяжная, А.Ф. Прогнозирование как функция педагога (от будущего учителя до профессионала) Текст.: монография / А. Ф. Присяжная. -Челябинск: ИИУМЦ „Образование“, 2006. 306 с.
Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых Текст. / А. Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. —№ 5. — С. 71−78.
Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001−2010 годы: приказ Министерства образования^ РФ от 24.04.2001 г. № 1818 Текст. //Вестник образования. -2001. -№ 19. С. 7−35.
Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения Текст. / В. В. Евдокимов, Т. В. Исполатова и др. М.: изд-во Моск. гос. индустр. ин-та, 2005. — 182 с.
Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы Текст. / под научной ред. И. П. Смирнова. В 2 т. — М.: ИРПО, 1999. -1 том — 424 с.
Психологический словарь Текст. / авт.-сост.: В. Н. Копорулина, М. Н. Смирнова, И. О. Гордеева и др.- под общ. ред. Ю. Л. Неймера. Р/н-Д.: Феникс, 2003.-201 с.
Психологический словарь Текст. / под ред. В. В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.- НИИ общ. и пед. психологии, Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 569 с.
Психолого-педагогические проблемы подготовки инженеров-педагогов в техническом вузе Текст.: сб. науч. тр. Челябинск: изд-во Че-ляб. гос. агроинж. ун-та, 2001. — 302 с.
Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М., 2002. — 291 с.t.
Ракитов, А.И. Принципы научного мышления Текст. / А.И. Раки-тов.-М., 1975.-193 с.
Расчетина, С.А. Социальная педагогика развивающаяся область образования Текст.: учеб. пособие / под ред. К. Д. Радиной. — Псков: ПОИП-КРО, 1998.-180 с.
Рогов, Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала Текст. / Е. И. Рогов. Москва.: ВЛАДОС-ПРЕСС. — 2003. — 336 с.
Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию: становление человека Текст. / K.P. Роджерс- под общ. ред. И. Е. Исениной. М.: Прогресс Универс, 1994.-133 с.
Розин, В.М. Философия и методология: традиция и современность Текст. / В. М. Розин // Вопросы философии. 1996. -№ 11.- С.57−64.
Романцев, Г. М. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований Текст. / Г. М. Романцев, В. А. Федоров, A.A. Жученко, И. В. Осипова, О. В. Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. — 291 с.
Романцев, Г. М. Теоретические основы начального профессионального образования в России Текст.: дис.. докт. пед. наук / Г. М. Романцев. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1998. — 345 с.
Ромек, В. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях Текст. / В .Г. Ромек, В. А. Конторович, Е. И. Крукович. СПб: Речь, 2007.-256 с.
Российская педагогическая энциклопедия Текст. / гл. ред. В. В. Давыдов. В 2 тт. — М.: БРЭ, 1993. — 608 с.
Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте Текст.: автореф. дисс.. канд. пси-хол. наук. М., 2002. — 218 с.
Рубин, К.Х. Решение межличностных проблем и социальная компетентность в поведении детей Текст. / К. Х. Рубин, Л. Роуз-Крэснор- сост. и общая редакция Н. В. Казариновой, В. М. Поголыди // Межличностное общение. СПб.: Питер, 2001. — 512с.
Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 293 с.
Рувинский, Л.И. Самовоспитание личности Текст. / Л.И. Рувин-ский. -М.: Мысль, 1984. 232 с. I
Рузавин, Г. И. Методология научного исследования Текст.: учеб. пособие. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 1999. — 317 с.
Рындак, В.Г. Теоретические основы развития творческого потенциала учителя (в процессе освоения педагогических инноваций) Текст. / В. Г. Рындак, Л. В. Мещерякова. — М.: Педагогический вестник, 1998. 116 с.
Сагатовский, В.Н. Целостный подход в образовании целостного человека (о духовных основах образования) Текст. / В. Н. Сагатовский // Современное образование в контексте целостного подхода. — Томск: Томский государственный университет, 2005. С. 134−146.
Садовников, Н.В. Фундаментализация современного вузовского образования Текст. / Н. В. Садовников // Педагогика. 2005. — № 7. — С. 49−54.
Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В. Н. Садовский. -М.: Наука, 1974. 280 с.
Селевко, Г. К. Компетенции и их классификация Текст. / Г. К. Се-левко // Народное образование. — 2004. — № 4. С. 54−63.
Селевко, Г. К. Реализация принципа доминанты психического развития в педагогическом процессе образовательного учреждения Текст. / Г. К. Селевко, О. Ю. Соловьева // Педагогическое образование и наука. -2006. — № 5. — С.7−12.
Селезнева, H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования Текст. / H.A. Селезнева. Изд. 4-е. — М., 2004. — 172 с.
Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учителя Текст. / Ю. В. Сенько. М., 1986. — 289 с.
Сериков, Г. Н. Образование: аспекты системного отражения Текст. / Г. Н. Сериков. Курган: изд-во „Зауралье“, 1997. — 311 с.
Сериков, Г. Н. Элементы теории і системного управления» образованием Текст. / Г. Н. Сериков. 4.2. — Челябинск, 1995. — 291і с.
Сигов, А. Новые задачи системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вузов Текст. / А. Сигов, В. Ку-ренков, И. Мосичева, В. Шестак // Высш. образование в России. 2006. -№ 8.-С. 3−9.
Силина, С. Н. Профессиографический мониторинг в педагогических вузах Текст. / С. Н. Силина // Педагогика. 2001. — № 7. — С.47−53.
Скала, К. Социальная компетенция. Ключевые квалификации Электронный ресурс. / К. Скала // WWW. uni-protokolle.de/Forum/25
Скаткин, М. Н- Методология и методика педагогических исследований Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. — 420 с.
Сластенин, В.А. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. — 2006. — № 4. — С. 14−20.
Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. М. 1998. — 298 с.
Словарь русского языка: ок. 57 000 слов Текст. / под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. — М.: Рус. яз., 1988. — 750 с.
Словарь философских терминов Текст. / науч. ред. проф. В. Г. Кузнецова. М.: ИНФРА-М, 2005. — 731 с.
Смелкова, З.С. Педагогическое общение: Теория и практика учебного диалога на уроках словесности Текст. / З. С. Смелкова. — М.: Флинта- Наука, 1999.-232 с
Смирнов, И.П. Начальное профессиональное образование: современные реформы Текст. / И. П. Смирнов. — М.: Издат. дом «Ореон-Лайн», 1998.-273 с.
Смирнов, И.П. Новый принцип воспитания: ориентация на интересы молодежи Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург: ИД «Сократ», 2005. 184 с.
Смирнов, И.П. Социальное партнерство — очевидная потребность профшколы Текст. / И. П. Смирнов // Профессиональное образование. — 1998.-№ 1.-С. 32−25.
Смирнов, И.П. Теория профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов. -М.: Российская академия образования- НИИРПО, 2006. — 320 с.
Смирнов, И.П. Человек — образование — профессия — личность Текст.: монография /И.П.Смирнов. -М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. -420 с.
Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.
Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1986. — 1599 с.
Соколова, H.A. Социально-педагогическая поддержка самореализации старшеклассников в учреждениях дополнительного образования Текст.: дис.. докт. пед. наук / H.A. Соколова. — Челябинск, 2007. 351 с.
Сорокин, П.А. «Система социологии» Текст. / П. А. Сорокин. — Т. 1. Социальная аналитика. — Л., 1920. 364 с.
Степнова, Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями Текст.: учеб. пособие / Л.А. Степанова- РАГС при Президенте РФ. М.: Изд-во РАГС, 2001. — 130 с.
Столяренко, Л.Д. Педагогическое общение Текст. / Л.Д. Сто-ляренко // Педагогическая психология для студентов вузов. — Ростов н/Д: «Феникс», 2004. С. 238−247.
Субетто, И.А. Доктрина духовно-нравственной системы ноо-сферного человека и ноосферного образования Текст. / И. А. Субетто. -СПб.- Кострома, 2008. 243 с.
Сухобская, Г. С. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / Г. С. Сухобская, Ю. Н. Кулюткин, Я. И. Петров и др. -М.: Педагогика, 1981. 120 с.
Таланов, В. Педагогика толерантности Текст. / В. Таланов // Высшее образование в России. 2000. — № 2. — С. 52−58.
Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. 2-е изд. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. — 289 с.
Тарасов, В.В. Внутрифирменные отношения в вопросах и ответах Текст. / В. В. Тарасов. М.: Добрая книга, 2007. — 208 с.
Тарасов, Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации Текст. / Е. Ф. Тарасов // Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. -М.: Наука, 1979. С. 9−18.
Тенчурина, Л.З. История профессионально-педагогического образования Текст. / Л. З. Тенчурина. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 304 с.
Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: теория распознавания, изучения, обобщения, распространения и внедрения Текст. / Ф. Ш. Терегулов. -М.: Педагогика, 1991. 103 с.
Тихомиров, В. Качество обучения в виртуальной среде Текст. / В. Тихомиров, Ю. Рубин, В. Самойлов, К. Шевченко // Высшее образование в России. 1999. — № 6. -С. 21−33.
Ткаченко, Е.В. Базовое профессиональное образование: основы регионализации и развития Текст. / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001. — 253 с.
Ткаченко, Е.В. Кого и как готовить, или модернизация начального профобразования в современных условиях Текст. / Е.В. Тка-ченко // Образование и наука. 2005. — № 3. — С. 12−20.
Ткаченко, Е.В. Основы регионализации базового профессионального образования Текст. / Е. В. Ткаченко. М.: ИЦ АПО, 2001. — 183 с.
Ткаченко, Е.В. Педагогический поиск в области профессионально-педагогического образования: обзор дис. исследований за 1991−2001 гг. Текст. / Е. В. Ткаченко, Г., Д. Бухарова, М. Г. Контобойцева- Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 2002. — 422 с.
Ткаченко, Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров Текст. / Е. В. Ткаченко // Профтехобразование России. М.: ИРПО, 1999. -С. 135−155.
Тряпицына, А. П. Современный учитель Текст. / А.П. Тряпи-цына // Вестник Герценовского университета. -2010. — № 1.-С. 3−11.
Турчанинова, Ю. И. Педагогическая техника и мастерство учителя Текст. / Ю.И. Турчанинова- под ред. Л. И. Рувинского // Учителю о педагогической технике. М.: Педагогика, 1987. — С. 4−13
Тюкалова, Н.В. Социальное партнерство в сфере подготовки кадров Текст. / Н. В. Тюкалова // Профессионал. 2006. — № 5. — С. 13−17.
Тюмасева, 3. И. Образовательная среда и модернизация образования Текст. / З.И. Тюмасева- Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Челяб. гос. пед. ун-т». Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2006.- 321 с.
Уварина, Н.В. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей учащихся в образовательном процессе Текст.: монография / Н. В. Уварина. Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2003. — 282 с.
Уварина, Н.В. Самоактуализация личности учащихся в процессе творческой деятельности: теоретико-методологические аспекты Текст.: монография / Н. В. Уварина. М.: изд-во МГОУ, 2006. — 247 с.
Универсальный словарь иностранных слов русского языка Текст. / под ред. Т. Волковой. — М.: Вече, 2000. 193 с.
Управление системой образования. Проблемы и решения Текст. / под ред. Е. В. Ткаченко. — М., 1996. 174 с.
Усова, A.B. Методологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов Текст.: лекция для аспирантов и соискателей / A.B. Усова. Челябинск: Образование, 2002. — 13 с.
Ушакова, М. На пути к обучающемуся обществу Текст. / М. Ушакова // Aima mater. 2000. — № 4. — С. 9−15.
Ушинский, К.Д. Собрание сочинений Текст. / К. Д. Ушинский. -М.- Д., 1948.-Т.2.-514 с.
Фасмер, М. Этимологический словарь русского языка Текст. / М. Фасмер- пер. с нем. и доп. О. Н. Трубачева. В 4 т. — М: Прогресс, 1987. -Т. 4.-281 с.
Федоркина, А.П. Диалектика" общественного, коллективного и индивидуального сознания при социализме Текст.: монография. -М.: Высш. шк., 1989^-104 с.
Федоров, В-А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика^ практика Текст. / В. А. Федоров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 138 с.
Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: Флита, 1999. — 972 с.
Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова. — 6-е изд., перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991. — 590 с.
Франки, В. Человек в поисках смысла Текст. / В. Франки. — М., 1990. 293 с.
Фрейнман, Р. Характер физических законов Текст. / Р. Фрейн-ман. М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004. — 173 с.
Фромм, Э. Искусство любить Текст. / Э. Фромм. — М.: Педагогика, 1990.-160 с.
Хорошавина, Г. Д. Коммуникативная деятельность как детерминанта профессионального образования Текст.: дис.. докт. пед. наук / Г. Д. Хорошавина. Москва, 2004. — 412 с.
Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: управле-' ние образованием как социальной системой Текст. / H.H. Харина. — Екатеринбург: Уральское изд-во, 2003. 384 с.
Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования Текст. / A.B. Хутор-ской // На-£ родное образование. — 2003. № 2. — С. 32−41.
Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика Текст. / A.B. Хуторской. М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. — 222 с.
Чапаев, Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования Текст. / Н.К. Чапаев- Свердл. инж.-пед. ин-т. Сведловск, 1992. — 283 с.
Чекалева, Н.В. Концептуальные основы проектирования учебно-методического обеспечения / Н. В. Чекалёва // Наука образования: сб. ст. — Вып. 18. Омск: Изд. ОмГПУ, 2000. — С 48−56.
Черепанов, B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях Текст. / ВС. Черепанов. М.: Педагогика, 1989. — 481 с.
Шайденко^ H.A. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе непрерывного педагогического образования' Текст. / H.A. Шайденко, А: Н. Сергеев // Педагогическое образование и наука. — 2008. — № 6- — С. 4−8.
Шаламова, О. Развитие ключевых компетенций, будущего мучителя г иностранного языка Текст. 7 О. Шаламова // Высшее образование в, России. 2006. — № 12: — С. 81−84.
Шамова, Т.Н. Управление образовательными системами Текст.: учеб. пособие’для, студентов педагогических вузов / Т. И: Шамова. — М.: Академия. 2002: — 384 с.
Шаронин, Ю. В. Психолого-педагогические основы формирования* творческой личности в условиях непрерыпного образования (синергетический подход) Текст. / Ю. В. Шаронин. -М.: МГИУ, 1998. 356 с.
Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст. / B.C. Швырев. -М.3 1978.- 218 с.
Шелер, М. Формы знания и образование Текст. / М. Шелер // Избранные произведения. М., 1994. — 293 с.
Шепель, В: М. Конфликтология в школе Текст.: учебно-метод. пособие для средн. общеобраз. учреждений / под. ред. Шепель В. М. — М.: Моск. школа прав человека, 1999. — 4:1'. — 217с.,
Шишов- С. Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. 2-е изд. — М.: Пед. о-во России, 1999. — 221 с.
Шишов, С.Е. Понятие компетентности в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999.-№ 2.-С. 25−30.
Г. ТЦеконин- Т.Н. Инновации" в гуманитарных. науках Текст. / Т. Н. Щеконин. Тула: ТПШ, 1994. — 173 с.
Щетинин, В. Г1. Образование в контексте теории человеческого капитала Текст. / В. П. Щетинин // Педагогика. 2003- - № 6. — С. 40−46.
Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды- Текст. / Д-Б. Эльконин. -М-: Педагогика, 1989. 423 с.
Энциклопедический, словарь: современная рыночная экономика: государственное регулирование экономических процессов Текст. / общ: ред.
B.И. Кушлин, В. П. Чичканов. М.: Изд-во РАГС, 2004. — 744 с.365: Энциклопедия профессионального образования Текст. / под ред.
C.Я. Батышева. В 3 т. — М.: Изд-во А1ТО, 1998. — Т. 1: А-Л.
Энциклопедия профессионального образования Текст. /под ред. С. Я. Батышева. -В 3 т. М.: Изд-во АПО, 1999. -Т.2: М-П-
Энциклопедия профессионального образования Текст. / под- ред. С. Я. Батышева. В 3 т. — М.: Изд-во АПО, 1999. — Т. 3: Р-Я.
Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон. -М., 1996.-384 с.369- Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1978. — 387 с.
Яблокова, Е.А. Субъекты общественной психологии Текст. / Е. А. Яблокова // Теоретическая и прикладная социальная психология. М-: Мысль, 19 881 —333 с.
Дцов, В i А- Социальная идентификация личности в * условиях быстрых социальных перемен Текст. / В. А. Ядов // Социальная иденти-фикация^личности. — М, 1994. — 328 с.
Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения Текст. / Е. В. Яковлев, Н. О. Яковлева. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. 239 с.
Яковлев, Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования Текст.: дис.. докт. пед. наук. — Челябинск. — 556 с.
Яковлева, Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности Текст. / Н. М. Яковлева. Челябинск, 1991. — 271 с.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления: психологические аспекты Текст. / В. А. Якунин. Л.: ЛГУ, 1988. — 160 с.
Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб.' пособие / В.А. Якунин- Европ. ин-т экспертов. СПб.: изд-во Иолиус, 1998. — 639 с.
Ялалов, Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию Текст.' / Ф. Ялалов // Высшее образование сегодня. 2008. — № 1. — С.89−93.
Ямбург, Е.А. Теоретические основы и практическая реализация модели адаптивной школы Текст.: Дисс.. д-ра пед. наук / Е. А. Ямбург. -М., 1997.-457 с.
Bhatt, G.D. Knowledge management in organizations: examining the interaction between technologies, techniques, and people // Journal of Knowledge Management Vol. 5. — 2001. — № 1.
Bloom B.S. Taxonomy of Educational objectives- The Classification of Educational Goals (Hand book № 1, Cognitive Domain). NY.: Mc Kay, 1956, — 207 p.
Bogue E.G. The evidence for quality: Strengthening the tests of academic and administrative effectiveness. San Francisco: Jossey-Bass, 1992.
Bowden, J. & Marton, F. The University of Learning beyond Quality and Competence in Higher Education, first edition, (Kogan Page, London). 1998.
Clark B Growing up gifted: Developing the potencial of children at home and school. Columbus (Ohio), 1984
Fontana D. Psychology for teachers. L., 1983, p. 385.
Green M. Existential encounters for teachers // Philosophic alternatives in education / Ed. by G. Gutec. Columbus, 1984. p. 216.
Grondlund N.E. How to Construct Achievement Tests. N-J.: Prentice-Hall Inc., 1988.

Заполнить форму текущей работой