Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе НПО

Диссертация: Организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе НПО
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Новиков, В. А. Малышева и др.) — теоретические вопросы: модульного обучения (В.В. Гузеев, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене, С. Я Батышев, И.Б. Сен-новский, П. И. Третьяков, Н. Н. Михайлова, А. Ф. Амельченко, Н. В. Бородина, М. В Гронович, Е. В Харкова, Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов, В. М. Чистикова и др.) — коллективного способа обучения (С.В. Правди-на, А. Г. Ривин, В. К… Читать ещё >

Организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе НПО (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РАБОЧИХ КАДРОВ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ
    • 1. 1. Анализ научно-педагогических публикаций о состоянии профессионального образования рабочих кадров сельскохозяйственного профиля. И
    • 1. 2. Компетентностный подход в профессиональном образовании учащихся НПО
    • 1. 3. Пути реализации компетентностного подхода в процессе подготовки конкурентоспособного выпускника НПО
  • ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОФЕССИИ «МАСТЕР РАСТЕНИЕВОДСТВА»
    • 2. 1. Дополнительные образовательные программы как средство формирования надпрофессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля
    • 2. 2. Система интегрированного подхода к подготовке рабочих сельскохозяйственного профиля как средство повышения мотивации к обучению
  • ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ
    • 3. 1. Методическое обеспечение исследования
    • 3. 2. Содержание и программа экспериментального обучения рабочих кадров по профессии «Мастер растениеводства»
    • 3. 3. Обсуждение результатов исследования

Динамичное развитие российского общества требует постоянного изменения содержания, характера и направленности профессиональной деятельности. Ускорение темпов научно-технического прогресса повлекли за собой изменение требований к качеству профессиональной подготовки специалистов в учреждениях начального профессионального образования (НПО).

Профессиональная подготовка выпускника напрямую связана с государственным образовательным стандартом НПО — набором определенных требований и к выпускнику, и к учебному заведению. Анализируя содержательные компоненты государственных образовательных стандартов начального профессионального образования (ГОС НПО) сельскохозяйственных профессий, можно сделать вывод о том, что подготовка квалифицированных рабочих осуществляется без учета сезонности отдельных видов деятельности, разнообразия географических и почвенно-климатических зон в ряде субъектов Российской Федерации. Профессиональное образование будущих рабочих сельскохозяйственного профиля характеризуется низким уровнем развития профессиональной самостоятельности, не обеспечивающим профессиональную адаптацию в реальных социально — экономических условиях.

Сельскохозяйственное производство — отрасль, имеющая свои особенные, специфические условия, связанные с сезонностью работ и природными условиями. Это является одним из сдерживающих факторов восполнения кадрового потенциала для сельского хозяйства в условиях рыночных отношений.

Теоретическим, методологическим и практическим вопросам кадрового обеспечения сельскохозяйственного производства посвящены многочисленные исследования. Вопросам кадровой проблемы агропромышленного комплекса посвящены работы Н. К Долгушкина, А. А. Кивы, Ю.А. Каликин-ского, Н. И. Калугина, В. Е. Бердышева, И. П. Смирнова, А. Н. Осипова, Е.А.

Ковчуго и др. Однако большинство исследований осуществлены в рамках экономических и социальных наук, не затрагивают педагогические аспекты профессионального образования и особенности подготовки кадров сельскохозяйственного профиля сезонной занятости. Между тем, изменения в российском обществе требуют переосмысления многих теоретических и практических вопросов, прежде всего связанных с содержанием образования учащихся сельскохозяйственного профиля.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена противоречиями между:

• потребностью регионального рынка в разносторонне подготовленных выпускниках сельскохозяйственного профиля, отвечающих запросам современного рынка и существующим государственным образовательным стандартом НПО, не учитывающим сезонные региональные условия;

• изменившимися требованиями к подготовке социально и профессионально мобильных рабочих кадров сельскохозяйственного профиля, обладающих базовой профессией и дополнительной смежной профессией, дающей возможность осваивать новые виды деятельности и отсутствием научно-обоснованной технологии их профессиональной подготовки;

• традиционной системой подготовки учащегося сельскохозяйственного профиля и необходимостью применения системы интегрированного подхода, основанного на проектном методе, последовательно наращивающий уровень самостоятельности и активности обучающихся;

• необходимостью подготовки рабочих высокой квалификации с учетом сезонной деятельности и отсутствием научно-обоснованной учебно-программной документации для их подготовки.

Цель исследования — разработать, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность организационно-дидактических условий формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки рабочих сельскохозяйственного профиля.

Предмет исследования — организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенций учащихся НПО сельскохозяйственного профиля.

Гипотеза исследования заключается в том, что профессиональное образование учащихся сельскохозяйственного профиля является эффективным, если:

• реализация профессионального образования учащихся сельскохозяйственного профиля осуществляется на основе модели выпускника с учетом компетентностного подхода;

• формирование содержания образования (распределение резерва учебного времени, содержания дисциплин национально — регионального компонента, факультативов) — направлено на обеспечение конкурентоспособности и занятости выпускников «сезонных профессий» в соответствии с запросами регионального рынка труда, потребностями отрасли, требованиями стандарта;

• в образовательном процессе используются интегрированные педагогические технологии с учетом сезонной деятельности, способствующие повышению мотивации учащихся к обучению;

• в образовательный процесс введены дополнительные образовательные программы, формирующие у обучающихся профессиональные и надпрофессиональные компетенции;

• организацию производственной практики базового образования интегрировать с практикой дополнительной профессиональной подготовки.

Задачи исследования:

1. Выявить в научно-педагогической литературе проблему профессионального образования учащихся НПО сельскохозяйственного профиля в связи с изменившимися потребностями сельскохозяйственной отрасли.

2. Определить организационно-дидактические условия формирования профессиональных компетенции учащихся НПО сельскохозяйственного профиля (на примере профессии «Мастер растениеводства»);

3. Обосновать специфику и необходимость введения в систему профессионального образования ряда дополнительных образовательных программ, способствующих формированию надпрофессиональных компетенций учащихся;

4. Экспериментально проверить эффективность реализации организационно-дидактических условий формирования профессиональных компетенций учащихся НПО сельскохозяйственного профиля.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области теории общего и профессионального образования (Э.Ф. Зеер, А. С. Казаринов, И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко, Н. Е. Эрганова, Н.Г. Худо-лий и др.) — идеи личностно-ориентированного, личностно-развивающего обучения (Э.Ф. Зеер, И. П. Смирнов Н.И. Леонов и др.).

Теоретическую основу исследования составили: вопросы интеграции ряда профессий в более крупные (В.А. Сластенин, Н. Н. Никитина, Г. Н. Жуков, Ю. А. Каликинский, А. А. Кива, С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер и др.) — исследования потребностей работодателей в дополнительных (помимо основных профессиональных) навыках рабочих (И.П. Смирнов, Н. К. Долгушкин, К. Г. Кязимов, В. А. Малышева, A.M. Новиков, С. Я. Батышев, И. П. Смирнов и др.) — внедрение в профессиональное образование компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, Г. В. Безюлева, Е. А. Климов, И. П. Смирнов, Г. В. Ярочкина, A.JI. Смятских, Т. М. Туркина, О. Б. Читаева, М. В. Андреева, А. А. Кива, Ю. А. Каликинский, Е. А. Царькова, Г. С. Трофимова и др.) — вопросы теории педагогической интеграции (B.C. Безрукова, М. Н. Берулава, Е. В, Тка-ченко, Е. Ю. Сухаревская, Н. Н. Михайлова, Н. М. Гайворонский и др.) — исследования по общему анализу рынка труда и дополнительных образовательных программ (К.Г. Кязимов, А. А. Танцев, О. Н. Гречаник, Р. П. Гришаева, И. А. Ласкина, Е. Б. Евладова, Л. А. Николаева, И. В. Зиновьева, П. А. Конов, П.Н.

Новиков, В. А. Малышева и др.) — теоретические вопросы: модульного обучения (В.В. Гузеев, М. А. Чошанов, П. А. Юцявичене, С. Я Батышев, И.Б. Сен-новский, П. И. Третьяков, Н. Н. Михайлова, А. Ф. Амельченко, Н. В. Бородина, М. В Гронович, Е. В Харкова, Н. Н. Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов, В. М. Чистикова и др.) — коллективного способа обучения (С.В. Правди-на, А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко, М. А. Мкртчан, А. Г. Границкая, И. А. Зимняя и др.) — проблемного обучения (М.И. Махмутов, Н. Н. Никитина, A.M. Матюшкин, М. В. Кларин и др.) — игрового обучения (Н.М. Слаутин, А. А. Вербицкий, Н. Н. Никитина и др.) — компьютерных технологий (Д.И. Микадзе, М. Б. Лебедева, Г. К. Селевко, Н. Г. Худолий и др.) — метода проектов (Н.Н. Никитина, Э.Ф. Зе-ер, A.M. Павлова, Э. Э. Сыманюк, Е. С. Полат, И. С. Сергеев и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературыизучение нормативного, учебно-программного обеспечения образовательных программ по заявленной профессииэмпирические методы: анкетирование, тестирование обучающихся, интервьюирование и анкетирование социальных партнеровметод статистической обработки данных эмпирического исследования.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999;2002 гг.) были определены исходные положения исследования, изучены проблемы в теории и практикепроводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы по рассматриваемой проблемеизучались требования к профессиональной компетенции специалистов.

На втором этапе (2002;2006 гг.) определялись научно-педагогические основы отбора и структурирования содержания профессионального образования рабочих сельскохозяйственного профиляразрабатывались: профес-сиограмма, экспериментальные учебные планы по дополнительной профессиональной подготовке: флориста, продавца цветочных товаров, ландшафтного дизайнера со знаниями основ компьютерной графикисоздавались: учебно-программная документация, исходная материально-техническая и информационно-методическая база профессионального образования рабочих сельскохозяйственного профиля.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) обобщались результаты исследования, проводилась статистическая обработка полученных данных, проверялись основные положения гипотезы, подводились итоги проведенного исследования.

Базой исследования стало ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 77» г. Перми. В опросе принимали участие обучающиеся лицея, его выпускники и социальные партнеры в 2002;2006 гг. Выборку составили 211 человек. Респонденты выбирались методом целевого отбора.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: применением методологии педагогических исследований и методов, адекватных целям и задачам исследованиявсесторонним анализом результатов теоретического и экспериментального исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций учащихся НПО сельскохозяйственного профиляапробацией и внедрением основных положений исследования в образовательный процесс ГОУ НПО ПЛ № 77.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены и обоснованы организационно-дидактические условия, обеспечивающие формирование профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля с учетом региональных особенностей.

2. Определены дополнительные образовательные программы, облегчающие совместимость ГОС НПО с требованиями рынка труда.

3. Предложена теоретически обоснованная структура профессиональных и личностных качеств рабочего сельскохозяйственного профиля и модель выпускника, содержащая требования к профессиональным и надпро-фессиональным компетенциям.

4. Разработана система интеграции педагогических технологий, основанная на проектном подходе, с учетом сезонной деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется развитием теории и методики профессионального образования через адаптацию компе-тентностного подхода к формированию конкурентоспособного рабочего сельскохозяйственного профиля, путем выделения надпрофессиональных компетенций при освоении программ дополнительной профессиональной подготовкиопределена типология смежных профессий, пользующихся спросом на региональном рынке труда.

Практическая значимость работы: созданы и используются в образовательной практике учебно-методические и дидактические материалы для обеспечения профессионального образования учащихся сельскохозяйственного профиля с учетом сезонной деятельностиразработана модульная структура знаний, формы контроля системы интегрированного обучения, основанной на методе проектовразработаны учебные планы дополнительной профессиональной подготовкисоздана модель выпускника на основе компе-тентностного подхода. Материалы исследования используются в ГОУ НПО «Профессиональный лицей № 77», в «Профессиональное училище № 52», «Уральское подворье» г. Перми и могут найти применение в системе начального профессионального образования при подготовке рабочих кадров сельскохозяйственного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены на международных научно-практических конференциях в городах: Чебоксары, 2005 г.- Троицк, 2005 г.- Челябинск, 2005 г., 2006 г.- Омск, 2006 г.- Екатеринбург,.

2006 г.- Стерлитамак, 2006 г.- Белово, 2006 г.- Томск, 2007 г.- Сыктывкар,.

2007 г.- Ижевск, 2007 г.- сборнике научных статей: Саратов, 2006 г.- в журнале «Профессиональное образование» Москва, 2006 г.- на областных педагогических чтениях (Пермь, 2004 г.) — на заседаниях методических объединений в рамках работы опорно-методического образовательного учреждения профессий сельскохозяйственного профиля (Пермь, 2004;2007 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс организационно-дидактических условий, формирующий профессиональные компетенции учащихся НПО сельскохозяйственного профиля, включает:

• созданный и практически реализованный комплект учебно-программной документации: профессиограмма, учебные планы интегрированного обучения и дополнительных образовательных программ, региональный компонент, факультативы и резерв профподготовки, модель выпускника, разработанная на основе компетентностного подхода;

• учебно-методический комплекс системы интеграции педагогических технологий, основанных на проектном методе с учетом сезонной деятельности;

• систему дополнительных образовательных программ, позволяющих учащимся освоить смежные профессии с учетом сезонной занятости и требованиями работодателей.

2. Эффективность разработанного содержания профессиональной подготовки учащихся сельскохозяйственного профиля определяется уровнем сформированности профессиональных качеств, в процессе выполнения проекта и освоении дополнительных образовательных программ.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения трех глав, заключения, библиографического списка (148 наименований) 6 приложений. Общий объем работы составляет 185 страниц литературного текста, включающего 28 таблиц, 10 рисунков.

Выводы по третьей главе.

Итак, для выявления уровня сформированности профессиональных компетенций у учащихся сельскохозяйственного профиля в учебном процессе было проведено экспериментальное исследование, которое заключалось в следующем:

1. Представлен основной инструментарий исследования. Все выше перечисленные методики и инструменты измерения исследуемого качества отвечали целям и задачам нашего исследования: определить уровень сформированности профессиональных компетенций учащихся до и после обучения по экспериментальной программе.

2. Учебно-методический комплекс направлен на реализацию содержания профессиональной подготовки учащихся сельскохозяйственного профиля с учетом региональных особенностей и сезонной занятости специалистов.

3. Результаты сравнительного анализа данных обследуемых групп выявили в экспериментальных группах большую динамику по показателям параметров, характеризующих профессиональную и надпрофессиональную подготовленность рабочих кадров.

4. В соответствии с достигнутыми положительными результатами, можно уверенно говорить об эффективности использованных дидактических средств в экспериментальном обучении для формирования профессиональных компетенций у обучающихся сельскохозяйственного профиля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Данное исследование было посвящено учебному процессу в профессиональном лицее и выявлению организационно-дидактических условий, обеспечивающих формирование профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля, отвечающих современным требованиям рыночных отношений, способствующих обновлению профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Была разработана «Программа формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля» на примере освоения учащимися профессии «Мастер растениеводства». Особенностью данной программы является попытка создания синтезированного курса, объединившего в себе интегрированный курс развивающих педагогических технологий и курс дополнительных образовательных программ.

Разработанный учебно-методический комплекс, включающий интегрированный метод, основанный на проектном подходе с системой профессионально ориентированных практических заданий, учебно-методических и наглядных пособий, компьютерных программ профессионального назначения и др. направлен на реализацию содержания подготовки в соответствии с современными требованиями к качеству подготовки специалиста в области растениеводства.

Спецификой данной экспериментальной программы явилось тесное взаимодействие между преподавателями, мастерами производственного обучения и учащимися, а также социальными партнерами, с целью формирования у выпускников лицея профессиональных компетенций, востребованных региональным рынком труда.

Данная экспериментальная программа представляет собой научно обоснованное содержание профессионального образования рабочих на основе государственного образовательного стандарта по профессии и профессиограммы, которая дала возможность более глубоко вникнуть в суть таких структурных компонентов, как профессиональная направленность, предметно — профессиональная компетенция, социально — профессиональная компетенция, особенности психологии и личности в профессии.

Одним из главных аспектов обновления содержания образования рабочих сельхозпрофиля стала для нас перестройка образовательного процесса на компетентностной основе, требующая изменения учебных планов, описания технологий формирования профессиональных компетенций, создания модели конкурентоспособного выпускника.

В качестве наиболее эффективных форм организации учебной деятельности учащихся, были определены занятия, построенные на принципах модульного обучения, которые опираются на целенаправленный подбор учебного материала и составления его в целевые блокина полноту представления учебного материала в блокена обеспечение относительной самостоятельности модуля и его логической завершенностина методическое обеспечение усваиваемого материала учащимися и обратной связи с преподавателем. Установлено, что эти типы занятий создают условия для творческого становления личности учащихся, ориентируя их на самообразование, самовоспитание, саморазвитие и умению быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям.

Экспериментальная программа, построенная на интеграции педтехнологий, в основе которой лежит метод проектов, способствует широкой интеграции предметного содержания, общеучебных и профессиональных умений обучающихся. Анализируя содержание комплекса учебных проектов, следует отметить, что проектированием охвачены различные дисциплины учебного плана. Реальная производственная проблема, лежащая в основе проекта, заведомо превышает уровень учебных возможностей обучающихся, что побуждает их к самостоятельному овладению знаниями и повышению уровня проектно-технологических умений.

Программа, основанная на интеграции педагогических технологий, дает нам возможность создать такую технологию обучения, которая позволяет уложиться" в отведенный интервал учебного времени с тем, чтобы передать знания в определенном объеме и на современном уровне.

Особенностью данной программы послужило ее дидактическое наполнение, то есть нестандартное использование разнообразных форм и средств контроля. Экспериментальная образовательная программа состоит из совокупности модулей, где каждый модуль представляет собой законченную часть профессиональной деятельности, освоение которой осуществляется по шагам. Для изучения каждого модуля разрабатывается специальный пакет методических пособий, содержащих необходимые теоретические положения, руководства к выполнению действий и контролирующие тесты или задания.

Большое внимание в рамках экспериментальной программы уделяется разработке проектов в составе группы, где обучающиеся учатся планировать как проектную деятельность, так и технологическую, что позволяет им совершенствовать свои профессиональные навыки.

Благодаря совместной учебной деятельности, основанной на методе проектов, обмениваясь практической информацией в делах, обучаемые учатся взаимопониманию и взаимопомощи, тем самым повышается заряд внутренней мотивации к обучению. Выпускник лицея с высоким уровнем про-ектно-технологических умений хорошо видит перспективы в производственной деятельности, способен обеспечить коррекцию профессиональной деятельности на основе анализа меняющейся производственной ситуации.

Результаты оценки обучения, основанного на проектном методе, доказывают, что приобретенный опыт проектно-технологических умений позволит выпускнику эффективно сочетать теорию и практическую деятельность, рассматривать возможности внедрения на производстве новых технологий, современного оборудования. Причем овладение технологиями может производиться самостоятельно.

В состав программы экспериментального обучения входит технология компьютерного обучения, которая является одной из эффективных форм обучения, способствующей активизации учебного процесса. Информационная компьютерная технология предполагает интеграцию несколько направлений в обучении, в том числе и возможность научить обучающихся работать с современной информационной техникой и профессиональными программами. Итоговой работой интегрированного курса обучения является проект, выполненный на компьютере и представленный в виде презентации в программе MS PowerPoint.

В состав экспериментальной программы обучения входит ряд дополнительных образовательных программ, дающие возможность обучающимся развить профессиональные компетенции и освоить компетенции надпрофес-сионального характера, востребованные региональным рынком труда. Сопоставление результатов эмпирического исследования доказывает, что обучающиеся включаясь в процесс освоения дополнительных смежных профессий, тем самым формируют у себя надпрофессиональные компетенции, необходимые в будущей профессиональной деятельности.

Работа с потребителями дополнительных образовательных программ в лицее строится таким образом, чтобы учащиеся имели возможность проходить учебные и производственные практики на предприятии в сочетании с практикой дополнительного профессионального образования, подобранного в соответствии с потребностями и особенностями учащегося.

Именно интеграция производственной практики основного профессионального образования и практики дополнительных образовательных программ позволяет закрепить навыки, полученные за пределами стандартов на предприятиях с различной формой трудовой деятельности и обеспечить повышение конкурентоспособности выпускника.

Критерием сформированности профессиональных компетенций является степень проявления таких личностных качеств как способность к самоуправлению познавательной и профессиональной деятельностью в условиях производства, умение вырабатывать альтернативные варианты и решения проблемы, умение четко ставить задачи и самостоятельно осваивать новые знания и профессиональные качества, творческая самореализация и высокий уровень самоконтроля.

Сопоставление результатов обследования учащихся экспериментальной и контрольной групп позволяет сделать вывод об эффективности экспериментальной программы обучения. Поскольку наблюдается динамика показателей по таким показателям, как мотивация к обучению, повышение качества знаний при поэтапном введении элементов развивающих педтехнологий.

Благодаря разнообразному дидактическому наполнению экспериментальной программы, стало возможным существенно повысить уровень сформированное&tradeпроектно-технологических умений, коммуникативных, творческих способностей, профессиональной к подготовленности к будущей профессиональной деятельности в условиях производства.

Таким образом, полученные результаты экспериментального обучения показали, что в процессе обучения, по нетрадиционной программе, происходят качественные изменения в структуре направленности личности обучаемого. Иными словами, можно утверждать, что использование экспериментальной программы обучения, привело к позитивным результатам — формированию профессиональных и надпрофессиональных компетенций обучающихся, обеспечивающих успешную трудовую деятельность выпускников сельскохозяйственного профиля. Экспериментально проверена и доказана эффективность реализации организационно-дидактических условий формирования профессиональных компетенций учащихся сельскохозяйственного профиля в системе начального профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Н.В., Мамонов Е. В., Иванова И. В., Ващенко М. А., Воробьёв Б. Н., Скакова А. Г. Д28 Декоративное садоводство. — М: Колос, 2003. -320 с.
  2. Л.И., Фесюк С. С., Самойлов B.C. УДК 635 Современный ландшафтный дизайн. М: Аделант, 2003. — 384 с.
  3. О.И., Корежко Н. В. Ландшафтный дизайн вашего приусадебного участка. Советы дизайнера. Ростов н/Д: Феникс, 2003. -257 с.
  4. Ю.Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. М. Измерение уровня самоактуализации личности // Социально психологические методы исследования личностных отношений. — М.: Изд-во МГУ, 1987. — С. 91−114.
  5. А.Ф., Бабанов Н. Ю., Захарова С. А. Модульно-компетентностное профессиональное образование (методические рекомендации). М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 34 с.
  6. Л.Г. Формирование профессиональной компетенции на современном рынке труда // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», 2004 / Академия профессионального образования, — М.: ИСОМ, 2004. — 128 с.
  7. В.А. Формирование системы дополнительных квалификаций учащихся профессионального лицея / Автореферат дис. кан. пед. наук. Москва, 2006. — 22 с.
  8. С.Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.
  9. С.Я. Некоторые вопросы совершенствования подготовки квалифицированных рабочих в профтехучилищах // Профтехобразование. 1968. № 5.
  10. С.Я. Подготовка техников в новых экономических условиях. М., 1993.-275 с.
  11. С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. (Педагогическая наука-реформе школы). -М.: Педагогика, 1988. — 176 с.
  12. С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979.-224 с.
  13. Г. В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессиональное образование. 2005. № 12. С. 24.
  14. B.C. Педагогика: Проективная педагогика: учебное пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.
  15. Безрукова B.C.: Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург, 1992.-92с.
  16. B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. ПО: «Север» Екатеринбург, 1994. — 152 с.
  17. А.С. и Эрганова Н.Е. Маркетинг образовательных услуг. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во гос. проф.-пед.ун-та, 1999. -125с.
  18. Бердышев В. Е. Состояние и проблемы аграрного образования // Агро-журнал московского инженерного университета. 2004. № 2. (http//www. archivemagazine.msa.ru).
  19. Бернар Корню. Новые задачи образования в обществе знания. Доклад на международной конференции ISSEP 2006 Informatics in Secondary Schools: Evolution and Perspectives (Вильнюс, Литва) // Информатика и образование. 2007. № 3. — С. 1−9.
  20. М.Н. Теоретические основы интеграции образования.- М: Изд-во Совершенство. 1998. 192 с.
  21. М.Е. и Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.
  22. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336 с.
  23. Л.В., Хоменко Г. Ф. Рынок труда специалистов сельского хозяйства. М., 2004. — 156 с.
  24. Н.В., Гронович М. В., Самойлова Е. С. Проектирование и организация модульной технологии обучения: Учеб. Пособие. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2006. — 242 с.
  25. О.А. Характеристики профессиональной компетентности // Профессиональное образование. 2005. № 9. С. 6.
  26. ЕЯ. Социальное партнерство мост в будущее начального профессионального образования России // Профессиональное образование. 2002. № 7.-С. 13.
  27. Е.Я. Начальное профессиональное образование: новый этап развития // Профессиональное образование. 2003. № 10. С.З.
  28. Л.И. Проектирование содержания подготовки ландшафтных дизайнеров в системе высшего профессионального образования / Автореферат дис. кан. пед. наук. Краснодар, 2006. — 20 с.
  29. КВ. Некоторые проблемы формирования профессиональных качеств предпринимателя // Профессиональное образование. Приложение II № 1−2003. Альманах «Новые педагогические исследования», -М.: Академия профессионального образования, 2003. 120 с.
  30. А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. М.: Академия, 2000. — 345 с.
  31. Н.С. Психология профессионализации педагога. 2-е изд., доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. 261 с.
  32. О.Н. Диверсификация образовательных услуг начального профессионального образования Кемеровской области // Профессиональное образование. 2005. № 4. С. 51 — 57.
  33. Р.П., Ласкина И. А., Макаренко С. В. Дополнительное образование в профессиональном училище (Методические рекомендации преподавателям). М.: Издательский центр АПО, 2002. — 3 с.
  34. В.В., Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000. — 240 с.
  35. В.В., Романовская М. Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное обучение. Часть 1. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. — 48 с.
  36. В.В., Романовская М. Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное обучение. Часть 2. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. — 50 с.
  37. Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М.: Издательский центр АПО, 2000. -203 с.
  38. Н.К. Партнерство в кадровом обеспечении агропромышленного производства // Профессиональное образование. 2004. № 6. С. 34 -35.
  39. В.Г. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. — 160 с.
  40. В.Г. Сотрудничество в обучении. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  41. В.К. Коллективный способ обучения. Дидактика в диалогах. М.: Нар. Образование, 2004. 352 с.
  42. Е.Б., Николаева JJ.A. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. Научно-теоретический журнал, Москва «Педагогика», 1995. № 5. С. 125.
  43. Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетенции: Автореф. дис. д-ра психол. наук. www.vipdisser.com
  44. Г. Н. Основы педагогических знаний мастера производственного обучения: Учебное пособие / Кемеровский государственный профессионально-педагогический колледж. 2003. 249 с.
  45. Э. Ф., Личностно-ориентированное профессиональное образование М.: Издательский центр АПО, 2002. — 43 с.
  46. Э.Ф. Ключевые элементы личности ремесленника предпринимателя // Профессиональное образование. 2004. № 9. — С. 18−19.
  47. Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. Москва: Московский психолого-социальный институт, 2005. — 216 с.
  48. Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании // Образование и наука. 2000. № 3.-С. 5.
  49. Э. Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вызов. 2-е изд., перераб. доп. — М.: Академический Проект- Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 336 с.
  50. И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. М: Логос., 2002. — 384 с.
  51. Зимняя И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Профессиональное образование. 2006. № 2. С. 18−22.
  52. И.В. Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении // Профессиональное образование / Академия профессионального образования. Издательский центр. Москва. 2001. 53 с.
  53. Ю.А., Кива А. А. Компетентный подход основа разработки образовательных стандартов второго поколения // Профессиональное образование. 2004. № 7. — С. 12−13.
  54. Н.И., Сазонов А. Д., Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2120 «Общетехн. Дисциплины и труд». М: Просвещение, 1983. -191с.
  55. А.А. Формирование содержания образования по профессиям сельскохозяйственного производства / Дис. д-ра пед. наук. Москва, 2003.-504 с.
  56. А.А., Каликинский Ю. А. Классификация профессий НПО сельскохозяйственного профиля // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», № 2, 2004. — М.: ИСОМ, 2004. — 113 с.
  57. М.В. Инновации в мировой практике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. — 176 с.
  58. М.В. Характерные черты исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем // Школьные технологии. 2004. № 1 -С. 21−24.
  59. Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд): Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.-320 с.
  60. Г. А. Разработка образовательно-ориентированной профессио-граммы в учебных заведениях профессионального образования: Методические рекомендации. Пермь: Изд-во ПОИПКРО. 2003. 74 с.
  61. Е.А. Современные проблемы профессиональной подготовки рабочих кадров агропромышленного комплекса // Профессиональное образование. 2006. № 12. С. 28 — 29.
  62. А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2001. — 368 с.
  63. П.А. Дополнительное образование как средство самореализации студентов. // Профессиональное образование. 2006. № 3. — С. 10−11.
  64. В.П. Особенности кадрового обеспечения учреждений НПО и СПО сельскохозяйственного профиля // Профессиональное образование. 2005.№ 8.-С. 20−21.
  65. Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. -224 с.
  66. П. Ф. Перспективы развития системы подготовки преподавателей для сельскохозяйственных учебных заведений // Агрожурнал московского инженерного университета. 2004. № 2. (http//www.archivemagazine.msa.ru).
  67. И.М. Оценка качеств профессионального образования в Великобритании. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 36 с.
  68. К.Г. Взаимодействие учреждений профессионального образования с рынком труда. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2005. -48 с.
  69. К.Г. Занятость, структура и качество подготовки рабочей силы. // Профессиональное образование. 2007. № 1. С. 8 -10.
  70. КГ. Начальному профессиональному образованию новое содержание / «Человеческие ресурсы». 2000. № 4. — С.2 — 4.
  71. КГ. Социальное партнерство на рынке труда. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. — 48 с.
  72. М.Б. Подготовка студентов педвузов по программе Intel «Обучение для будущего» // Информатика и образование 2003. № 5. -С.7.
  73. А.Н. Госстандарт в системе начального профессионального образования: Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: П 84 В 2 т. Т.1 / Сост. А.Е. Пядочкин- науч. ред. И. П. Смирнов. — М.: ИРПО, 1999.-С. 240−257.
  74. Н.И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения: Учебное пособие. 1-е изд-е, 2004. 240 с.
  75. Магомедов П. З-А. Узкоспециализированная подготовка: понятие, организация, оценка. М.: Издательский центр НОУ «ИСОМ», 2006. — 47 с.
  76. В. А. Рыкова Е.А. Опыт стандартизации профессионального образования в западных странах // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», № 1, 2006. М.: ИСОМ, 2006. -С.16−30.
  77. Э.Б., Мартин У. Программа Intel «Обучение для будущего» // Информатика и образование 2003. № 9. С. 2−4.
  78. A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М., 1981. 275 с.
  79. А.К. Психология профессионализма. М.: Логос, 1996. — 309 с.
  80. М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-368 с.
  81. А.В. Флористика и фитодизайн как направления эстетизации НПО // Профессиональное образование. 2005. № 9. С. 26.
  82. Менеджмент, маркетинг и экономика образования: Учебное пособие / Под редакцией А. П. Егоршина. Н. Новгород: НИМБ, 2001. — 386 с.
  83. В.И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования / Академия профессионального образования. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 158 с.
  84. МикадзеД.И. Образовательное пространство поликультурного общества: перспективы информационных технологий. Сб. поликультурное общество: стабильность и коммуникация. / Под ред. И. А. Мальковской. М.: Изд-во «Уникум-Центр», 2002. — 200 с.
  85. Н.Н., Гайворонский Н. М. Технология моделирования содержания (на примере развития многопрофильного лицея). Учебно-практическое пособие М.: 2001. — 128 с.
  86. Н.Н. Проектирование образовательной технологии начального профессионального образования. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2006.-45 с.
  87. Модель учебного плана для профессиональной подготовки персонала по рабочим профессиям // Нормативные документы. С. 52 — 59.
  88. Моисеенко В. В, Смирнов И. П. Рынок труда и профессиональное образование. Издательский центр Академии профессионального образова-ния-М., 2001.-172 с.
  89. Н.Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  90. A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. № 6. С. 10−11.
  91. П.М. Опережающее профессиональное образование. Научно-практическое пособие / П. М. Новиков, В. М. Зуев. М.: РГАТиЗ. 2000. -266 с.
  92. Новиков П. Н, В. А. Малышева. Организация подготовки и дополнительного профессионального образования рабочих // Профессиональное образование. 2003. № 3. С. 10.
  93. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии / В. В. Бажутин. 3.3. Кирикова, Н. В. Крохина и др. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос.проф.-пед.ун-та, 1997. — 165 с.
  94. С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им В. В. Виноградова / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведов. М.: Азбуковник, 1999.-944 с.
  95. А.Н. Подготовка квалифицированных рабочих для сельскохозяйственного производства. Издание 3-е, перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1990.-191 с.
  96. А.Н. Совершенствование подготовки рабочих кадров для села: Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: П 84 В 2 т. -Т.1 / Сост. А.Е. Пядочкин- Науч. ред. И. П. Смирнов. М.: ИРПО, 1999. -424 с.
  97. А.А., Крысинская Е. М. Цифровые графические технологии как средство повышения эстетической культуры // Информатика и образование. 2006. № 12. С. 116−118.
  98. Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др.- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с.
  99. Планирование деятельности профессионального образовательного учреждения: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. Е. В. Васиной СПб.: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2003. -136 с.
  100. Подласый И.П.: Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
  101. Е.С., Бухаркина М. Ю., Моисеева М. В. Петров А.Е. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования:
  102. Учебное пособие для студентов пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров. Под ред. Е. С. Полат М.: Издательсикй центр «Академия», 2002. — 272 е.
  103. С.В. Педагогические технологии развивающего обучения в профессиональном образовании. Методические рекомендации, часть 1. -Пермь, 1999.-52 с.
  104. Профессиональное становление будущих ремесленников: теория и практика: Колл. монография / Под ред. Э. Ф. Зеера. г. Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2004 145 с.
  105. В.А. Социально-профессиональная ориентация учащихся УН-ПО // Профессиональное образование. 2003. № 1. С. 25.
  106. Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования. -Екатеринбург: Изд-во Уральск, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 333 с.
  107. А.А., Соколова М. В. Опросник приспособленности Белла. Руководство. Третье издание. Ярославль. НПЦ «Психодиагностика». 1996. 16 с.
  108. Ю.В. Оценка профессиональной подготовленности выпускников профессионально-технических училищ. М.: Высш. шк. 1983. — 63 с.
  109. Селевко Г. К Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  110. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
  111. Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 816 с.
  112. С.Е. Роль психолого-педагогической диагностики в организации учебно-воспитательного процесса студентов-первокурсников // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», М., № 1 2006. С. 46−48.
  113. КС. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003. — 70 с.
  114. М.П. Профессиональное обучение: Педагогические технологии. Учебное пособие. Издание 3-е, дополненное и переработанное. -Москва, 2002.-126 с.
  115. Система образования: начальное профессиональное образование: Стандарт Российской Федерации (ОСТ ПО 01.01.93). М., 1994.
  116. М.Н. Вопросы профессиональной педагогики. Учебное пособие. М., Изд-во «Высшая школа». 1969 г. 203 с.
  117. Сластенин В. А Общая педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: BJTA-ДОС, 2002. — 287 с.
  118. Н.М. Использование в процессе обучения вариативных игровых технологий // Профессиональное образование. 2006. № 3. С. 1314.
  119. И.П. Начальное профессиональное образование: Современные реформы / Академия профессионального образования. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — 88 с.
  120. И.П. Теория профессионального образования // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», № 4, 2006. — М.: ИСОМ, 2006. — С. 4−31.
  121. И.П. Теория профессионального образования // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», № 5, 2006. — М.: ИСОМ, 2006. — С. 5−24.
  122. И.П. Теория профессионального образования // Профессиональное образование. Приложение «Новые педагогические исследования», № 2,2006. М.: ИСОМ, 2006. — С. 4−28.
  123. A.JT., Туркина Т. М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа.- М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.
  124. С.Е., Корнилъцева Т. Н. Социальное партнерство в воспитательной работе // Профессиональное образование. 2005. № 4. С. 90.
  125. Е.Ю. Технология интегрированного урока: Практич. по-соб. для учителей начальной школы, студентов пед.учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003. — 128 с.
  126. А.А. Маркетинговый подход в управлении образовательным учреждением // Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования», 2004 / Академия профессионального образования, — М.: ИСОМ, 2004. — 128 с.
  127. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). М.: Изд-во Московского ун-та. 1984. 345 с.
  128. Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука. 2004. № 1 (25). С. 70−81.
  129. Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной экономики // Образование и наука. 2004. № 1. -С. 70−81.
  130. Г. С. Структура педагогической коммуникативной компетентности (Методологический аспект): Монография. 2-е изд., испр. и доп. Ижевск: «Купол», 2000. 90 с.
  131. П.И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001.-350 с.
  132. КВ. Использование компьютерных графических программ при подготовке цветоводов. // Профессиональное образование. 2006. № 3.-С.9.
  133. Л.Д., Рыкова Е. А. Оценка качества НПО (методические рекомендации) Издательский центр АПО, Москва. 2000. 54 с.
  134. Э.Р. Условия формирования межэтнической компетентности специалистов-управленцев // Человек и мир: социальное поведение личности в изменяющемся мире. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Ижевск, 2007. 317 с.
  135. Е.В. Нововведения в стандартизации профессионального образования // Профессиональное образование. 2005. № 9. С. 20−21.
  136. А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов. М., 2002. 120 с.
  137. Н.Г. Подготовка рабочих, техников и инженеров нового типа в инновационном высшем образовательном учреждении. М.: ООО «Недра-Бизнесцентр», 2006. — 180 с.
  138. Е.А. Возможное направление модернизации стандартов НПО // Профессиональное образование. 2003. № 5. С. 7.
  139. О.Б., Андреева М. В., Кива А. А. Модель Госстандарта НПО второго поколения // Профессиональное образование. 2004. № 7. С. 10 -11.
  140. М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод, пособие. М.: Нар. Образование, 1996. 160 с.
  141. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С .Я. Батышева. М., АПО. ил. Т.2. — 1999. — 440 с.
  142. П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!